《石榴》教学反思15篇

《石榴》教学反思15篇

《石榴》教学反思1

教学片段：

师：你们怎么知道石榴成熟了呢？

生：石榴先是青绿色的，然后变得青中带黄，黄中带红，最终变成一半儿红，一半儿黄。这样石榴就成熟了。

师：是吗？请你们读读课文里的这句话，想想跟你们表达的句子有什么不同吗？（生自由读句子）

生：课文里不是用“然后”而是用“渐渐”这个词。

师：你们觉得那个词用得比较精确？

生：用“然后”这个词，似乎是石榴一下子变得青中带黄，黄中带红的，而“渐渐”就写出了它的渐变过程。

师：你真是一个会读书、会思索的孩子！

师：那能否把文中表示颜色的词进行交换位置呢？

生：不行。由于石榴先是青绿色的，长呀长呀，就变成青中带黄。过了一段时间，又变成黄中带红。

生：青绿色的石榴不会先变成黄中带红，再变成青中带黄的。它要由青慢慢变成黄，再由黄慢慢变成红，所以不能把这两个词语调换。

师：是啊，你说的对极了。通过认真观看，仔细推敲，才把文章写得如此生动，用词如此精确     ，这值得我们学习。我们再一起把这句话读一读。（生齐读句子）

教学反思：

引导同学自己去发觉问题，并通过细读来解决问题，充分发挥了同学的主体作用，教会了同学学习，更让同学从中领悟到祖国语言文字的博大精深。为了让孩子们体会文章的条理，老师运用了提问的方式引发同学去思索，其实，也教会了孩子观看要认真，写文章要有条理的重要性。

《石榴》教学反思2

《石榴》这篇文章文笔美丽，以季节的变化，根据抽枝、长叶、开花和结果的挨次描写了石榴的成熟过程，是同学学习语言和习作的很好范例，石榴其次课时教学反思。在这节课中，我主要是引导同学了解石榴果的成熟过程和它的味道特点，并引导同学仿照第四自然段的写法介绍一种水果。在这节课的教学中，主要体现以下几个亮点：

一、亮丽的课件帮助教学，使同学爱好盎然，感同身受。

用课件来帮助教学，是现代课堂教学教学必不行少的教学手段，因此，在教学中，我细心制作了几张幻灯片，插入了一些颜色明丽、果大肉厚的石榴图片，让同学直观地观赏到这些成熟的石榴样子，激发他们对石榴的宠爱之情和垂涎欲滴之感。同时，为了关心同学更形象地介绍自己喜爱的一种水果时，我也特意向同学展现了一张有各种新奇水果的幻灯片，使同学一看到这些水果，就想起自己曾经品尝过的感觉，利于同学进行说话训练。

二、生动的字理图片，使字理识字通俗易懂，方法独到。

要让同学能比较快地记住生字的音形义，最好的识字方法就是运用字理解析，尤其是生动的图片更易于同学记忆。因此，在学习“甚”字时，通过图片展现，让同学知道“甚”是由“甘”和“匹”组成的，“甘”表示甘甜、美味，“匹”表示与布匹有关，古时候的人觉得有好东西吃，有好的布匹做衣服就觉得生活很好了，所以“甚”字有很、特别的意思；而学到“至”字时，我又展现一幅字画，告知同学，它就像一只鸟从空中飞到了地面，表示来到、到达的意思。这样的识字方法，同学通俗易懂，记忆长期。

三、读写结合的训练点，使同学思维拓展，学有所获。

在这一节课中，我的教学设计的环节是比较紧凑的，重难点突出，尤其是体现了中年段的“抓住读写结合、突出段的训练”的阅读教学总目标，比如说我抓住第三自然段来引导同学体会石榴的成熟过程并引导同学从拟人句中感悟石榴的可爱，尤其是在学习第四自然段时，我先让同学观看图片中石榴的外皮和果肉的样子，然后对比课文的写法，指导同学仿写，激发他对水果的宠爱之情，教学反思《石榴其次课时教学反思》。

