分数的意义的教学反思

第第页分数的意义的教学反思

分数的意义的教学反思1

通过本节课的学习主要掌控如下两个内容：1、理解百分数的意义。2、理解百分数与分数意义上的区分。对同学而言，百分数并不生疏，在生活中可以找到百分数，但不理解百分数意义。所以在教学设计上，我从同学已有的知识背景和教材联系生活实际的特点设计了教学。

1、加强数学与生活的联系。在教学材料的安排上，我大量的结合详细的生活素材，以孩子们原有的知识阅历为基础，让同学结合生活素材谈谈每个百分数的意义，进而总结概括出百分数的意义，并充分体会到百分数认识与我们的`生活实际的紧密联系。

2、充分发挥老师的主导作用和同学的主体地位，为孩子们提供了一个可供独立思索，开放的课堂教学环境，让同学在独立思索、合作沟通、比较分析、归纳整理的过程中，猎取知识、提高学习技能。同学通过相互沟通收集到的百分数的意义，进而理解概括百分数的意义；同学在练习的过程中，渐渐摒除分数与百分数意义非本质上的区分，掌控本质的区分。在教学过程中我以多种形式的教学，鼓舞同学独立思索、合作沟通、大胆发言，以尊敬同学性格，进展同学思维为目标，进一步提高同学的素养。

3、在教学中有机地渗透情感、立场、价值观的教育。让同学在进行百分数数据的分析比较中了解我国的国情，加强环保的意识以及进行良好卫生习惯的培育等。

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分数的意义对于同学来说是一个比较抽象的概念。一步一步地从详细的实例中逐步归纳出分数的意义是本节课所要解决的重点问题。把很多物体组成的一个整体看做单位“1”是本节课所要解决的难点问题。课堂上，我着重数学与生活的联系，以提升同学的数学思维为核心，引导同学在动手实践、自主探究与合作沟通中体会。

数学源于生活，回来生活。在本节课中，我着重教材的开放性和思索性，让同学有自主选择的权利和宽阔的思维空间，魏书生有这样一句话：老师不替同学说同学自己能说的`话，不替同学做同学自己能做的事，同学能讲明白的知识尽可能让同学讲。因此我负责给同学提供长方形纸片、苹果、糖等，让同学自己通过“选一选，折一折，分一分”等一系列的操作，自己得到分数，并说明每个分数是怎样得到的这样一个开放的教学环节。在通过比较一个物体，一个图形，一个计量单位，一个整体，认识和理解单位“1”。最末对大量详细的分数充分感知的基础上，引导同学实时进行概括，得出分数概念。这个环节事实上就是同学对分数意义的感知过程。

心理学说明：良好的、愉悦的环境能激发人积极向上。课堂上师生关系民主同等，同学之间团结协作、合作沟通、相互启发，信息多向沟通，有小组沟通、全班汇报。老师不仅是组织者和引导者，而且是同学年长的伙伴和真诚的伙伴，让同学感受心理安全、心理自由，使他们爱好盎然，自信与意志、立场与习惯等方面得到充分培育和进展。

通过这节课，使我认识到每一个数学知识都是在同学亲身经受了知识产生过程、体验了开心的学习过程之后才能在同学的脑海中生根发芽。也只有这样引导同学有效学习，才能有利于同学学习更有价值的数学，从而使他们获得进展。在今后的教学上做到“三活”即让同学“同学活中的数学”、“在活动中学数学二”、“敏捷地学数学”。

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《分数的意义》教学已几个课时了，同学有了三、四班级对小数的认识和对分数的简认识后，一开始觉得还入门较快，对于分数的意义理解还算好，特别是对于“平均分”的重要性理解还不错。

记得教学上一届同学时，我发给同学一些固定的学习材料，如长方形卡片、正方形卡片、圆片、线段、几个苹果组成的'集合图，让同学任意选择材料表示出它的四分之一，同学好像学得还顺。这一次，我没有给出学习材料模型，而是让同学用自己的方法，只是提示同学们可以画一画、涂一涂、折一折，也可以就地取材，看看身边有什么材料可以用上的，自己想方法表示出它的四分之一。没想到，同学的制造力真强，有用一个苹果分的，也有用一张长〔正〕方形纸折的〔或涂的〕，有用四本书〔四枝笔〕来分的，还有不少同学不是用一个物体，而是画了几个小人或几个果子或几个三角形来表示的。在同学生成的作品中，我找到了知识的原型，从而让同学更自由地理解单位“1”可以是一个物体也可以是几个物体或很多物体。

但在巩固环节，进行画笑脸竞赛时却出了点小意外，没有上一届教学时效果好，主要是一个姓喻的同学没听要求，违规了，导致没有达到预期效果。事情经过是：我发给每个同学一张画有12个圆的集合图，让同学画笑脸，谁先画完这12个就立刻举手，其他同学全部停下，而姓喻的同学只画了一个就举手，弄得我宣布停止。结果没有一个同学画完了的。在后面填空环节，没有一个同学得出：我画了12个笑脸，是这个整体的十二分之十二，即十二分之十二等于一。最末竞赛的趣味性和教学效果大打折扣。

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一般传统的分数意义教学，都是根据书本顺次，依据一幅幅图示或简约的操作认识一些分数，在此基础上归纳意义。这样的组织教学，是浅薄苍白的，不具有活力的。

没能为同学积累足够丰富的感性阅历，在此基础上抽象概括特别困难。所以，有须要转变教科书的这种"传统"的呈现方式，使得它能够有利于同学主动地进行观测、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动。因此，我开放教学内容，对教学内容进行重组。一道接着一道现成的、呆板的例题不见了，而是提供应同学真实详细而感爱好的学习材料，在活动中"做数学"；老师引着同学逐字逐句分析，记忆定义的现象消逝了，取而代之的是同学的自主探究，合作沟通，建构自己的.数学知识。在本例中通过同学的活动和充分沟通，了解分数的表现方法，建立起生动活泼的表象，并理解了分数在生活中更为厚实宽广的内涵。例可以把一个正方形平均分成二份，表示这样一份；也可以是把橡皮平均分成二份，表示这样的一份；还可以把8个圆片平均分成二份，表示这样的一份有4个圆片；更可以把6个蛋糕平均分成二份，表示这样的一份有二个蛋糕……或者可以把一张纸平均分成三份，表示这样的一份是三分之一，还可以把这张纸平均分成四份，表示这样的一份是四分之一，二份是四分之二等等。

这样的教学，使同学认识到分数是无穷的，生动详细、富有生命力的。

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本册中分数的意义是在同学学习了分数的初步认识的基础上进行教学的，由于这部分知识比较抽象，对于单位“1”这个概念同学感到很困惑，难以理解。其实教材无论从内容的编排和知识的呈现上都具有很强的规律性，认真推敲就会心照不宣。生动、形象的图文信息为同学的探究提供了平台。教学时我从教材提供的主题图入手，创设了测量的物体长度的情境，从而使同学明白了，当测量得不到整数结果时，就要用分数来表示，明白了分数产生的须要性。又在日常生活中分东西也并不是正好整数结果，所以分数是人们解决生活问题所需，接着探究分数的意义也就有了其须要性。探究过程中同学剪、拼、折、画、想、说好不喧闹，这样下来我自我感觉良好，这节课的知识探究清晰了。我长长的松口气，没想到做练习时，很简约的一题，同学顿口无言了，就是“八分之三表示什么意义？”有的同学说了也是模糊其词交代不清，究其缘由是由于书上呈现的知识是借助图形来分析的，现在脱离了图形的直观性去谈抽象的.分数的意义，难怪同学不理解呢，看来正是应了那句笑话“一节课把自己教会了，而没教会同学”。同学究竟是依据直观的图形来思维的，抽象思维不是一朝一夕所能形成的，于是我采用了补救措施。解铃还需系铃人，每写一个分数，让同学想一个形象的图形或动手画一画，亲自分一分，采用逆向思维的方法，慢慢的同学依据给出的分数，脑子里就有了形象的直观图了，从而真正的从意义上理解了分数。

