《老人与海鸥》教学反思

《老人与海鸥》教学反思

《老人与海鸥》教学反思1

《老人与海鸥》一文选自人教版六班级上册第七组的第一篇课文。这篇文章叙述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展现了动物丰富的情感世界。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读者为之动容。课文结构清晰，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、召唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、回旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展现了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

我引导同学以读促悟理解课文，我同学自己读课文，看课文哪些语句让你感动，请同学们做上标记，并写出自己的感受，在集体沟通时，同学们大部分能够抓住人物的动作、语言、神态描写的语句加以体会，比如：有的同学从文中第三自然段的“老人把饼干丁很当心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群召唤。”中的动词“放、退、撮、召唤”等表示动作的词语，体会到老人对海鸥的爱，以及他喂食海鸥动作的娴熟，更表现出老人与海鸥之间的协作是那么默契。我适时引导同学，“是呀，对老人喂食海鸥的细节描写正衬托出老人对海鸥的爱。”接下来，我引导同学运用刚才抓住的动作细节描写的方法再来学习下面的课文，比如，有关老人的语言描写部分、神态描写部分等等，我还适时给同学补充有关文中老人的资料，对于同学加深体会老人对海鸥的那份无私的爱和海鸥对老人那份令人震撼的深情，起着举足轻重的作用。

不足之处，反思本节课的教学，我在指导同学体会老人对海鸥的爱这一方面用的时间比较多，但是，在引导同学声情并茂地读的方面没有重视，尤其是本课在细节描写方面是写作方法的学习范本，应当有针对性地让同学加以练习，今后，在同学朗读以及小练笔方面还要加以训练，真正提高同学的语文力量。

《老人与海鸥》教学反思2

《老人与海鸥》是选自人教课标版六班级上册第七组的第一篇课文。这组课文的主题是叙述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展现了动物丰富的情感世界。让同学熟悉到动物是有灵性的，它们是我们亲热的伴侣。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。

这是我其次次教学，每次，都是心灵的洗炼，老人朴实却有着博大的爱，深深震撼着我。在教学环节中，为了更好展现教学重点，解决教学难点，做了很大调整，尤其注意以读促写，提高同学读写力量。由教学设计理念，到教学实施过程，我做了深刻反思：

1听说读写贯穿整个教学实施中

这是整个教学设计的整体理念，在这堂课中的每一个环节得到体现。导入，让同学复习、巩固已把握学习的方法，进而落实本单元教学中难点：体会通过重点词句的理解，感受老人与海鸥之间的深厚感情。透过配乐朗读，感受单元主题：人与动物，动与动物的美妙情感；通过写话练习来升华老人与海鸥之间的情感，让同学体会“人”与“动物”的和谐相处的美妙，进而深刻的了解到动物有着丰富的情感世界，并让同学学习把这种情感写真实，写详细的方法。说感想，让同学的用自己语言概括力量得到提高；仔细倾听，熬炼同学留意力。同学在倾听中，提高学习效率，进而巩固已学的学习技巧和方法。

2每个环节的过渡，细细打磨

教学过程中每个环节的过渡，都是体现学问点的连接最好平台，体现单元重难点和精讲课文课后练习的教学落实。学问点构架由导学——揣摩——感受——表达，一环紧扣一环，并以螺旋阶梯状教学技巧体现：复习——提升——巩固；如：（1）复习导入，渲染情感；（2）自学感悟、入情入境；（3）配乐引读、情感升华；（4）写话训练、体验情感；（5）总结延长、布置作业；由这五个环节，体现教学重视学问结构，很好落实广州市各科教学质量评估要求。

3教学预设与不同班级同学学习生成，反映老师的驾驭力量

这堂课，我深有体会。在六年（3）班进行试讲中，发觉许多的地方跟预设有着很大距离，对于时间的把握很重要；回到自己班上指导同学学习第一课时，我着重指导同学如何感受，怎样感受？如何表达？作了一系列的辅导，让同学在课堂中训练。如：有关语句的批注，如何体会，抓住“叫声、动作”等关键词、重点词语切入，也为下面教学难点写话练习（教学目