四、不同形式的读，使同学融入文本，流露情感。

阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。所以，在这节课中，为了让同学自己去体会和感受对石榴的宠爱之情，我采纳了默读、朗读，个人读，集体读等方式使同学在主动乐观的思维和情感中，加深理解和体会，从而达到审美的乐趣。

俗话说：再美的璞玉也有瑕疵。课堂教学总是一门圆满的艺术。所以在这节课中，我也有很多的不足。比如：

一、顾此失彼，造成同学的说话训练不到位。新课标指出，要构建开放而具有活力的语文课堂。在这节课中，我虽然运用了生动漂亮的课件帮助教学，同学也能从我的课件中感受到石榴的可爱迷人，但对于仿照课文来介绍一种水果时，我本应当让同学在课前预备好自己的宠爱吃的一种水果并拿来现场品尝的，但考虑到由于同学多，到时场面（担忧同学只顾吃而不说）难掌握而不得不取消这一方案。所以，在让同学介绍自己喜爱吃的水果时，同学在描述水果的样子及味道特点时就显得不够到位。

二、没有体现共性化阅读。新课标提倡我们，在语文教学中要珍视同学的独特感受、体验和理解，要让同学的阅读体现共性。而在学习课文时，虽然我采纳了不同形式的朗读，但对于同学的共性化阅读还不够体现，比如在学习拟人句时，我没有让同学带着自己的感觉去读一读，从中体会石榴的可爱。

三、对学困生的照看还不到位。由于班级中的同学多（55个），在教学时，我总是请那些能说会道的同学回答问题，有时又担忧自己的时间不够，所以就忽视了对学困生的提问。

四、激励性的评价语言少。在这节课中，同学表现好的时候，我只是采纳简洁的掌声表扬，或是只是“你真棒！”“你真聪慧！”等一些较为普遍的话来表扬同学，这难以调动同学的学习热忱。而且，同学之间的相互评价也没有，这样，就缺少训练同学口语表达的机会。

假如我再上这一课，要努力做到以下几点：

首先，要做好充分的课前预备。除了预备好必要的课件、细心设计好各个教学环节以外，还要事先让同学对我们自己家乡在秋天成熟的水果做一些了解，并且自己先品尝一种水果，亲自体验这种水果的味道。还要大胆地让同学把自己宠爱的水果带到课堂上来，老师做现场的指导，这样效果可能好些。

其次，在教学中，要培育同学的共性化阅读，要给同学展现自己阅读的机会，敬重他们的阅读体验，让同学在读中感悟。同时还要尽量照看到学困生，给他们供应回答的机会，比如提一些简洁的问题让他们回答，使他们也品尝到胜利的喜悦。

最终，就是注意多样化的语言评价。对表现好的同学加以鼓舞，比如说“通过你的朗读让我感受到了石榴的可爱！”“可爱的你读出了石榴的可爱！”“你的介绍很独特！老师真喜爱！”……对一些回答不出或答不好的同学就可以这样说“老师为你坚起大拇指，由于你能英勇地站起来！”“临时想不起来不要紧，只要你仔细听专心想，下次肯定会说得更好！”……

在反思中进步，在进步中成长。在今后的教学中，我肯定要不断更新训练观念，细心备好每一节课，尽量采纳敏捷多样的教学方式方法进行教学，为不断提高课堂效率而努力。

《石榴》教学反思3

《石榴又红了》是郑尔康怀念父亲郑振铎的一篇抒情散文。文章通过对故居、以及石榴树和石榴节的回忆，表达了对父亲深切的怀念。文本语言朴实、笔触细腻、情感真挚浓郁。美丽抒情的笔调，温馨的画面，生动的细节刻画把一位喜爱生活，喜爱生命，关爱孩子，乐观乐观，平易童真的可亲、可爱、可敬的长者形象呈现在读者眼前，读来感人、引人深思，给人启迪。

在反复研读文本的基础上我把本课的教学重点确定为：

1、朗读课文，体会对父亲的深切怀念。

2、品读词句，感悟郑振铎先生喜爱生活、布满情趣、乐观乐观的生活态度，真诚、质朴、平易、童真的人品。

3、熟悉通过细节刻画，把人物描写得鲜活饱满的表现手法。

情感真挚浓郁，感人至深是本文的突出特点，所以在教学设计上我力求抓住文章的情感这条线，以情导读，在读中体会，感悟，使同学的情感与文本的情感相融，从而使同学受到熏染.为此在教学中我较好的体现了以下几点：