有时我就想：没有问题的课堂可就真的有了问题了，同学一堂课都没问题可提，这样的课还需要上吗？尤其数学课堂更应当是在不断的解决各类同学的各种问题中生成的。

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教学完《百分数的意义》一课，有不少的感想。由于百分数的知识对六班级同学来说并不生疏，而且百分数这一知识本身就来源于生活实际，并服务于生活，在日常生活中的运用非常广泛。所以我就创设推举罚点球选手这样一个同学熟识的生活情境，引导同学思索，在否定了同学知识结构中已有的各种比较方案后，无形中“逼迫”着同学思索、制造出更趋抱负的比较方案，从而引出本节课的重点——百分数，这样的引入，使同学不但知其然，也知其所以然。

由于同学已掌控了分数的意义，理解了分数是表示一个数是另一个数的几分之几。因而，学习百分数有了肯定的.知识理解上的基础，同时在切入主题后很自然地将百分数的读写法呈现给同学，也为后面的学习沟通提供了方便。第二层环节主要通过同学自主沟通收集到的含有百分数的资料，使同学感悟百分数的意义，同时体验百分数在日常生活中的广泛应用，使数学的学习始终与生活联系在一起，其学习的价值不言而喻，同学搜集到的百分数也很有代表性，如牛奶、饮料、班级合格率、优秀率等。在进行了充分的沟通后再得出百分数的意义就水到渠成了。

接着，通过让同学找百分数和分数的联系和区分以及两个句子中哪几个分数可以用百分数来表示的辨析题，让同学通过自己的仔细自学、积极思索、与同伴的沟通，获得知识真谛——由于百分数表示两个量之间的相比关系，所以百分数不表示详细的量，也没有单位名称；但一般的分数既可以表示两个量之间的相比关系，又可以表示详细的量，当分数表示详细的量时，它就有单位名称，了解了百分数和分数的区分和联系。第三个环节巩固练习层次，习题比较具有趣味性。第一题巩固了百分数的意义，并对同学进行了爱护环境的教育；第二题既掌控了百分数的写法和意义，又启迪了思维。让同学依据自己写的百分数的个数说一句有关百分数的话，同学爱好盎然。第三题的成语中的百分数和用百分数来表示学习心情更让同学大喜，原来百分数还有这等妙用。

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这部分的内容是在学习了《分数的初步认识》的基础上教学的，也正是由于如此同学在学习这部分内容时还是在原来的框框里出不来，教学整体一时，同学还是认为一个就是单位“一”。而对一些事物等都可以当作单位一时，很迷惑，学习之前，我还是采纳同学课前预习自学的方式，但我发觉同学并没有深入理解，而只是浅显表象的理解，自学却给我的教学带来了很大的被动，我在讲时同学更糊涂了，通过这节课我感受到：

1、自学内容要有所选择。

针对教学内容选择同学可以理解消化的知识，让同学课前预习自学。不要盲目的一刀裁式对都要同学去自学，这样不仅起不到自学的效果，反而适得其反。

2、单位“1”的处理和把握很重要。

在教学时，我让同学自带学具(花生米或豆子)，你一把能抓起多少呢?同学手举的'高高的，跃跃欲试，紧接着问这是几啊?生有的迷惑，有的眉头紧锁，然后通过引导理解整体一，也就是单位一，通过同学数一数明白，原来单位一可以是20个花生米，也可以是12个，也可以是30个豆子等等，通过学习让同学纷纷举例子理解单位“1”。

3、理解单位1，自主概括出分数的意义

追问：能说说你是怎样得到1/2的吗?

同学很自然的依据自己的操作,说出了1/2的意义。

出例如题:图中的涂色部分能用分数表示吗?为什么?

生答由于平均分了,所以能用分数表示涂色部分。

师概括：像这样一个物体,一个计量单位,很多物体,我们都能看成一个整体,进行平均分，这个整体就是单位1，让生用分数表例如题涂色部分,并说说每个分数的意义,然后概括分数的意义。

课结束了，或许许多同学并没有完全转变过来，知识需要时间去理解，去消化。我相信这节课或多或少都会有所收获的。

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五班级的同学对分数已经有了初步的认识，本章内容的教学任务主要是让同学们理解单位“1”的含义，并能简约应用。本章的难点是如何理解这个抽象的单位“1”。在教学中我发觉通过详细实例和切身体会使同学们有初步的感受，感性的体验是形成数学概念的基础与前提，从实际中来到实际中去是学习的好方法。

在一开始我利用小游戏的形式让同学举出带有数字的成语，比如“一分为二、百里挑一”，再让同学们思索这些成语与1/2、1/100之间的联系，再让同学们自己找出“忐忑不安、万无一失”对应的分数，通过举例合作的游戏，同学感受了生活中分数的存在，再从一个物体到一个整体的'概念上渐渐深入，让同学理解单位“1”的含义，利用学校同学们作为一个整体，五班级小伙伴作为整体的部分这一实例强化同学们的单位“1”的概念，理解分数的意义。整节课程顺当，重点也突出，难点也得到克服，基本完成了教学目标的要求。

但问题也非常明显，对于五班级的同学，过于低估同学的抽象理解技能和概括技能，在讲解上安排的时间过长，给同学自主争论的时间太少，以至于部分同学已经能够完全掌控并自如表达的状况下仍旧继续争论基础的概念。在同学自己举例表达时由于时间后面偏紧，不能让同学们充分自己争论发觉错误，老师予以的指导过多。

本章教学发觉五班级同学已具备较强的抽象思维及理解技能，结合其爱好爱好运用身边的实例加小组争论形式使授课事半功倍值得继续发扬，但应进一步改进授课时间安排，更多相信同学，多放手，对已掌控知识点到即可，多培育同学的积极性，避开老师干预过多，才能获得更好的教学效果。

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百分数是在同学学过整数、小数、特别是分数的概念和求一个数是另一个数的几分之几的应用题的基础上进行教学的。百分数在实际中有广泛的应用，是学校数学中重要的基础知识之一。

本课为百分数教学的第一课时，在教学中我为孩子们提供了一个可供独立思索，开放的课堂教学环境，突出以同学为主体的教学理念，让同学在独立思索、合作沟通、比较分析、归纳整理的过程中，猎取知识、提高学习技能，并充分体会到百分数与我们的生活实际是紧密相连的。其次在教学材料的安排上大量的结合详细的生活素材，以孩子们原有的知识阅历为基础，在学习的过程中，以多种教学形式，吸引并激发全体同学积极参加。