《老人与海鸥》教学反思3

《老人与海鸥》一文是人教版六班级上册第七组的第一篇课文。这组文章叙述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展现了动物丰富的情感世界。《老人与海鸥》就是这样的一篇课文。叙述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照看喂养海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人。本课的教学重难点就是如何引导同学感受到老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。为了突破这一教学重难点，我从以下几方面设计引导：

一、中心句贯穿全文，反复消失

在同学阅读全文后，老师立即请同学找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话，也就是文章的第13节：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像新人一样”。然后，从1-13节中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。这样，整篇文章的线索就很清楚了。另外，老师在小结处以及提到老人部分的时候也适时消失该中心名，随着阅读感受的不断增加，对该句的朗读处理自然也一次好于一次。

课文的1-13节，字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。在这部分内容中，我主要研读了老人的外貌和喂海鸥的细节。这部分教学基本以同学感悟、朗读为主。个人觉得处理得较有特色的是第3小节的教学，引导同学找出描写老人喂海鸥动作的字词。并采纳老师范读，同学齐读方式感受到老人对海鸥亲人般的情感。但是在对这一段的处理上，我感觉读得还不够，假如老师读写老人的句子，同学读写海鸥的句子，这样对读，同学还能感觉到老人与海鸥的默契与和谐。

另外，在教学10—13节的时候，老师给同学的思索时间太少，在几个同学谈到点的时候，并没有再让同学深化品读下去，如老人企盼能和海鸥去滇池一处就挖掘得不够。

二、拓展资料的补充以及抓住“褪色”一词更体现出老人对海鸥的深情。

图片、感性的介绍，抓“褪色”这个关键词，都能把同学引入情境中，好像亲眼目睹那位可敬的老人。假如老师此时消失说话练习，请同学想象十几年来，无论发生什么样的状况，老人每天都怎么样，这么一来，老人的形象就会特别鲜亮了。

三、在教学其次部分时，我主要以“发生了什么意想不到的事情”为线索绽开教学。

教学时，我充分让同学想象，想象海鸥在第一次看到老人的照片时会说什么，在讲海鸥为老人守灵时，我出示了图片，让同学想象空中那只张开翅膀、埋着头的海鸥会说些什么，在讲我们收起遗像一部分师，我依旧让同学想象海鸥大声鸣叫着会怎样说，我还让同学想象18自然段省略号背后的内容，并支配同学练笔。同学通过大量的想象和补白，深化理解了海鸥对老人的那种亲人般的情感。

反思整节课的教学，线索清楚、结构完整，同学也走入了情境，基本达成教学目标，但在详细操作上总有这样那样的问题，老师也缺乏训练机灵应。

《老人与海鸥》教学反思4

《老人与海鸥》叙述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照看喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人。这是一篇体现人与动物和谐共处，感人肺腑的故事。全文以爱为主线，课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱，后半部分展现了海鸥对老人的那份令人震撼的情。因此，我把教学重点放在引导同学体会老人与海鸥之间深厚的感情上。依据文章的特点与六班级同学的认知水平，我定下了这样的教学目标：

1、能正确读写并理解“撮、应声而来、亲昵“等词语。

2、能正确有感情地朗读课文，通过朗读、感悟、想象等方法体会老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。

六班级的同学，阅读教学已不是字词句段的单纯教学，重要的是抓住重点词句领悟文章的主题、体会人物的思想感情，揣摩布局谋篇以及通过语言文字详细表达情感的写作方法，落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写详细，而这又恰恰是本班同学们在学习语文中感到困惑地方,由于本班同学在理解力量上是弱项，因此，训练同学的理解力量和拓展同学的思维力量，始终就是我在教学中特殊注意的一种教学目的，盼望能够在尽快的时间内，使同学的理解力量和思维力量得以提高。

为了突破这一教学重难点，我从以下几方面设计引导

一、中心句贯穿全文，反复消失

在同学阅读全文后，老师立即请同学找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话，也就是文章的第13节：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样”。然后，从1-13节中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。这样，整篇文章的线索就很清楚了。另外，老师在小结处以及提到老人部分的时候也适时消失该中心名，随着阅读感受的不断增加，对该句的朗读处理自然也一次好于一次。

