《白鹅》教学反思15篇

《白鹅》教学反思15篇

《白鹅》教学反思1

骆宾王的《咏鹅》赞美了白鹅颜色的漂亮和姿势的优雅。而这幅画的丰子恺先生，他在绘画、翻译、音乐、书法、文学等方面都取得了杰出的成就，其中最突出的是他的散文和漫画。在画中向我们不仅展现了漂亮、雪白、傲然的白鹅，还用他诙谐幽默的语言写出了一只与众不同的白鹅。所以同学对这节课的学习布满了期盼。这篇课文中有大量地生词，同学理解起来有肯定的难度，但是都用得非常传神。所以这节课的设计我以理解词语作为突破口。先让同学在预习的过程中，采纳自己喜爱的方式，理解词语。在课堂上鼓舞同学用喜爱的方式读课文，整体感知白鹅形象，了解白鹅特点。同学能够说出自己的阅读感受，也体会到对白鹅的宠爱。最终同学学习时通过抓重点词句了解白鹅叫声、步态的特点。同学表演、想象白鹅的动作、说的话。激发同学与文本的对话，把自己独特的体验进行沟通。

本课支配同学实践活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都留意了有效性和大面积参加，同学的潜能得到充分发掘，充分体现了以人为本的课堂教学理念，使同学真正地成为了课堂的仆人。

《白鹅》教学反思2

《白鹅》是作家丰子恺写的一篇散文。课文主要讲了白鹅性格傲岸这一特点的种种表现，反映对鹅的宠爱之情。

一、围绕本课重点，我做到了以下几点：

1、思路清楚，把握文章结构首先让同学反复朗读文章，然后让同学自己发觉文章的结构。这篇文章采纳了总分的结构，在文章的开头说“它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿势，想道：“好一个傲岸的动物！”这里总的概括白鹅傲岸的特点，下面的几段分别从鹅的叫声、步态和吃相中体现鹅的傲岸。通过整体感知，同学明白文章采纳了总分的结构，文章的思路清楚地呈现在同学的面前。

2、抓关键句、关键词，体会对比、明贬实褒等写作方法的妙用。这篇课文的重点是体会如何把“傲岸”写清晰的，这就涉及运用的对比的修辞手法和明贬实褒的手法。因此，在这部分我让同学带着问题朗读课文，从课文中找到如何写白鹅傲岸的关键句关键词，并给同学出示范例：“凡有生客进来，鹅必定厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”这句话写鹅的叫声的傲岸，运用了对比的修辞手法，其中“厉声叫嚣”“引吭大叫”这两个词生动地写出了鹅的不行一世的傲岸形象。以此为例，让同学在课文中找到关键句和关键词，同学对“鹅的傲岸的特点”会理解得更加透彻。

二、不足之处：

1、个别同学分析不到位，老师点评缺少鼓舞性语言。

2、在教学环节缺少写的环节，应当做到读写结合。

下次再上这节课时我要在教学设计环节加上练笔环节，让同学学以致用，采纳明贬实褒的手法体现对某事物的宠爱之情或厌恶之情。

《白鹅》教学反思3

丰子恺笔下的《白鹅》幽默风趣，活敏捷现，语言生动，全文读起来给人一种宠爱之情。

在教这课时，我引导同学通过初读课文，了解采纳先总写后分写的方法来向我们描述了一只傲岸的白鹅的。然后让同学抓住鹅的“傲岸”这一特点，围绕其次自然段“鹅的傲岸，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”这一过度段，来进行课文学习，这样使同学做到心中有数，知道从哪些方面绽开学习。在整个学习过程中，我放手让同学自学自悟。并且让同学抓住文中的重点语句来进行动作表演关心同学理解文章内容，这样同学学习爱好深厚，学习效果也好。

