一年级《连加连减》数学教学反思

第第页一年级《连加连减》数学教学反思

一班级《连加连减》数学教学反思1

本节课表达了以下几个教学特点：

一、创设情境导入，激发学习爱好

“让同学在生动详细的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。因此，细心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。在数学教学实践中创设恰当的课堂情境，不但能激发同学学习的爱好，充分发挥同学的主观能动性，提高课堂教学质量，而且还能培育同学实践操作技能和思维技能，使课堂真正成为同学自由进展的阵地。本堂课我创设了明明去奶奶家喂小鸡的情境。同学们比较感爱好，能很快地投入到学习的状态。

二、动态感知，静态领悟

为了让同学通过体验事情的发生过程，来明白算式的含义，我把书上的2道例题变成一个运动的过程，通过跑来2只小鸡，又跑来1只小鸡，让同学感受“添上、再添上”，通过小鸡吃饱了，跑走2只，又跑走2只，让同学感受到“去掉、再去掉”的生活阅历。通过喂小鸡这一以动态的形式呈现，吸引同学的留意力，使事情发生的先后次序一目了然。引导同学用自己的语言来表达画面的意思，在看懂图意的基础上，列出算式。这符合同学的心理特点，激发了同学的学习爱好。使得在新授环节，同学一目了然很自然地就列出连加、连减的'算式。

通过两课时的安排，分别处理连加和连减问题，使得脉络清楚，同学易于接受。同时通过概念讲解以及习题的设置，给同学充分的理解消化过程。

三、练习多样，梯度设计

在练习计算顺次方面，我设计了男女生夺红旗的小游戏，在娴熟掌控的同时，调动了同学学习积极性。在对同学看图列式技能的训练中，我设计了小燕子图、小熊图、停车场图，在运用添加了大括号和问号的题目时，我设计了小棒图、试一试小狗图。在解题过程中，充分鼓舞同学，给同学更多展示自己的机会。

在以后的教学中需要改进的地方：

1、在读图意时，我还可以再放手一些，让同学去观测，去表达，尽管同学有时表达得不到位，也予以充分的确定，加强学习数学的信心。

2、教学机敏的培育。留意回答下列问题的完整性，读算式不能缺少。还有，同学提出不同解题答案时要充分确定，引导同学不同角度分析问题，解答问题。最末，对于涌现的突发状况，应予以合适的变换回复，比如小熊图涌现了蝴蝶，可顺势提问蝴蝶如何列式。这一问题的涌现说明我在课堂教学中涌现问题时的调控技能还有待于加强。

3、老师基本素养的提高。对于语言的精确运用，我一贯做得不够，怎样把一句话或者提问题说得严谨不罗嗦，需要自己对教学内容进行更深入地认识，也需要对同学进行更充分地了解。

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前几天，上了《连加连减》这一课，为了让同学顺当掌控连加、连减的计算顺次和方法，教学时，我为同学设计了这样几个空间

空间一：创设情境，激发爱好

为了让同学充分理解连加、连减的含义，我将书上静态的例题，用课件以喂小鸡这一故事情节呈现，变成一个动态的过程，通过跑来2只小鸡，又跑来1只小鸡，让同学感受“添上、再添上”，通过小鸡吃饱了，跑走2只，又跑走2只，让同学感受到“去掉、再去掉”的生活阅历，这样既让事情发生的先后次序一目了然，展示了知识的连续性，也吸引了同学的留意力。

空间二：引导同学用自己的语言来表达画面的意思

在看懂图的基础上，我没有径直让同学列出算式，而是采纳同桌合作的学习方式让同学之间将看到的.情景以小故事的形式讲出来，既培育了同学观测技能、语言表达技能，最主要的是同学在讲的过程中对连加、连减的含义理解的更深刻了，充分发挥了同学的主体性。

空间三：教方法，熟记运算顺次

为了解决连加、连减时，同学往往简单忘掉第一步得数，或者由于看不见第一步得数而造成第二步计算的困难这一难点，在教学时我教给了同学一个好方法，主要是通过在第一步算式下画横线来确定运算的顺次，然后记住第一步的得数，用第一步的得数再接着往后算，从而解决了这一难点。由于10以内加减法同学掌控的比较娴熟，所以这节课效果比较好。通过几天的练习，同学大部分都能娴熟的算出连加，连减题。

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《连加连减》这一课，教学目标是初步理解连加、连减的含义，掌控连加、连减的计算顺次。这节课是本单元的一个难点内容，主要难在计算过程上，要分两步进行口算才能计算出结果，特别是第二步计算要用第一步算出的得数作加数或被减数。