二．落实到详细的语言文字去感受这亲人般的深情

课文的1-13节，字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。我把这些内容分成四大块，也就是课件上消失的四段话，这四段的教学基本以同学感悟、朗读为主。个人觉得处理得较有特色的第3小节的教学，引导同学找出描写老人与海鸥动作的字词。并采纳师生对读，另女生对读的方式感受到老人与海鸥之间的默契、和谐。此外，第10节中“生动”一词的教学也较有特色，让同学结合生活实际，说说在什么时候，你的眼睛会立即生动起来。同学争论得出在谈及自已心头最受的时候会有如此表现。如此一来，老人对海鸥的爱惜自然不言而喻了。

在教学第四段文字的时候，我先让同学明确“抑扬顿挫”是指声音凹凸起伏

和停顿转折，然后再请同学亲昵地、抑扬顿挫地喊一喊老人给海鸥起的名字，这样同学念出“独脚”、“灰头”、“红嘴”、“老沙”、“公主”的名儿时，就有那么份亲切，又有声音凹凸、长短、停顿的感觉。

但是在教学10—13节的时候，我给同学的思索时间太少，在几个同学谈到点的时候，并没有再让同学深化品读下去，如老人企盼能和海鸥去滇池一处就挖掘得不够。

三、拓展资料的补充以及抓住“褪色”一词更体现出老人对海鸥的深情图片。音乐、感性的介绍，抓“褪色”这个关键词，都能把同学引入情境中，好像亲眼目睹那位可敬的老人。老师又适时消失说话练习，请同学想象十我年来，无论发生什么样的状况，老人每天都怎么样，这么一来，老人的形象就特别鲜亮了。

纵观整节课的教学，我紧扣老人与海鸥之间的感情这条线索，从两幅画面入手，让同学从文中画出海鸥表现的语句，并试着分析、领悟，体会其中的思想感情。由于故事生动感人，海鸥也具有像人一样的情感，所以，同学被故事深深地打动了。另外，结合他们的生活实际，深刻理解海鸥的种种表现，更利于同学认知的提升，感情的升华。

当然，这节课也有很多不足的地方，比如：

（一）教学时，我既想竭力追求完善，又想有所创新，突出亮点，可课文的容量很大，短短的四非常钟是难以达成的，为把握时间而去进行的教学，多少有些意犹未尽的感觉，有些词句同学体会的不够到位，理解的不够深刻，没有给一些中等偏下的同学留下很充裕的时间去思索，给课堂留下了些许的圆满。

（二）对文章的整体把握还不够，课堂中引导同学读的时间比较少，同学的情感没有全部被激发起来。同学只是停留在表面的对老人的仰慕之中。

(三)有以老师思索代替同学思索的现象，过于强求教学的完整性而忽视了同学才是学习的仆人，应当以学定教！

唉！课堂教学永久是一门圆满的艺术，但我会不断的学习，不断的思索，不断的超越自我，努力引导同学的个体生命在现实或特定环境中的感悟，体验和沟通，尤其是关注孩子的思维展现。

《老人与海鸥》教学反思5

《老人与海鸥》一文选自人教版六班级上册第七组的第一篇课文，老人与海鸥教学反思。叙述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照看喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人。

依据文章的特点与六班级同学的认知水平，我从以下几方面设计引导：

一、直奔“意想不到的事情”，体会海鸥对老人的无限眷恋。

本文段落清晰，层次分明。教学中我首先抛出了这样的问题“当老人去世后，我们把老人的遗像摆在翠湖的沙滩上时，发生了什么样意想不到的事情？”孩子们通过预习，很快就找到了文章后半部分的内容，然后引导同学读议相结合，专心品读海鸥对老人的依依不舍和无限眷恋之情，起同学心灵的震撼。

