《陶罐和铁罐》教学反思

《陶罐和铁罐》教学反思

《陶罐和铁罐》教学反思1

《陶罐和铁罐》是一篇很有启发性的寓言故事，文章语言生动，情节富有变化，贴近儿童实际。经过思考，我以“提示语”引导同学有感情地朗读文中的对话，让同学更好地理解文本，实现同学与文本的对话。通过这节课，我也获得了很多感悟。

首先，这篇课文的段落比较多，同学不简单整体把握课文内容。所以，我就尝试让同学将整个故事分成两个场景，并找出分别是哪几个自然段，这样课文的重点内容即对话部分同学也能一下子就找到。在设计中，我自己心里并没有底，令我欣喜的是，孩子在初读之后就能找出故事发生在两个不同的地方，又通过默读课文找出了相应的自然段。这样就理清了脉络，有利于同学对全篇课文内容的把握。

在精构环节，围绕陶罐和铁罐的四次对话，在教学中采纳先指名分角色朗读，再指导朗读，然后总结学法，再让同学用多朗读体会的方法去学习其他的对话。在学习第一次对话时，我引导同学在课文中找关键词，体会人物说话的语气和表情，并通过指导朗读，感悟人物性格特点，由此对人物的性格有了全面的了解。之后实行小组合作的学习形式，由小组长组织进行学习。在小组充分学习基础上，进行全班沟通。让我欣喜的是同学不仅能有感情地读出人物的不同神态不同性格特点，有的小组甚至自告奋勇要为大家表演一番，可千万别小瞧孩子们，铁罐和陶罐的特点被孩子们演绎出来了。看着孩子们意犹未尽的神情，我想这样自主主动的学习，带给孩子们的是在欢乐中学习，在学习中享受吧。

课文的10-17自然段，内容简洁易懂，所以我请孩子们先自读课文，再把自己读懂的内容说一说，了解两个罐子各自不同的结局。其余的不再做更多的讲解。引发同学在充分理解课文内容的基础上谈见解，说感想，理解课文讲的道理，学习全面地看问题，懂得要多发觉别人的特长，正视自己的短处。

整个教学过程，孩子们学习心情很激扬，很踊跃。但我觉得从我自身的素养来看，还有许多不足之处。如：我的评价语不够简洁到位，不会随机应变地处理课堂上的意外。上课时总有点慌，生怕时间不够，心里总想着这个环节快完，快点进行下一个环节，板书没有把握好。这也是我每次上完课后最圆满的地方。我想多熬炼肯定会有进步的。

《陶罐和铁罐》教学反思2

《陶罐和铁罐》是义务训练课程标准试验教科书人教版六年制学校语文教材第五册的一篇精读课文。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里很多年后，陶罐仍光滑如新，铁罐却完全氧化，不复存在了。这则寓言故事告知我们一个道理：人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。依据课标要求，我从学问和力量、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，结合教材特点和同学实际，确定本课的教学目标为：

1、分角色，有感情地朗读课文。

2、读懂课语文内容，学习正确看待人和事物的方法

回顾公开课《陶罐与铁罐》的教学，感受颇深。本课的教学目标，以人文目标为基本点，通过文本的学习，与文本沟通，感受本课通过神态和语言描写表达人物内心的写法。以期达到对同学待人处世方面良好品德的训练。在教学过程中，重视了朗读，却忽视了文本内涵的挖掘；对铁罐的反面训练过于注意，却忽视了以陶罐为住的正面引导。纵观整堂课，有收获亦有圆满，现反思如下：

（1）、本课教学中，为了体现自主合作探究这一教学理念，我多次支配同学自读，指名读，表演读，用自己喜爱的方式读，想一想这是一只怎样的陶罐和铁罐，进行分角色表演朗读，让同学在体验中读，在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的共性。激励同学大胆的参加，努力调动每一个成员学习的乐观性，目的想把学习的主动权、选择权还给同学，使他们真正做学习的仆人，让他们获得充分自主的进展。

