三年级数学说课稿收藏

PAGE页码页码__三年级数学说课稿_6收藏三年级数学说课稿三年级数学说课稿模板汇总7篇作为一位无私奉献的人民老师，时常会须要打算好说课稿，是说课取得胜利的前提。快来参考说课稿是怎么写的吧！以下是我为大家收集的三年级数学说课稿7篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。三年级数学说课稿篇1《相识分米和毫米》这部分内容是在学生相识长度单位米和厘米，有了肯定的用尺度量实力的基础之上进行教学的。对于新的计量单位毫米，学生通过运用直尺，已经有了一些感性相识，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。新的课程标准的根本目的在于为个体的发展服务。特性的和谐，理性的培育，情操的陶冶，身心发展的平衡等都是新课标所追求的目标。基于此，本节课的教学目标除了使学生相识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，这个学问目标外，重在引导学生探究学问间的内存联系，培育学生的视察实力，实践操作实力，简洁的推理实力及解决实际问题的实力，同时结合详细内容向学生XX长度单位，来源于实践又应用于实践，在操作中培育学生的细心、仔细的学习习惯和学习数学的主动性。说教法：1、教学分米的相识时采纳自主、合作、分层的教学策略。先测量吸管的长度，再通过牛奶盒的吸管，知道10厘米长的线段可以用分米来表示，10厘米是1分米，20厘米是2分米。然后在尺上找一找1分米里面有几个1厘米，揭示1分米=10厘米。再让学生用手比划出1分米，感知1分米长的长度，紧接着让学生画出一分米的线段，最终说诞生活中哪些物体的长度是1分米。2、教学毫米相识时利用直观操作，采纳导学法进行教学。先让学生测量卡的厚度，硬币的厚度，在这个过程中学生发觉问题，须要引进新的长度单位毫米。在体验1毫米时，让学生用拇指和食指捏住硬币或磁卡，感觉1毫米的厚度，然后专心体会。最终，老师让学生说出日常生活中能用毫米表示单位的实物来。3、教学单位进率时采纳引导发觉法进行教学，如教学1厘米=10毫米时，让学生视察学生尺，引导学生知道1小格的长度是1毫米，再数一数有几小格，从而得出结论。三年级数学说课稿篇2说教材：“等量代换”是指一个量用与它相等的量去代替，它是数学中一种基本的思想方法，也是代数思想方法的基础。通过跷跷板平衡的原理，解决一些简洁的问题，使学生初步体会等量代换的数学思想方法，为以后学习简洁的代数学问做打算，等量代换的理论是比较系统的、抽象的思想方法，在这节课中只是让学生通过生活中简单理解的题材，初步体会这种思想方法，为后继学习打下基础。说学生：由于“等量代换”须要抽象地想象替换，对还处在以详细形象思维为主，逐步向抽象思维过渡的三年级学生来说，有肯定的困难。在解决问题的过程中，应边引导边让学生在经验中感悟，在详细的情境中体验什么是等量，等量可以怎样代换，让学生亲历解决问题的整个探究过程，在这一过程中感知、体验等量代换的数学思想。说教学目标：1、初步相识等量代换的数学思想，学会依据已知信息找寻事物间的等量关系，能解决日常生活中常见的简洁问题。2、通过视察、揣测、操作、沟通、验证等活动，能用一个相等的量去代换另一个量，初步体验等量代换的数学思想方法。3、在丰富的学习活动中培育学生有序地、全面地思索问题、提出问题并解决问题的意识和合作学习的习惯。培育学生的推理实力和语言表达实力，发展学生的思维。4、经验解决问题的过程，感受等量代换与生活的亲密联系及应用价值；体验胜利，增加自信念。说教学重点难点：重点使学生初步体会等量代换的思想方法。难点：能应用等量代换的思想解决问题。设计理念：三个大的环节。