二．品词析句，深化理解老人对海鸥的亲切关怀。

理解完海鸥对老人的奇怪表现之后，我又话锋一转过渡到：“老人究竟有什么特别的举动能让海鸥如此特别呢？”同学自然就能联系到前文，体会老人对海鸥的深深牵挂和无微不至的照看。在这里，我又引导同学通过老人“喂海鸥、唤海鸥和谈海鸥”几个场景，抓住老人动作、神态、语言等细节描写，深化体会老人对海鸥那无微不至的关怀，教学反思《老人与海鸥教学反思》。另外，在文章的空白处引导同学绽开想象予以补充，使孩子们真正与文本沟通，培育了语言表达的力量，情感也自然生成。

三、抓住重点词句、拓展资料补充，抓“褪色”这个关键词，都能把同学引入情境中，好像亲眼目睹那位可敬的老人。

老师又适时消失说话练习，请同学想象十几年来，无论发生什么样的状况，老人每天都怎么样，这么一来，老人的形象就特别鲜亮了。

四、练笔激发想象，培育同学的自然环保意识。

同学在课文学完后进行创编献给海鸥老人的.碑文。这是依据同学的认知水平、智力进展状况设计的课文练习。特殊拓展延长阅读，贯穿了“教材无非是个例子”的超文本阅读，这也是遵循同学的心理特点以及分层教学的需要而细心设计的。

反思整节课的教学，线索清楚、结构完整，同学也走入了情境，基本达成教学目标，但在详细操作上总还有这样那样的问题，如教学时间把握不准，前松后紧，导致拓展延长不到位；老师为完成教学任务，有些急于求成，有以老师思索代替同学思索的现象，过于强求教学的完整性而忽视了同学才是学习的仆人，应当以学定教！老师也缺乏训练机灵应对。

《老人与海鸥》教学反思6

《老人与海鸥》是人教版六班级上册第七组首篇课文。它是依据人类学家邓启耀先生的《孤独     鸥灵》改写，描述的是发生在昆明翠湖边的一个真实的故事。一位名叫吴庆恒的老人在湖畔与海鸥结下了不解之缘，每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也风雨无阻地到翠湖边来喂海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情意。然而有一天，老人去世了。海鸥在老人的遗像前回旋、鸣叫、肃立，场面非常感人。每一次读都被深深地感动着。

课文结构清晰，可分为两大部分，前半部分透过老人喂海鸥、召唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则透过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、回旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展现了海鸥与老人的那份令人震撼的情。

在本课教学中，我以“情”为线索，摒弃了繁琐的课文分析，顺学而导；以“读”为主，使同学在自主探究与对话升华中抓重点词句，品重点语段，充分感受老人对海鸥、海鸥对老人亲人般的深情，感悟和谐之美。

教学中，依据文路我从老人对海鸥无私的爱这个部分入手，首先出示其次小节，拓展资料的补充以及抓住“褪色”一词更体现出老人对海鸥的深情，抓“褪色”这个关键词，都能把同学引入情境中，好像亲眼目睹那位可敬的老人。然后选取老人喂食、召唤和眼睛的变化这三个方面着重处理，透过品尝、想象等方法，从人物的动作、语言、神态中感受老人对海鸥的情意。其间，在喂食这部分教学中，要求同学背诵，意图为透过文本的学习，让同学将对文本的理解内化为自己的语言。最终，回归到十三小节，中心句贯穿全文，反复消失，读中深化老人对海鸥的爱。

海鸥送老人这部分资料是最让人震撼的。为了让同学走进文本，感受伤感的意境。我先让同学自由读15~17节，要求划出深深地打动你的语句，并做到多读，目的是让同学整体感受这份情意。之后在详细教学“看到遗照”这句重点语句中，我让同学透过想象、联系上下文比较中体会海鸥的悲，并在朗读中深化。而“瞻仰遗容”、“收起遗像”这两个片段的教学，主要引导同学抓住重点词句体会，利用配乐进行朗读指导，从而激发同学与文本的情感共鸣。

透过课堂实践，我觉得存在许多的不足之处：一．整堂课整体性不强；二．每一个环节是环环相扣，但每一环节只是匆忙而过，没有一处给人以亮点；三．对于课堂中的生成，不能做很好的应答，缺乏课堂教学机灵等。