一、找准切入点，并以之作为教学主线贯穿教学始终。文中“啊，布满着生活的温馨和诗一般情韵的往事啊！”是在回忆往事时发自内心的感叹，饱含了对美妙往事的无限眷恋，对父亲深挚的思念，有幸福有伤感，欢乐、惆怅、怀念交织其中，可以说是全部情感的凝集，是贯穿本文的情感主线。所以我把这个句子作为理解文本，感悟情感的切入点。其次课时新授伊始就把这个句子从文中摘出来，指导同学读句，理解“温馨”“情韵”二词的意思，意在让同学带着：那是些怎样布满生活的温馨和诗一般情韵的往事的思索，进入文本的学习。起到统领整个教学过程的作用。然后，在学完关于石榴节的回忆、父亲去世两个内容之后再分别呈现此句，以层层加深同学对文本情感的感悟，同时也是教学过程如一首诗歌，而这个句子就是这首诗歌中反复咏叹的中心句。

二、绽开空白点，引领同学走入文本，走进人物的生活。文章其次自然段，用简练的笔墨写了故居一年四季的景色“旧居的院子不算大，却栽满了桃、李、杏、梅、……可说是三季有花，四时常青”如一幅写意画，极其概括，给人留下了自由而宽阔的想象空间。这一段是郑振铎先生生活环境的描写，对于展现人物的精神风貌有着不行忽视的作用。所以这一段虽是略写，但在教学中却不行做简略的处理。所以在这一段的教学设计上我做了充分的铺展，抓住“栽满”“三季有花”“四时常青”，通过生动的语言描述，引导同学绽开想象，领会小院一年四季的美景，把同学带入一个如诗如画的世外桃源，从而感悟仆人悠闲得意，丰富多彩的生活，喜爱生活，乐观乐观的生活态度。这样就把同学带进了小院仆人的生活之中。

三、扣住细节刻画，贴近人物，深化人物的内心世界。文章三、四自然段用细腻的笔墨描绘了人物的音容笑貌，言谈举止，正如一幅工笔细描的人物画。语言朴实，生动，具有形象性，展现了人物平易、慈祥、童真的心灵，让读者如见其人，如闻其声。所以在这一部分的教学上我采纳让同学找句子，抓刻画人物的重点词语，尤其是描写人动作的词语，通过读，把语句化为形象的方法，感受人物的可亲、可爱、可敬，激发同学对人物的喜爱之情。从而使下一教学环节—写出孩子们心里想说的话成为水到渠成，收到言由情发的效果。

当然这堂课在较好的体现了我的教学设计意图的前提之下，也存在很多不足：

一、对同学心情把握不到位，致使不能依据同学的心情即使调整教学节奏，师生协作不默契。

二、对同学朗读的指导还很欠缺，同学读得不充分，不能因势利导地引导同学声情并茂地朗读。

三、某些教学环节中的细节把握不准，不能捕获教学中的乐观因素，赐予同学准时有效地反馈。

这些教学中的不足暴露了我平常教学中的弱点，在以后的教学中我会通过加强理论学习，向有阅历的老师请教等措施，在实践中有意识的自我改进，以争取使自己的语文课堂教学水平在现有基础之上有较大提高。

《石榴》教学反思4

《石榴》是苏教版第五册教材中的一篇课文。以季节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最终一个自然段详细描写了石榴子儿的样子、颜色与味道，字里行间流露出对石榴的宠爱之情。在教学时，我努力运用直观效应，引导同学用眼、用口等形式去理解词语，感悟课文内容，从而更好地进行朗读与说写训练。