一是，结合典故，引出等量代换的思想；二是，创设情境，将等量代换不同类型的三种状况，融入到三个不同的情境中，使学生在欢乐的氛围中，逐步体会等量代换的思想方法；三是，图形之间的代换，从实物过渡到图形。说教学过程：第一部分：结合历史故事，引出等量代换的思想。让学生回顾我国古代特别聪慧的孩子曹冲，他称象的故事。让学生简要的概括曹冲称象的过程，通过大象的质量和石头质量相等的这个关系，引出数学中重要的思想“等量代换”，由此引入新课，并激励学生在生活中能像曹冲那样敢于挑战生活中类似的难题，初步让学生感受到等量代换在解决问题时的必要性和重要性。其次部分：创设情境，体会等量代换的思想方法。这是本节课的重点环节，创设了三个不同的情境，一是动物园中小动物们的水果交换大会，在同学们的帮助下小动物们成为好挚友，兴奋地相约到游乐园里玩耍，玩的种类许多，通过过聚光灯的效果聚焦在了玩跷跷板的两个小动物身上，自然地过渡到其次个情境，跷跷板嬉戏；随着时间的推移，到了中午时分，小动物们恋恋不舍的离开游乐园去餐厅去吃汉堡、薯条和可乐去了，从而引出第三个情境，欢乐的餐厅。三个情境串联了起来，让学生在小动物们欢乐的氛围中，逐步地学习新知。三个情境，前水果交换大会和跷跷板嬉戏突出了等质的两个量之间的交换，而欢乐的餐厅则是等价的两个量之间的交换。在教学中侧重点不同，下面做详细的说明。情境一：水果交换大会。三个层次，首先换的是菠萝和苹果，体会天平平衡时，两个量之间相等的关系，体会只有两个量相等才能代换，得到“1个菠萝的质量和3个苹果的质量相等”，形成第一个条件；其次次换的是苹果和香蕉，得到其次个条件“1个苹果的质量和2根香蕉的质量相等”；这两次交换都是可以干脆换的，第三次是用菠萝换香蕉，让学生体会到它们之间必需通过中间量“苹果”进行代换，并要求小组合作在作业纸上画一画、圈一圈，清晰地体现出代换的过程，汇报沟通时，利用视频台展示学生的成果，沟通换水果的方法。并利用白板在演示中的强大的互动优势，让学生在白板上自由的`拖拽，演示把苹果换成香蕉的过程，学生边说边演示，不仅形象的再现了替换的过程，而且熬炼了学生逻辑思维实力，互动沟通，形象的再现，是白板给予了课堂以朝气和活力。另外，通过对比换前图中有苹果和换后图形中只剩下了菠萝和香蕉，让学生明显的感受到苹果这个中间量在前后代换中所起的作用，总之，在换不同水果的过程中，学生不仅体会到解决问题的不同策略，同时强化了“质量相等，可以代换”的思想，而且让学生在换的过程中想一想、画一画、圈一圈，利用白板的互动作用，体会中间量的作用，逐步体会等量代换的方法。情境二：跷跷板嬉戏。首先，是兔子和猴子玩跷跷板，跷跷板平衡，得到2只兔子的质量和1只猴子的质量，然后，干脆引出问题：2只熊猫要和几只兔子玩才能使跷跷板平衡？在这里有意留给学生思索的时间和空间，让学生明确要想解决这个问题，缺少条件，也就是熊猫和猴子的关系。接着老师随着学生提出的建议，补充条件“4只小猴子的质量和1只熊猫的质量相等”，让学生小组合作在作业纸上，用比较简捷的方式，体现等量代换的过程，在视频展示学生做法后，仍旧借助白板让学生演示代换的过程，清楚明白，并标注算式，将演示过程抽象出算式，指导今后的学习。总之，在跷跷板嬉戏的过程中，一是重点突出，让学生找寻、补充缺失的条件，感受要找到必要的等量关系才能进行代换，体会中间量在等量代换中的作用和重要性；二是学生经过____思索，用不同的方式展示出代换的全过程，从不同等量关系入手进行等量代换，展示出学生敏捷思索解决问题的实力。三是重视语言表达、推理说明，通过语言，将操作逐步内化为学生的认知，为建构完整的解决问题的策略体系打下基础。情境三：欢乐的餐厅。重点是让学生运用“推理联想”的方法，解决等量代换的问题。