《认识分数》的优秀说课稿

《认识分数》的优秀说课稿

《熟悉分数》的优秀说课稿1

一、说教材

我说课的内容是苏教版国标试验教科书《数学》三班级上册第十单元的第一课时《熟悉分数》这部分内容是在同学把握了一些整数学问的基础上初步熟悉分数的含义。从整数到分数是数概念的一次扩展。无论在意义上、读写方法上以及计算方法上，分数和整数都有很大差异。同学初次学习分数会感到困难。因此，本节课教学中主要从同学所熟识并感爱好的现实阅历动身，并通过动手操作，关心同学理解一些简洁的分数的详细含义，让同学体会到分数来源于生活，而且是在“平均分”的状况下才能产生分数，给同学建立初步的分数概念，为进一步学习分数和小数打下初步的基础。

二、教学目标：

1、能结合直观图示初步熟悉分数，知道把一个物体或一个图形平均分成几份，其中的一份可以用几分之一表示。

2、能用折纸、涂色等实际操作的结果表示相应的分数，学问分数各部分的名称，能读，写分数。

3、学会运用直观的方法比较分子都是1的两个分数的大小。

4、体会分数来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的奇怪   心和爱好。

三、教学重点：

初步熟悉分数，能正确读、写分数。

四、教学难点：

能够运用直观的方法比较分子都是1的两个分数的大小。

五、说教法

设计这节课主导思想是加强直观教学，降低认知难度，让同学在折一折、涂一涂、玩一玩中探究分数的意义，亲自经受数学学问的形成过程。符合《新课标》中提出的：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。”