为了让同学通过体验事情的发生过程，更加直观地感受连加连减的意义，我利用课件，把书上两个静止的图片变成了动态课件的展示，很形象的向同学展示了小鸡两次走来以及离去的数量，让同学体验事情的发生过程，来明白算式的含义。同时我让同学用自己的语言去理解、描述图中的故事。再定位观测静态图画，让同学在静态观测中再次领悟连加连减的意义。在描述时，培育同学认真观测的习惯和描述事情的技能，并开心自觉地融入新知识的学习中去，从中自主感悟出连加连减的运算顺次。

多媒体的运用上，我克服了以往的弊端，用大屏幕显示取代老师的板书，忽视了板书对一班级孩子书写的示范引导性，我把连加连减的算式及过程都清晰地写在黑板上，在同学的头脑中形成深刻的印象，保证记忆的.长久性。

在学习中，着重计算顺次的指导，我采纳给大量时间让同学说计算过程，先算什么，再算什么。并提问：“要计算这道题，你得把哪个数记住？你是怎么记的？”强调在先计算的两个数下面划一横线，并把得数记录在横线下面，这样就能记住。使同学对算理掌控得比较扎实。课中引导同学用自己的语言来表达画面的意思，广泛提问，以致在后面的练习中，大多同学能看懂题意，会表达，做题效果好。

在教学连减时，同学依据连加的运算顺次自主探究连减的运算顺次。同学大胆地去尝试各种方法，从中体会到数学的乐趣，从而不断获得胜利的体验。同学在观测、思索、沟通、活动中探究新知识，感受数学的作用，经受了探讨“连加连减”的过程。在练习的处理上，着重把握练习的层次性，形式吸引孩子，让孩子在玩中学，乐中学。

但仔细反思后，教学中的不足也是存在的：忽视同学动手操作，假如让同学“摆一摆，说一说”让同学通过动手操作，在看得见，摸得着的实践活动中，在做中、玩中开心地学习，熬炼同学的动手技能会更好一些。

总之，在今后的教学中，我还应继续深入学习课标，多阅览教育教学书刊，多上网学习先进的教学理念与教学方法，加快提高教育教学质量的步伐，让孩子们在我的课堂收获多多。

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《连加连减》这一课，是在同学已经掌控10以内加、减法的基础上开展的。主要教学重点在同学能借助详细情境理解连加连减的含义以及掌控其计算方法。为了让同学顺当掌控连加、连减的计算顺次和方法，教学时，我为同学设计了这样几个层次：

一、创设情境，激发爱好为了让同学充分理解连加、连减的含义，我将书上静态的例题，用课件以搬南瓜这一故事情节呈现，变成一个动态的过程，通过先搬来2个南瓜，小女孩又搬来1个南瓜，让同学感受"添上、再添上"。然后又通过摘丝瓜这一事项，先摘了3条丝瓜，又摘了1条丝瓜，让同学感受到"去掉、再去掉"的生活阅历，这样既让事情发生的先后次序一目了然，展示了知识的连续性，也吸引了同学的留意力。

二、引导同学用自己的语言来表达画面的意思在看懂图的基础上，我没有径直让同学列出算式，而是采纳讲故事的学习方式让同学之间将看到的情景以小故事的形式讲出来，既培育了同学观测技能、语言表达技能，最主要的.是同学在讲的过程中对连加、连减的含义理解的更深刻了，充分发挥了同学的主体性。

三、教方法，熟记运算顺次为了解决连加、连减时，同学往往简单忘掉第一步得数，或者由于看不见第一步得数而造成第二步计算的困难这一难点，在教学时我教给了同学一个好方法，主要是通过在第一步算式下画横线来确定运算的顺次，然后记住第一步的得数，用第一步的得数再接着往后算，从而解决了这一难点。在让孩子回答口算答案时也要多强调计算步骤，渗透有序思索的数学方法。

数学是民主化、性格化和活动化的课程，因此在教学本课内容时肯定要多提供数学活动沟通的机会，鼓舞孩子自己去发觉问题、提出问题和解决问题。另外需要改进的地方是在教学过程中，我自己的教学语言有时重复较多，这点还需要留意，语言应当精炼简短，课堂效率才能有所提高。

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《连加、连减》是我们日常生活中常常遇到的问题，在教学过程中，我感觉应重视以下几个方面：