当课件呈现了“4个汉堡的价钱等于8份薯条，3份薯条的价钱等于6杯可乐”两个条件时，让学生绽开联想，为解决下面的问题创设条件，使问题趋于简洁化，由于有联想作为基础，学生很快的解决了“1个汉堡，3个汉堡可以换成几杯可乐”的问题，最终小结：“中间量”就像是一座桥，它沟通了两个量之间的关系。第三部分：巩固应用，提升等量代换思想的现实意义。通过图形代换，猫，狗，鸡玩跷跷板的嬉戏，以及古人换物。设计意图：用现代生活和古人换物的不同事例，对比出等量代换思想的重要性，体现其现实意义，增加运用学问解决问题的实力。第四部分：回顾总结，沟通提升相识。让学生说一说学习的收获，明确今日所学的“等量代换”中的“等量”，可以是同等质量，也可以是同等价钱、同等数量……，我们可以用这种方法解决更多的问题。三年级数学说课稿篇3一、说教材：本节课是人教版义务教化课程标准试验教科书小学数学三年级上册第八单元可能性的内容。在现实世界中，严格确定性的现象非常有限，不确定性现象却是大量存在的，而概率论正是探讨不确定性的规律的数学分支。标准将概率作为义务教化数学课程的四个学习领域之一统计与概率中的一部分，从第一学段起就支配了有关的学习内容。本单元主要是教学事务发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着不确定的现象,并知道事务发生的可能性是有大小的。这部分内容可用四个课时来教学。我讲的主要是第1课时，例1和例2的内容，使学生初步体验在现实世界中有些事务的发生是确定的，有些则是不确定的，下面我就本节课说一说教学目标。二、说教学目标：1、学问与技能:（1）通过详细的操作活动，让学生直观感受到有些事务的发生是确定的，有些事务的发生是不确定的。（2）结合详细的问题情景，能用肯定、不行能、可能简洁描述事务发生结果。2、过程与方法:（1）创设好玩的活动和嬉戏，如摸小正方体试验、涂色活动等，让学生经验猜想实践验证推想的过程，体验事务发生的可能性和不确定性。（2）充分关注学生的学习过程，对主动参加、勇于沟通的行为赐予充分的确定和表扬。3、情感、看法与价值观:让学生在同伴的合作和沟通中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的亲密联系。三、说重点、难点：重点：通过详细的操作活动，初步体验到有些事务的发生是确定的，有些事务的发生是不确定的。难点：结合详细情境或生活中的某些现象，能够描述简洁试验全部可能发生的结果。四、说教学策略：1、说学情：学生在平常的说话中也会用到可能这个词，说明学生对可能性的相识已经有了肯定的基础，已经知道生活中的事情是不确定发生的了。2、设计理念：本着让学生学习身边的数学，学习生活中的数学的理念。让学生在自己的亲身经验中感悟、体会、相识、基于这样的理念，设计了一个个嬉戏，让学生去动手实践，感受数学学问就在身边。3、教具打算：小正方体、盒子、课件。五、教学过程：课前活动：同学们,你们知道今日是星期几呀那明天肯定是星期几呢可能是星期六吗为什么呢同学们都盼望周未,因为周未呀!有你们自己自由的空间,那么周未你可能去干什么呢（一）创设情景，导入课题。老师先点明我们要做一个摸小正方体的嬉戏，让学生举荐一名男生，一名女生到讲台上来，但其中只能有一名学生留下来，让下面的学生都猜，他们谁可能会赢，然后让学生以剪子、包袱、锤的形式来确定输赢。然后师小结：同学们从刚才活动中，我们可以想到有可能男生赢，也有可能女生赢，今日这节课我们一起来探讨生活当中某些事务发生的可能性，引出课题：可能性（二）通过摸小正方体嬉戏，体验事情发生的确定性与可能性：（感知阶段）老师和同学进行摸小正体嬉戏，引出肯定可能不行能的概念。让学生猜为什么另一个同学会总是摸到红色的小正方体，由于有了疑问，下面的学习就更有了实效性。学生会主动的对所出现的摸小正方体现象进行推想。激发学生的求知欲。