六、说学法

1、通过直观形象的图形、实物中熟悉“平均分”、进而感知分数的意义。

2、进行比较、动手实践中学习数学，学会用数学的眼光去观看生活。

七、本节课教学设计主要分四个环节进行

１、活动引入，体会平均分。

２、主动探究，感悟新知。（从面到点）

（1）熟悉几分之一：平均分——分母的意义——几分之一的意义——揭示课题。

（2）熟悉1/2：不同的图形用相同的'分数表示。

３、利用同学资源（动手操作）比较分数的大小。

４、在生活中找分数，让同学体验分数来源与生活。

八、教学程序设计

1、导入：（新课标指出：要重视从同学的生活实践阅历和已有的学问中学习数学和理解数学。所以我在设计本节课时，从同学最熟识的分苹果动身，让同学感知平均分）

创设情境，聪聪和明明分６个苹果，怎么分？

生1：？？师：这两种分法哪种最特殊？为什么？（特出“平均分”）板书

假如两个苹果分给2个人，怎么分？

生：每人一个

出示一个苹果，分给俩人，能平均分吗？怎么分？

同学以圆为例动手操作，折出一样大，也就是平均分。（初步理解分数的意义是建立在平均分的基础上）

2、教学几分之一（大量感知把一样东西平均分成几份，取其中的一份的基础上再揭示分数，目的：传授程度削减，让同学自主探究）

请选择信封里你喜爱的图形，折一折，分一分，你有哪些不同的分法。并把其中的一份涂上颜色。（生动手操作，师巡察了解状况）

反馈：（把同学的作品贴在黑板上，并给它们编号。1/2有3个，1/3、1/4、1/8、1/6、1/16、1/32各一个，不平均分的2个）

师：这些图形是不是平均分的？为什么？今日我们先来讨论能平均分。师：为什么认为这些是平均分的？（每一份分得一样多，就是平均分）

观看一下这些平均分的分法有什么不一样？

（1）（平均分的份数不同）

（2）把（）平均分成（）

（依据第3问敏捷提问，全部或有选择的）让同学说说图的意思。（如：把正方形平均分成n份，涂出了其中的一份）

师：（拿出一个图形）这个图形整个用1来表示，那么这个图形平均

分成了2份，这一份用什么数来表示？（假如生说不出师自己说）熟悉1/2、1/3、1/4（在此插入书写方法）在图形下板书各种几分之一。

师：为什么这一份用1/2，那一分却用1/4呢？

生：平均分的份数不一样，它平均分成2份，它平均分成4份

揭题：象这些1/2、1/3、1/8我们都叫它为分数（板书：分数）举例：1/4就表示把正方形平均分成4份，其中的一份就是正方形的1/4。空白部分还有几个1/4？

练习：（推断题）

3、教学１／２（进一步理解分数的意义）

（师把同学作品用1/2表示的图往下拉）我们来看这几个作品，都用分数1/2表示，图形不同，为什么都能用相同的分数1/2表示呢？

小结：（能用1/2表示的这些图的共同点）把（）平均分成2份，每一份都是它的1/2

师：空白部分用哪个数来表示呢？为什么？

（再次强调意义）1/2表示什么？2表示什么？1表示什么？选择一个分数说一说意义

4、比较几分之一的大小

（拿出1/2和1/32的两个同样图形）我们来看这两个图形，涂色部分用1/2表示，那个涂色部分用1/32表示的是这一块，（可以剪下比一比）哪个大？为什么呀？

（1/2表示把一个图形平均分成2份，它的一份就比平均分成32份的一份大）

板书：1/2＞１／３２

２、猜想：１／２、１／８和１／３２的大小

板书：１／２＞１／８＞１／３２

３、自由选择两个分数比一比大小，你发觉了什么？（分的份数越多，其中的一份就越小）

４、说一个更小的分数。

5、拓展练习。

6、总结评价。

《熟悉分数》的优秀说课稿2

一、说教材分析

“熟悉分数”这一单元教材是在同学已把握一些整数学问的基础上进行教学的。整数是单位“1”的叠加，而分数是单位“1”的均分，从整数到分数是数的概念的一次扩展，是同学熟悉数的一次质的飞跃。

本节课是整个单元的起始课。几分之一既是一个分数，又是一个分数单位，对以后熟悉几分之几、分数大小的比较等起着至关重要的作用。

二、说教学目标

基于本课教学内容在这个单元的地位与作用及教材编排意图，我拟定这节课的教学目标为：

1、学问与技能：初步熟悉分数，能结合详细图形理解几分之一的含义；会读写几分之一，能直观比较几分之一的大小。

2、过程与方法：让同学经受几分之一的熟悉过程，体验动手操作、合作沟通的方法，获得数学学习的活动阅历。

3、情感态度与价值观：经过详细实例，感受到数由整数向分数的扩展，体会分数在生活中的应用，激发同学的学习爱好。

教学重点：理解几分之一的意义；

教学难点：理解只有“平均分”才能产生分数，建立几分之一的表象。

教学关键：结合详细图形理解并描述几分之一的含义。

三、说教学方法

课程标准指出：“有效的数学学习不能单纯依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。”基于这一理念，本节课我采纳了情境教学法、直观演示法、操作试验法、观看法和争论法等教学方法，经过设计丰富多彩的分月饼、折纸片、涂颜色、找分数等数学活动，让同学在动手实践、自主探究、合作沟通中经受学问的发生、进展过程，主动构建数学学问。

教学预备：多媒体课件，彩笔，圆形、正方形、长方形纸片，1分米长的线段，两分米长的绳子。

四、教学过程

本节课分四个环节完成：

（一）创设情境，导入新课

利用小伴侣喜爱的动画片人物喜羊羊创设一个分东西的情景：

（1）有4个苹果，平均分给懒羊羊和美羊羊，每只羊分几个？

（2）有2个草莓，平均分给懒羊羊和美羊羊，每只羊分几个？

这两个问题，同学很自然的用2、1等整数来描述分的结果，这时我出示第三个问题：1个月饼，平均分给懒羊羊和美羊羊，每只羊分几个？同学会说每只羊分半个，“半个”还能像刚才那样用整数来表示吗？那该用什么样的数来表示呢？这个问题成为教学的动身点和冲突产生的创生点，激发了同学深厚的学习爱好，此时老师揭示本节课教学内容并板书课题：分数——熟悉几分之一（板书）

