城镇高中“英语学困生”的成因调查及转化策略

城镇高中“英语学困生”的成因调查及转化策略城镇高中“英语学困生”的成因调查及转化策略广东省增城市新塘中学陈羡芬摘要：在新课程标准下如何转化学困生是每个中学教师都在探索和研究的课题，而城镇高中英语学困生的成功转化是大面积提高高中英语教学质量的关键。本文通过对高中英语学困生进行科学调查，找出其形成的原因，并结合笔者在城镇高中的多年教学实践，提出了以下的转化策略：一、无私的爱是转化学困生的前提。二、优化课堂教学是转化学困生的主要途径。三、加强学法指导是转化学困生的关键。四、发挥集体力量是转化学困生的保证。关键词：学困生成因转化策略传统定义的学困生泛指在某个方面有缺陷（如学习、道德表现等），其定义视角着眼于现在，是“挑毛病”和“与别人比较”的结果。新课程改革中的学困生泛指由于各种不同的原因，不能适应高中学校教育条件下的学习和生活，但这些学生有进步的潜力，在一定的补救条件下可以转化，其定义视角着眼于未来，是“找光明”和“跟自己比较”的结果。学困生每门课程都有，但在城镇高中，由于受环境、基础等各种因素的影响，英语学困生特别多，严重地影响了英语学科的整体发展，因此城镇高中英语学困生的成功转化是大面积提高高中英语教学质量的关键。基于上述认识，笔者对本校高三年级5个班共100名学生的学习情况进行了问卷调查，辅以个别谈话，座谈等形式，调查内容包括：学习兴趣和动机、学习习惯和方法、课堂表现自我评价、教师的教学方法及课堂氛围的评价及教学环境的评价。根据2005年高三上学期期中考试的成绩作为衡量学生英语水平的数据，总分150分，成绩100分以上为优秀生（22人），80至100分为中等生（40人），80分以下为学困生（38人），每题选项所得数据换算为百分比，统计分析结果如下：一、调查结果和分析（一）学习动机和兴趣表1学习英语的原因选项学生A、考重点B、为将来出国或找好工作C、教材容易学D、其他优秀生56.837.13.72.4中等生35.650.22.112.1学困生13.246.40.340.1表2喜欢英语的原因选项学生A、老师课上得好B、容易学C、英语重要D、其它优秀生31.518.341.38.9中等生26.613.742.217.5学困生20.12.149.218.6表3不喜欢英语的原因选项学生A、难学B、不喜欢英语老师C、考不好D、没兴趣优秀生30.26.842.520.5中等生33.65.640.620.2学困生40.52.135.721.7分析：表1的统计结果显示，英语优秀生及中等生的学习目的明确，优秀生AB两项总和为93.9%，中等生AB两项总和为85.8%，而学困生AB两项总和为59.6%，学困生的升学愿望及学习目标明显较弱。表2和表3统计结果显示，无论优等生、中等生和学困生都一致认为英语学习重要，由此可知英语是得到普遍认可的重要课程。表3中A、C选项比例分配相当，认为英语难学的学困生

占40.5%，因为考不好而不喜欢英语的学困生占35.7%，对英语没兴趣的学困生占21.7%。因此因材施教，提高学习成绩对培养学困生的学习兴趣十分重要。（二）学习习惯和方法表4课前预习及课后复习情况学生选项学生经常很少从不老师没要求优秀生74.229.10.84.9中等生50.737.23.58.6学困生12.843.127.316.8表5学习方法选项A、反复大量记单词B、做大量练习C、常听广播D、ABC者B极少做到优秀生38.227.334.80.4中等生36.625.129.28.1学困生18.516.78.156.7分析：表4统计结果显示，学困生很少或从不课前预习和课后复习的学生占43.1%和27.3%，共计70.4%；而经常预习和复习的优秀生占74.2%，中等生占50.7%，这一数据反映出教师应重点培养学困生的良好学习习惯，使其消除自卑感。表5统计结果显示，优秀生及中等生的学习策略运用较好，但学困生却极少做练习，反复记单词，或听英语广播，结果学困生的词汇量极少，不善于运用有效的记忆策略，加上很少做练习，形成知识的迁移能力差，这就是他们英语成绩差的主要原因之一。