达到师生互动的目的。（三）推断事务发生的确定性与可能性。（体验阶段）通过教学教材105页的例二，让学生分组探讨，使学生推断哪个事务是肯定发生的，哪个事务是可能发生的，哪个事务是不行能发生的。接着让学生进行一个即兴表演活动，用肯定可能不行能说一说生活中的事情。进一步让学生体验数学就在身边，学习身边的数学。（四）应用学问，拓展练习。（升华阶段）通过对教材108页练习二十四1、2题和课件上面的练习题的练习，使学生更加深刻的体验事情发生的确定性与可能性。（五）总结：通过这节课的学习，你有哪些收获？这节课主要是通过了猜想实践验证推想的亲历过程，学生学习了身边有价值的数学。三年级数学说课稿篇4一、说教材“24时记时法”是人教版小学数学三年级下册第四单元的内容。这部分内容的教学，是在学生相识一般计时法的基础上进行的。教材充分利用了时间与日常生活的联系，创设了较为丰富的、贴近儿童生活实际的情境，让学生在熟识的情境中感悟24时计时法的含义。对于怎样理解与运用24时计时法，其教学应把握两点：（1）要利用时间的改变过程，让学生明白24时计时法是怎样得来的；（2）能让学生利用多种方法计算经过的时间。基于对教材的理解和学生的学习基础，我制定了以下的教学目标：1、通过详细的生活情境，了解24时记时法，并会运用24时记时____确表示一天中的某一时刻。2、能正确地把24时记时法和一般记时法进行互换，培育学生主动探究问题，乐于和同伴合作沟通的习惯。3、体会24时记时法在生活中的应用，建立时间观念，激发学习数学的爱好。本课的教学重点是使学生在详细的情境和活动中了解24时记时法，明确两种记时法的异同。由于学生在生活中绝大多数用12时记时法表示时刻，因此正确地运用24时记时____确表示一天中的某一时刻和进行记时法之间的互换是本课的教学难点。二、说教法在教学中，以学生的发展为立足点，引导学生参加数学活动的全过程，运用以下教法进行教学：1、情境教学法。课标指出，要让学生在生动好玩的情境中学习数学，让学生在生活情境中学有所悟，在问题情境中学有所思，在胜利情境中学有所乐。2、直观教学法。“百闻不如一见”。利用多媒体教学手段，供应丰富的表象信息，激发学习欲望，突破重难点，促进学生主动参加学习过程。三、说学法教会学生学习是教学的一项基本任务，落实学生是学习的主子，运用以下学法有效学习：1、实践探究法。充分调动学生的各种感官参加学习，诱发他们内在的潜力，使他们不仅学会，而且会学。2、合作沟通法。在自主探究的基础上进行合作沟通，有利于学生主动思索，张扬特性，相互促进，相互提高，实现资源共享，获得胜利体验。四、说教学程序设计理念：有位科学家说“喜爱和新奇心比什么都重要。”数学教学活动应当努力成为学生喜爱和新奇的源泉。要实现这一目标，数学教学就要从学生的生活阅历和已有的体验起先，从直观的和简单引起想象的问题动身。数学课程标准也指出：数学教学要从学生的认知发展水平和已有的阅历动身，通过创设问题情境，让学生在比一比、说一说、议一议的活动中，在解决问题的过程中，实现学问的意义建构。本课教学的设计充分关注学生已有的生活阅历，精确把握教学的起点，依据学生的相识规律组织教学活动，实现学问的意义建构。鉴于对以上的相识，我力求以学生为主体，在活动中建构，设计以下五个教学过程：一、情境引入1.师：同学们，我们一起来瞧瞧。（课件出示课本52页图）2.谁来告知大家百货的营业时间？（出示：早上9：00—晚上9：30）这两种计时的方法都能表示出____百货的营业时间。（指早上9：00—晚上9：30）是我们平常习惯的说法，用了“早上、晚上”表示时间的词，这是一般计时法。（指9：00—21：00）是用什么方法计时的？你们还在哪些地方见过这种计时方法？（请学生说说。）24时计时法在生活中随处可见。那为什么要采纳24时计时法来计时呢？