（二）自主探究、合作学习。

1、熟悉

（1）电脑演示，初步熟悉：

多媒体课件演示把一个月饼平均分成两份的过程。指出：把一个月饼平均分成两份，每份是这个月饼的一半。用数学的语言来说，就是这个月饼的二分之一，写作1／2。（板书：二分之一1/2）

接着引导同学明白：中间短短的横线叫分数线，表示平均分；分数线下的“2”表示平均分成两份，分数线上面的“1”表示其中的一份。再让同学一起读一读，让同学借助月饼图说一说你是怎么理解1/2的，剩下的那一份是这个月饼的1／2吗？明白平均分成的两份中，每一份都可以用1/2表示。

（2）动手操作，促进内化：

①让同学动手用各种图形来表示出1/2，体验不同折法。

②让同学展现自己的作品，要求同学运用精确     的数学语言描述1/2所表示的意义，特殊要讲清是谁的1/2。并启发思索：折法不同，涂色的部分也各不相同，但它们都可以用1/2来表示，那是为什么？理解只要把一个图形平均分成两份，每一份都可以用1/2表示。

③展现没有平均分的例子，引导同学进行争论，经过这些反例来突出“平均分”在分数概念中的核心作用，形成有意义的建构。

这一环节着眼一个“动”字，经过老师有意识的引导，让同学主动地从不同的角度去进一步熟悉1/2，丰富1/2的表象，建构1/2的意义，使同学对数的熟悉由整数扩展到了1/2，也为后面学习其他分数供应思路和方法。

2、熟悉几分之一

（1）猜想：分数是否只有1/2这一个呢？除了能折出这些纸的1/2，你还能折出它们的'几分之一呢？（板书：1/3、1/4、1/5……）

（2）探究：让同学利用纸片等材料经过折一折、画一画，表示自己喜爱的分数，并请部分同学将自己的作品贴在黑板上相应的分数下面，说说分数表示的意思。这一极具探究空间的开放性活动，再次供应给同学自主制造的机会，在“做分数”和沟通的过程中得到了更多新的几分之一，对分数的熟悉也由1/2扩展到了几分之一。

（3）举例：让同学说说生活中见到的几分之一。

指出：像1/2、1/3、1/4、1/5……这样的数，都是分数。

3、比较分数的大小

经过把同样长的绳子反复对折，再比较其中的一份。

引导同学观看和思索，使同学体会和感悟：分数的个数是无限的；同一个物体，平均分的份数越多，得到的每一份就越少，完善同学对几分之一的熟悉。

（三）应用新知，解决问题

针对同学的认知特点，我把练习根据基础——提高——拓展分成了三个层次，意在能让同学更好的巩固新知，并能在此基础上有所提高和拓展，做到好玩、有益、有层、有度。

1、基本练习：

（1）说出红色小正方形在下图中分别用哪个数表示：

同学回答后，追问：为什么同样的一个正方形却用不同的数来表示？加深对分数的熟悉。

（2）下列阴影部分用分数表示正确吗？正确的画√，不正确的画×。

2、提高练习：设计了一道喜羊羊分西瓜的小故事：三个同样大的西瓜，逐个平均分成2份、3份、4份，让同学在详细情境中比较几分之一的大小。

3、拓展练习：看主题图，在图中有哪些地方可以用分数表示？使同学感受到分数与生活的联系和分数在实际生活中的运用。最终选取图中的一个多边形问同学：图中涂色部分还能用分数表示吗？这一问题无疑会与同学刚刚建立的新知产生冲突，在同学的争吵中，老师抛出答案：不能用几分之一表示，但可以用几分之几表示，这将是我们后面要连续学习的内容。这个练习力图渗透分数由几分之一到几分之几的扩展。