新课程标准要求：“重视从同学的生活阅历和已有的知识中学习数学和理解数学。”为此，我是从这几个方面入手的。

1、让同学经受新知呈现的过程。

本节课我把教材进行了合理整合，设计了投球竞赛这一环节，先呈现投中球个数的信息，在同学争议中引导同学建构新的分析材料，出示投中球个数、投球总个数两个量的信息再引导同学进行分析决策。通过“哪位老师投球更准”“只知道投中球个数能进行比较吗？”两个问题，引导同学利用自己的生活阅历进行深层次的思索。这样就有效地激起了同学的认知冲突激发同学心中探究新知识的欲望与爱好，同时自觉地参加到知识的构建与生成中来。并随着“哪位老师投球更准？”这个问题的最终解决，使同学在认知冲突与争辩中看到了知识的成因，突现了思维的过程，这样就把原本静态知识动态化，将数学教材实践化。同学学到的也就是“生活中有价值的数学”。这样设计教学过程，让同学经受了百分数意义的探究过程，解决了本课的教学重点。并让同学深切理解了百分数在实际进行比较时起的`作用。

2、着重知识的形成过程。

百分数是一个特别生活化的内容，于是在教学时，我从生活实例导入，又让同学搜集大量的百分数，在充分理解每个百分数意义的基础上，让同学把自己对百分数的认识用抽象的语言概括。新授教学充分揭示了知识的发生过程。知识发生过程蕴含着极丰富的推理方法、思维方法和思想方法，它们是知识结构中最活跃的元素，是提高同学分析问题和解决问题技能的最好素材。

3、练习表达一个“精”字。

练习，是数学教学的重要一环。它既是促进同学理解所学知识的重要途径，又是使同学形成技能技巧的基础。我在练习时，留意练习的目的性、典型性、针对性、层次性、多样性和趣味性。特别是小游戏和百分数意义理解题的设计，是针对本课时的教学难点设计的，引导同学在对比中弄清区分，在辨析中加深理解，在概括中把握联系。使得同学对于分数和百分数的区分的认识又更进一层。

4、着重课堂人文关怀

在本节课中，我通过“中国中学生的近视率为49%”请同学说说自己的想法，指出眼睛是心灵的窗户，不要让窗户蒙上灰尘。提示同学立刻就要进入中学学习，要安排好自己的生活与学习时间，留意爱护眼睛。通过学习“大脑的开发运用率约为3%”指出目前提高大脑运用率的最好方法就是学习，鼓舞同学现在多学习知识，将来能揭开大脑神奇的面纱。通过最末课堂小结时爱迪生的名言激励同学勤奋的重要性，让同学明白机会都是给有预备的人。课堂中我到处渗透对同学的思想教育，充斥了人文的关怀。

当然，在本节课中，存在着不少的问题：

1、在处理学习百分数的意义方面还须进一步思索如何更好的使同学理解百分数的意义，让孩子们深刻领悟到意义的内涵。

2、让同学提前预备的生活中的百分数素材利用的不够，造成资源糜费。

3、本节课中过多强调小于100%的百分数，对大于100%的百分数意义理解上涉及不够等等。请各位专家及老师不吝赐教。

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分数的意义是本单元教学内容的重点。在这部分内容中引入了两个概念，即单位“1”与分数单位。认识分数是同学数概念的一次重要扩展，为后面学习新知识奠定基础。

胜利之处：

1.紧紧抓住核心概念进行分数意义的教学。在新课的教学中，首先结合详细的实际例子让同学说一说四分之一表示的意义，从而使同学发觉一个物体、一个计量单位和很多物体都可以看作一个整体，事实上就是把这个整体平均分成四份，每份是这个整体的四分之一；其次，教学分数的意义就是把一个整体平均分成假设干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示。在这里尤其要重点强调的是平均分的份数作分母，其中的一份或几份作分子，以此来强化分数的详细意义；接着，通过分数的意义的教学铺垫指出，一个整体也可以用自然数1来表示，我们通常把它叫做单位“1”，同时指出分数的意义也可以说成把单位“1”平均分成假设干份，这样的一份或几份可以用分数来表示，也就是说一个整体的另一种说法就是单位“1”。最末，通过做一做的练习来引入分数单位的概念，指出把单位“1”平均分成假设干份，只表示这样的一份的'数叫做分数单位，并通过详细的分数进行举例说明。

2.深入挖掘分数的意义，体会分率。在教学中，不仅要使同学清晰知道分数所表示的详细意义，还要让同学通过详细的例子体会分数表示的是部分与整体之间的关系，这个关系也就是我们在后面所要学习的分数应用题中的分率。

不足之处：

虽然也对分数的意义进行了重点的教学，但是仍旧有部分同学受已有知识的影响，根本不看图示表示的详细意义，还是把总数量作为分母，把平均分的份数作分子，导致练习中涌现错误。

改进措施：

在教学分数的意义后，着重通过详细的例子辨别，可以采纳同步练习中简单出错的例子来进行教学。

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[案例：]

师：你对百分数已经有了哪些了解？你还想了解什么？

生：我已经知道了百分数的读写，我还想知道百分数的意义。

生：我知道，表示一个数是另一个数的百分之几的数叫百分数，我还想知道百分数的用途是什么？

生：我知道百分数没有单位名称，但我不明白它为什么没有单位名称？

老师依据同学的学习需要，要求同学边看书自学，边思索：

〔1〕请结合实例来说说百分数的意义。

〔2〕百分数与分数有什么区分和联系？

同学沟通。

生：我是这样理解百分数的。如，商店打八折，就是80%，这个“80%”就表示现价是原价的百分之几。

生：由于百分数表示两个量之间的相比关系，所以百分数不表示详细的量，也没有单位名称；但一般的分数既可以表示两个量之间的相比关系，又可以表示详细的量。

[反思]

由于同学在实际生活中已经接触过百分数，不少同学对百分数已有了肯定的了解，因此，在教学中就先让同学说说自己对百分数已经有了哪些了解？还想了解些什么？这一说，把同学的被动学习变为了主动学习，学习也由被动的客体变成了积极的主体，使原本枯燥的数学教学活动，充斥了人文气息。

在教学中，通过同学结合例来说说百分数的意义，敏捷地将教材内容由封闭、僵化，变为开放、生动和更具饶恕性和现实意义，每个同学依据自己已有的知识和生活阅历，将抽象的百分数意义详细化为生活中的实际。这样教学，不仅很好地进展了同学自己的学习策略，而且还很好地表达了“人人学有价值的数学，人人学不同的数学，不同的人在数学上得到不同的进展”的教育理念，也使每个同学在掌控数学知识的同时，思维技能、情感立场和价值观等方面得到和谐的进展。

在教学中，当了解各个层次的同学对新知识掌控的“实际状态”后，就把同学的.“实际状态”敏捷地变为同学的学习目标，以满意同学适应自己进展的认知需要。例如，同学有时搞不清晰“百分数与分数有什么区分和联系”，让同学通过仔细自学、积极思索、与同伴的沟通，获得深刻理解——由于百分数表示两个量之间的相比关系，所以百分数不表示详细的量，也没有单位名称；但一般的分数既可以表示两个量之间的相比关系，又可以表示详细的量，当分数表示详细的量时，它就有单位名称。这样教学，把原本单纯的认知、接受，变成了科学讨论、主动制造和大胆的“自我建构”，进而实现求知向个人爱好和爱好转化，有效地促进了同学各方面的和谐进展。