（三）课堂表现自我评价表6参与课堂活动情况选项学生A、很积极B、较积极C、一般D、无所谓优秀生40.348.710.40.6中等生32.541.915.210.4学困生10.721.333.234.8表7课堂中不能正确表达的原因选项学生A、紧张B、平时开口少C、话题不熟D、词汇量少或不专心优秀生23.518.245.213.1中等生30.720.628.220.5学困生30.521.124.623.8表6的统计结果显示89%的优秀生和74.1%的中等生，都能较好地参与老师的课堂教学，而学困生只有32%能较好参与到课堂活动中，因此转化学困生的主要途径是课堂，优化课堂教学，充分调动学困生的积极性及参与热情十分重要。表7的统计结果显示紧张和话题不熟是造成学生在课堂中不能正确表达的重要原因。（四）教师的教学方法及课堂活动方式评价表8对教师的教学方法评价选项学生A、灵活有新意B、偶有创新C、照本宣读D、没感觉优秀生38.450.110.80.7中等生32.743.317.26.8学困生12.520.837.229.5表9你最喜欢的课堂活动方式选项学生A、听老师讲解B、小组活动C、角色扮演D、听磁带优秀生18.533.736.512.3中等生19.731.537.611.2学困生16.535.638.29.7分析：表8的统计结果显示，老师的授课方式无形中受教材的影响较大，其传统的教学理念仍左右着课堂。而表9的统计结果显示选项顺序为C（角色扮演）；B、小组活动；A、（听老师讲解）；D、（听磁带）。优秀生、中等生及学困生的选择顺序相同，说明学生更喜欢参与式的课堂教学。（五）教学环境评价表10你觉得你所在学校适合你的英语学习吗？选项学生A、合适B、不合适C、一般D、难以回答优秀生55.56.718.29.6中等生60.86.220.69.4学困生35.121.318.923.7表11你感觉你的父母重视你的英语学习吗？选项学生A、重视B、不重视C、一般D、难以回答优秀生35.416.640.17.9中等生30.816.142.610.5学困生10.240.733.313.8分析：表10的调查结果显示，本校作为城镇学校在办学水平、办学条件及给学生提供的学习英语的各方面条件还有待改善。表11的调查结果显示城镇地区的家长由于受生活的环境及意识的影响，一般都不重视学生学习英语的情况较为严重，所以发挥家长和学校的作用是转化学困生的保证。二、个别访谈笔者从1、3、5、7班各抽出三名学生（成绩为优、中、差等）共12人进行个别谈话，访谈内容主要围绕课堂活动及英语老师的建议，访谈结果如下：为何很多学生不重视英语课堂活动的语言运用？4个成绩优秀的学生都说他们上课表现较积极，而且对英语课越来越感兴趣，4个成绩中等的学生认为课堂活动受高考影响，高考中阅读及完形占总分75%，所以在平时上课时只能通过做大量练习来提高成绩。4个困难生则说平时课堂活动老师很少提问他们，所以对上课更加没兴趣。你对英语老师的建议？所有的学生都希望与英语老师课内外多交流，4个学困生都认为老师的批评可以接受，但最不能容忍老师的冷嘲热讽及鄙视的目光，希望老师不会老拿英语成绩评定他们，对待优生和学困生的态度要一视同仁。三、城镇高中英语学困生的成因根据调查显示，城镇高中英语学困生的成因主要有以下几个方面：（一）内因学力基础差学力主要指学习基础知识和综合学习能力，包括理解能力、记忆能力，思维能力和知识的迁移能力等。城镇高中的生源主要来自农村或小镇的初中，其师资和教学条件相对薄弱，一些学生的英语启蒙阶段参差不齐，尤其是一些从贫困农村出来的孩子或民工的子女，由于英语基础差，在课堂上从不敢举手发言，害怕读错或担心读错被人耻笑，结果形成恶性循环，到了高中阶段，随着学习内容的增加，学习过程中问题越来越多，导致学习兴趣丧失，最终形成严重的厌学情绪，直接影响了学习成绩。