（2）、鼓舞同学以不同的方式感受课文内容。课程标准指出：“鼓舞同学选择适合自己的学习方式”“珍惜同学独特的感受、理解、体验”。因此，在课中，我有目的地引导同学抓住课文中陶罐和铁罐说的语句，通过读一读、想一想、说一说、演一演等多种方式来体验。课后拓展设置了假如陶罐和铁罐再次相遇，鼓舞同学进行续写。但是对续写考虑不够周全，要求不够明确。可以让同学仿照课文，通过神态和语言来表达人物的内心。

3、在教授本课时不仅注意了对同学朗读的指导，还注意了通过反复朗读中对重要词语的理解，如“高傲、轻视、相提并论”等。在反复朗读和老师的激发下，以读带讲，同学能够体会人物的内心感受。在讲解轻视一次时，我查阅了资料，利用字理解学，让同学感受这个蔑字，还让同学通过动作体会当你这样看人时心里是怎样想的，从而理解文本。这也是本堂课的一个亮点，给听课老师留下了深刻的印象。这对于同学正确全面熟悉陶罐和铁罐有很大的关心。

4、本节课让同学反复自读、展现读的内容比较多。在课堂上，我对同学每一次的朗读做出了鼓舞性的有效评价，不再是空空而谈。比如：同学在读到铁罐带着更加轻视的神气时，我给出“通过你用眼角看人的眼神老师感受到了你的轻视。从你的动作和上扬的语调中我们知道了你瞧不起陶罐。”同学读到铁罐愤怒时，我给出“你眼睛瞪得圆圆的，从嗓子里吼出的话语，我知道你愤怒了。你指着它，跺着脚，我感受到你愤怒了。从你咆哮的声音中我明白你真的生气了。”有效评价，不是“好，再来。读得太好了！”而是要细心观看同学课堂上的表现，给出精确     、详细的指导。老师要融入其中与同学，还有文本进行沟通和对话。从而老师以读代讲，使同学在读中感悟，在读中理解。

5、由于太过投入铁罐的角色，课上教态显得略有生硬。课后有老师向我提出教态要具有亲和力，语速再慢些，要让同学感受到老师是与同学公平的沟通会更好。

《陶罐和铁罐》教学反思3

回顾《陶罐与铁罐》的教学，感受颇深。本课的教学目标，以人文目标为基本点，透过文本的学习，与文本沟通，感受本课透过神态和语言描述表达人物内心的写法。以期到达对同学待人处世方面良好品德的训练。在教学过程中，重视了朗读，却忽视了文本内涵的挖掘；对铁罐的反面训练过于注意，却忽视了以陶罐为住的正面引导。纵观整堂课，有收获亦有圆满，现反思如下：

1、鼓舞同学以不同的方式感受课文资料。课程标准指出：“鼓舞同学选取适合自己的学习方式”“珍惜同学独特的感受、理解、体验”。因此，在课中，我有目的地引导同学抓住课文中陶罐和铁罐说的语句，透过读一读、想一想、说一说、演一演等多种方式来体验。课后拓展设置了假如陶罐和铁罐再次相遇，鼓舞同学进行续写。但是对续写思索不够周全，要求不够明确。能够让同学仿照课文，透过神态和语言来表达人物的内心。

2、本课教学中，为了体现自主合作探究这一教学理念，我多次支配同学自读，指名读，表演读，用自己喜爱的方式读，想一想这是一只怎样的陶罐和铁罐，进行分主角表演朗读，让同学在体验中读，在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的共性。激励同学大胆的参加，努力调动每一个成员学习的专心性，目的想把学习的主动权、选取权还给同学，使他们真正做学习的仆人，让他们获得充分自主的进展。

3、在教授本课时不仅仅注意了对同学朗读的指导，还注意了透过反复朗读中对重要词语的理解，如“高傲、轻视、相提并论”等。在反复朗读和老师的激发下，以读带讲，同学能够体会人物的内心感受。在讲解轻视一次时，我查阅了资料，利用字理解学，让同学感受这个蔑字，还让同学透过动作体会当你这样看人时心里是怎样想的，从而理解文本。这也是本堂课的一个亮点，给听课老师留下了深刻的印象。这对于同学正确全面熟悉陶罐和铁罐有很大的帮忙。