本自然段中，一些词语用得生动形象，如“玛瑙般”、“一颗颗紧偎”、“红白相间”、“晶莹透亮”等。这些词单*想象是不能真正理解的。教学时，我出示实物，引导同学认真观看石榴子儿，观后沟通感受。有同学说：“石榴子一头红，一头白，这就叫‘红白相间’”。有同学说：“它们一粒一粒*在一起，就像玉米粒一样，这就是‘紧偎’”。还有同学说：“我看到了石榴子儿很亮，看上去就像是宝玉一样，好看极了，这就是‘晶莹透亮’”……接着，我将石榴子儿掰开，让同学们一起共享。吃完后，问他们味道怎么样？同学们纷纷举手，有说酸酸的，有说酸中带点甜，吃完还觉得清爽无比。通过观看和品尝，同学不仅理解了描写石榴样子、颜色和味道的词语，而且加深了对石榴的宠爱之情。在此基础上的诵读是比较胜利的。

另外，本自然段为同学写水果供应了一个很好的例子。教学之后，在班级里开一个瓜果展现会，让同学仿照第四自然段，介绍一下自己所带水果的颜色、样子和味道，并写成一段话，真正做到读写结合。

《石榴》教学反思5

依据学校支配，于本星期四上了《石榴》这篇课文。上完课之后留下了一些圆满，在备课的过程中，我也找了好多有关石榴的课件，但它们都不供应下载软件，后来好不简单才找到了一个主题网站，所以就借来用了，假如要对这些图片进行整合，重新设计课件，究其缘由是不想麻烦别人，再加上自己还缺乏一份刻苦钻研的精神，能省事的地方尽量简洁一些。至于在课堂上要求同学们用“先……渐渐……最终”说句话，当时我以为同学们依据时间的先后挨次确定能说出很多话，没想到这中间用的是“渐渐”，同学在短期内要造这一个句子是有肯定的难度，但假如这时候老师能正确引导好的话，同学还是能造出一些句子，课后，我又去作了加工，在我的引导下，同学其实还是能够造出来的。

《石榴》教学反思6

《石榴》这篇文章文笔美丽，以季节的变化，根据抽枝、长叶、开花和结果的挨次描写了石榴的成熟过程，是同学学习语言和习作的很好范例。如何让同学真正理解课文内容呢？

首先，我从题目入手，先让同学相互介绍自己所了解的石榴，我再作适当的补充。随后，紧扣“石榴”二字，让同学读全文并思索：“课文介绍了石榴的哪些方面？”让同学自主学习，在读书的过程中发觉答案。同学很快回答：“叶、花、果实、味道。”

石榴的花与果实是课文的重点部分。学习花这部分，我乐观引导同学读懂“抽出”、“长出”、“越来越密”“越来越盛”扽“挂满”等词语，引导同学想象春夏季节，石榴生长的过程和景象。其实，现在想来，假如再教这一段，我会再美丽的'音乐范读其次节，让同学轻轻地闭上眼睛中边听边想象，描述出自己脑海中的画面。如“我似乎置身于花的海洋中”，“好多花在向我招手呢”这时，再引导同学去练读，他们在朗读中会有更深的感悟。还可以让同学猜一猜石榴花会吹些什么样的曲子呢？如“兴奋的曲子，由于他们很快乐。”……

在教学味道时，我采纳“看、尝、品、读”的教学策略。先让同学自由读读，然后出示课前让同学带来的石榴，同学们立即被吸引住了，爱好盎然，教室里一下沸腾起来！我剥开一个石榴，给同学展现：籽儿许多、红白相间、晶莹透亮、籽儿像玛瑙一样好看……同学不光描述到位，还特殊兴奋，我想他们肯定迫不及待想尝一尝，就故作神奇地说：“看到好多同学都喳嘴了，想吃吗？别急，咱们边吃边说一说。”我把事先预备好的石榴分发给每位同学，并让他们说说看到的石榴籽儿。这时同学在轻松开心、生动活泼的气氛中品尝着石榴，他们毫不拘束地谈着自己的感受。尝完后，我再让同学读一读，同学的感受与从前截然不同了，他们读得满面笑容，有滋有味。