1、抓住重点词句理解，体会语言的幽默风趣。

例如：对文中所说的“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”几个词语的理解，我让同学先比较这三个词的不同点，启发他们联系生活中听见过的一些叫声，回想一下，从声音的大小、距离的远近比较一下，看看有什么变化？”聪慧的孩子一思考就出来了：呵斥距离最近，声音相对来说要略微轻些；叫嚣样子更凶，声音更大；大叫由于距离远，声音就更响了。这样同学对“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”“引吭大叫”。理解就很清晰了。然后我问同学：“你们觉得把这几个词语用在这里，是对白鹅的喜爱还是对它的厌烦呢？”同学通过自己的朗读和理解后，说是对白鹅的喜爱之情，这说明同学已经读懂了笔下的白鹅的可爱了。接着我顺势引导同学想象说说白鹅此时会怎样想？有的说：“小偷，你别想进来，有我在呢！。”有的说：“仆人快出来看看哪，有人来了！”“快滚出去，谁让你进来了？我的仆人不在，不许你靠近一步……”还绘声绘色的表演了起来。是呀，就是由于这样，鹅的仆人告知我养鹅等于养狗，果真没错。

再往下学，我就引导同学边学文表加自己的动作表演体会笔下的白鹅。例如：在理解“鸭的步调急速，有局促担心之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，我让一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，其他同学朗读这段文字，两个同时上台表演，仿照得很不错。看的同学也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。还有，同学在表演鹅吃饭的情节时，能把鹅吃饭时“三眼一板”、“一丝不苟”“架子十足”、“从容不迫”等表现得惟妙惟肖。一个个“鹅老爷”的形象消失在大家面前。同学能在理解语句的同时，运用自己的肢体语言表现出来，这能很好地利用同学好动的性格特点，充分展现同学的共性，更好地完成教学任务。同学思维的火花一旦点燃，将碰撞出才智与刺眼的光线。所以说老师在课堂上要擅长拨动同学的心弦，充分挖掘同学的潜力，运用教材之外的教学资源，进行再开发再制造、再利用，会取得更加抱负的教学效果。

通过读书和表演理解课文后，同学会从鹅的步态、吃相上领悟到鹅的做事力量肯定是胸有成竹，不慌不忙，不为四周事物、环境所转变的一丝不苟的办事作风等。

2、仿写，提高同学的写作水平。

在同学熟读课文后，我引导同学从描写最精彩的语句中体会本课的写作方法。为下一课学习做好铺垫，也为同学的习作打基础。

我告知同学，是抓住白鹅的傲岸这一特点，从叫声、步态和吃相三个方面分别来写白鹅的特点的，那么你们能不能仿照的写作挨次，写一写自己看到过的小动物，你们也采纳总写分写的方式，也抓住动物的叫声、步态和吃相来写，这样同学就知道该从哪几个方面入手去写了。从他们交来的习作看，有些同学也把自己看到的动物描写的活敏捷现，趣味十足。颇有点风趣的味道。

在语文课的教学中，老师只要擅长激发同学的学习爱好，变换不同的教学方式绽开教学，同学学习起来既轻松效果也好。

《白鹅》教学反思4

今日是我来到春晖学校之后，第一次被听课，听课的是王主任，早在之前就听说，王主任从事语文教学多年，有着丰富的语文教学阅历，对教材也有独特的见解。所以当我知道要被听课时，有喜悦也有紧急。我的喜悦来自于可以得到指导，对于自己会有很大的提高，紧急来自于第一次的印象很重要，而且我自己觉得《白鹅》并不是一篇很好讲的课文，我可怕对于孩子来说会很无趣。

先说说自己对课文的理解吧：

《白鹅》是一篇精读课文，这篇课文重点表现了白鹅的性格特点──傲岸。用精确     、幽默的语言，从叫声、步态和吃相三方面突出白鹅的特点，形象生动，使人如闻其声，如见其形。选编这篇课文的目的，一是引导同学体会动物的好玩、可爱，感受对生命的关爱、对生活的喜爱；二是在阅读中体会抓住特点写的方法，感受幽默风趣的语言风格。这节课我讲的内容主要是鹅的吃相和分析的写作方法。我的教学设计是通过同学默读查找出白鹅吃相的特点，再通过读书去感悟它和别的动物不一样的地方。然后通过课文的整体熟悉，发觉文章的写作特点。

一节课讲完，时间刚刚好，暗自庆幸了一下，可是紧急后的放松也让我意识到了自己许多的不足：

同学的朗读不够。在讲的过程中，我尽量地把语言放轻松，把课文中的好玩表达出来，吸引孩子们，可是却遗忘了语文中重要的元素：朗读！通过读，同学可以明白很多东西，通过读，可以解决许多问题。而我选择的方式一开头就是默读，不利于同学去进入角色。一节课下来，同学读书的机会少之又少，自然对课文的理解就不是那么的深化了。