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一，概念

教学始终是数学教学的难题，概念的学习，从表面上应当淡化概念的教学，事实上就是把同学引导到概念教学的核心处，点拨在学习的关键处，反而强化概念的教学，老师成了真正意义上的学习组织者、引导者与合。引导同学理解了单位“1”既可以表示一个物体，也可以表示一些物体。力求表达无痕的教育，为“概念教学”打开一扇新“天窗”！从课堂上同学对单位“1”的理解上看达到了预设的效果。

二，分数的意义这节课应当关注什么？

“分数不仅可以表示实际数量，也表示部分与整体的关系。”这是分数的本质所在。在三班级的`学习中分数表示实际数量，比如张饼等已经接触。因此在这节课上更强调分数的第二个意义，表示部分与整体的关系。而且一些物体作为单位“1”的状况也是本节课的难点。这样做恰好实现了“强调分数表示部分与整体的关系”的教学目标。可是已授课班级的同学在“分数与除法”的教学中的反应，让我感觉到上面的环节有些顾此失彼。是，说没法填，由于整数表示实际数量，然而每人分到的苹果个数不能用整数表示。

所以分数的意义一课的教学中既要关注“分数表示部分与整体的关系。”也不能忘却分数原来就可以表示实际数量，也正是由于分东西时得不到整数的结果才产生了分数。

三，数学是一种文化

在课上我有意识地渗透了和本节课相关的数学家名言，数学史知识和数学的生活意义，一方面让同学对数学产生深厚的爱好，另一方面对同学的人格的塑造产生潜移默化的影响。

四，同学是人，需要尊敬。

《现代校长新思维》里有这样一句话：“孩子的自尊心像露珠一样珍贵，碰掉拾都拾不起来。”在课堂上为了爱护同学的自尊心，每当回答下列问题的同学回答错误时，我都会给他一个自我修正的机会，然后真诚地鼓舞他：“从不会到会，你实现了质的飞跃。”这时同学自然会信心百倍地投入到下一环节的学习之中。

五，拓展过多，意义过深的问题

当老师的可能都有一个愿望，想把自己会的东西全部给同学，因此我经常有拓展过多，意义过深的缺点，不精确把握同学的认知水平和心理需求只能欲速那么不达。

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本节课是教学百分数的第一节课，通过本节课的学习，同学会说出百分比数的意义，会读写百分数，并且会区分百分数和分数的联系和区分。

上完这一节课，我觉得同学对这一节内容掌控得还是比较扎实的，绝大部分同学对百分数的读法、写法和意义都理解的比较透彻，完成后面的练习也很好。同学学习的积极性也很高，知识都是同学自己经受探究、沟通得到的，充分表达了新课改的精神。

在教学材料的安排上，由于时间的问题没让同学收集够多的有关百分数的资料，所以本节课我就借助书上的`情境图，以孩子们原有的知识阅历为基础，让同学详细谈谈每个百分数包含的详细的意义，进而总结概括出百分数的意义，并充分体会到百分数认识与我们的生活实际的紧密联系。

以同学为主体，为孩子们提供了一个可供独立思索。在教学第一个环节时，同学谈百分数的意义时，涌现了困难。我意识到此时是他们相互沟通，相互合作的最好时机，我抓住这个机会，给他们合作的空间，这个问题很快得到解决。同学在总结分数与百分数意义联系和区分时，又一次迫切需要沟通，在同学激烈的争辩中，把分数与百分数意义本质上的区分和联系总结的特别完成。两次沟通就把本节课的重点和难点都得到了解决，同学也感受到了胜利的喜悦。

尊敬同学，全体参加。在教学过程中我以多种形式的教学，鼓舞大胆发言，以尊敬同学性格，进展同学思维为目标，从而提高了同学的素养。

课尾，通过在成语中找百分数，以及爱迪生的名言等，让同学在积极思维的状态中，结束新课，同时，享受到思维胜利的乐趣。整个教学过程重视基本概念的形成过程，不断激活同学思维，细心设计课堂练习，重视对同学进行思想教育等方面。有力的调动了同学的学习兴起，增加了课堂数学于生活中的数学的亲密联系

但也有许多不足之处：在处理学习百分数的意义方面。由于教学这节课是临时调整上后面的课，没有让同学做好充分的预备，还是觉得很缺憾。虽然也让同学结合书上情境图，算是结合了现实生活谈了百分数的意义，还是觉得同学没能亲自体会百分数在生活中是无处不存在的。还须进一步思索如何更好的使同学理解百分数的意义，让孩子们深刻领悟到意义的内涵。

分数的意义的教学反思14

《百分数的意义》是第九单元的第一课时，本课的教学重点之一是理解百分数的意义，教学难点是体会百分数、分数、比的联系与区分。

借助例题的学习，我先出示了三名运动员的投篮状况的统计表，统计表中呈现的是每一名运动员投篮次数和投中次数，然后请同学思索：假如你是教练，怎样判断哪名运动员的投篮成果好些？同学们经过思索立刻想出了方法，沟通时即刻有同学说出应当通过比较每人投中次数占投篮次数的几分之几来比较。此时，我马上追问同学为什么，同学们联系以前学习的知识说出了理由：由于每一名运动员投篮次数不相同，不能只看投中次数来判断成果的好坏。应当说这一部分的导入是相当顺当的.。

课前我还布置同学去生活中收集一些百分数，所以课上让同学进行了沟通。有些同学找到了衣服商标上的百分数，如：100%羊毛；97.4%棉；葡萄汁70%等。为了援助同学更好地理解百分数的意义，我请同学们同桌之间先相互说说收集到的这些百分数表示什么意思，然后再请几位同学全班沟通，应当说课堂上的学习氛围较好，同学们通过查找生活中的百分数体会到百分数在生活中的运用，也能更好地理解百分数的意义。

上完本课后觉得不足之处是对于百分数与分数的区分仅仅借助练习十九的第三题是不够的，许多同学还是不理解两者的区分。我想在第二课时中要想方法解决这一问题。

分数的意义的教学反思15

依据校教研工作安排，这个星期该我上公开课。可是一贯到本周二还在赶教学进度，由于前一个星期我们五班级全体师生去实践基地进行了为期一周的实践学习，落下的课只有抓紧时间补回来。

周一才决断上分数的意义，周二下午才开始备课和预备上课的材料，所以教学设计上可能不够精细，预设不是特别充分，虽然教学思路是清楚的。

教学在一个小故事中拉开，不但由此突出“平均分”，还在同学的不同的平均分的状况中评价同学的公正、感恩的情感价值。这好像与数学教学无关，但教育与教学是不该分的，而我认为教学远没有教育对同学的意义更大。

在教学单位“1”的概念时，我从同学熟识的数字1引入，让同学说说1可以表示什么，从而归纳不但可以表示1个物体，1个图形、1个计量单位，还可以表示很多物体组成的1个整体，在此基础上得出1如此多的实际意义是数字1的外延，并在1上加引号，由此定义单位“1”。然后让同学说说手边什么可以看作单位“1”。