24时计时法又有什么优越性呢？今日，咱们就一起来探讨和学习24时计时法。（板书课题。）今日我们利用钟面来相识24时计时法。二、新课1.学生动手拨钟感受一日里钟表上的时针正好走2圈，一天是24小时。（1）你知道一天是从什么时候起先的，什么时候结束的？（引起一天的起先是1：00和夜里12：00两种答案的争辩）（2）出示倒计时的场面：见过这个场面吗？新年的钟声即将敲响，一起倒计时，当我们倒数到1的那一瞬间，钟面上的时针、分针、秒针都指到了几？这个时刻意味着什么？（旧的一天结束了，新的一天起先了，新的一年起先了。）（3）现在该知道一天是从什么时候起先的，什么时候结束的了吧？深夜12时也叫做0时。0时是白天还是夜晚？（4）咱们一起将时针、分针拨到0时，听清老师的要求，第一：请在钟面上拨出你一天的作息时间，并说说什么时候你在做什么；其次：请思索：时针在一天里走几圈，一天共多少小时？另外：拨钟时只拨时针，分针不动。（学生拨钟，师巡察）（5）一天里时针走了几圈？第一圈是从什么时候到什么时候？其次圈呢？谁来拨给大家看看？请你拨给大家看看，说说哪个时刻你在干什么。（6）对，一天里时针走了两圈，一天共是多少小时？那你能在钟面上把24小时数出来吗？（请一生上来拨、数。）2.课件演示和老师讲解一日里钟表上的时针正好走2圈，一天是24小时。（1）咱们也来数一数。（课件演示一日里时针走动的状况，同时师生共同数出一天有24小时。）（2）一天一共是24小时，我们把从0时到24时的计时法，叫做24时计时法。（板书：从0时到24时的计时法叫做24时计时法。）3.探讨两圈数的关系，得出用24时计时法表示时刻的方法。（1）孩子们通过拨钟知道了一天里，时针正好走两圈，共24小时，那细致视察，外圈的数表示什么？它和内圈的数有什么关系？先____思索，再四人小组沟通沟通。（2）抽生汇报。（钟面外圈的数字表示中午12时到夜里的24时，是时针走其次圈时对应的时刻。问：其次圈的数详细表示什么？你能找一个数举例吗？（时针从0时起共走了几小时）外圈的数和内圈的数相差12。相差12是什么意思？（外圈比内圈多12）（3）在实际生活中，钟面上只有第一圈的数，咱们又怎样利用刚才找到的两圈的关系用24时计时法来表示时刻呢？（出示一个9时的钟面）：这是什么时候？（学生引起争辩：上午9时和晚上9时）师：这个时刻既可以表示上午9时，也可以表示晚上9时。板书（上午9时晚上9时）。（4）上午9时和晚上9时用24时计时法怎样表示？（抽生回答，求证：你们也这样认为吗？怎么想的？）（板书答案）（课件演示）上午9时是时针时走第一圈所指的时刻，表示一天过去了9小时，所以用24时计时法表示就干脆说9时。（板书：9时）（课件演示）：晚上9时是时针走其次圈的时刻，从0时起，时针走过了中午的12时，进入了其次圈后又走了9小时，所以用9加上第一圈走了的12小时就等于21小时，表示一天过去了21小时，所以，用24时计时法表示是21时。（6）探讨、提炼方法：我们用24时计时法表示了上午9时，晚上9时，还用不用说上午几时，晚上几时？（就干脆说几时）。那么怎样用24时计时法精确表示时针走第一圈的时刻和其次圈的时刻？（学生探讨）请学生回答。师小结：用24时计时法表示时针走第一圈的时刻时，钟面上时针指几就是几时，表示时针走其次圈的时刻时，钟面上时针所指的数加上12就是24时计时法的时刻。（7）下午5时用24时计时法表示几时？怎样算的？（板书）师小结：24时计时法表示时刻时，这个时刻从0时起过了几小时，就干脆说几时。4.（1）P53的“做一做”：相识了用24时计时法计时的方法，现在咱们就运用学问，解决生活中的实际问题。请你连一连。学生翻书第P53页，先____完成，再讲评：15时30分用一般计时法怎么说？怎么知道的？23时呢？（2）书P54第1题5.