（四）总结提高，拓展延长

这节课你有什么收获？经过回顾、沟通，对情感态度、学习方式等进行自我评价，培育同学的归纳总结力量，体验胜利的乐趣。

五、板书设计

本课的板书设计，重点突出，呈现了同学对几分之一的逐步熟悉和理解的过程。

各位评委、各位老师，以上就是我对本课教学的一些熟悉，不当之处敬请大家指教。感谢大家！

《熟悉分数》的优秀说课稿3

一、说教材

1、说课内容：苏教版学校数学第六册〈熟悉分数〉第一课时〈熟悉几分之一〉（64~65页）

2、教学内容的地位、作用和意义

本课是基于同学原有的学问阅历，也就是“同学在把握了把一个物体平均分成若干份，其中的一份就表示这个物体的几分之一”的学问储备上，进行深化和拓展。教材在编排意图上秉承了从详细到抽象，从感性到理性，从实践到理论的有机递进，体现层次性，彰现渐进性，为培育同学对数学学习的爱好，增加同学数学学习的力量，做了有效的预设和支配。

3、教学目标

1结合详细情境，进一步熟悉分数，知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份就表示这些物体的几分之一；

2通过自主探究，动手实践，合作沟通等学习活动，使同学亲历探究过程，亲尝收获欢乐，从而进一步构建分数“几分之一”的实际概念；

3通过对实际问题的解决，使同学感受“熟悉分数”的生活价值和数学价值。

二、说教材

1、结合同学已有的学问阅历，采纳启发式教学法，循序渐进地引导同学学习新学问；

2、依据信息技术与学科“整合”的前沿理论，在新课程理念的指导下，合理、有效地采纳多媒体图、文、声三维动态呈现的优势，突破重点，化解难点。

三、说教法

“授人以鱼，不如授人以渔”，很好地诠释了我们的数学课堂教学中除了要使同学学会，更要使同学会学。基于以上理念，让同学自主思索、合作沟通、动手操作，真正经受学问的发生、进展和形成过程，进而能让同学提炼出有效的学习方法，感悟数学学习的生命价值，体验学习的欢乐。

四、说教学过程

（一）以境激请、导入新知

多媒体呈现猴王分桃的情境，老师以故事的形式叙述：花果山猴王给4只小猴分桃，猴王把一只桃分给4只小猴，但是分的大小各异，4只小猴不接受，没法，猴王只好重新分的一样多，小猴们才欣然接受。承接着故事，老师提问：小猴们为什么不接受第一次分桃的结果呢？（重点揭示“平均分”）其次次平均每只小猴分得这只桃的几分之几？

[通过猴王分桃的情境，复习把一个物体平均分成若干份，其中的一份就表示这个物体的几分之一，是对前面所学学问的有效回馈，旨在调动同学的从前阅历，查找到“把一个物体平均分”到“把一个整体平均分”的认知突破点。强调“平均分”是新旧学问的连接点，进行必要的凸现和强化，能在新旧学问之间架起一座互通的桥梁。]

（二）互动探究、学习新知

变换多媒体呈现情境，以叹息的口吻叙述新情境：猴王为了避开再次消失分桃不均的场面，吸取了前面的教训，将一盘桃（4个）平均分给4只小猴，每只小猴分得这盘桃的几分之一呢？将问题直接抛给同学，同学们都情趣高涨，跃跃欲试。此时，老师并没急于求“案”，而是让同学用自己喜爱的方式来分一分（用学具来分，用画图来分，用折纸的方法分等等）。接着，让小组争论，每只小猴分得几个桃？是其中的几分之几？怎样用一个分数来表示每只小猴分得的桃？让同学各抒己见。由于同学是在自己动手操作，实践感知的基础上获得熟悉的，都说的头头是道。老师在点头嘉许的状况下，适时小结：把一盘桃（4个）平均分成4份，每份是这盘桃的四分之一。接着老师立刻支配练习，多媒体出示想想做做1的前两个填空，用分数表示，并能说说表示的含义。