在同学理解了单位“1”的基础上，我通过对折圆形的纸片引导同学依次得到分数21,41,81这些是同学以前学习过的，然后我通过问：把单位“1”平均分成8份，这样的1份是81，那么这样的3份呢？同学很简单得出83这个分数，然后问5份呢？7份呢？引导同学分别得出分数，于是我质疑：81,83,85,87这些分数，你发觉了什么问题？同学发觉分母都是8，引导同学发觉这是由于都是把单位“1”平均分成8份得到的，只是由于要表示的部分的份数不同。我并没有急着确定同学的.发觉，而是让同学用课前预备的12根小棒分一分，用来表示一个分数，让同学在操作中进一步理解分数的意义。并引导同学用比较规范的语言表达自己是如何得到这个分数的，使同学在开放的学习内容中得到不同的学习状况，并通过充分的沟通让同学发觉倾听别人的发言也是重要的学习途径。此时同学很简单总结出分数的分子、分母分别表示的什么意思。

关于分数单位，我选择让同学在阅读课本的分数意义概念后提出。然后抓紧练习说一说每个分数的分数单位，和各有几个这样的分数单位。练一练的习题效果不错，于是我对练习中的相像习题省略，但数轴上的单位“1”和如何正确得出各分数相对应的点是比较难的，于是仅剩的时间我留着处理了这个习题。

教学需要从形象到抽象，返归数学的本真。

分数的意义的教学反思16

这节课是本单元的教学重点及难点，是在学习了分数乘整数的意义和计算方法的基础上进行教学的，同分数乘整数的意义不完全相同，需要加以扩展。

计算方法上一个数乘分数的计算方法推导过程比较繁复，同学较难理解。它也是今后学习分数除法的意义和计算方法以及分数乘除法应用题的'基础，所以这部分内容是教学的重点也是难点。教材编排重视同学全面参加教学过程，扶放结合。

理解意义和方法时，都是由感性认识到理性认识，让同学自己得出结论。围绕教学重点，以探究为主线组织课堂学习过程。通过观测、对比、争论、沟通，理解一个数乘分数的意义探究一个数乘分数的计算方法。

同学原有的基础是已经理解分数乘整数的意义，掌控了计算方法。同时需要对分数的意义有较娴熟的口述基础。

同学通过第一课时的学习，对分数乘法有了肯定认识，所以，本课教学中继续让同学争论、沟通、试做，发挥同学的主体性，理解一个数乘分数的意义，探究一个数乘分数的计算方法。但相对有了肯定难度，因此同学的综合分析技能尤为重要，这一点也是班上同学比较弱势的，尤其是对于学困生，假如对意义都不理解，算式都列不正确更不要说计算了，因此巩固练习中，从基本练习到稍有难度的练习，并加以指导。

总之，在今后的教学中我将对于自己的不足进一步改进。

分数的意义的教学反思17

“百分数”在人们日常生活中运用是特别广泛的，学习百分数的相关知识，可以援助同学了解四周的世界，理解并解决生活中的一些实际问题，真实感受学习数学的意义。在《数学新课程标准》中也明确指出：“人人学习有用的数学”、“把数学作为人们日常生活中沟通信息的手段和工具”、“重视从同学的生活阅历和已有知识中学习数学和理解数学”，我们的数学源于生活，也用于生活。

为同学能够理解百分数便于比较的优势，我收集了营养快线、哈百利、思慕分析其果汁含量来决断买哪种产品，收集了啤酒、干红葡萄酒、汾酒的酒精度，依据个人需要来决断什么酒，不仅增长了生活常识，也能体验数学在生活中的运用。

运用同学收集到的百分数的例子来表达百分数的意义，充分体会百分数是表示两个量之间的一种倍比关系，同学学习不只是“文本课程”而更是“体验课程”。《新课标》中提到：数学教育应当“在同学的认知进展水平和已有的.知识阅历基础上”，“援助他们在自主探究和合作沟通过程中真正理解和掌控基本的数学知识与技能、数学思想和方法”，“获得广泛的数学活动阅历”。在教学中，同学在新的环境中，有些拘谨，使课堂气氛不是那么浓郁。这也需要在进后的教学中训练，使课堂充斥思维活跃的因素。

分数的意义的教学反思18

《分数的意义》是人教版教材五班级下册第四单元的第一节课，它属于“数与代数”学习领域，是一节概念教学课。

教学这节概念课的基本模式是概念的引入——概念的形成——概念的巩固——概念的进展。

概念的引入我采纳的是在复习旧概念的基础上引入新概念。由于三班级时就接触分数，新旧概念联系紧密，就不用从概念的本义讲起，只需从同学已有的，与其相关联的的概念入手，加以引申。所以安排了第一环节回顾旧知，引入新课和第二环节沟通预习，明确任务。培育同学的阅读和自学技能，同学猎取了初步的认识，也就明确了本节课的学习任务和重点。同学带着问题学习，培育了良好的学习习惯。

概念的形成采纳师生沟通，同学自主探究的学习方式。了解的分数的产生让同学举实例，以感性材料为依据，认识到分数是在人们生产和生活的实际需要中产生的。同时我向同学介绍了分数的进展史，数学课中适当的渗透数学文化，可以为同学注入提高数学学习爱好的积极因素。然后再动手操作与沟通中感受分数的意义，得到理性的概念描述。当同学对老师的概念产生质疑时，顺学而导，引出单位“1”，这是本节课的教学难点，难点的突破采纳合作探究的学习方式，把怎样表示出“三张饼的3／4”这个问题抛给同学，让同学经受实践的过程，探究不出结果也没关系，由于再此基础上，协作老师的讲解和生活中的实例，同学会接受得更好，教学才有实效。同时，同学也会逐步感受到自己在学习中的主体地位，从而提高学习的主体意识。

概念的巩固是教学的第四个环节，拓展练习，深化理解，回来生活。概念课探究新知用时比较长，我精选了三道练习题。一是练习十一的第四题，动手、动脑相结合，让同学多种感官参加学习，提高课堂学习的'积极性。二是6、7题，都是与生活实际练习紧密的题目，能更好的提高了同学的应用意识，进展同学的数感。为了进一步加强同学对分数概念外延的认识，我有设计了游戏练习。其实，这道题主要表达概念的进展。

概念的进展就是不失时机地扩展延伸概念的含义，每一道练习都是对概念的一次拓展，表达概念的进展过程。

分数的意义的教学反思19

分数的意义是解答生活中分数知识问题的关键，特别是分数的两种形式〔带单位和不带单位〕在详细情景的敏捷运用，更是学习的难点。为援助同学理解详细情境中的分数意义，我们常用画图的方法援助同学理解与体验，虽然画图时，有时要画精确，有时并不需要画得非常精确，但任何一种不精确的画法，都是建立在能精确画的基础上的，基于这认识，才有了以上动态生成的一幕，本片断表达了：