4、本节课让同学反复自读、展现读的资料比较多。在课堂上，我对同学每一次的朗读做出了鼓舞性的有效评价，不再是空空而谈。比如：同学在读到铁罐带着更加轻视的神气时，我给出“透过你用眼角看人的眼神老师感受到了你的轻视。从你的动作和上扬的语调中我们明白了你瞧不起陶罐。”同学读到铁罐愤怒时，我给出“你眼睛瞪得圆圆的，从嗓子里吼出的话语，我明白你愤怒了。你指着它，跺着脚，我感受到你愤怒了。从你咆哮的声音中我明白你真的生气了。”有效评价，不是“好，再来。读得太好了！”而是要细心观看同学课堂上的表现，给出精确     、详细的指导。老师要融入其中与同学，还有文本进行沟通和对话。从而老师以读代讲，使同学在读中感悟，在读中理解。

5、由于太过投入铁罐的主角，课上教态显得略有生硬。课后有老师向我提出教态要具有亲和力，语速再慢些，要让同学感受到老师是与同学公平的沟通会更好。

《陶罐和铁罐》教学反思4

我在教学《陶罐和铁罐》一课时，围绕“思索练习”中的问题，在教学中放手让同学画一画，说一说，演一演，同学学习爱好深厚，学习效果颇佳。

我实行了以下做法：

1、听一听，画一画，体会“人物”的内心活动。我让同学听完课文后，让同学添画表情后问：“你为什么要这样画？”一个同学说：“铁罐在说话时非常生气，后来还恼羞成怒，大发雷霆，所以我要画出它双眉竖起，两眼圆瞪的样子”。一位同学画完陶罐的表情后说：“我想表现陶罐当时的虚心，说话时心情的安静。所以它的表情应当是笑眯眯的”。在这个教学过程中，同学的语言表达力量、得到了熬炼，又把握了“人物”的内心活动，为理解寓意奠定了基础。

2、让同学画一画，抓住“人物”的特点。阅读课文时，让同学自由读课文，找出铁罐讽刺陶罐的话和陶罐说的话。为了指导同学读好铁罐的这些话，我再让同学画出描述铁罐说话时神态的词语，想象铁罐说话的神情。同学很快抓住了“高傲”“轻视”“愤怒”这些词语；在理解这些词语之后，同学再读句子，将铁罐的傲慢表现得淋漓尽致。

3、让同学演一演，加深对“人物”的理解。在同学把握“人物”的特点、体会“人物”的内心活动后，我便让出讲台给同学表演。同学先选定自己乐于表演的角色，再戴好头饰，按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演。我还鼓舞他们加上自己设计的动作。同学的表演可以说是绘声绘色，博得了我和同学们会心的笑。同学学得轻松开心，同时无论是表演者还是观看者也都加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂再不是我的独角戏，而是成了他们的舞台。

在上述画、说、演的基础上，我抓住时机出示“思索练习”的问题：很多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？同学读课文后，我先引导同学对比陶罐和铁罐最终的结局，同学能很快找出，铁罐已完全氧化，消逝得无影无踪了，而陶罐却照旧“光滑、朴实、美观”。并说一说是不是喜爱陶罐，为什么喜爱或不喜爱。同学有的说喜爱陶罐，由于它外表光滑、朴实、美观；有的说喜爱陶罐，由于它已是很有价值的古董；有的说喜爱陶罐，由于它虚心，对人友好、和善。同学各抒己见，学习心情高涨。这个环节的设计使同学的语言表达力量得到了熬炼，也加深了对文章寓意的理解。

在设计教学中，我尝试了放手让同学画一画，说一说，演一演，同学更主动参加课堂。

《陶罐和铁罐》教学反思5

学习童话既是要让同学理解课文，感悟语言，又是让同学懂得课文蕴含的道理。设计陶罐和铁罐当年在国王御厨里的情景，让同学在读、思、议、演中感悟人物形象特点，探究铁罐傲慢的本质。

