《我不能失信》教学反思

《我不能失信》教学反思

《我不能失信》教学反思1

胜利之处：

《我不能失信》这篇课文是一篇略读课文，本节课的教学目标是要培育同学立阅读的力量。在教学时，我以同学的自读自悟为主，让同学立阅读立思索。

首先，我让同学借助拼音轻声读课文，难读的地方反复多读几遍，把课文读通顺，读流利。统览全篇，整体感知。弄清晰课文主要写的一件什么事，并尝试用自己的话概括主要内容。

其次，让同学细读课文，抓词理句，深化探究，感悟文法。放手让同学去学，我给同学出示问题，让同学围绕这个问题去圈点，去划出有关语句，或者有关句子并写出体会。肯定要动手动笔动脑给足时间，让同学自己去读去思索去感悟。

接着，让同学入情入境读重点句段，边读边体会。边沟通各自的观点感想。老师做听众，先不作评价，只作比较。让同学去评价正确与否。从文中找出依据和理由。

然后，分角色朗读课文，全面观赏体会，体会情感，感受人物的'珍贵品质，明白写一个人可以通过一个人的语言、动作、神态来表达来描写。课堂上只有充分地读，反复地读，才能让同学走进文本、深化文本。在此基础上我支配争论理解，明辨是非。同学对诚信有了更深的理解。总结全文，情感升华。

不足之处：

阅读课文的教学重点在“放”。还课堂给同学，还时间给同学。假如不分轻重主次的教学就失去了编者设计略读课文的意图。但也肯定不能只是泛泛而谈，不求甚解，简洁马虎走过场。要留意阅读方法的训练，阅读技能的指导。

《我不能失信》教学反思2

《我不能失信》这篇课文是一篇略读课文，本节课的教学目标是要培育同学立阅读的力量。在教学时，我以同学的自读自悟为主，让同学立阅读立思索。

首先，我让同学借助拼音轻声读课文，难读的地方反复多读几遍，把课文读通顺，读流利。统揽全篇，整体感知。弄清晰课文主要写的一件什么事，用填空的方式概括主要内容。其次，让同学细读课文，抓词理句，深化探究，感悟文法。放手让同学去学，我给同学出示问题，让同学围绕这个问题去圈点，去划出有关语句，或者有关句子并写出体会。肯定要动手动笔动脑给足时间，让同学自己去读去思索去感悟。然后，分角色朗读课文，全面观赏体会，体会情感，感受人物的珍贵品质。明白写一个人可以通过一个人的语言、动作、神态来表达来描写。课堂上只有充分地读，反复地读，才能让同学走进文本、深化文本。在此基础上我支配争论理解，明辨是非。同学对诚信有了更深的理解。总结全文，情感升华。

阅读课文的`教学重点在“放”。还课堂给同学，还时间给同学。假如不分轻重主次的教学就失去了编者设计略读课文的意图。但也肯定不能只是泛泛而谈，不求甚解，简洁马虎走过场。在以后的教学过程中应当注意阅读方法的训练，阅读技能的指导。

《我不能失信》教学反思3

《我不能失信》是人教版学校三班级其次单元的一篇略读课文，故事内容贴近同学的生活，语言浅显易懂，同学易于理解。由于三班级上学期是刚刚接触略读课文，对于略读课文的学习方法还不是特殊明白。所以，我主要誓励同学运用默读、朗读、分角色朗读等多种形式的读书活动，引导同学抓住文中的对话和动作来领悟庆龄守信用的`珍贵品质，从而使孩子受到感染和训练，使他们在做人做事上得到启示。

教学时，我主要是以问题的形式引导同学思索。我设置的问题有：“宋庆龄想不想去伯伯家？她为什么停住了脚步？她父母是怎么劝告的？她又是怎么说的？”然后再针对“宋庆龄这样做对不对？”这一主题进行了争论，又给同学创设情境：“假如你是宋庆龄，你会怎样处理这件事？”接着进行拓展延长：“你在日常生活中有没有遇到过类似的事？你是怎么处理的？读了本文后有何感想？”通过这一系列问题的设置，同学在思维火花不断的碰撞中感悟体会诚恳守信的珍贵之处，收到了意想不到的效果。