学习方法不正确许多学生进入高中以后，还像初中那样对老师有很强的依赖心理，没有掌握学习的主动权，具体表现在：学习无计划、课前不预习、上课忙于记笔记却分不清重点。也有部分学生认为考上高中以后可以松一口气，学习变得被动，没有形成良好的学习习惯，从而影响学习的效果。性格心理上存在某种缺陷4.4.教材因素2.2.学校因素学困生由于性格，学习有困难，在多次失败面前逐渐形成了总觉得自己笨，再怎么努力也赶不上别人的自卑心理。这种自卑心理往往成了学习上的消极因素，影响学生的自信心。（二）外因1.家庭环境不利家庭教育是教育的重要组成部分，对学生的成长起着潜移默化的作用。不利的家庭环境对学生的性格和态度都会产生负面影响。城镇高中的学生家庭多在小镇或农村，家长文化程度不高，他们基本无能力指导子女学习英语。同时对子女的英语也不能提供必要的监督。因此，当学生在家里遇到问题时，只能“搁浅”，等待第二天去抄袭同学的作业，长此下去，问题堆积如山，到了高中阶段就觉得学习寸步难行了。政府对城镇高中教育投资的经费不足和现代化电教手段的认识不足导致学校的教室、教学设备不足。由于没有现代化的教学设备给英语教师组织新颖的课堂教学带来了一定的困难，因此出现了“新教材、老教法”、“教师讲、学生听”“一支粉笔一本书”的旧局面，影响了教材的落实，教师难以为学生创造运用英语的情景，培养学生运用英语的能力，结果大大削弱了学生的学习兴趣。同时城镇高中的班额较大，教师难以照顾到不同层次，不同学力的学生。3.教师因素部分城镇高中英语教师教学质量偏低也是导致学生学习困难的原因之一。在平时教学中有些教师没有长远计划，仅限于完成教学任务。由于受高考指挥棒的影响，很多教师在教学中一味地搞与高考正式考试相同内容、相同题型的练习，而忽视基础知识的教学。有些教师对学困生缺乏信心，少有耐心，听之任之，加强了两极分化现象。现行高中英语教材内容多且难，复现率低，衔接坡度大，更加大了教与学的难度，教材的难教难学及变换频繁是产生城镇高中英语学困生的重要原因之一。四、英语学困生的转化策略心理学家研究发现，拉大智力差距的主要原因并不是智力本身，而是学习的毅力、自信心、欲望、动机等内在的非智力因素。因此英语学习困难生的转化可以从以下几个方面进行：（一）无私的爱是转化学困生的前提爱是教育的桥梁，是教育的推动力，是学困生转变的催化剂；爱是成功的基础，是力量的源泉，正如一位哲人所说：“教师的爱使犯了错误的学生重新振作，教师的爱是用深情溶化学生心灵上久积而成的“坚冰”，教师的爱是打开学生心灵大门的钥匙。而学习困难生的心理特征常表现为：既傲慢骄横，又胆怯自卑；既想奋起前进，又信心不足。在班内受同学的歧视，找不到自己合适的位置；在家中受到家长的批评，没有家庭“温暖”而倍感孤单，所以他们常产生“破罐子破摔”的自暴自弃的想法，而在转化学困生的工作中，教师无私的爱是转化的前提。用“爱心”滋润后进生，使其重拾自信。一般来说，学困生的自尊心是很脆弱的，他们都渴望老师对自己“以诚相待”，因此，只有对学困生抱有诚挚的爱，平等的尊重，相信"Eeverysmallstartcanmakeabigdifference”,在平时的工作、生活中，总是用“爱心”滋润学困生；有意或无意地去接近他们，关怀他们，理解他们的心情，用实际行动感召他们，支持他们，让他们感觉到老师是真心实意关心他们，从而在教学上产生“亲其师、信其道”的效果。用“细心”捕捉闪光点，使其产生学习动力著名的“皮克马利翁效应”告诉我们：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。在日常教学中，对学困生的心理转化始终以：“说你行，你就行，不行也行”为支点，以积极的态度，赏识的眼光看待他们。学困生的“闪光点”是多方面的，也是微弱的，所以我们一定要细心捕捉，一经发现，就应该及时伸出大拇指说：“Welldone!VeryGood!It’swonderful!”等表扬的信息，用积极的暗示引导学困生不知不觉朝正确的方向发展。