这篇课文也是一篇很好的习作例文，描写石榴思路清楚，详细生动，每一个自然段在写作方面都有值得学习的地方。因此，教完这篇课文，我要求同学将全文加以背诵，同时，仿照课文第四自然段写一种水果。仿写前，我让同学好好地品读书上段落是怎么写的？抓住了石榴果的什么来写的？小孩一下回答出来：外形、颜色、味道来写。由于二班级时口语交际课上，我让同学对各种水果的外形、颜色、吃法、味道做过细致的练说指导，当时并要求把练说的话写下来，不会写的字用拼音来代替，所以大多数同学脑海中留下了深刻的印象。仿写前我略微提示了一下（抓住各种水果的外形、颜色、吃法、味道来写），结果大多同学写出来的文章都不错，比课文上第四自然段内容更详细，将水果进行了全面的描写，从它的形状写起，由外到内进行叙述。重点抓住石榴的外形、颜色、味道来写，条理较清晰。看来以前的功夫没白花。

《石榴》教学反思7

理解了“驰名中外”这个词的意思（名气很大，国内外出名。）我设计了这样一个问题：“我”家乡枣庄的石榴园为什么会有这么大的名气？激起了同学阅读下文的爱好。

于是，在我的指导下，同学细细地品读了课文，逐步了解了那里石榴树枝、叶、花、果的特点，感受到了这里的石榴园驰名中外的缘由。

首先，阅读其次节，了解枝、叶、花的特点。让同学通过词语“郁郁葱葱”“火红”“花越开越密，越开越盛”“挂满”这些词语体会石榴树的叶子的青翠、茂密，花儿开得特殊多，同学通过反复的朗读，感受石榴树的形态美、颜色美。同时通过描写花朵的外形“像一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢！”用了打比方的手法，写出了花朵的外形特点以及花朵开得喧闹的特点，既形象又生动，让同学在反复朗读中体会语言文字的美。

石榴果实从生到熟，外皮颜色发生了逐步的变化。我采纳了让同学上讲台排列的方法，加深了解这种变化。同时让同学体会到观看的认真。描写熟透了的石榴的形态，这一段话写得特殊精彩，既形象又生动，由于采纳了拟人的修辞手法，把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃，成熟的石榴裂开了皮，写成了石榴娃娃笑得咧开了嘴，笑破了肚皮。

《石榴》教学反思8

今日我上了《石榴》第一课时，教学目标是让同学读通全文，并能理解第一、二自然段。我觉得自己前面的教学任务基本是完成了，但是在教学其次自然段时，我没能把握好“整体感知”，把课文的词句割裂开来，而使同学丢失了体会美的机会。课文写夏天的石榴园，主要是描绘了石榴花的颜色、形态之美，教学时应当在让同学感受到美的基础上，再去体会词句。而我在教学时先让同学找到词句，再去体会其中蕴涵的美。

由这节课我想到：理解与运用语言的力量，往往是一个潜移默化的积淀过程。我们要把语文课上到同学的心里，不要为了传授学问而传授学问，让同学成为课堂的局外人。语文的教学应以语感的培育为中心，强调老师和课文对同学的熏染、陶冶、感化，讲究同学在学习过程中对课文的涵泳、体验、感悟。我们要树立“语感中心论”。王尚文认为：“语感中心论”是以优秀的言语作品吸引同学，点燃同学的感知、想象、情感、思维，广化、深化、美化、敏化同学的语感，通过以同学为主体的听说读写实践，走进生活，走进。“语感中心论”以人为中心，以人为目的，敬重同学的主体地位、主体意识，敬重同学的人格和共性，追求同学一听就清、一说就顺、一写就通、一读就懂的境界。“语感中心论”认为同学与课文之间是一种“对话”的关系，课文的意义不是由老师提取出来教给同学，而是让同学去发觉、去制造。这种发觉和制造谁也不能取代，只有靠同学自身的阅读实践。老师是同学学习活动的组织者、引导者、促进者，要敬重同学的主体地位，激发同学阅读的愿望和激情，要洞察同学在同化、顺应过程中可能遇到的困难，要不断地诱发同学走进课文，与课文畅谈，在课文中涵泳、体验，从而让同学与课文产生共鸣。