在本次教学活动中，我感受最深的是，在本次课堂上，我将学习的主动权交给同学，充分调动了他们学习的自主性和乐观性。同时，敬重同学特的阅读感受，对课堂上的不同的声音不粗对待，通过反复品读文本以及师生、生生互动的合作、沟通，既使持反对意见的同学明晰道理，又给了全体同学一个展现与熬炼的机会，效果较好。同时，像这种融合了思想品德训练的课文伺机对同学进行思想品德训练，会收到较好的效果。

《我不能失信》教学反思4

虽然我已有几年教学阅历，但学校语文的教学工作还是第一次接触。尽管在备课时，我已经熟悉到本课是略读课文，但还是担忧同学自己的阅读力量，备课的内容不免有点繁复。多句对话的分析大多都是由我自己来完成的。没能做到培育同学立阅读的力量。

在教学过程中也消失诸多问题。首先是许多问题的提出，同学都不能回答出来。最终都是由我来解答。所以整堂课的气氛就稍显沉闷。我应当降低问题的难度，来引导同学一步步的想出正确答案。每次的问题回答之前，也可以让同学分组争论。如此下来同学应当可以畅所欲言。其次在同学开火车朗读课文时，我原来也做了一些同学的'错读词语的记录，可是后来一紧急就忘了。这跟我我平常没有养成习惯有关，假如平常同学读课文时有意识的纠音，这次应当喜爱成自然，再怎么紧急都不会遗忘。最终，小结处也是我自己总结的，所以在时间的掌握上，也有严峻的失误。由于在教学过程中没有充分的让同学自己争论，思索，总结。时间就有多，而填鸭式的教学远不如同学自己总结来得有效果。

课后各位老师也给我提了一些珍贵的意见：首先是导入，导入直接提问失信的意思，有点突兀。而用守信去解释失信，又是用一个生疏的词去解释另一个生疏的词。同学可能体会不了。失信的意思应当留在课后总结，（庆龄答应了小珍叠花篮，她就不去伯伯家——这就是守信，那么什么是守信？什么又是失信呢？）这样同学应当更能理解。其次，就是我自己也发觉的问题，没有大胆放手、鼓舞让同学自己立思索和体会文章的中心思想。还有就是多次让同学朗读，自读课文时，都没有给同学提出任何阅读目标，这种漫无目的的阅读在语文教学中尽量要少。

《我不能失信》教学反思5

虽然我已有几年教学阅历，但学校语文的教学工作还是第一次接触。尽管在备课时，我已经熟悉到本课是略读课文，但还是担忧同学自己的阅读力量，备课的内容不免有点繁复。多句对话的分析大多都是由我自己来完成的。没能做到培育同学立阅读的`力量。

在教学过程中也消失诸多问题。首先是许多问题的提出，同学都不能回答出来。最终都是由我来解答。所以整堂课的气氛就稍显沉闷。我应当降低问题的难度，来引导同学一步步的想出正确答案。每次的问题回答之前，也可以让同学分组争论。如此下来同学应当可以畅所欲言。其次在同学开火车朗读课文时，我原来也做了一些同学的错读词语的记录，可是后来一紧急就忘了。这跟我我平常没有养成习惯有关，假如平常同学读课文时有意识的纠音，这次应当喜爱成自然，再怎么紧急都不会遗忘。最终，小结处也是我自己总结的，所以在时间的掌握上，也有严峻的失误。由于在教学过程中没有充分的让同学自己争论，思索，总结。时间就有多，而填鸭式的教学远不如同学自己总结来得有效果。

课后各位老师也给我提了一些珍贵的意见：首先是导入，导入直接提问失信的意思，有点突兀。而用守信去解释失信，又是用一个生疏的词去解释另一个生疏的词。同学可能体会不了。失信的意思应当留在课后总结，庆龄答应了小珍叠花篮，她就不去伯伯家这就是守信，那么什么是守信？什么又是失信呢？这样同学应当更能理解。其次，就是我自己也发觉的问题，没有大胆放手、鼓舞让同学自己立思索和体会文章的中心思想。还有就是多次让同学朗读，自读课文时，都没有给同学提出任何阅读目标，这种漫无目的的阅读在语文教学中尽量要少。