一、动态感知，静态领悟为了让同学通过体验事情的发生过程，来明白算式的含义，首先把书上的两个例题变成一个运动的.过程，感受“添上、再添上”与“去掉、再去掉”的生活阅历，使事情发生的先后次序一目了然。引导同学用自己的语言来表达画面的意思，在看懂图意的基础上，列出算式。如小鸡吃虫子，可用课件动态展示小鸡吃饱后离开的情景，将连加连减这两个知识点联系起来，像动画片一样娓娓道来，展示了知识的连续性，又符合同学的心理特点，激发了同学的学习爱好。这一新授环节处理的得心应手，同学一目了然很自然的就列出连加、连减的算式。

二、重视算法，突破难点连加、连减难在计算过程中它们都需要分两步进行口算才能算出结果，特别是第二步计算要用第一步算出的得数作加数或被减数。这一环节我主要采纳同学自主探究，大胆尝试的教学方法，放手让同学建构连加、连减的计算顺次。提问“这个式子应当先算什么，再算什么？”并提问：“要计算这道题，你得把哪个数记住？你是怎么记的？”强调在先计算的两个数下面划一横线，并把得数记录在横线下面，这样就能记住。本环节我着重学法指导重点培育同学独立猎取知识的技能，为以后的自主学习打下良好的基础。

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《连加连减》是人教版一班级上册第六单元《6～10的认识和加减法》的教学内容。教学目标是让同学初步理解连加连减的含义，掌控连加连减的计算顺次。下面，就《连加连减》教学过程设计，谈谈我的体会和思索。

1、创设情境导入，激发学习爱好

“让同学在生动详细的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。因此，细心创设情境是提高课堂教学有效性的一种重要教学策略。在数学教学实践中创设恰当的课堂情境，不但能激发同学学习的爱好，发挥同学的主观能动性，提高课堂教学质量，还能培育同学实践操作技能和思维技能，使课堂真正成为同学自由进展的主阵地。这堂课，我创设了小明喂小鸡的情境，一下子就把同学们的学习爱好调动起来，很快就投入到学习的状态中。

2、动态感知，静态领悟

为了让同学能更好的体验连加、连减的意义，本课通过情景创设，调动了同学的积极性，使同学在不知不觉中对连加连减有了初步的动态感知，接着引导同学观测静态的主题图，让同学在静态中再次领悟连加的意义；学习连减时，引导同学初步动态感知连减的.意义，再定位观测静态图画，让同学在静态观测中再次领悟连减的意义。为了让同学通过事情的发生，体会理解算式的含义，我把书上2道静态的例题，以喂小鸡课件的形式动态呈现，变成一个运动的过程，通过跑来2只小鸡，又跑来1只小鸡，让同学感受“添上、再添上”，通过小鸡吃饱了，跑走2只，又跑走2只，让同学感受到“去掉、再去掉”的生活阅历，这样既让事情发生的先后次序一目了然，也吸引了同学的留意力。同时，我引导同学用自己的语言来表达画面的意思，在看懂图意的基础上，列出算式，再用课件动态展示喂完小鸡后的情景，将连加连减这两个知识点联系起来，像动画片一样娓娓道来，符合同学的心理特点，激发了同学的学习爱好，又展示了知识的连续性，同学很快就列出了连加连减的算式，教学难点自然也就迎刃而解，这一新授环节处理的可谓得心应手。

3、重视算法，突破难点

连加、连减是学习20以内进位加法和退位减法的重要基础，也是本单元的难点之一。连加、连减，难在计算过程中它们都需要分两步进行口算才能算出结果，特别是第二步计算要用第一步算出的得数作加数或被减数，同学往往简单忘掉第一步得数，或者由于看不见第一步得数而造成第二步计算的困难。因此，本课设计时重点通过画符号确定运算的顺次，并记住第一步的得数，然后再接着往后算，从而解决了这一难点。我在教学做一做的两道题目时，同学涌现了几种不同的算式方法：一种是先算左边和中间的小棒，再加上右边的小棒；另一种是先算出右边和中间的小棒，再加左边的小棒；还有一种是先算左右两边的小棒，再加中间的小棒。在解决这道题时，我提倡算法多样化，允许同学用不同的算式来解决问题，充分尊敬了同学主体意识，给同学更多展示自己制造性思维的机会。

4、开放应用，凸现价值。

把所学知识运用到生活中去，是学习数学的最终目的。本课练习环节，我设计了一个具有开放性的问题：想一想，在我们生活中有没有用连加连减计算的例子？

5、遵循规律，寓教于乐。一班级同学留意力易分散，要将同学的留意力牢牢吸引在课堂40分钟是需要很大技巧的。不管是在新知设计环节，还是练习环节都要符合一班级孩子的心理特征与认知特征。因此在练习部分设计了智力闯关。在这个过程中主要采纳游戏形式来巩固同学刚学到的新知，重点突出运算顺次。