〔1〕老师要擅长捕获信息，加强对信息的敏感性。同学不仅是教学的主体，也是教学资源的重要构成和生成者，老师不仅是知识的呈现者，学习的指导者，更重要的是教学过程中信息的重组者。老师要眼观六路，耳听八方，对同学的每一个信息，实时、精确地判断它的有效性、可利用性，对有价值的信息要组织同学“拾柴、浇油、扇风”把火烧旺。生4的质疑是生成探讨空间，形成思维碰撞的生长元，老师实时细心地捕获，以启发性的评价“这倒是一个值得讨论的问题”，把它作为一个重要的教学资源加以利用，才生成了生6、7、8精彩的思维火花。生4的质疑出乎老师的意料，对此，老师不加轻易的'评判与说明，而是将机会留给同学，让同学争论、探究、展示，使同学在经受学习过程的同时，又体验到胜利的欢乐。

〔2〕尊敬个体差异。同一问题由于各人的思索深度，广度及原有阅历基础的差异构成不同的体验与认识，这种不同的体验与认识在相互碰撞中得到提升。生6、7、8的奇思妙想在宽松的氛围中得到生成。一部分同学在冲突中不断制造自己的精确画法，使这部分人的潜能得到了充分的释放，演绎着他们对这些分数的独特理解，另一部分同学也从同学制造的画法中，不断加深着自己对分数意义的理解，从而达到让不同的同学得到不同的进展。

〔3〕开放评价主体，加强互动。关注评价活动的多边性，提倡师生、生生之间的相互沟通与评价。片断中，老师在关键处，能即时评价，给同学以启发性的引导〔如面对同学的质疑〕，更着重留给同学相互评价的空间和时间。如面对不同的画法，让同学自由争论，再作评价。所以也才有了同学大胆的质疑、尖锐的反问、由衷的赞美。

分数的意义的教学反思20

今日听了**老师的“分数的意义”这一课，“分数的意义”是在同学已对分数有了初步的认识的基础上进行教学，其教学目的是让同学能正确地认识单位“1”，理解分数的意义，并能对详细情境中分数的意义做出说明，有条理地运用分数知识对生活中的问题进行分析与思索。而分数的意义对于学校生来说是一个比较抽象的概念，怎样让同学理解单位“1”的含义？

从听这课我发觉闫老师重视从同学已有知识阅历出发，抓住新知识的生长点，对单位“1”的认识和扩展，加深对分数的认识。课堂中闫老师的“活动系统”，就是组织同学的活动性、合作性、反思性的学习。

〔1〕组织同学4人小组，开展合作学习

〔2〕构筑互学的关系而不是互教的关系

〔3〕组织挑战性的学习

课一开始，就从同学比较熟识的把一个物体平均分入手，引导同学归纳出把一个物体平均分成假设干份，这样的一份或几份可以用分数来表示，接着以尝试解决把一些物体平均分，用分数表示部分和整体的关系这一新的数学问题，引起同学对所分物体个数的关注，通过思索、观测、比较，使同学理解了也可以把很多物体看作一个整体进行平均分，用分数表示其中的一份或几份，从而完成了对单位“1”的认识与扩展，也为揭示分数的'意义做了较充分的预备。

课堂教学基于老师应答同学学习的关系闫老师特别留意：贯穿倾听、串联、反刍三种活动，放低声音的调门，精选课堂话语，基于即兴式应对来追求制造性的教学。着重让同学在应用中巩固和加深对分数意义的理解。本节课不仅给同学提供了较丰富的学习材料，通过观测比较、分析争论、归纳概括出分数的意义，而且还留意让同学经受分数在生活中应用的过程，这样同学在应用中不但加深对分数意义的理解认识，而且把对分数的认识提高到一个新的层次，同时也为今后学习分数应用题打下了基础。

分数的意义的教学反思21

“分数的意义”是在同学已对分数有了初步的认识的基础上进行教学，其教学目的是让同学能正确地认识单位“1”，理解分数的意义，并能对详细情境中分数的意义做出说明，有条理地运用分数知识对生活中的问题进行分析与思索。而分数的意义对于学校生来说是一个比较抽象的概念，怎样让同学理解单位“1”的含义？引导同学一步一步地从详细的实例中逐步抽象归纳出分数的意义是本节课所要解决的两个重点问题。因此，课中我能紧紧抓住本课的重点，从以下两方面着手，引导同学领悟单位“1”的含义，理解分数的意义。

〔一〕重视从同学已有知识阅历出发，抓住新知识的生长点，对单位“1”的`认识和扩展，加深对分数的认识。课一开始，就从同学比较熟识的把一个物体平均分入手，引导同学归纳出把一个物体平均分成假设干份，这样的一份或几份可以用分数来表示，接着以尝试解决把一些物体平均分，用分数表示部分和整体的关系这一新的数学问题，引起同学对所分物体个数的关注，通过思索、观测、比较，使同学理解了也可以把很多物体看作一个整体进行平均分，用分数表示其中的一份或几份，从而完成了对单位“1”的认识与扩展，也为揭示分数的意义做了较充分的预备。

〔二〕着重让同学在应用中巩固和加深对分数意义的理解。本节课不仅给同学提供了较丰富的学习材料，通过观测比较、分析争论、归纳概括出分数的意义，而且还留意让同学经受分数在生活中应用的过程，如把全班人数平均分成6组，每组人数占全班人数的几分之几，两组占几分之几，联系生活中常见的分东西的情景，分别让同学说说各用什么分数表示分得的结果，并对分数的意义作出说明。这样同学在应用中不但加深对分数意义的理解认识，而且把对分数的认识提高到一个新的层次，同时也为今后学习分数应用题打下了基础。

分数的意义的教学反思22

本节课遵循老师为主导，同学为主体，训练为主线，思维为核心的原那么，紧紧围绕老师是数学学习的组织者、引导者与合，而同学是学习的主人这一关键，在教学中，同学始终以积极的立场投入每一个环节的学习中，通过师生互动教学，引导同学运用生活感悟、自主探究、合作沟通等学习方式，让同学主动参加教学的全过程，从而对百分数的意义有了详细的认识、深刻的理解，真正成为学习的主人。

1、以生活化的方式呈现。

《数学课程标准》在教学的留意问题中，明确指出，数学需要从同学熟识的生活情景和感爱好的事物中提供观测和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而对数学产生亲切感。因而课堂上，我让同学自己去搜集生活中的百分数的例子，去发觉生活中的百分数，利用同学已有的分数知识的基础与生活中对百分数的认识，以生活化的方式呈现数学内容，使同学体验到现代生活中数学应用的意义，重视培育同学应用数学的意识和技能，表达让生活走进数学，让数学服务人生的教学。

2、重视教给同学猎取知识的方法。

老师的教学不单要把知识传授给同学，更重要的是要教给同学猎取知识的方法，所以本节课坚持以认识实践再认识再实践为主线，采纳多种方法相结合来对同学进行学法的指导。教学百分数的意义时，同学通过看、思、说、试，使多种感官参加活动，发觉特征后，能用语言表达出来，培育同学动口、动手、动脑的技能：能自学的尽量让同学自学，让同学自己制造百分数，使同学在学习的过程中充分展示自己的苏霍姆林斯基指出，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是盼望自己是个发觉者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别剧烈。所以这节课主要通过创设初步感知合作探究实践应用的学习过程，留出充分的空间和时间让同学通过自主探究、合作沟通、操作应用，将所学知识进行内化理解。探究的主体是同学，让同学通过自主探究、合作沟通和动手实践获得新知识、学会学习是老师共同认同的。但在本节课是教学百分数的第一节课，通过本节课的学习，同学会说出百分比数的意义，会读写百分数，并且会区分百分数和分数区分。