教学24时计时法的优越性。（1）今日老师还为你们带来了一个小节目呢：（视频：大风车），是什么时候播出？对于这个节目的播出时间有两个小挚友发生了争辩：（课件出示）谁说得对？谁又不对呢？学生推断。再出示第三个用24时计时法的，这样说对吗？他也没说是上午还是下午啊？（2）师：孩子们想一想，24时计时法的优点在哪一点？（简洁，不易出错）所以，生活中好多地方都用24时计时法来计时。（课件出示）24时计时法的简洁、不易出错的特点使它在生活中的应用特别广泛。它是国际通用的一种计时法。6.教学P53、例3（计算经过的时间）（1）我们工作室的老师们今日下午2时40分乘列车从____动身，离开咱们在16时45分正点就能到达三____。（出示两个钟面），算一算，乘列车从____到____要用多长时间？（2）要求乘乘列车从____到____要用多长时间就是求什么？你准备怎样解决？（让学生思索一下）同桌的孩子探讨探讨。（板书：下午2时40分9时45分）（3）谁来说说你怎样解决？（3）学生回答，师：对，你的方法可以用图来表示：（出示线段图）。师在线段图上说具体点：动身时刻是14时40分，到达时刻是16时45分，要求乘乘列车从____到____要用多长时间就是求14时40分到16时45分中间这一段经过的时间，就用结束时刻减起先时刻。（4）你能算出百货商场全天的营业时间吗？三、巩固练习四、全课小结：通过今日的学习，你们知道了些什么？有些什么收获？（课的最终让学生说说收获和体会，以学生自我回顾的方式进行小结，促进学生对学问的内化驾驭，培育反思自己学习方式的习惯，通过评价激励，激发起学生对数学学习的爱好，以更大的热忱投入到下一次的学习中去。）三年级数学说课稿篇5一、说教材1、本课时在全册书中的位置：年月日是人教版义务教化课程标准试验教科书数学三年级下册第四单元中的内容，在本册书中是一个____单元。本单元是学生在已经学过时、分、秒和24时计时法的基础上，来学习有关年、月、日的学问的。2、教学目标：学问与技能：相识时间单位年、月、日，以及驾驭它们之间的关系。知道大月、小月，平年、闰年等方面的学问。过程与方法：利用万年历，让学生在视察，比较，猜想，探讨，发觉等一系列活动中，培育学生收集信息的实力和合作沟通的实力，促进学生数学思维的发展。情感看法价值观：让学生在活动中体验学数学、用数学的乐趣，培育学生学习数学的爱好。3、教学重点、难点：重点：相识时间单位年月日，知道大月、小月，平年、闰年。难点：发觉并驾驭平年、闰年的特点与规律。会推断平年、闰年。二、说教法讲授法、信息技术与数学课程、整合的方法、练习法三、学法小组合作学习法、探究学习法四、说教学流程1、激趣导入初步感知年月日首先，利用多媒体课件，呈现开国大典和____世博会两段视频，让学生提取其中的时间单位——年月日。1949年10月1日毛主席在____城楼主持开国大典，xxxx年5月到10月在____实行了举世瞩目的世博会。将课本上静态的历史事务动态的呈现。让学生重温当时激烈人心的场面，非常具有情感与视觉的双重冲击力。2、合作沟通经验探究全过程数学课程标准提出：动手实践、自主探究、合作沟通是数学学习的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经验视察、试验、揣测、验证、计算等活动过程。这个环节首先让学生相识大月、小月，然后逐步探究出平年、闰年的特点与规律及全年天数。（1）相识大月、小月相识大小月时，利用____，给学生供应了“电子年历卡”，为学生的学习供应了生动活泼的工具和环境。学生可以轻松查找到1900年——20xx年每一年每一月的天数。此时老师选择1998年——xxxx年的年份让学生进行视察，并填写学习卡，师生共同汇总。引导学生从大量的、不同的年份中发觉大月、小月的排列规律。