这是我在下课之后的第一反应。

其次反应就是：我的语言过多，同学说的机会比较少。可怕孩子们不会被吸引，可怕孩子们觉得枯燥，可恰恰验证了自己的可怕。由于过多地发挥了自己的主导，而占据了孩子主体的位置，自己滔滔不绝地在“演讲”，孩子却没有被吸引。

忐忑担心地找到王主任，可怕自己受批判，不知道自己的这第一次给她留下了什么样的印象，利用中午的时间，我迫不及待地去查找答案。王主任牺牲了自己的休息时间，我们一起探讨了这节课和语文教学的方法，使我受益匪浅。我选择印象最深刻的四个方面来记录下来。

一、细化教学目标

王主任拿起教参，我们一起对着教学目标、课程标准和前几天教研室让学习的细化目标的详细步骤，把这节课的目标进行了分析。（1）对于原来课标中说到：“熟悉8个生字，会写12个生字”，这样的句子，在细化之后，我们要详细到哪8个生字，哪12个生字。这样可以让我们更加地明确自己这一节课里，我们究竟要做些什么。（2）我自己在说教学目标的时候，用到了体会、了解等词语，在细化目标的过程中，我们要抛开这些无法详细去实施的词眼，换成知道哪些学问点，会说哪些学问等。这样才更加有利于我们在教学中，详细地去操作，选择合适的方法。

二、课该如何好玩

王主任用了很好玩的几句话：其实语文的教学就是在“逗”孩子、“哄”孩子，让他们快乐地学习语文，感受语文的人文性，哄着他们去做一些活动，体会语文的工具性。我们可以让他们自己去发觉课文中好玩的地方，可以让他们去演一演他们感爱好的环节，还可以通过制作幻灯片，提高他们的留意力。要让自己的语言活起来。

三、评价语言的多样性

孩子回答问题了，说话了，我们就要进行评价，简洁的几个字，不能泛泛的“好”、“不错”，应当针对孩子的回答，不断地变换自己的评价语言和评价方式，每一次都不能落下。孩子说饿了，却没有达到相应的回应，那么他的乐观性确定就减弱了。

四、作业的布置

细化课标中讲到：我们每一节课的内容都要是可评、可测的。而作业作为测的一种手段，不能任凭布置，不能随便而定。要依据这节课的内容，要依据孩子把握的状况。我只是让孩子们背诵，这是远远不够的，针对这节课，就可以让孩子在背诵的基础上写小练笔片段，学习的表达方法。

我们一起谈了将近一个小时，当然我收获的不仅仅是这四点，还有许多，王主任很仔细的态度感染了我，她一点一点的给我分析课文，告知我该如何去处理难点，去吸引孩子的留意力，我想我以后会很努力地对待每一节课，每一节细节。

《白鹅》教学反思5

本节课依据同学的班级特点和地域特点，设计了《白鹅》的第一课时的教学。首先同学认读了本课词语。字词是构建语文的基础。识字教学在中班级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解内容。在这一环节的教学中，达到了预期的效果，激发了同学学习课文的爱好。其次鼓舞同学用喜爱的方式读课文，整体感知白鹅形象，了解白鹅特点。同学能够说出自己的阅读感受，也体会到对白鹅的宠爱。最终同学学习时通过抓重点词句了解白鹅叫声、步态的特点。同学表演、想象白鹅的动作、说的话。激发同学与文本的对话，把自己独特的体验进行沟通。本课支配同学实践活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都留意了有效性和大面积参加，同学的潜能得到充分发掘，课堂因此而布满了生命活力。在教学中，也感到因同学较多，没有使每一位同学都有表现的机会。课文读的少一些。在指导读中还有所不够。整节课感到是在轻松、愉悦的氛围中学习的。

《白鹅》教学反思6

这是一篇状物散文，从鹅的叫声，步态和吃相详细细致的刻画了鹅的傲岸，表达了对白鹅的宠爱之情。

教学中，从同学熟识的古诗《咏鹅》导入，引导同学从字词人手。熟识文本，夯实语文学习的基础，为学习文本做好铺垫。我抓住对白鹅的姿势的描写，引导同学进行语言实践，使同学在习得语言的同时深化了对课文内容的理解。我还通过引导同学找重点词句，品重点词句，沟通词句，感受写法，有感情地朗读，让同学对白鹅的熟悉立体起来，也使课堂精彩纷呈。对表达方法的沟通，采纳小组合作沟通争论的方式，让同学畅所欲言，实现思维碰撞，也巩固了教学成果。