《老人与海鸥》教学反思7

最终第三课时进行课后拓展：当老人最终一次喂食海鸥时，那是怎样的一种情景呢?先想一想，再写下来。提高同学的语言表达力量，升华了同学的情感。

这篇课文的容量很大，但是上完后，有些意犹未尽的感觉。感觉自己教学时间的支配上还有些欠缺。当孩子的回答不到位时，老师没有很好地进行点拨，而是一昧地期盼孩子的精彩，铺张了许多时间，致使教学任务没有在规定时间里完成。今后还需要不断学习，不断探究，不断超越自我。

《老人与海鸥》教学反思8

悠悠碧水畔，一位老人与海鸥结下了不解之缘，他们相依相随，这是一幅多么和谐的图画。在老人与世长辞之后，海鸥们在老人的遗像前翻飞、回旋、肃立、鸣叫，这是何等悲壮的场面，更是何等震人心魄的人鸥深情！前不久，有幸在河南省学校语文青年老师教学能手评比活动现场作课，和同学们一同感受了老人和海鸥之间的这份真挚的情感，深深的为其情所打动。

纵观本课教学过程，体现了哪些预设理念，达到了怎样的教学效果和教学目的，留下了多少阅历教训，课下我细细品尝反思。我认为，主要还是紧紧抓住了“情”这一点，充分挖掘了文本的情感。

一、蓄情，奠定情感氛围

这组课文的主题是“人和动物和谐相处”，《老人与海鸥》叙述的是一个一般的老人与海鸥之间建立起来的深厚感情，于是我想到了一首令人感动的歌曲《一个真实的故事》，那首歌不也正是诉说着人和动物的深情吗？课前我将歌曲深情的导入，一下子就奠定了进入文本的情感基调。

二、入情，体会和谐之美

这篇课文为同学呈现了丰富的情感世界，可以说是以“言”表“情”的。课文前半部分通过老人喂海鸥、召唤海鸥的名字、与海鸥亲昵地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。教学时，只有让同学进入课文所描绘的情境，去体会的情感历程，与产生情感共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力气。教学这部分，我让同学自由朗读课文，边读边想象老人与海鸥的和谐画面，然后让同学来描述画面，并畅谈自己的感受。情感不是作品的附属，而是深深地渗透在作品的每一个词语、每一个标点和每一个句子之中的。于是我抓住了老人喂海鸥的重点段落，通过老师范读，同学有声有色地齐读，关心同学绽开想象，使他们真实的感受到老人与海鸥的那份和谐欢乐，感受到老人对海鸥的无私的爱。

三、激情，产生情感共鸣

备课时，我查阅了有关海鸥老人吴庆恒的报道和资料，被老人那份痴迷的爱，深深地打动了。于是我把搜集的资料整理成一篇短文，让同学拓展阅读，并用音乐烘托，激起同学内心的感情波澜，引发同学的情感，使之与产生情感共鸣，进而进展了同学的情感空间。

四、悟情，感受震撼场面

情感教学中，老师的主要任务是引领同学正确感悟文本情感，体现老师的主导作用。课文的后部分，老人去世后，海鸥在老人遗像前翻飞、回旋、肃立、鸣叫等感人画面，我充分引导同学感悟、体验和沟通，让同学抓住重点词句去感悟、体验、产生同感，让同学尽可能的进入海鸥的情感世界，去领会、品尝海鸥对老人的那份情感，和文本最大限度地相互融合。

五、抒情，赞美海鸥老人

教学过程中，当同学在老师的引领下较精确     地领悟文章中的情感，被人物精神所感染，会产生急于抒发的动机，老师要把握好同学抒发情感的需要，为同学创设表达的途径。所以分析完课文后，当同学们深深地进入文本的情感世界时，我设计了一个读诗的环节，展现人与动物和谐相处的幅幅场景，加深对课文思想内涵的感悟。课件出示配乐小诗《海鸥老人》，升华主题，力求贯穿“教材无非是个例子”的超文本阅读。