上完这一节课，我觉得同学对这一节内容掌控得还是比较扎实的，绝大部分同学对百分数的读法、写法和意义都理解的比较透彻，完成后面的练习也很好。同学学习的积极性也很高，知识都是同学自己经受探究、沟通得到的，充分表达了新课改的精神。

胜利之处：

在教学材料的安排上，让同学充分收集有关百分数的资料，所以孩子们在原有知识阅历的`基础上，能详细谈谈每个百分数包含的详细的意义，进而以同学为主体，为孩子们提供了一个可供独立思索，又开放的课堂教学环境。在教学第一个环节时，以幻灯片新式提供有关百分数时，涌现了困难。我意识到此时是他们相互沟通，相互合作的最好时机，我抓住这个机会，给他们合作的空间，这个问题很快得到解决。同学在解决，同学也感受到了胜利的喜悦。

尊敬同学，全体参加。在教学过程中我以多种形式的教学，多媒体教学作为辅组，鼓舞大胆发言，以尊敬同学目标，从而提高了同学的素养。

不足之处：

1、在处理学习百分数的意义方面。

没有让同学做好充分的预备，还是觉得很缺憾。虽然也让同学结助幻灯片，结合现实生活谈了百分数的意义，还是觉得同学没能亲自体会百分数在生活中是无处不存在的。还须进一步思索如何更好的使同学理解百分数的意义，让孩子们深刻领悟到意义的内涵。

2、本节课还有两个知识点我没有讲到。

第一个是百分数的分数的单位，在同学会读写百分数之后，我也应当把这个内容顺势让同学理解，我没有做到。

第二是没有让同学明白为何要学习百分数？它的作用是什么？由于备课的不精细，考虑的不全面，造成本节课很不完满，只有利用自习课在进行补救了。

分数的意义的教学反思23

百分数的知识对六班级同学来说并不生疏，由于百分数的知识来源于生活，并服务于生活，在日常生活中的运用非常广泛。教学时我留意了情境导入和放手让同学自主学习的方法来进行教学。上完整节课总体感觉效果还可以。下面就依据我这节课的设计意图和教学状况进行反思：

一、通过同学感爱好的话题导入新课，依据统计表提出“哪队的投篮命中率比较高呢”让同学猜想，在同学思索进行沟通后认识到可以用“求投中次数占投篮次数的几分之几”来进行比较。然后老师补充出示各队命中率，再让同学比较哪一队的命中率比较高，使同学初步体会百分数的特点和作用。

二、生活中百分数的应用是特别广泛的，老师依据贴近同学学习的事例进行举例。举例有分子是小数、分子比分母大、分子是整数的百分数，并且百分数有读、写两种形式。也为下面教学百分数的读写法做好铺垫。并让同学沟通这些百分数的意义，援助同学进一步感知百分数表示的'是一个数是另一个数百分之几的数。不过从课上效果来看，这里还存在一点问题：就是老师提问“谁能说说这些百分数表示什么意思”问题有点大，造成有的同学不知怎么回答。要是这样改效果可能会更好，“谁能说说这些数是谁占谁的几分之几”，这样也就使同学进一步理解它和百分数表达的意思是一样的。由于这一点处理不是很好，使得同学小结“百分数的意义”产生困难，就只能由老师来揭示，百分比和百分率也是一带而过。

三、教学百分数的读写。先说明如何写百分数：通常不写成分数的形式，而是在原来的分子后面加上百分号“%”，再说明：百分数的读法与分数的读法大体相同。接着让同学尝试读和写老师举例中的百分数，这里同学掌控得很好。

四、百分数和分数的区分。这里主要是通过两个句子中哪几个分数可以用百分数来表示的辨析题，让同学通过自己积极思索、与同伴的沟通中，引导同学在对比中认识到百分数和分数的区分与联系。当分数表示一个详细数量时，是有单位的；表示一个数是另一个数的几分之几时，即两个数的关系时，是没有单位的。而百分数是表示两个数之间的关系。

五、练习是数学教学的重要一环。它是促进同学理解所学知识的重要途径，又是使同学形成技能技巧的基础。我在练习时，留意练习的目的性、典型性、针对性、层次性、多样性和趣味性。特别是判断题设计，是针对本课时的教学重难点设计的，使得同学对于百分数的意义、百分数和分数的区分的认识又更进一层。这里的练习同学完成得比较好。

最末送给同学一句名言：1%的灵感＋99%的汗水=100%的胜利来教育大家勤奋学习的重要性。

分数的意义的教学反思24

昨天作为一名年轻老师,能和名师刘云娟老师去龙洲校区同课异构是荣幸的。同时我也很珍惜这次难得的学习机会。

《百分数的意义》我在上一届同学时也上过。上一次我是以三位足球运动员罚点球的命中率引出的，但随着同学生活水平的提高和见识面的拓宽，我发觉同学在生活中已经接触过百分数，并且对百分数有了自己的理解，尽管这些理解不是系统、抽象的。因此我大胆尝试运用同学随处可见的两张衣服的标签。让同学从衣服面料上来选择穿得舒畅的衣服。从而让同学感受到百分数简单比较。把课堂时间节约后放到了本课重点之一百分数的意义。百分数的意义我分两次不同层次的理解。第一次是把它放在同学自学前，让同学自己说说对收集的百分数的理解。考虑到同学已是高班级同学，因此我放入了自学，让同学带找两个问题去自学。当同学自学后解决了第一个问题后，我引导同学来尝试说说课一开始出示的两个百分数的意义。然后让同学同桌间说自己收集的百分数的意义，再指名来说一说。当同学理解了百分数的意义后，我引导同学同学来思索百分数和分数的区分与联系。当然，这个是本课的教学难点，考虑到这一点，我让同学读了这个问题后，带着这个问题去尝试做判断题，当同学遇到第一题今年宜昌的柑橘产量是89%万吨。部分同学知道是错的，但说不上缘由也在我的意料之中。此时，我让同学继续做后面的题目，目的是让同学在做完4题判断后，在一次次的说明理由中，让同学慢慢找出百分数和分数的区分与联系。此时，我再引导同学到第一个判断题，说明判断错误的缘由。我再适时引导，和同学一起总结出分数和百分数的`区分与联系。