当然，也有一些需要不断修正的地方。例如教学鹅的吃相这一环节时，环节较少，留给同学展现的机会较少；指导同学有感情地朗读时，此环节仍有欠缺。在今后的教学中要-一改进。

不足之处：

教学鹅吃相这一环节时，环节较少，就给同学展现的机会较少，指导同学有感情的朗读时，此环节仍有欠缺。

《白鹅》教学反思7

此次青蓝工程汇报课上，我执教的是人教版试验教材第七册第四组课文中的一篇精读课文《白鹅》。这篇课文重点表现了白鹅的性格特点──傲岸。用精确     、幽默的语言，从叫声、步态和吃相三方面突出白鹅的特点，形象生动，使人如闻其声，如见其形。选编这篇课文的目的，一是引导同学体会动物的好玩、可爱，感受对生命的关爱、对生活的喜爱；二是在阅读中体会抓住特点写的方法，感受幽默风趣的语言风格。

本课的教学重点是引导同学了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的，领悟的表达方法，因此我在教学设计时抓住“白鹅的傲岸体现在哪”这一线索贯穿教学。苏霍姆林斯基说过：在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是盼望自己是个发觉者、讨论者、探究者。因此教学中我采纳讨论性学习方法，鼓舞同学读书、思索、感悟相结合，在乐观主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的傲岸，与产生情感共鸣。

一、初读课文，整体感知

本课教学思路清楚，注意让同学整体阅读、体验文本，感受白鹅的傲岸。导入新课后，首先让同学初读课文，学习本课词语。字词是构建语文学习的基础，识字教学在中班级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解课文内容。在初读课文的基础上，同学也对白鹅形象有了整体感知，为后面学习课文、体验情感做了铺垫。

二、品读课文，感受“傲岸”

通过初读，同学初步感知了鹅的傲岸，我便用“这只白鹅给留下了什么印象？”将同学带入文本。在体会如何感受到鹅的傲岸时，我抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”，让同学做做动作，同学学习爱好得到激发，并在动作中理解了词语“左顾右盼”，初步感受到白鹅的傲岸。接着我要求同学认真读课文，围绕“白鹅的傲岸还体现在哪”，把感受深的句子划下来，在旁边做批注。这不仅赐予同学充分的时间感悟文本，也培育了同学不动笔墨不读书的学习习惯。在这一环节中，同学能够仔细读文体会，并写下感受，达到了预设目标。

在对文本有所感悟的基础上，我开头组织同学围绕“白鹅的傲岸还体现在哪”进行阅读感受沟通。沟通过程中，引导同学抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”，让同学想象白鹅的动作、说的话，激发同学与文本的对话，把自己独特的体验进行沟通，体会鹅叫声傲岸。通过让同学将鸭与鹅的步态进行对比读，播放净角出场的画面，给同学直接的感官刺激，并让同学自己走一走，感受鹅步态的大模大样。从鹅见到人非但不怕，反而咬一口的句子中，同学体会出鹅的傲岸。经过读文──看画面──演一演──再读文的过程，同学充分感受到鹅步态的傲岸。在体会鹅吃相的傲岸时，我引导同学感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不行的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足。在整个感悟文本的过程中，我还将词语积累贯穿其中，达到积累词语的教学目标。

三、整体回归，体验情感

学完课文以后，我出示了一组鹅的图片，并将课文进行串联，让同学整体回顾课文，同学对文本有了感受，读得就有效果。在看图片、回顾课文后，同学对鹅的形象有更深刻的印象，体会到对鹅的宠爱之情，与产生情感共鸣，也对所说的“好一个傲岸的动物”有了更深的体会。课后我给同学布置了两项作业，一是把课文好玩的地方读一读，把喜爱的部分背下来。二是观看自己宠爱的动物，为口语交际和习作活动做预备。作业设计达到积累语言和课外延长的教学目标。