在以后的教学中，我要加强语感教学，转变语文教学的重心：由注意语文学问的传授，转变到注意语文力量的培育；由注意对课文的思想内容的理解，转变到对语言材料的感受领悟；由注意篇章结构的详尽剖析，转变到对语言的阅读品尝；由单纯重视语文表达，转变到同时重视同学对生活的体验。只有这样，才能真正提高同学应用语文的力量。

《石榴》教学反思9

《石榴》一课以季节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最终一个自然段详细描写了石榴子儿的样子、颜色与味道，字里行间流露出对石榴的宠爱之情。在学习第一自然段，我让同学朗读第一自然段，说说“驰名中外”是什么意思，你能换个词语吗？

同学立即想到“世界著名”和“举世著名”。接着我设计了这样一个问题：“我”家乡枣庄的石榴园为什么会有这么大的名气？激起了同学阅读下文的爱好。于是，我给同学充分的时间让同学细细地品读课文，逐步了解了那里石榴树枝、叶、花、果的特点，感受到了这里的石榴园驰名中外的缘由。接着让同学逐段朗读，体会石榴园驰名中外的缘由。学习课文最终一节时，我出示石榴实物，给同学直观形象的感受。本课中一些词语用得生动形象，如“玛瑙般”、“一颗颗紧偎”、“红白相间”、“晶莹透亮”等。这些词单靠想象是不能真正理解的。教学时，我出示实物，引导同学认真观看石榴子儿，观后沟通感受。有同学说：“石榴子一头红，一头白，这就叫‘红白相间’”。有同学说：“它们一粒一粒靠在一起，就像玉米粒一样，这就是‘紧偎’”。还有同学说：“我看到了石榴子儿很亮，看上去就像是宝玉一样，好看极了，这就是‘晶莹透亮’”……接着，我将石榴子儿掰开，让同学们一起共享。吃完后，问他们味道怎么样？同学们纷纷举手，有说酸酸的，有说酸中带点甜，吃完还觉得清爽无比。通过观看和品尝，同学不仅理解了描写石榴样子、颜色和味道的词语，而且加深了对石榴的宠爱之情。在此基础上加深朗读。在学完这一节后，我引导同学根据课文中描写石榴果的挨次来观看自己带来的水果，然后仿照这一节的写法写下来，同学们由于有了切身的感受和体会，写得都不错。

《石榴》教学反思10

《石榴》是苏教版第五册教材中的一篇课文。以季节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。本课语言形象生动，记叙条理清晰，是同学学习语言与习作的范例。因而在这节课的设计就是以读为主，以读代讲，以读促悟。

在体会文章中石榴花的喧闹、石榴的可爱时，我让孩子们在一遍又一遍的读书中感受“火红”“越开越密、越开越盛”“像活泼的小喇叭正鼓着劲儿在吹呢”“石榴娃娃急迫地扒开绿黄色的外皮朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯”等，从外到内地读，让孩子逐步感悟观看的细致，遣词造句的精确，精当，从而体会对石榴的宠爱之情。

在学习课文第四段的时候，我为了让孩子们在学习中找到更实在的感觉，所以也预备了一个石榴，让同学亲眼瞧一瞧，亲口尝一尝，既增加了学习的爱好，又亲身体会到石榴“酸溜溜、甜津津”的味道。

《石榴》教学反思11

转瞬间，一学期又结束了。这是我工作的地三年，第五个学期。这学期所教的课文，印象深刻的有《石榴》、《掌声》、《东方之珠》。《石榴》是校内阳光杯赛课时所教的课文，有胜利的地方，也有许多不足的地方。现在，我就仅回顾我觉得这节课胜利的地方：

一、课堂采纳各种手段促进教学。

1、课堂上出示各种石榴的图片：石榴子的图，玛瑙图，石榴园的图，夏天石榴开花的图，秋天石榴果实的图，其中秋天的图片共有3张，一张是“青绿色”的，一张是“青中带黄，黄中带青”的，一张是“一半儿红，一半儿黄”的。其中图片“青绿色”和“一半儿红，一半儿黄”的网上搜不到，于是还请教了别人，用PHOTOSHOP制作了半天，所以，这也是我的重要收获之一。

