《第一朵杏花》教学反思范文

《第一朵杏花》教学反思范文

《第一朵杏花》教学反思范文1

语文是一门布满思想，布满才智、布满灵性、布满人文精神的学科。语文可也应当布满灵气与活力。赞可夫说过：“儿童在课堂上的生活应当是自由拘束，又丰富多彩的。”因此在教学中坚持民主，营造宽松氛围是不行缺少的。

陶行知说：“创新力量最能发挥的条件是民主。”为此我们老师应当千方白计地在课堂中构建民主和和谐的人际环境使自己成为同学敬重的长者、合作的伙伴争论的对手交心的挚友，使同学能够大胆怀疑，勇于猜想，敢于发表自己的不同见解。我们老师要允许同学提出节外生枝或异想天开的问题，允许同学敢于给其他同学或老师的教学进行挑剔。记得我在教《第一朵杏花》时，要求同学回家先预习，再反馈他们的学习的状况，再反馈过程中，我提出了这样一个问题：“为什么竺爷爷要弯下腰来求问。”可能有的同学没有理解这句话，在回答的过程中答案无奇不有，其中还有一位同学说：“竺爷爷可能是驼背。“引得全班哄堂大笑，假如在这时我出声阻挡这一切，那么我想再以后的教学中同学还会这样异想天开的回答问题吗？答案确定是”否“。这时我们老师要蹲下身子以儿童的`眼光来思索问题了。理解他们的所思所想乃至所错。

人非圣贤，熟能无过？作为人师至关重要的是把同学的错误作为可利用的教学资源。从而引导他们在一次次的错误中总结阅历，走向胜利的彼案。

《第一朵杏花》教学反思范文2

在教学本课时，我围围着“第一朵”杏花以及竺可桢爷爷两次看杏花的不同进行，再引导同学抓住关键词句，如“竺

可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树‘数’了数，已经有四朵不同程度的绽放开来……”“竺爷爷‘弯下腰来’，‘习惯’地问，‘你知道杏花是哪天开放的吗？’”“弯下腰来”感受竺可桢爷爷和气可亲，平易近人的特点，同学基本能由我的引导感悟到；而这里的“习惯”二字，说明竺爷爷的细心观看已经成为一种自然的动作；“我是问第一朵是哪天开放的。”感受到竺可桢爷爷对科学讨论的负责；还有“什么事情啊？”“什么时候？”“是第一朵吗？”表现他对杏花开放的关注。

别人赏花，他却数花，问花。最妙的地方是当竺爷爷听到第一朵杏花开放了的时候的反应：“顷刻间像年轻了几十岁，马上兴冲冲地快步走到前院。”此时的竺爷爷是何等的兴奋和感动啊！这里的问句短小，语气急促，不难看出他此时非常感动、兴奋，几近欣喜若狂的情态。

这篇课文消失了这组一问一答的对话，而这段对话大都没有提示语，但引导同学读好对话，通过人物语言来想像他们说话时的语气神情，理解竺爷爷内心活动却是教学的重点与难点。因此在教学中我通过读引导同学进入情境，让他们在读中体会，读中想象，想象到人物说话时各自的语气、神态，甚至动作，并进行空白处的补充，然后进行分角色朗读，同学读得投入，而且动作到位，如读到孩子回答“是”的时候有的同学用力地点了点头，通过朗读真正体会到竺爷爷一丝不苟的科学讨论态度。

同学虽然能较好的体会到竺可桢爷爷的这种精神，但在教学本课后我思索了许多，感觉自己仍存在一些问题，如：

1、备课的过程中“备同学”欠缺乏，导致课堂中消失的一些现象不能敏捷把握。这就意味着课堂教学的失败，这让我深深的感到了自己的不足。

2、在教学过程中，我叙述的部分多于同学理解感悟和朗读，好像是忽视了同学的主体地位，今后在教学的过程中应明确自己引导者的地位，更好的让同学发挥他们的优越性。

3、另外，在教学完本课之后才发觉自己将文中小女孩只是一带而过，没能引导同学感受这个小女孩身上值得他们学习的东西。

综上所述，我认为我首要的就是如何更好地备课，如何更深层次地与文本对话。加强对教学的解读，敏捷变通教材，准时关注时代的进展的新动向，汲取生活中鲜活的素材，把它准时地整理、融合到自己的教学中。同时学习多样的教学手段也是我的当务之急，主动了解同学，找到适合孩子的最有效的教学手段。

《第一朵杏花》教学反思范文3

竺可桢是我国闻名的科学家，尤其在物候方面有精深讨论，这篇故事就是反应他在物候方面的严谨态度、不苟的精神。教学中，我紧紧围绕“第一朵杏花”进行绽开，让同学理解“第一朵”有着特定的含义。文中的对话较多，教学中留意组织同学分角色朗读课文，并准时作出评价。

如：在孩子向竺爷爷报告杏花开放的信息时，有一段精彩的对话。我指定了两名同学，安排了角色，绽开了对话。同学的评价可多了，有的说：由于孩子来得很急，竺爷爷不知道发生了什么事情，所以，第一句要读出“惊奇”的语气。他读得平淡了。有的说：“竺爷爷，杏花开啦！”这句读得好，把小孩兴奋的语气和心情读出来了。但是“什么时候？”要读出感动的语气。还有的说：“是第一朵吗？”表现了信任，又有点怀疑，他用半信半疑的语气读很好……通过朗读、评价，把一个对科学讨论非常执著、特别严谨的科学家形象，栩栩如生地映现出来，让我们如闻其声，如见其人，如临其境了。

《第一朵杏花》教学反思范文4

今日，《第一朵杏花》在我们班级组绽放：

以“小”见“大”解读文本

集体备课《第一朵杏花》，开头。

首先，我们初读，定好本篇文章的中心，即最终一小节。但此时对它的熟悉尚嫌粗浅，还无法一下精确。

然后，大家从头开头细读文本。就在这里，我体会到了细致入微的“小”：大家渐渐读，读到写竺可桢的句子时停一停，“竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地开放了花瓣儿。”找出“数了数”“四朵花”“不同程度”，咀嚼一下：常人看花，只看美与不美，竺可桢看花首先关注数量，数了数，是四朵，数字很精确。其次他关注绽放的程度，每一朵都细细看过，比较过，看出开的大小、先后……这不是我们看，而是一个“一丝不苟”的科学家在看。一句话，几个词就凸现出竺可桢看花与众不同——并非单纯观赏，而是细致观看。把小处作为抓手，自然而又实在地看到了“大”的人物品质。

头开好了，大家就依照此法认仔细真、你一言我一语连续解读下去。于是，竺可桢这个人物形象，就慢慢丰满起来。

思“前”想“后”设计活动

一边解读教材，一边思索教学活动如何设计。还是第一部分，“竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地开放了花瓣儿。”可以用比较法。先出示杏花图，让同学观赏，简洁说说所见所感。再出示句子，了解竺可桢爷爷是怎样看的，抓住“数了数”“四朵花”“不同程度”来深化理解。然后随机板书：观看细致。有了环节，再往前看看：可是围绕了中心？答案是确定的。课文核心目标是要理解竺可桢观看细致、精确，讨论一丝不苟的科学态度。这部分的目标：理解竺可桢观看细致，明显紧紧围绕总目标。再往后看看，预设一下达成状况：我们这里不常见杏花，同学会有想看图片的需求，给他看一看，是落在他渴求新知的一个点上，自然产生语言表达的愿望，但是，也正由于他对杏花的不熟识，他只能说说表面的漂亮。此时引出竺可桢的看，两