从整节课来看，教学思路清楚，课堂气氛轻松活跃，同学学得轻松，主体地位得到充分体现，实践了以读为本、读思结合的设计理念。

虽然做了许多设计和预备，但在实际教学中也消失了许多问题，如在重点词句的理解这一环节，处理得不够到位。老师对课堂上的生成没有准时有效地引导和处理，在以后的教学中，还有待学习提高。通过这堂课，我也体会到，教学的过程不是老师备好教案，然后按图索骥的过程，而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。老师要把同学的学情作为自己教学新的生成点，敬重同学的个体感受，并依据课堂生成，因学定教，敏捷驾驭。只有这样才能充分发挥老师的主导作用，真正体现同学是学习的仆人。

《白鹅》教学反思8

《白鹅》是作家丰子恺写的一篇散文。课文主要讲白鹅性格傲岸这一特点的种种表现，反映对鹅的宠爱之情。

这其次课时的教学，主要采纳理解重点词句的方法来理解声傲岸时，通过读句子，想象写话，说后评议等方式体会“傲岸”与“宠爱”，同学的想象写话很有想法，甚至出乎我的意料，理解步态傲岸时，京剧《包公出场》来回只有十几移，很能关心同学理解“净角出场”。只惋惜，屏幕不甚清楚，使效果打了折扣，另外，与鸭的步态对比读时，指导仍有欠缺。教学鹅的吃饭这一环节时，内容较多，略显仓促。比较而言，第五自然段的处理较充分、恰当。

这一课的好词佳句许多，在教学中难免有些顾此失彼，但经过同事们的提示，尽可以不遗漏重要的，在复习导入环节分类复习，在学习课文中不断重现，但结课时由于时间关系没能再次回顾，也算一个小小的圆满。

都说“好是改出来的”，其实好的教学设计更是改出来的，窦桂梅老师执教《秋天的怀念》时仅导入环节就十易其稿。《白鹅》这堂课还有不少应当修改的地方，而我本人的教学更有许多需要不断修正的地方。就像杨澜所说：“人可以不胜利，但不能不成长。”不断修正的过程就是不断成长的过程，这样的过程或许伴随着痛，但别无选择！

《白鹅》教学反思9

丰子恺先生漫画作品我很熟识，今日带着我的.同学学习了一篇他笔下的文学作品《白鹅》，同学敬佩先生的艺术。此文幽默风趣，使人百读不厌。他笔下鹅的形象活敏捷现，意蕴更是深刻。文中，重点表现的是白鹅性格的特点──傲岸。大量运用了对比等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的傲岸。在学习这篇课文之前，先让同学们在课外进行预习，以便能更好地在课上理解和学习。本节课依据同学的班级特点和地域特点，设计了《白鹅》的第一课时的教学。现在静下心来反思这一节课：

上课开头的课堂导入还是比较顺当的，我先出示了一个老字“鹅”，考查同学读课文的细心程度。在第一、二段的学习中，同学们也能很快地找出全文的中心句，以及整篇课文都是围绕“傲岸”这个词语绽开描写的，其次自然段在全文中起到了承上启下的过渡作用，不仅连接了第一段的内容，还为我们引出了：鹅的傲岸是从“叫声”、“步态”、“吃相”三个方面体现出来的，在我的引导下同学们也能很快地体会、理解中心句及过渡段的作用。

学习第三自然段的过程中，让我比较满足的是，同学理解白鹅叫声特点的词语时，他们能够体会出白鹅的叫声，不仅声音大，很凶，而且还很严厉 ，说明他们能够理解“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”、“引吭大叫”等词语的意思了，从白鹅叫声的特点中也感受到了鹅的傲岸，在我们进一步地学习沟通中，同学们还能够自己分析出：从“养鹅等于养狗”看出鹅很忠诚；从“凡有生客进来，鹅必定厉声叫嚣”等句子看出鹅对生疏人敢于厉声呵斥，特别地英勇和尽职，本段的重点是要让同学体会到明贬实褒的写作方法，表面写鹅很傲岸，叫声很大很凶，实际上是在赞扬它的英勇和尽职，要告知同学不能只从字面上去理解课文，要体会到特别宠爱白鹅，赞扬它的思想感情。

本课支配同学实践活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都留意了有效性和大面积参加，同学的潜能得到充分发掘，课堂因此而布满了生命活力。