即：一年有12个月，其中1、3、5、7、8、10、12月是大月，有31天；4、6、9、11月是小月，每月有30天。这个学习活动真正地把学习的主动权、探究权、发觉权还给学生，使学生获得的学问既深刻、又有意义，同时也培育了学生合作学习的实力。对于大月小月天数的记忆，给学生供应了两种不同的记忆方法：拳头记忆法，同时为听力较好语言表达实力较强的学生打算了歌诀记忆。学生可以依据自己的喜好自由地选择，并在小组内进行沟通。在学生充分相识大月小月的基础上，老师追问：刚才我们在探讨的过程中，没有提到2月，那2月是大月，还是小月呢？由此质疑，顺当的转入本堂课的难点——平年和闰年的推断方法。同时也让学生感受到平年和闰年的推断方法与2月的天数有关。（2）相识平年闰年和全年天数在突破难点的过程中，我采纳考考老师的形式，让学生随机指定年份，我精确的说出那年的二月份有多少天，让学生产生对老师崇拜的心情和对学问新奇的心理。在此，老师说明：实际老师是找到了一个法宝，你们想知道这个法宝吗？从而激发学生学习爱好。在发觉规律中，我引导学生视察统计表中的每年二月份天数，让学生自主的发觉，通常每4年里有3个平年，1个闰年。公历年份是4的倍数的，一般都是闰年。当学生为自己找到算法洋洋得意时，让学生算算将来2100年是平年还是闰年，2100÷4=520，没有余数确定是闰年时，再通过万年历来验证，却发觉2100年2月只有28天是平年，既而产生困惑。此时，我提出问题：谁能再列举几个整百年份呢？引导学生说出xxxx年、1900年、1800年时。我再次追问：他们又分别是平年还是闰年呢？引导学生通过万年历进行搜寻，同时出示：公历年份是整百数的，必需是400的倍数才是闰年，使学生明白这个道理。这里，还为学生供应了视频闰月的产生这个内容，让有实力的学生课后学习。在探究全年天数时，为了避开机械的记忆。通过探讨比较得出简便的方法，知道平年全年有365天，闰年全年有366天。这样培育了学生求异、求佳的思维。3、活用教学内化整理学问点课堂小结时我采纳提问题、学生总结的方式：通过这节课的学习，你知道了什么？在学生总结的基础上老师再进行归纳概括，在学生的脑海中形成一个完整的学问体系。最终是回顾目标进行检测，通过测评可以获得反馈信息并刚好补救，做到当堂学问当堂驾驭。测评时，我充分利用课本中的练习题。这些练习题紧扣重点，既有层次，又有梯度；既考察了学生的基础学问，又考察了学生解决问题的实力，增加了学生学好学问的自信念。4、拓展提高关注学生的差异性整堂课将数学与其它学科进行整合，满意不同层次学生的学习需求。在学生相识这些学问后，引导学生通过查询有意义的历史年份，XX思想品德教化。五、说板书年月日大月31天小月30天平年28天二月闰年29天三年级数学说课稿篇61、笔算热身赛，在这一环节，侯老师让做起的学生站起来，然后通过答案又让做对的学生坐下，最终让站着的学生讲解。我觉得这个方法很好，老师可以全面掌控学生联系的完成状况和正确率。2、侯老师在引出题目的情境创设自然，感情真挚，让我们觉得数学也可以有感情，并从中教化学生爱护环境，珍惜野生动植物。3、在课堂上，侯老师对学生的评价刚好，而且不仅有老师评价，还有学生评价。“假如你是老师，怎么评价？”这一点很值得我们学习。4、侯老师在要求估算“445+298”时，有位同学说450+300，老师处理的很好，他告知学生这是另一种解决问题的策略，并在后面还提到按这位同学的方法算一算。5、自己尝试笔算后，请一位学生上黑板讲解过程，侯老师还让其他学生当小记者提问，既可以提高学生的主动性，还能让学生进一步明白其中道理，到处体现了学生是课堂的主子。然后老师质疑，“1从哪来”“从哪一位算起”进一步强调一些关键问题，从而突破难点。6、从学生的错题中找素材，刚好帮助学生解决存在的问题。