当我听了刘老师的课后，感觉刘老师的课上，同学很放松。自然同学学得就开心也扎实。刘老师的课堂扎实有效，是我要学习的。让我联想到自己的不足：

1.在教学百分数的好处时，没有让同学切身感受；对于百分数是分母是一百的分数的另一种写法，我没有引导。而是把它放到了同学自学的环节。

2.对于百分数的意义的教学，同学对于百分率的说明还不是很好。

3.百分数与分数的区分与联系效果不是很好。

也盼望老师们能帮我出出主意，怎样才能有效教学百分数与分数的区分与联系。同时我的教学语言也欠简练。课堂调控技能也欠好。

在教学的道路上，我还是一个婴儿，需要学习仿照，更需要有自己的创新，只有这样，才能在教书育人的道路上越走越宽。

分数的意义的教学反思25

本节课教学步骤主要分为教学分数的产生、分数的意义、分数各部分的名称和含义、分数的读和写。教学策略详细表达在：其一，对同学通过自己努力能够学会的材料，尽量让同学通过自学、合作、争论、尝试、自测、总结来完成。即用同学主动学习，主动反馈，主动总结的方法来提高同学从课本获得知识的技能。例如，教学分数各部分的名称和含义、分数的`读和写等就是这样做的。其二，对同学学习有困难的地方，如“分数的意义”那么采纳抓住其关键要素，采用启发诱导等方式。譬如，理解分数意义中的平均分采纳的是一种方式，详细做法是在观测理解中调控，在操作理解中调控，在识别理解中调控，最末通过小结来完成对平均分概念的理解。又譬如，正确认识分数意义的单位“1”那么采用又一种方式，即先认识单位“1”可表示一个物体或一个计量单位；再认识单位“1”可表示由多个物体组成的一个整体；然后进行变式、举例、总结。与此同时又紧扣反馈调控，使同学对单位“1”的认识不断得到深化。另外对新知认知过程的设计，还特别着重同学的主体性和参加的全面性，着重利用认知过程去培育同学观测、分析、比较、综合、抽象、概括等各种技能。

但在整个教学过程中，由于时间把握得不精确，所以还有些部分所运用的时间不够充分，在今后的教学中，要找准重点，更加有力的把握好教学。

分数的意义的教学反思26

本节课的教学设计主要表达以下几点：

1、着重教学内容的选择与生活实际的紧密联系，让同学体验数学的价值。

课前我还布置同学去生活中收集一些百分数，所以课上让同学进行了沟通。有些同学找到了衣服商标上的百分数，如：100%羊毛;97.4%棉;葡萄汁70%等。为了援助同学更好地理解百分数的意义，我请同学们同桌之间先相互说说收集到的这些百分数表示什么意思，然后再请几位同学全班沟通，应当说课堂上的学习氛围较好，同学们通过查找生活中的百分数体会到百分数在生活中的运用，也能更好地理解百分数的意义。

2、充分表达小组合作学习，培育同学的创新精神。

借助课件学习，我先出示了三名运动员的投篮状况的统计表，统计表中呈现的是每一名运动员投篮次数和投中次数，然后请同学思索：假如你是教练，怎样判断哪名运动员的投篮成果好些?同学们经过思索争论立刻想出了方法，沟通时即刻有同学说出应当通过比较每人投中次数占投篮次数的几分之几来比较。此时，我马上追问同学为什么，同学们联系以前学习的知识说出了理由：由于每一名运动员投篮次数不相同，不能只看投中次数来判断成果的好坏。应当说这一部分的导入是相当顺当的。

3、课堂练习的设计突出练习的`针对性和全面性。

既有促进同学对百分数含义的理解，让同学坚固掌控百分数概念的练习，也有巩固百分数的读，写练习，同时还安排了依据实际数据提出数学问题的开放性练习和实践调查活动，有利于同学创新精神和实践技能的培育。

分数的意义的教学反思27

百分数在生活中的应用很广泛，与生活亲密相关。同学们也常听见和看见。百分数的意义是在同学学过整数、小数特别是分数的概念的应用题的基础上进行教学的，目的是援助同学理解百分数的意义，说明生活中的百分数的详细含义，体会百分数在生活中的巨大作用，也为同学能够正确运用它来解决实际问题打好基础。

本节课的教学目标是：

1、使同学联系生活理解百分数的意义，会读会写百分数。

2、使同学理解百分数和分数意义的不同。

3、使同学感受到数学与生活的亲密联系，培育他们发觉问题、解决问题的技能，并在相互学习中增进师生间的感情。教学重点是让同学借助生活阅历，通过生活实例来理解百分数的意义，体会其价值。难点是能理解百分数与分数的.联系和区分。

课一开始，我没有按书上的内容去上，而是重新组织教材，让同学说说自己预备的材料中的百分数表示的是什么意思，让同学们各抒己见。老师依据同学说的板书，然后引导同学观测归纳百分数的意义，再进一步观测这些百分数与分数的区分。再又进行意义的巩固，同学在巩固的过程中不会觉得照样画葫芦，很自然的理解百分数是两个量的比，而且也能依据分数的意义知道百分数中的单位"1"量的确定。之后通过自学学会百分数的读写法和商业中的折扣问题，工农业生产中的成数问题。最末环节通过多种形式的练习和有趣的练习巩固百分数的意义，如通过一学期的努力，我班的优秀率将达到百分之几，通过这一节课的学习，用百分数来小结学会百分之几，还有百分之几没掌控。下课时，我送给同学们一句话：天才=百分之九十九的汗水+百分之一的灵感.这样轻松开心的把问题抛给同学，让同学探究百分数的意义，学会了学习。

教学中的不足之处：本人课堂教学中，语气比较平淡，没有抑扬顿挫。使得课堂有些平淡。同学对百分数的理解出点一些问题，使自己有些焦灼，没有处理好，影响后面的一个教学环节漏讲。说明我课堂教学处理技能欠佳，不能很好地处理课堂的突发事项。

分数的意义的教学反思28

“分数的意义”一课是人教版学校数学五班级下册的内容，本节课是在同学初步认识了分数，知道了分数各部分的名称，会读、写简约的分数，基础上进行教学的。本节课我主要引导同学在已有的基础上，由感性认识上升到理性认识。让同学明确一个物体、一个计量单位、一些物体都可以看作一个整体，这个整体可以用自然数1来表示，通常叫做单位“1”，进而理解单位“1”的含义。并引导同学很自然的概括出分数的意义。认识分数单位，能说出一个分数中有几个这样的分数单位。让同学经受整个概念的形成过程，援助他们从中获得感悟，促使其主动参加建构。

本课的`教学设计主要着重同学的认知规律，关注同学的生活阅历，让同学在做数学中体验分数的价值，激发学习的爱好，培育良好的数感。《数学课程标准》指出：“让同学在观测、操作、猜想、沟通、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与进展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的能量。上课开始我由《西游记》中大家感爱好的人物孙悟空和八戒引出简约的分数，课堂气氛瞬间活跃起来，同学学习数学的积极性更高了。后面练习部分我让同学动手分一分、涂一涂，表示出自己喜爱的分数，同学参加的热忱更高了，让同学感受到数学并不是枯燥乏味的，学习数学也是很欢乐的。

当然，本节课中也存在许多不足：由于课堂时间比较紧，所以整节课我的节奏可能稍快一些、给同学发言、展示的机会不够充分总结的部分也可以让同学自己说一说。在以后的教学中，我会不断反思、不断学习，取长补短，在教学上实现创新。

分数的意义的教学反思29

分数的意义对于学校生来讲是一个比较抽象的概念，本课设计淡化形式，着重实质，以同学的进展为本，以解决问题为中心，以引导同学发觉问题、分析问题、解决问题的规律性来表达教学的严谨性。

整节课中我都没有将“把单位‘1’平均分成假设干份，表示这样的一份或者几份的.数，叫做分数”这句严密、枯燥、抽象的话语塞给同学，而是让同学在玩学具的过程中理解单位"1"，教学中的说一说、分一分、画一画、写一写、折一折、涂一涂为同学提供了高频率、多维度、深层面的体验，同学在学习时感到了乐趣，体验到了成就感，激励他们