在教学中，也感到因同学较多，没有使每一位同学都有表现的机会。课文读的少一些。在指导读中还有所不够。

《白鹅》教学反思10

《白鹅》是丰子恺先生的一篇散文，入选教材时做了改动。文章结构极其简洁，全文围绕一句“好一个傲岸的动物”，从白鹅的叫声、步调、吃相三大方面去展现白鹅的傲慢，可爱。与以前所接触的课文不同的是，整篇课文主要以反语的形式和活泼、流畅、诙谐、精确     的语言，向大家展现了一种新的、表述语言的方式和方法。

因此，在教学时，除了让同学体会到用词的精确     ，熟悉到对事物的观看的细致，更重要的是，要让同学熟悉到语言的“别有专心”，也就是让同学体会到反语的独特魅力。

针对这一教学目标，孙老师在自己的课堂上，由“傲岸”入手，设计了几个大问题，让同学通过各种形式的读、沟通，去细细体会的文字表面所呈现出的白鹅的“凶”和“厉害”，实质是对白鹅的尽职、英勇的欣赏；体会白鹅步调的从容、大模大样，体现的不过是对白鹅由衷的宠爱和关注。

应当说，这篇文章的理解是有肯定难度的。不仅在语言表达方式上，是同学第一次接触到，在文字表述上，也比较脱离口语化，书面性较显著，也就是我们常说的“文诌诌”。这些对同学的理解造成了很大的困扰。因此，孙老师在教学时，采纳了多种教学方式和方法，比如课堂上让同学依据文章的重点语句，进行大胆的联想或想象，去品悟字里行间所隐藏的对白鹅真挚的宠爱；让同学仿照表演，加深对白鹅的傲岸的熟悉，以及用词的精确     ；还有让同学试运用书上精彩词语帮白鹅做自我介绍

这节课的设计里，最没有把握上好的，就是同学对语言的理解和领悟（事实也的确如此，在这一环节上的教学有点乱）为了使同学能真正理解的语言，进而感悟白鹅的傲岸，孙老师在课堂上走了不少弯路，但同学的熟悉仍只是停留在“白鹅”叫声大而严峻，而不能从文字表面进一步去体会对白鹅的欣赏。孙老师有点急，只好联系他们对狗的印象来引导他们感受白鹅的尽职英勇和忠诚，进而使同学触摸的写作意图，领悟对白鹅的宠爱。当然，同学很不错，一点就能领悟到。但是我想，让同学真正熟悉到反语的特点，在后面的学习中还需要加以指导并运用。

《白鹅》教学反思11

丰子恺先生的《白鹅》作品我很熟识，今日带着我的同学连续学习了一篇他笔下的文学作品《白鹅此文幽默风趣，使人百读不厌，《白鹅》教学反思。他笔下鹅的形象活敏捷现，意蕴更是深刻。文中，重点表现的是白鹅性格的特点──傲岸。大量运用了对比等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的傲岸。本节课依据同学的班级特点，设计了《白鹅》的其次课时的教学。

语文教学应着力提高同学的语文素养，这对同学整体素养的进展具有奠基作用。正是基于这一点的考虑，我在设计时着重考虑了语言文字的训练，想象力量的培育以及语文素养的内化等几个方面。

一、品读课文，感受“傲岸”

复习环节，我便用“这只白鹅给留下了什么印象？”将同学带入文本。在对文本有所感悟的基础上，我开头组织同学围绕“白鹅的傲岸还体现在哪”进行阅读感受沟通。沟通过程中，引导同学抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。然后，我重点引导同学学习了步态和吃相两部分内容。通过让同学将鸭与鹅的步态进行对比读，播放净角出场的画面，给同学直接的感官刺激，并让同学自己走一走，感受鹅步态的大模大样。经过读文──看画面──演一演──再读文的过程，同学充分感受到鹅步态的傲岸。在体会鹅吃相的傲岸时，我引导同学感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不行的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足。在整个感悟文本的过程中，我还将词语积累贯穿其中，达到积累词语的教学目标。

二、促进同学想象力量的提升。

“想象”是同学学好语文的翅膀。我多次设计同学发散思维，乐观想象的环节。以老爷的身份想象一下，鹅看到饭被偷吃，甚至吃光，会“厉声叫骂…‘仰头大叫”出些什么话来?我顺势引导同学想象说说白鹅此时会怎样想？有的说：“小偷，你不想活了，敢吃我的饭！”有的说：“鹅，你大胆了，不想活了！”“快滚出去，谁让你进来了？我的仆人不在，不许你靠近一步……”还绘声绘色地表演了起来。是呀，就是由于这样，鹅的仆人告知我养鹅等于养狗，果真没错。实践证明，同学对想象的环节是喜闻乐见的，这从他们乐此不疲的表情中就能看出，教学反思《《白鹅》教学反思》。