整节课下来，让我们感觉老师只是问题引领，而学生在真正体验做数学。三年级数学说课稿篇7一、说教材1、教材____：《面积和面积单位》在义务教化课程标准试验教科书（人教版）小学数学三年级下册第70～74页。本课内容的教与学是在学生已经学习了长度和长度单位，长方形和正方形及其周长计算的基础上进行的。学好本课，不仅是学习面积计算的基础，更是小学阶段几何教学的基础。为了促进学生对学问的驾驭，我借助农远资源协助教学，并结合学生熟悉的事物来发展学生的空间观念。依据新课标要求，结合本课在教材中的地位和作用，我制定了以下教学目标：2、教学目标：[学问与技能]通过指面、摸面，比面等活动，使学生理解面积的含义，相识常用的面积单位。建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的正确表象。[过程与方法]使学生经验比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样性，培育学生的探究意识和合作实力。[情感看法价值观]让学生在数学活动中，发展空间观念，激发进一步学习和探究的爱好。通过合作探究，体验胜利的欢乐。3、教学重点、难点依据以上三维目标，我将本课教学重点定为：使学生理解面积的含义，相识常用的面积单位并建立正确的表象。教学难点：在操作中体会引进统一面积单位的必要性。二、说教法、学法由于三年级学生的思维正处于由详细形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们的抽象思维过程仍旧须要详细形象的支持。因此，在教学中我运用多媒体课件进行直观演示和创设冲突情境，使学习的主要内容以问题的形式间接呈现出来，再引导学生通过动手操作、自主探究与合作沟通的方式学习，然后将发觉内化为自己的学问结构的一部分。这样，不仅可以唤起学生学习的欲望，调动起学习的主动性和主动性，而且能促进学生思维的发展。三、说教学程序为了更好地完成本节课的教学任务，突出重点，突破难点，设计了三个环节进行教学。（环节一）媒体创设情境，初步感知。（呈现动画：聪聪在擦课桌，明明在擦黑板）引出话题：聪聪和明明在做什么？他们擦的速度是差不多的，怎么聪聪一会儿就擦完了呢？『设计意图：良好的开端是胜利的一半，教学一起先，通过农远资源中的动画创设情境，引发课堂互动，使学生在生动的动画中初步感知物体表面有大小之分，为理解面积意义做铺垫。』（环节二）动态演示、合作探究，突破教学重难点使学生理解面积的含义，相识常用的面积单位并建立正确的表象是本节课的教学重点。新课标强调，要让学生在实践活动中进行探究性的学习，依据这一理念，我设计了下面的活动，让学生在体验中学习，在学习中体验。1、操作感受，相识面积：学生从学习长度到学习面积，是空间形式相识发展上的一次飞跃。在面积意义的教学中，引导学生通过动手摸一摸课本的封面、课桌的面，视察黑板的面、窗户玻璃的面，直观体会和发觉物体的表面有大小之分，在获得多种感性相识的基础上，揭示面积概念的第一层含义：物体表面的大小就是它们的面积（并进行板书）。在教学其次层含义时，让学生回顾学过的封闭图形，通过课件展示封闭图形的“面”，并引导学生比较出它们的大小，使学生充分体会“封闭图形也有大小”，从而揭示面积概念的其次层含义：封闭图形的大小就是它们的面积（板书：封闭图形）。『设计意图：通过实践、视察，可以使客观事物在学生的头脑中产生感觉形象，并依靠感知觉进行思维，形成抽象概念，使学生顺当理解面积的概念』2、制造冲突，引出面积单位。课件出示两组图形：一个小圆形和一个大三角形；一个长方形（2×4）和一个正方形（3×3）。让学生比较它们面积的大小，学生通过视察能够很快的比较出第一组图形面积的大小，却发觉无法用眼睛精确的比较出其次组图形面积的大小，激发学