这堂课也有不足的地方，小组合作学习这一环节显得有些仓促，未能体现合作学习的有效性，其次，教学时间把握不准，前松后紧，导致拓展延长没有到位。

虽然有这样或者那样的圆满，但是我会不断学习、思索、进步。

向我抱负中的课堂教学连续迈进！为追求语文教学的真谛而努力前行！

《老人与海鸥》教学反思9

对于情感类的文章在平常也没有多少信念去上，更不用说是公开课了，不过总是躲着不去上也不是方法，那就尝试着去上上。在设计教案时，参考了许多资料，但是到最终是越参考越糊涂。本人设计教案时喜爱利用课后题的问题以及课文学习提示，因此对于如何转化课后题其次题我始终找不到解决的方法，后来又考虑到要有词语的教学，最终才确定通过词语来引出变脸后的课后习题，再带领同学进入到老人生前，去感受老人对海鸥的那份爱。在整节课下来，个人感觉存在蛮多的不足。

个人认为尚可的：

1、在读词语这个环节中，我叫了我们班学习最差的一个同学，虽然这样相对而言铺张了一点时间，但是我觉得，假如他会了，那基本就可以确定全班都会了；假如他不会的，那就重点指导朗读这个词语。这样下来，我觉得词语的落实状况会比较不错。

2、在课堂上我尽量叫那些学习力量差的同学来回答问题，我认为他们才是课堂的主体，把这部分人解决了，其他人也就搞定了。

3、从课后同学的反应状况来看，课堂的学问落实还算是比较到位的。

不足之处：

1、闷。整节课给人的感觉就是闷，同学基本没有举手，虽说这跟同学大了，不爱那么表现有关系，但是我想更重要的是本人缺少一些能调动同学乐观性的手段。

2、同学的回答完全没有根据我的预设来，刚好来个相反，在这种状况下，处理的不够坚决，临场发挥力量有限。

3、缺少煽情，这是一篇特别感人的文章，但是由于本人在这方面力量有限，没有更好地把同学的那种内在情感谢发出来。。

《老人与海鸥》教学反思10

《老人与海鸥》是人教版六班级上册第七组首篇课文。它是依据人类学家邓启耀先生的《孤独     鸥灵》改写，描写的是发生在昆明翠湖边的一个真实的故事。一位名叫吴庆恒的老人在湖畔与海鸥结下了不解之缘，每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也风雨无阻地到翠湖边来喂海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情意。然而有一天，老人去世了。海鸥在老人的遗像前回旋、鸣叫、肃立，场面非常感人。每一次读都被深深地感动着。

课文结构清晰，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、召唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、回旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展现了海鸥与老人的那份令人震撼的情。

在本课教学中，我以“情”为线索，摒弃了繁琐的课文分析，顺学而导；以“读”为主，使同学在自主探究与对话升华中抓重点词句，品重点语段，充分感受老人对海鸥、海鸥对老人亲人般的深情，感悟和谐之美。

一、中心句贯穿全文，反复消失

在同学阅读全文后，我立即请同学找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话，也就是文章的第13节：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像新人一样”。然后，从1-13节中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。这样，整篇文章的线索就很清楚了。另外，在小结处以及提到老人部分的时候也适时消失该中心名，随着阅读感受的不断增加，对该句的朗读处理自然也一次好于一次。

二、落实到详细的语言文字去感受这亲人般的深情

课文的1-13节，字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。我把这些内容分成四大块，也就是课件上消失的四段话，这四段的教学基本以同学感悟、朗读为主。个人觉得处理得较有特色的第3小节的教学，引导同学找出描写老人与海鸥动作的字词。并采纳师生对读，另女生对读的方式感受到老人与海鸥之间的默契、和谐。如此一来，老人对海鸥的爱惜自然不言而喻了。

三、拓展资料的补充以及抓住“褪色”一词更体现出老人对海鸥的深情图片、音乐、感性的介绍，抓“褪色”这个关键词，都能把同学引入情境中，好像亲眼目睹那位可敬的老人。又适时消失说话练习，请同学想象十我年来，无论发生什么样的状况，老人每天都怎么样，这么一来，老人的形象就特别鲜亮了。

四、悟情，朗读内化情感。

语文教学要“读占熬头”，特殊是阅读教学中，假如离开了声情并茂的朗读，只是老师串讲，那这样的阅读教学是残缺的。要以读代讲，以读悟情。在理解喂海鸥的环节时，我利用