三、充分利用肢体语言帮助教学

我引导同学边学文表加自己的动作表演体会笔下的白鹅。例如：在理解“鸭的步调急速，有局促担心之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，我让一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，其他同学朗读这段文字，两个同时上台表演，仿照得很不错。看的同学也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点，“鹅老爷”的形象消失在大家面前。，变静止的学习为动态的表演学习，转变了学习方式，同学们都很感爱好，同学能在理解语句的同时，运用自己的肢体语言表现出来，这能很好地利用同学好动的性格特点，充分展现同学的共性，更好地完成教学任务。同学思维的火花一旦点燃，将碰撞出才智与刺眼的光线。所以说老师在课堂上要擅长拨动同学的心弦，充分挖掘同学的潜力，运用教材之外的教学资源，进行再开发再制造、再利用，会取得更加抱负的教学效果

四、整体回归，体验情感

学完课文以后，让同学整体回顾课文，同学对文本有了感受，读得就有效果。在回顾课文后，同学对鹅的形象有更深刻的印象，体会到对鹅的宠爱之情，与产生情感共鸣。

最终，总结写作方法，进行课堂小练笔，这一环节的设计，以利用学习作文水平的提高，将阅读写作文紧密结合起来。课后我给同学布置了两项异步作业，一是感爱好的话写一篇鹅狗争食童话。二是观看自己宠爱的动物，为口语交际和习作活动做预备。并设置悬念，让同学搜集丰子恺的文章看。作业设计达到积累语言和课外延长的教学目标。轻松好玩的作业供同学选择，同学爱好深厚，体现了以同学为主的理念。

从整节课来看，教学思路清楚，课堂气氛轻松活跃，同学学得轻松，主体地位得到充分体现。

虽然做了许多设计和预备，但在实际教学中也消失了一些问题，如复习环节用时掌握问题，过多会影响耽搁后面的教学，因此可删去一些。朗读指导还不够到位，以后应加强指导。

《白鹅》教学反思12

鉴于学校语文教学工具性与人文性相结合的教学理念，我以求真、求实、倡简为目标来设计本课,因此在教学设计时牢记一个宗旨:语文教学应当从同学的“学”动身，培育同学的语文素养。

反思这节课,我认为较好地体现了主题,达到了教学目标.到了中年段，理解词语和句子仍旧是语文学习的一个重要目标，所以我在本课教学中留意引导同学运用低班级所学的一些理解词语和句子的方法,加强学习方法的迁移，比如:联系上下文理解关键的词句，肯定程度上也达到了对课文内容的理解。白鹅在不怜悯况下不同的叫声,“三眼一板”指白鹅任何时候吃饭挨次都不变的法规,这都要联系上下文才能理解。另外,为了引导同学理解白鹅走路的姿势,我通过多媒体播放一段对同学来说比较生疏的净角出场的录像，把这些抽象的和同学生活距离比较远的内容呈现在同学面前，让同学形象而直观地感受“白鹅”走路的傲岸，就达到了一个直观，形象的效果。还有,教学中我利用学文与表演相结合。表演是兴奋剂，是催化剂，既激发了学习的爱好，又加深了对课文的理解。

但是,在本节课的时间支配上显得有些紧,同学读的还是不充分,还有对课文的写话练习和写作方法的教学没有完全绽开,这也是本课教学的圆满.由此我也在思索,假如语文是一门艺术,我想也许是一门取舍的艺术吧,每节课多角度地突出主题的建构是简单的,但需要取时间还是舍内容,才是更应当权衡的.这一点也正是这节课我感觉最难把握的,既想把整节课的教学设计完整地展现出来,又想把教学课文的每个环节做到尽善尽美,让我着实感受到了寸时寸金的珍贵.倒底在40分钟内如何取舍,我想这将是我和各位同行在今后的语文教学中共同探讨和讨论的问题.