[这部分其实是“把一些物体看做一个整体平均分后，每份是一个物体”的学问点内容的教学，通过同学合作探究，操作发觉，让同学在直观的基础上，形成渐渐抽象的熟悉，提炼出详细的表示方法，为后续的学习开拓了更宽广的空间。结合这个学问点，准时的练习，必要的巩固和强化，能有效反馈同学的把握状况，以调控下限的学习。]

在基本练习之后，连续深化，来学习“每份是几个物体”的学问点。为了让同学更具有直观体验，老师跳出了“猴王分桃”的多媒体虚拟情境，为同学预备了一些实物（9个小正方体，4个苹果，8枝铅笔），让同学来平均分一分。以小组的形式来绽开，并思索：你把这些物体平均分成了几份？每份是几个物体？你能用分数表示吗？小组合作的形式来绽开探究，你分我摆，你数我记。当然，我们不排解同学仍旧把这些物体以一个一份的形式来分，我们老师就要发挥巡察指导的作用，让同学的合作探究具有肯定的方向性。在肯定时间之后，全班沟通，同学上实物展台来展现自己的学习状况。在此之间，老师可以作出合理的筛选，既选一、二个分得比较合理的来引领同学的思维，形成公识，达成全都，又选出分得不合理或者不胜利的例子，让同学进行个人自诊和全班会诊，找出存在的问题，老师适时点拨和引导，去伪存真，和全体同学共同发觉：一个物体的几分之一与一个整体的几分之一的联系和区分。继而完成想想做做1中的剩余两空。

[这部分学问点的教学，旨在引导同学进一步探讨分数的意义：把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一分就表示这些物体的几分之一（每份是几个物体），通过同学的合作探讨，互动沟通，使同学从详细的实物中得到感悟，从操作中获得熟悉，从现象中发觉本质，提高分析、解决问题的`力量。]

（三）综合练习、有效反馈

1、完成想想做做2（用分数表示每个图里的涂色部分）和想想做做3（每个图里填上它上面的分数），并进行全班汇报沟通。

[此练习是为了对同学学习的新学问把握状况进行巩固强化，准时反馈存在的问题，针对2、3两个练习，老师要做好排查，能发觉状况，事实点拨，有效补救。]

2、拿一拿

一堆小棒12根，请分别拿出这堆小棒的1/2和1/3。

这题是新学问的有效运用，先让同学说一说，所要拿的分数所表示的含义，依据这两个分数的意义，来详细分一分，拿一拿，并说一说，分别是几根。之后，可对这题进行提升，你还能拿出这堆小棒的几分之一？并比较拿的这几个不同的分数，发觉了什么规律？能用自己的话说一说吗？

[开放的练习，给同学充分探究的空间和展现的机会，满意同学共性化学习的需要。]

（四）全课总结、拓展延长

首先让同学谈谈学习本课后的详细收获，从结合自己的学习过程到所获得的学问等方面谈出自己的体会。接着，让同学观看我们身边的物体，能用学到的学问“一个整体的几分之一”来说一说，我们身边的分数吗？（同学可以把我们的课桌，作业本，以及我们的同学等等看最一个整体进行平均分）

[必要的总结，加深学习的印象，让同学在学问、情感、力量方面都有收获的体验，同时，让同学自己造分数，把数学与生活联系起来，让同学体会到数学就在我们身边，初步培育同学用数学的眼光来端详我们显示的生活世界，沟通数学与生活的联系，做到学用结合。]

《熟悉分数》的优秀说课稿4

大家好﹗我是19号老师，今日我说课的题目是人教版数学三班级上册第7单元《分数的初步熟悉》。

下面我将从说教材、学情分析、教学目标、教法学法、教学流程这五个方面进行说明。

说教材

教材的地位及作用

《分数的初步熟悉》是三班级上册第7单元第一课时的内容。这部分内容是同学在把握了万以内整数学问的基础上初步熟悉分数。从整数到分数是数的概念一次重要扩展。无论在意义上，还是在读写方法以及计算上，分数和整数都有很大差异。因此教材将分数的学问分段教学，本节课是熟悉几分之一。而熟悉几分之一是熟悉几分之几的基础，是本单元教学内容的“核心”，也是整个单元的起始课，这部分学问的把握，不仅可以使同学简洁理解分数的含义，建立分数的'初步概念，也为今后进一步学习分数和小数打下良好的基础。