《我不能失信》教学反思6

《我不能失信》是我们进入三班级的其次篇略读课文，同学在第一单元已经学习了肯定的阅读方法，所以，在学习这篇文章时，我又引导同学重新回顾略读课文的学习方法，尽量让同学能够在自主读书的基础上，能读懂课文内容，并体会所要表达的中心思想。反思自己这节课的教学，我认为自己在指导同学学习略读课文时针对这节课问题的设计比较好。本文的`故事内容比较受同学的喜爱，也特别简单理解。在初读感知中，我设计了这样几个小问题：

1、借助拼音自己轻声读课文，读不通顺的地方反复多读几遍，把课文读通顺，读流利。

2、分自然段指名朗读课文，检查自读状况。

3、以小组为单位，围绕课文前面导语中提到的“想想课文讲了一件什么事，故事告知我们什么”。

接下来，我让同学进一步默读课文，加深理解：宋庆龄想不想去伯伯家？她为什么停住了脚步不去？别人是怎么劝告的？她是怎么说的？你从中受到了哪些启示？

在同学充分阅读，自主学习的基础上，进行全班沟通。同学大多能够抓住文中的对话和动作来领悟庆龄守信用的珍贵品质。这一主题进行了辩论，又给同学创设情境：“假如你是宋庆龄，你会怎样处理这件事？”“你在日常生活中有没有遇到过类似的事？你是怎么处理的？读了本文后有何感想？”同学在思维火花不断的碰撞中感悟体会诚恳守信的珍贵之处，收到了意想不到的效果。

今后在阅读教学中，也要有意识地调动同学的自主性和乐观性，让同学能够有自己的特的阅读感受，倾听同学的学习效果，时间久了，同学的阅读水平也会逐步提高。

《我不能失信》教学反思7

今日上的是《我不能失信》，这是一篇略读课文，叙述的是宋庆龄小时候诚恳守信的'故事。由于有了前面三篇精读课文打底，我想同学理解起来应当不成问题，于是我依据导语要求设计了几个问题，自我感觉这节课的教学简要而不失要点，于是满怀信念地走进了课堂。

上课伊始，我按原方案要求同学自读导语部分，明确这一课的学习要求，这一点同学完成得很美丽，于是我又请同学们自由读课文，思索：这篇课文讲了一件什么事？不一会儿就有同学举起了手，我大喜，立刻请出小陈，他一站起来就说：“这篇课文主要讲了一个星期天，宋耀如一家用过早餐，预备到一位伴侣家去。二女儿宋庆龄显得特殊兴奋。她早就……”我晕，他是在读课文了，于是抓紧婉言让他坐下，另请他人。这时小王的手举得老高，我心想他今日反应倒是挺快的嘛，就请他吧。小王张口便说：“这篇课文主要讲一个星期天，宋庆龄到伯伯家去玩，他家有美丽的鸽子，伯伯还送给她一只……”我一听，大晕！原方案是再也不能进行了，于是抓紧调整方案，另辟蹊径。

课是上完了，可我的心情却怎么也轻松不起来了：本以为同学课前早已预习了课文，课堂上也自读了课文，讲出文章写了一件什么事应当不在话下，就算不能讲得简明扼要，但也许内容应当八九不离十吧，谁知却出来个“风马牛不相及”，真是让我汗颜！

《我不能失信》教学反思8

《我不能失信》，这是一篇略读课文。课文讲的是宋庆龄小时候守信的故事。一个星期天，宋耀如一家预备到一位伴侣家去，二女儿宋庆龄也很想去。但她突然想起今日上午要教小珍学叠花篮，爸爸妈妈都劝她改天再教，但她为了守信就留了下来。课文中的宋庆龄虽然里孩子们的太远，但我不能失信的事情孩子们还是很简单明白的。

诚恳守信是做人处世的基本准则，讲究“诚信”是我们中华民族的传统美德，更是我们今日精神文明建设的重要内容。在教学中通过角色表演朗读来熟识课文，在熟识课文的基础上通过“课文什么地方让你感动”的思索进一步领悟庆龄守信用的珍贵品质，从而使孩子受到熏陶感染，得到启示。