最终想说,教学本课后,心中存有很多留恋和些许圆满。留恋的是大家陪我共同渡过的四非常钟，圆满的是这"白鹅"还羽翼未丰，请大家赐予更多的关怀和呵护。同时让我们每天多些努力,使我们的同学都能开快乐心学语文，扎扎实实学语言，实实在在用语文。

《白鹅》教学反思13

一、课文的“味”儿没嚼透。

备课之前，自己先读课文。我留意到了课文的中心句：“好一个傲岸的动物！”就自然而然地认为文章是围绕白鹅的傲岸来写的，上课时就应当着重关心同学感受同学的傲岸。可是果真照着这样的思路上课，不断地读“厉声喝斥”“厉声叫嚣”，不断地学“引吭大叫”，不知不觉地，连我自己都觉得白鹅真的成了一种傲岸的甚至让我们觉得有点生疏和遥远的动物，更何况同学呢？我们感受到的白鹅明显已经不是丰子恺先生笔下和心中的那只白鹅了。

上完课，我留意到了写在这一组课文前面的话：“动物是我们人类的伴侣。”把动物视为伴侣，亲近它，宠爱它，这不恰恰就已经体现编者选文的意图了吗？或许，编者就是被丰子恺先生对白鹅的那份由衷宠爱打动，才选了这篇文章吧！我回忆起了杨老师提示过我要留意的一句课文：“养鹅等于养狗，它也能看管门户。”狗多么忠诚亲切，而养鹅竟然也能如养狗一般，不正恰恰说明白养鹅的喜和乐吗？再看课文第一段“洁白的‘大鸟’”，白鹅在丰子恺的眼里多美呀！沈莉老师告知我，她小时候被鹅咬过，但她印象最深的却还是鹅那傻呆呆又傲气十足的样子，现在想起来都还是觉得很好玩，很可爱。

这就是真正接触过鹅的人才有的那份由衷宠爱！现在，我猜想丰子恺先生是非常喜爱他养的这只白鹅，于是鹅走路时的高傲，吃饭时的古板也就令他忍俊不禁，使他用调侃幽默的笔调写就了这篇文章，一如一个满怀慈祥的父亲谈起自己淘气的孩子。

假如课前就能嚼出课文的这个味儿，那么，今日的白鹅在孩子们的眼里会亲切可爱得多吧！

二、课堂的“味”儿还有点儿“生”。

由于没有嚼透教材，课堂就显得生硬，少了点儿滋润，少了点儿自然。很多细节都暴露出了这个毛病。

课始出示了白鹅的照片，与同学一同领会了它傲岸的姿势后，我便让同学自由读课文。可没想到的是孩子们好像都有些不知所措，课堂突然清寂了几秒钟。我只有掩饰自己的尴尬，再次提示同学抓紧读书。孩子们这时才像回过神儿来似的。课后，杨老师敏锐地指出了这个问题，帮我一起分析：很有可能是孩子们由于刚刚演了“伸长头颈、左顾右盼”，对这个傲岸的动物产生了爱好，兴奋劲儿还没过去，这时简洁机械地下指令叫他们读课文，他们的情感就产生了断层。经过这一番点拨，我才恍然大悟，真是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。课堂正由于微妙才成为艺术，才需要每一个上课的老师用慧根去体悟！

又如在引导同学感受白鹅叫声“严厉 严肃”时，我请同学圈一圈直接描写白鹅叫声的词语。在巡察的过程中，我发觉有一个同学圈了“狂吠”，就问孩子们这个词是不是描写白鹅的，大家都说不是，于是我就把正确的三个词大在了大屏幕上。现在想来这个环节的生硬恰恰反映了我的教学机灵还很不够。其实汇报的时候完全可以就请这个同学来说，他的答案肯定会引发同学们的思索，这是问题就不是我抛出的，而是从同学中来，又回到同学中去的。这不恰恰是我们需要孩子们养成的力量吗？——有疑，有思。说究竟，课堂原来就是这二者的结合。

《白鹅》教学反思14

依据同学年龄特点和学问积累状况，在教学本课的时候老师没有做过多的讲解，在优秀教案上，首先从整体上留意引导同学对课文内容的总体把握，设计了两个问题：

１、你认为对白鹅的态度是怎样的？用课文中相关的词句回答。

２、“我”喜爱白鹅的缘由是什么？用文中语言概括回答。

这两个问题不但激发了同学的朗读爱好，也促进了同学的考虑，达到了把握全文内容的目的。

然后，在深