2、出示了石榴的实物，让孩子们现场品尝。孩子们虽然吃过石榴，但那味道已有所遗忘。在课堂上，让他们品尝，就再次勾起他们对石榴味道的回忆。于是让他们说出石榴的味道就很简单了。也便于教学文章最终一段中的“取几粒放入口中，酸溜溜、甜津津的，立刻感到清爽无比”。同时，这一做法也活跃了课堂气氛，当时后面有许多老师在听课，孩子们以前几乎没有老师听课的，所以他们在课堂上是特别紧急的。但是，当我让他们品尝石榴时，他们就显得特别乐观了。于是课堂气氛就轻而易举的调整的很轻松开心。

二、教学设计细心。

1、上课之前，钻研教材很长时间，再反复的地、有感情地朗读课文，查找教学设计的灵感。同时，也扫瞄网上许多篇不同的关于这一课的名师教案，结合本班同学的实际和自己的教学风格，学习每篇教案中的精彩之处。

2、打破一般常规，不是根据课文的挨次教学，文章先教学课文的最终一段，让孩子们观看石榴，再品尝石榴，一下子就能调动同学的学习热忱，教学最终一段石榴子的样子和石榴的味道，再教学春天、夏天石榴树的样子。

3、过渡语美丽自然。开头的导入是这样的，“上节课，我们到了枣庄驰名中外的石榴园逛了逛，我知道许多小伴侣还意犹未尽，那现在我们再次走进石榴园，让大家看个过瘾，赏个尽兴，好吗？那我们动身吧！现在是秋天，正是石榴成熟的季节，老师顺手摘了一个石榴，剥开了外皮，你看到了什么？”这样导入语言很悦耳，一下子就抓住了学校生的心。中间有石榴花到石榴果实的教学，我是这样过渡的，“是啊，美妙的东西我们总想把它留住，可漂亮的花是为孕育丰收的果实而开的，最终，当秋风吹起的时候，喧闹了好一阵的石榴花慢慢的谢了，树上结出了一个个小石榴。”这样的过渡既自然又美丽，语言中还蕴涵着肯定的哲理。石榴果实的教学完成之后，要过渡到有感情的朗读全文，我是这样说的，“秋天的石榴园真是一派丰收的景象，赏不够也看不厌，让我们驻足回首，把这丰收的石榴园永久印在脑中，牢记于心。”这样煽情的文字有利于同学进行有感情的朗读全文，他是一种前奏，他是一种铺垫。最终，总结课文时，我是这样说的，“今日，我们跨越时间的界限，不仅观赏了春、夏、秋石榴园的迷人风光，还品尝到了酸甜可口的石榴，真是不枉此行啊！枣庄的石榴园真是“驰名中外”、名副其实呀！让我们再来感受一下。”这样的语言是对本堂课最好的总结。同时也呼应了第一堂课的教学，突出了石榴园的驰名中外，使整篇文章两课时的教学连成一个整体，让同学有了一个更理性，更深刻的熟悉

《石榴》教学反思12

《石榴》这篇课文是一篇很好的习作例文，以季节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最终一个自然段详细描写了石榴子儿的样子、颜色与味道，字里行间流露出对石榴的宠爱之情。在教学时，我努力运用直观效应，引导同学用眼、用口等形式去理解词语，感悟课文内容，从而更好地进行朗读与说写训练。因此，教完这篇课文，我要求同学将全文加以背诵，同时，仿照课文第四自然段写一写《我最爱吃的一种水果》。仿写前，我让同学好好地品读书上段落是怎么写的？抓住了石榴果的什么来写的？孩子们一下回答出来：外形、颜色、味道来写。由于二班级时口语交际课上，我让同学对各种水果的外形、颜色、吃法、味道做过细致的练说指导，当时并要求把练说的话写下来，不会写的字用拼音来代替，所以大多数同学脑海中留下了深刻的印象。仿写前我略微提示了一下（抓住各种水果的外形、颜色、吃法、味道来写），结果大多同学写出来的文章都不错.如罗枭展写到：我最喜爱吃的水果是大西瓜。它穿着一件条纹衬衫，圆圆的头上戴着一顶帽子。切开绿油油的它，只见黑红相间，红通通的肉里镶嵌着密密麻麻的黑核子，真是好看极了。咬一大口嚼嚼，甜滋滋的，立刻感到清甜无比，生津止渴。贾瑶瑶写到：你摘下一根香蕉，把皮渐渐地撕开一半，立刻手里就像拿着一只开花的小船，吃一口，甜甜的，好吃极了!......诸如这些，比课文上第四自然段内容更详细，将水果进行了全面的描写，从它的形状写起，由外到内进行叙述。重点抓住水果的外形、颜色、味道来写，条理较清晰。看来以前的功夫没白花。