学完了课文，我请同学联系自己的生活说说自己在日常生活中有没有遇到过类似的“守信”或者“失信”的`事？我本以为，同学确定会说自己怎么“失信”的事情，并且向对方表示歉意。但让我意外的是，有的孩子推卸责任，指责别人的不是。不是一两个孩子这样说，我很震动。平常我们的训练在注意培育孩子的行为习惯方面下了足够的功夫的，同学不能正视自己的问题所在，首先看到别人的不足，这个问题值得我们老师和家长的重视，怎么正确引导孩子正视自己的不足，引导同学自审，并发觉别人的优点，我们的训练也可以多一些小故事，这样可能比一味的批判指责有效。

《我不能失信》教学反思9

这是一篇叙述宋庆龄小时候诚恳守信的略读课文，内容平实易懂，但蕴涵着深刻的道理。教学过程中，发觉同学对宋庆龄的做法有两种不同的看法，一种是坚持信守诺言，认为宋庆龄做的对；另一种虽人数不多，认为宋庆龄这样很傻，不会区分事情的轻重大小。是批判训斥，还是说服训练，以理服人，令其心悦诚服，熟悉道理？我打算放弃教案所设定的程序，进行一次“诚信”的辩论。同学们在分组争论的基础上，分成正、反两方，就宋庆龄是应当留下还是应当随父母走一事绽开了热闹辩论。正、反两方都有相当精彩、有说服力的发言。最终，持相反意见的同学恳切地表示，诚信是做人的根本，他们放弃反对意见。教室里响起了热闹的掌声。

通过本次教学活动，我有两点思索：一是思想品德训练应当始终贯穿于教学活动。课堂中所传授的不应仅仅是学文识字，而应当将做人的道理融入其中，使同学能从思想上受到熏陶和感染，能在如何做人做事上获得启示。

二守于教学过程中角色定位的思索。在本次课堂上，我将学习的主动权交给同学，充分调动了他们学习的自主性和乐观性。同时，敬重同学特的'阅读感受，对课堂上的“另类”声音不粗对待，通过反复品读文章以及师生、生生互动的合作、沟通，使持反对意见的同学明晰道理，给了全体同学一个展现与熬炼的机会，效果较好。

教学任务完成后，也发觉我在备课过程中，对同学的理解力量考虑得过于简洁，对教材的钻研还比较肤浅。今后备课要更扎实地钻研教材，全方位地考虑同学的感受，盼望能使每一堂课都能有所得。

《我不能失信》教学反思10

虽然我已有几年教学阅历，但学校语文的教学工作还是第一次接触。尽管在备课时，我已经熟悉到本课是略读课文，但还是担忧同学自己的阅读力量，备课的内容不免有点繁复。多句对话的分析大多都是由我自己来完成的。没能做到培育同学立阅读的力量。

在教学过程中也消失诸多问题。首先是许多问题的提出，同学都不能回答出来。最终都是由我来解答。所以整堂课的气氛就稍显沉闷。我应当降低问题的难度，来引导同学一步步的想出正确答案。每次的问题回答之前，也可以让同学分组争论。如此下来同学应当可以畅所欲言。其次在同学开火车朗读课文时，我原来也做了一些同学的错读词语的记录，可是后来一紧急就忘了。这跟我我平常没有养成习惯有关，假如平常同学读课文时有意识的`纠音，这次应当喜爱成自然，再怎么紧急都不会遗忘。最终，小结处也是我自己总结的，所以在时间的掌握上，也有严峻的失误。由于在教学过程中没有充分的让同学自己争论，思索，总结。时间就有多，而填鸭式的教学远不如同学自己总结来得有效果。

课后各位老师也给我提了一些珍贵的意见：首先是导入，导入直接提问失信的意思，有点突兀。而用守信去解释失信，又是用一个生疏的词去解释另一个生疏的词。同学可能体会不了。失信的意思应当留在课后总结，（庆龄答应了小珍叠花篮，她就不去伯伯家——这就是守信，那么什么是守信？什么又是失信呢？）这样同学应当更能理解。其次，就是我自己也发觉的问题，没有大胆放手、鼓舞让同学自己立思索和体会文章的中心思想。还有就是多次让同学朗读，自读课文时，都没有