在以后的教学中需要改进的地方：在比较连加连减的运算顺次时，我还可以放手一些，让同学去观测，去表达，尽管同学有时表达得不到位，也予以充分的确定，由于这是孩子们思维的萌芽，老师的确定会使他们觉得自己是个了不得的发现家，加强了学习数学的信心。

1．在理解图意时，我可以再放手一些，让同学大胆去观测、去表达，尽管同学有时表达得不到位，也予以充分的确定，由于这是孩子们思维的萌芽，老师的确定会使他们觉得自己是个了不得的发现家，加强他们学习数学的信心。

2．在教学例题8-2-2=4时，有位同学说：“由于2和2组成4，8-4就是4”，这表达了数学算法的多样性和敏捷性，我未能很好地抓住这一教学资源，进行拓展教学，说明我课堂教学机敏和掌控技能还有待进一步加强。

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儿童有一种与生俱来的，以自我为中心的探究性学习方式，这种探究的基本形式就是活动。通过活动，可以促使儿童产生积极的情感和心态，调动原有的'知识和阅历进行思索。在思索中掌控知识，在掌控知识中进展思维技能，使同学变成一种主动而有力的探究过程。可以用手中的小棒来摆，数形结合来理解算理。

介于同学的实际年龄和认知特点，其详细形象思维好与抽象思维，老师在教学中引导同学运用学具先来摆一摆，然后进行展示，一步一步进行引导，数形结合，理解算理，从直观到抽象，为后面10的连减计算奠定了坚实的基础。

整节课由课件引入新课，用小棒进行摆一摆，再说算法；从而突破难点个位满十怎么办和十位上是几个数相加的这个两问题，使同学通过实践初步掌控了本课教学重点，即两位数进位加法的计算方法；然后在“做一做”过程中达到新的认识高度；最末通过课件进行游戏性的巩固练习，使同学进一步掌控了两位数进位加法的计算方法。

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这节课的内容是本单元教学中的一个难点内容，主要难在计算过程上，计算时都要分两步计算才能算出结果，特别是第二步计算要用第一步算出的得数做加数或被减数。同学往往简单忘掉第一步的得数，或者由于看不见第一步的得数而造成第二步计算的'困难。为了突破这一难点，我采用了两项措施：

一、把连加、连减的情境图制成了动画课件，动态地演示小鸡来吃米和离去的先后顺次，引导同学依据画面的动态过程理解“5+2+1”，“8—2—2”的意义和计算顺次。然后组织同学争论连加、连减的算式可以先算什么，再算什么。紧接着引导同学根据从左到右的顺次计算，算出第一步的得数后提问：第二步怎么算？以此提示同学第二步应依据第一步的得数进行计算。这样使同学较顺当地掌控了连加、连减的计算顺次，并克服了看不见第一步计算得数的计算障碍。

二、增加了同学的学具拼摆练习，让他们在学具拼摆的活动中解决两个问题：

1。依据摆的过程填写连加算式中前两个加数的和、连减算式中前两个数的差。

2。依据摆的过程说算式，并说出相应的计算过程。通过学具的拼摆，加深了同学对连减连减算式的意义和计算顺次的理解。

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同学在学习《连加连减》这课之前，已经学习了10以内的加减法。连加、连减，是在一道题内连续进行两次加减口算，这对掌控和巩固10以内的加减法是有好处的。尤其是利用第一步计算的结果来进行第二步的计算，不仅能够熬炼同学的短时记忆技能，培育同学留意力的转移和集中，而记忆力和留意力的进展又能够促进同学口算技能的提高。为此，先引导同学把第一步计算的得数写在第一个运算符号的下面，让同学看着写的这个数继续算下去。然后在学会了这样思索后，渐渐把第一步计算的结果记在心里，再进行下一步计算。

为了让同学能够顺当掌控连加、连减的计算顺次和方法，我把书上的两个例题用故事的形式串联起来，并通过课件将静态的例题变为动态的过程，吸引小伙伴们的留意，让事情发生的先后顺次变得一目了然。同学不仅要会写会算，还要有说的本事，在同学看懂图意的基础上，，我并不急着让同学列出算式，而是先引导同学用自己的语言表达画面的意思，培育同学的观测技能和表达技能，让同学在说的过程中加深对连加、连减含义的理解。

在计算连加、连减的过程中，需要分成两步计算才能算出结果，尤其是第二步的计算需要用到第一步计算的得数，但同学往往会忘却第一步计算出的'得数，或者是由于看不见第一步的得数而造成第二步计算的困难。因此，在教学时，我教给了同学一个好方法，引导同学在第一步计算的下面画一条小横线，将第一步的结果写在横线下，然后往下算，再同学娴熟了整个思索过程后，然后渐渐把第一步的得数记在心里，径直进行下一步计算。