说学情分析

学校生从熟悉整数到熟悉分数是关于数的概念一次质的飞跃。同学在生活中可能接触过二分之一，三分之一等分数，但并不理解它的含义，也不会用分数来表述。所以本节课我在教学中更多的是做好引路人，教会同学从实际生活阅历动身，在丰富的操作活动中主动的去猎取分数的相关学问。

说教学目标

基于本课教学内容在本单元的地位与作用及教材编排意图，我为这节课制定以下教学目标：

1、学问与技能：使同学初步熟悉几分之一，会读会写几分之一。（本课教学重点）

2、过程与方法：让同学经受从日常生活中抽象出分数的过程，通过直观演示操作、观看，小组合作一系列学习活动，感受几分之一的形成过程。（本课教学难点）

3、情感与态度：在动手操作，观看比较中培育同学勇于探究和自主学习精神，体会分数在生活中的价值，使之获得运用学问解决问题的胜利体验

4、学习方法：初步感悟数形结合的数学思想和方法，进展数感。教学预备：

1、正方形纸、长方形纸、圆形纸。（同学预备）

2。ppt课件、贴画。（老师预备）

3、练习案。（老师预备）

4、小组合作人员：每组6人。组长1名，负责领导组员进行操作试验和探究性讨论。

说教法学法

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依靠仿照与记忆。动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。”依据三班级同学的认知特点，结合本课教学内容，外延采纳了情境教学和直观教学的模式，内部则实行“导——扶——放”的自主互助、合作探究式教学模式，把学习的主动权交给同学。让同学的口、手、眼、脑得到整体的互动。

说教学流程

这节课为了体现同学是学习活动的主体，我以同学的学为立足点，设计了如下教学程序：

一、创设情境，激发爱好。（联系）

二、动手实践，自主探究。（建构）

三、检验成果，动脑反思。（反思）

四、学问梳理，拓展解疑。（连续）

环节一：（3—5分钟）

1、嬉戏激趣。出示一幅懒羊羊分水果的图画，让同学依据已知问题用手指来表示数。

2、由此揭示了本节课的课题并板书。

（设计意图：本环节我利用嬉戏引入，结合同学的生活阅历引出一半的概念，通过质疑，同学发觉“一半”不能用自己学过的数学学问来表示，激发了他们的学习分数的爱好。）

环节二：（5——13）

1、折。同学动手折纸并涂色，引出1/2，让同学熟悉并会读会写1/2。

2、说。（1）让同学展现沟通折法后，引导同学质疑：折法不同，涂色部分的外形也不同，为什么涂色部分都能用1/2来表示？（2）生活中你还有没有遇到过用1/2的例子？

3、辨。出示练习，说说哪些图能用1/2，为什么？

4、想。你还能熟悉其它的几分之一？

（设计意图：给同学供应充分的时间和空间，让同学主动建构学问，培育和进展同学的制造力量。这就意味着在做的过程中学习。我把“看、说、想、做”几个要素组合使用，让同学在操作过程中学到的学问，留下更深的印象。）

环节三：（10—17分钟）

1、引导同学完成练习案。

2、选派小组上台展现，讲解解题思路，师精讲补救。

（设计意图：我设计的这个小组活动，动静结合，目的是让同学通过系统地观看、有效地收集、简洁地分析、明确地解释信息得出结论，以此突破本课难点。

本环节让同学描述本组的观看结果，让每个同学都有发言和相互补充、更正、辩论的机会，使同学的才智得到尽情地发挥，体会合作探究的乐趣。）

环节四：（5——7）

1、回顾本节课的学习过程，归纳出学习方法，适时整理板书。

2、布置课外作业：

通过今日的学习，我们知道了西瓜平均分给喜羊羊、懒羊羊2人，每人得到1/2，但懒羊羊不干了，他说，“不行，我肚子大，我要多吃点，我要吃这西瓜的1/4，你觉得他这样能多吃吗？