《石榴》教学反思13

《石榴笑了》一文是语文s版教材，第五单元的一片文章，主要讲了王力力盼着石榴快点笑，为此他做了许多事来逗石榴，可是石榴都没笑，到了秋天石榴成熟了，自然咧开嘴笑了。这样一个布满童趣的故事，它告知我们秋天是石榴成熟的季节，也是很多植物收获的季节，同时让我们看到了王力力这样天真可爱的孩子。

依据课文内容我设计了三个教学目标，一是熟悉12个生字，会写四个字；二是正确流利地朗读课文，了解课文内容，知道石榴笑了是什么意思；三是明白石榴到秋天才能成熟，全部的植物生长都有肯定的规律。

在教学过程中我首先进行了识字教学。先让孩子们了解会认字，知道会认字的记忆方法，指导孩子用自己的方法记忆生字，比如加一加，减一减，换一换，数一数等方式，让孩子通过多种方式记忆生字。除此之外还注意强调字音，采纳多种方式记忆，开火车读，同学相互协作读，组词，说话等，让孩子对生字有更深的印象，同时加强语言表达力量的训练，抓住课堂时间多方位练习。

在指导会写字时，我特殊重视，一方面是由于写得一首好字着实令人艳羡，另一方面低班级要让同学养成正确的写字姿态和良好的写字习惯，书写规范、端正、干净。学习写字时，我先让他们认真观看田字格里的范字，了解这些字的间架结构，看清它们的摆放位置，以利于同学把字写得端正、美观。然后再让同学描红，最终仿写。

在理解课文内容时我以读品结合的方式，先从题目上入手，石榴笑了，让同学发出疑问，同学们有的会说石榴为什么笑？石榴是怎样笑的？石榴什么时候笑？等等有价值的问题，我让他们带着这些问题去读课文。

对于课题还要强调一点，笑是一种拟人的修辞方法，虽然孩子不肯定了解和及懂得，但是要适当的渗透，让层次和基础好的同学先有一个了解。这也是为以后的学习积累学问。课文第一段妈妈说：石榴一笑，就可以吃了。对于这个“笑”字，我先让同学自己读读，初步感知，然后联系同学实际，让他们同桌相互笑一笑，把笑字的表面意思呈现在同学面前，然后我语锋一转:妈妈说的石榴一笑中的笑，和我们小伴侣的笑一样吗？从课堂反馈来看同学都知道不一样，妈妈说的笑是指石榴成熟的意思，这样通过读读想想比比，石榴一笑的笑就在同学头脑中生根了，为后文的笑做好了坚实的铺垫。课文第三段“石榴渐渐地裂开嘴，露出牙齿，笑了。”我让同学在句子中找一找从哪儿可以看出石榴笑了?再结合同学的回答紧扣“渐渐地裂开嘴，露出牙齿”这些关键词语

来读读、悟悟、品品，感受石榴’笑”的详细过程，让石榴的笑在同学头脑中发芽。这样同学的思维被激活了，变得更开阔了。然后让孩子想一想，为什么秋风一吹，石榴就笑了。体会石榴笑的缘由，实现教学目标。

《石榴》教学反思14

《石榴》是国标苏教版第五册教材中的一篇课文。以季节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最终一个自然段详细描写了石榴子儿的样子、颜色与味道，字里行间流露出对石榴的宠爱之情。在教学时，我努力运用