例如在教高二（上）Unit1Disenyland前，我发现本班有一个英语学困生是迪士尼迷，收藏了很多关于Disneyland的纪念品并且对卡通人物的名字十分熟悉，在上课前我曾暗示过上课时要他show一点迪士尼的东西，结果平时上课沉默无言的他这一节课十分活跃，在课堂上我及时对他竖起大拇指，并充满赞赏地说出：“Youdidagoodjob!Ifyouthinkyoucan,youcan!”经过这次以后这位同学英语课上学习的积极性和主动性大大增强。正如教育家陈鹤琴说的：“多一次表扬，多一次鼓励，多一次进步。”以耐心教育学困生，迎接反复挑战。根据调查显示，城镇高中的很多学困生都有学好英语的愿望，也曾做出过一些努力，可是英语有成百上千的单词要记住，有上百条短语要掌握、归纳，结果很多学困生由于缺乏克服困难的意志和毅力，刚刚燃起的学习欲望又退缩了，所以教师对学困生的关心和鼓励不应该是程序式、职业式，而应该是交心式、朋友式，不仅在课堂上，而且在课外对优生和学困生也要一视同仁，一发现学困生有退步的苗头就要及时找出原因，以耐心教育学困生，对学困生的情况要“反复抓”、“抓反复”。二、优化课堂教学是转化学困生的主要途径传统的课堂教学采取统一的要求、内容、进度、教法、练习等，根本无法满足各类学生的学习需要，严重压抑了学生的学习积极性，大大影响了课堂教学效果，产生了很多学习上的“学困生”。在城镇高中，教师在教学中要承认差异，要求分层；因材施教，分层教学；提供机会，评价统一，使学困生在每堂学习上都有所收获，不断增强他们学好英语的信心，消除自卑心理。承认差异，要求分层在课堂教学中教师必需认识到学生学习的差异，承认差异，根据学生实际制定出中层程度为基本要求，低层程度降低起点。高层程度适当提或扩展要求。例如：教学SeniorBookIIUnit1Lesson1关于“问路”这一情景对话时，对高程度的学生应要求熟练运用中学阶段“问路”常用问答语，并能自编对话流利地进行交谈；而对中等层次的学生则要求能在老师或高层次的学生的引导下，熟练地运用所学过的“问路”问答语，对于低程度的学生只要求他们能在老师或同学的引导下，懂得运用简单的问路用语，如：Canyoutellmethewayto...?HowcanIgetto...?等等就可以了。因材施教，分层教学在教授同一教材内容时，教师要求要从最低点起步，分类设计问题，分类操练，让某一位学生都参与每一类教学活动，对于学困生要多鼓励他们开口回答问题，让他们跳一跳就能摘到果子吃，享受成功的乐趣，从而激发他们的内在动力，产生良性循环。提供机会，评价统一教师应从思想上否认学习“学困生”的后进，应该认为他们只是学得慢或基础差而已，在课堂上应提供平等的机会给他们，在课堂上不但要表扬好学生，对学困生“一点点”进步更要及时伸出大拇指，露出赞许的微笑。在小组活动中要多关注学困生，对他们的错误表达应多宽容，善引导，把赞许的目光多给予学困生，使学困生心中重燃起学习的希望。三、加强学法指导是转化学困生的关键有些教师在教学过程中只教学生知识而不重视学法指导，使学困生形成了不良的学习习惯。古人讲“授之以鱼，只供一餐之需，授之以渔则可解决一生之求”就是这个道理。所以，英语教师可根据英语学科的规律和特点，指导学生掌握科学的学习方法。课前预习，“笨鸟先飞”课前预习既是学习方法，也是学习习惯，大多数学困生都没有这个学习习惯，教师要利用辅导学困生的时间帮助学困生预习新课，预习时可以从生词、短语、句型对话，课文分项分段进行，通过预习让学困生掌握正确的学习方法，培养他们的自学能力，使笨鸟也能先飞。课堂多鼓励，多赞赏在课堂上教师要多鼓励英语学困生多发问，多与他们交流，在课堂45分钟内多“照顾”学困生。督促课后复习，适当课外阅读对学困生的作业争取能面批，这样可以使他们面对自己的错误及时纠正，而且培养他们按时交作业的习惯。每天利用早读抽查所学过的短语、课文的朗读情况。同时根据他们的实际情况适当进行课外阅读，布置一些生词少，通俗易懂的文章作为课外阅读作业，逐步培养他们阅读外语的能力及习惯，以增加词汇量。指导学困