（设计意图：板书设计目的是使同学一目了然，能紧扣、简明地呈现授课的中心内容，便于同学理解和记忆。此环节呼应本节课的导入，留下一个很好玩味性的问题，为下节课比较分数的大小进行有效的预习。）

《熟悉分数》的优秀说课稿5

一、教材分析：

今日我说课的内容是北师大版学校数学第六册（第五单元）《熟悉分数》。有关分数的的教学，教材分成两个学段进行，本册学习的内容是初步熟悉分数；而在五班级教材学习中将系统地熟悉分数，依据儿童的心理、生理特点及思维接受力量的阶段性，本单元教材是在同学已经把握一些整数学问的基础上进行教学的。本课时是单元的"核心"，是整个单元的起始课，通过本课的学习可以为以后连续学习分数和学习小数的有关学问打下坚实的基础。

二、学情分析

对于三班级的同学来说，分数的是一个原发性概念，因此要通过大量的操作实践，在同学的头脑中建立起丰富的表象。这是同学第一次接触分数，从整数到分数是同学熟悉数的概念的扩展，是一次质的飞跃，无论在意义，读、写方法、还是在计数单位以及计算法则上，它们都有很大的差别。

对于平均分，同学在学习整数除法时已有过接触；对于分数，大多数同学有所了解，但对分数意义的理解还不很清晰，对分数各部分所表示的意义熟悉不清。

三、教学目标：

参照新课标，将本课的教学目标定为以下三方面：

（1）学问与技能：在详细情境中初步熟悉分数，知道把一个物体或一个图形平均分成若干份，其中的一份可以用几分之一表示，能用折纸、涂色等实际操作的结果表示相应的分数；知道分数各部分的名称，在充分理解“平均分”的基础上，初步感知和体验分子、分母的含义；能正确读、写简洁的分数。

（2）过程与方法：通过参加丰富的数学学习活动，使同学观看探究、动手实践、分析概括等力量得到进一步的提高。

（3）情感与态度：了解分数在实际生活和生产中的应用价值，体会分数来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，激发同学对数学学习的爱好，在学习中获得胜利的喜悦，树立自信念。

四、教学重点与难点：

1、理解分数的意义，会读、会写简洁的分数。

2、会用折纸，涂色等方式，表示简洁的分数。

五、教具、学具预备：

多媒体课件，长方形纸、圆纸片、正方形纸、水彩笔。

六、预设教学流程：

为了使上述教学目标在课堂教学中得到切实落实，我预设如下的教学过程。

（一）情境导入，熟悉分数。在本步骤教学中，我设想由特别到一般，从熟悉1/2迁移至熟悉几分之一。

“分数的初步熟悉”必需在“平均分”的概念上建立。所以第一环节：玩中学。

依据同学的年龄特点引入郊游时分食品的情境，把4个苹果2瓶矿泉水和1个蛋糕都平均分成2份，让同学用鼓掌的次数来表示分的结果，同学在拍完2下、1下后，立即会产生困惑，半个蛋糕该怎么表示呢？这时充分利用同学已有的阅历，给同学肯定的空间和时间，让他们在详细情境的启发下，自己思索“怎么表示心中的半个”，然后让同学展现在黑板上沟通，对自己的作品进行解释，老师在确定同学制造的基础上，揭示“半个”在数学上可以用1/2表示，结合多媒体演示把一个蛋糕平均分成2份，强调每份都是它的1/2。

接着老师指导同学试试：把一个长方形纸平均分成两份，涂出长方形纸的1/2。老师在示范两次分数的书写后，让同学说一说分数的书写方法，并试着写一写，老师在明确分数各部分表示的意义时向同学渗透分数各部分的名称。