需要改进的地方：

1、一班级的小伙伴留意力简单分散，要将同学的留意力牢牢吸引在课堂40分钟需要很大的技巧，不管是新授环节还是练习环节，都要符合一班级小伙伴的认知特征和心理特点。这一点我没有设计好，我较多地关注了同学观测技能和语言表达技能的培育，而忽视了同学的动手技能，因此没有完全调动同学的学习积极性，应当让同学动手摆摆小棒，设计一些简约的小游戏，让全体同学都参加进来。

2、在说图意是，我可以再放手些，让同学自己去观测，去表达，尽管同学可能表达得不完整，不规范或不够简洁，也要予以他们充分的确定，加强他们的自信心。

3、在课堂中遇到生成时的调控技能还需加强。在连减教学时，我提问“8－3－1你是怎么想的”，有小伙伴回答说“3和1合起来是4，8－4＝4”这些都表达了算法的多样性，但是我没有把握好这些教学资源，进行拓展，这方面还要努力提高自身技能。

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一、《连加》教学反思

本节课比较胜利之处，我觉得是着重计算顺次的指导，我采纳给大量时间让同学说计算过程，先算什么，再算什么。并提问：“要计算这道题，你得把哪个数记住？你是怎么记的？”强调在先计算的两个数下面划一横线，并把得数记录在横线下面，这样就能记住。使同学对算理掌控得比较扎实。课中引导同学用自己的语言来表达画面的意思，广泛提问，以致在后面的练习中，大多同学能看懂题意，会表达，做题效果好。

二、《连减》教学反思

在教学连减时，同学依据连加的运算顺次在多媒体课件的演示下自主探究连减的运算顺次。同学大胆地去尝试各种方法，从中体会到数学的'乐趣，从而不断获得胜利的体验。同学在观测、思索、沟通、活动中探究新知识，感受数学的作用，经受了探讨“连加连减”的过程。在练习的处理上，着重把握练习的层次性，形式吸引孩子，让孩子在玩中学，乐中学。

一班级《连加连减》数学教学反思11

最近，我上了《连加连减》这一课，《连加、连减》一课是本单元的一个难点内容，主要难在计算过程上，都要分两步进行口算才能算出结果，特别是第二步计算要用到第一步算出的得数作加数或被减数，才能完成计算任务。而且这个知识点的思维方法对学习20以内进位加法有很大的援助，所以这个知识点在教材中的位置是比较重要的。而同学在学习这个知识前已经熟知加减法的含义，绝大部分同学对10以内数的加减口算也比较娴熟。而且同学具有添上、再添上与去掉、再去掉的生活阅历，所以理解连加、连减的含义并不困难。但是第二步计算要用第一步的结果，同学往往忘却第一步的得数。

胜利之处：

为了让同学顺当掌控连加、连减的计算顺次和方法，教学时，我是这样设计的：

首先，创设情境导入，激发学习爱好：让同学在生动详细的情境中学习数学是新课标的一个重要理念。因此，细心创设情境是提高教学有效性的`一项重要教学策略。在数学教学实践中创设恰当的课堂情境，不但能激发同学学习的爱好，充分发挥同学的主观能动性，提高课堂教学质量，而且还能培育同学实践操作技能和思维技能，使课堂真正成为同学自由进展的阵地。

其次，引导同学看图也是关键。因此在上这节课时，要让同学通过体验事情的发生过程，来明白算式的含义，我把书上例题的投影片稍作转变，使小鸡吃米变成一个运动的过程，让同学感受来了、又来了用连加计算的生活阅历。充分发挥一图多用，让小鸡吃完米走掉、再走掉，让同学感受去掉、再去掉用连减计算的生活阅历。同时，要引导同学用自己的语言来表达画面的意思，在看懂图的基础上，列出算式。可采纳同桌合作的学习方式，发挥同学的主体性。为了解决连加、连减时，同学往往简单忘掉第一步得数，或者由于看不见第一步得数而造成第二步计算的困难，本课设计时重点通过在第一步算式下画横线确定运算的顺次，并记住第一步的得数，然后再接着往后算，从而解决了这一难点，当同学计算娴熟后，第一步算式下画的横线不用再画，第一步的计算得数也只要记在脑子里就行了。

最末，还要着重同学动手技能和观测技能的培育。本节课我引导同学看算式先画○，后说计算过程来进一步巩固连加、连减，深化新知。从而感知生活中到处有数学，为今后学习数学埋下种子。

不足之