这样教学不仅在进展同学符号感上有意义，而且简单激活同学的生活阅历，加深对1/2的理解，更重要的是为同学才智和制造力的展现供应了舞台。

本节课设计的其次个教学环节就是做中得。在这一环节中，我主要让同学自己动手制造，拓展学问。以嬉戏和争论的方式完成。

（二）、探究沟通、进展思维。

1、熟悉1/4

在同学熟悉了1/2后，我会让同学进行折一折，画一画的嬉戏：让同学用预备好的长方形、正方形和圆形纸，自己折出1/4，并涂上颜色，然后展现在黑板上进行对比。提问同学：大家看他们的折法不同，涂色的部分也各不相同，但它们都可以用1/4来表示，那是为什么呢？让同学观看发觉：平均分的图形大小相同，他们的1/4也相同；平均分的图形大小不同，他们的1/4也不同。

2、熟悉其他分数

同学了解了1/4后，我接着提问：同学们熟悉了分数，你还想熟悉哪些分数？谁能用自己喜爱的方式通过手中的材料把它表示出来呢？同学可以表示出来几分之一，也可能表示出几分之几。

这部分内容我将采纳自主制造的方式学习。同学利用学具折叠、涂色等方式，表示自己想熟悉的分数。然后师生互动，同学展现自己的想法，老师引导深化分数的含义。接着让同学把表示分数的.。图形贴在黑板上并写出相对应的分数。

3、练一练：这里设计了两个练习，主要考察学会同学对分数意义的理解。（课件出示练习内容）

（三）实践理解、深化提高

接着我设计了一个猜数嬉戏。国王给他的三个儿子分田地，涂色部分表示三个儿子分得的田地，先不画出等分线，让同学猜是几分之一，猜对后再画出等分线，并比较三块田地的大小。这个嬉戏练习不仅激发同学的爱好，更注意培育同学的估算力量和对数的感觉，同时也通过直观图形让同学体会了1/3、1/6、1/8和1的关系，为后面学段连续学习分数的大小比较打下伏笔。

（四）、总结延长

本节课的最终一个教学环节是总结延长，我设计了以下三个问题：

1、我学会了什么？

2、我体会到了什么？

3、我还有哪些问题想与老师或同学沟通？

让同学充分表达自己的所思，所想。并让同学说说身边哪些地方还存在分数，让同学体会，数学来自生活，又回归于生活。既做到了梳理新知、反馈评价，有能提高教学效益，培育同学归纳小结的良好习惯。

七、教学特色：

动手实践、自主探究、合作沟通是同学学习数学的重要学习方式。教学能做到设情引趣，为同学创设情境，引导同学想学、乐学；能制造主动参加，乐观探究的氛围，让同学会学、善学。能注意同学的动手操作，动眼观看、动脑思索；注意同桌互学，小组研讨，集体沟通。整个教学过程着眼于：

（1）自主学习，着眼一个“探”字。

数学学习的主体是同学，在教学中能让他们拥有剧烈的学习欲望，亲身感受探寻数学的乐趣，用自己的方式去主动学习。例如：表示半个蛋糕时，让同学尝试着想方法表示它。这样促使同学主动、全面地参加教学活动，促进同学主体性的生成和进展。

（2）奇妙引导，贯穿一个“疑”字。

能在教学中使同学“于无疑处生疑”把同学思维引到焦点上，使他们动脑筋，感爱好，从而乐观主动地学习。例如：当熟悉了二分之一后，老师引导同学思索：除了能折出这张纸的1/2，你还能折出它的几分之一呢？这样设疑大大激发了同学学习的爱好，使他们乐观主动地去探究。

（3）实践操作，突出一个“动”字。

在课堂上，能让同学动手操作，通过折一折、画一画等实践活动，在思维活跃和心情高涨的状况下，乐观主动地猎取学问。活动中，同学不单单是在动口、动手、动脑，更重要的是通过“动的过程”了解