一、课堂实录

师：刚才大家学习、合作得特殊好。现在我们以小组为单位，再合作一次，来个分角色朗读竞赛，怎么样？（同学特兴奋，跃跃欲试）

师：大家可以自己找学习伙伴，先练习读一下自己喜爱的部分。

（同学组成小组，分角色练习读，老师指导、参加。）

师：哪一组有信念先来比一比？（各组抢着比）

师：各组组长一先举手为先。（生轮读、抢读、评读）

（师生评比擂主，鼓掌庆贺）

师：刚才大家读的语气和表情太形象了。现在老师有个建议，咱们把陶罐和铁罐的表情画下来，好不好？

生：（大声喊）好！

师：在画之前，请同学们把课文中描写陶罐和铁罐神态的语句，找一找、读一读、想一想，然后再画一画。（生找、读、想、画）

师：谁情愿到黑板前来画一画？（男、女同学各一名到黑板前画）

师：这两位“小画家”画得怎么样？

生：我觉得画得都不错，但我想问一问：为什么这样画？

男生：由于铁罐说话时，特殊嚣张，后来变为愤怒，大发雷霆。所以我把它画成眉毛竖起，两眼瞪得圆圆的。

女生：老师，我想表现陶罐当时那种虚心的表情，所以说话时，它的表情是安静的。它受到铁罐的讽刺时，还是心平气和地跟铁罐讲理。

师：大家觉得有道理吗？（生点头表示同意）

师：谁能用恰当的词来形容陶罐和铁罐？（生想一会儿，纷纷举手）

师：请举手的同学到各自的图象下写一写。（同学板演）

师：这些同学，能想出这些恰当的词，真是了不起，说明文中的人物对话及生动的的神态、动作的描写，给同学们留下了深刻的印象，特殊通过读、想、画之后，大家也肯定有自己的看法和观点吧！那么你们喜爱陶罐还是铁罐？（同学分小组绽开争论）

二、教学理念和特点：

1、引导同学在自主合作中学习，创设了宽松的学习氛围。老师让同学在朗读课文时绽开合作，通过分角色朗读、体验，相互启发、评价、激励，弥补了自己的不足，进展了同学的特长，使同学树立了信念。在合作学习时，老师留意了指导和参加，使同学真正成为课堂的仆人，老师只是一个指导者，参加到同学的合作中准时发觉问题，引导沟通，促进合作的实效性。

2、以小组竞赛的形式绽开教学活动。“竞争”是社会的需要，也是学习的需要。同学有争强好胜的心理，他们喜爱竞争。我抓住同学的这种心理，以评比擂主的方式，绽开朗读竞赛，同时用激发性的语言，激励同学大胆地参加，调动每一组成员学习的乐观性，既面对全体又照看了共性的差异，满意了不同层次同学的需要。在朗读竞赛中，老师还留意在读中指导，让同学在体验中读、在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的共性。

3、鼓舞同学以不同的方式感受课文内容。《课程标准》指出：“鼓舞同学选择适合自己的学习方式”、“珍惜同学独特的感受、理解、体验”。因此，老师引导同学抓住课文中陶罐和铁罐神态的语句，可以采纳读一读、想一想、说一说、画一画等多种方式来体验。同学在老师的启发下，产生了极大的爱好，有的同学读，有的同学画，有的同学说。特殊是同学对画画表现的爱好更浓，老师因势利导，让同学在黑板上展现。这时同学的提问（为什么这样画？）更具有深刻意义，老师抓住这一问题，让同学谈出各自的感受。可见，挖掘了同学的思维，拓展了同学的想象。

老师引导同学用恰当的词语来形容陶罐和铁罐，再一次激活同学的思维、训练了同学语言概括的力量，对事物的不同感受力量及情感表达力量。

4、探究问题，绽开争论。问题是打开思维、唤起想象的钥匙，因此，老师必需高度重视问题意识。传统的教学是老师问同学答，串讲串问占据了整个课堂教学。现代教学主见把问题尽量留给同学，让同学自主地发觉问题，培育同学主动探究的精神。抱负的课堂教学应当是老师的问和同学的问相互的融会。问题还要由同学自己来解决，最好的方式是绽开争论，鼓舞同学发表自己的看法，不追求答案的统一。本片段教学，老师在鼓舞同学问的基础上，也不乏老师的问，老师的问不在于多，而在于精，在于有思索的价值。例如，片段的最终老师提出这样的问题：“文中的人物对话及生动的神态、动作的描写，给同学们留下了深刻的印象，特殊是通过读、想、画，大家也肯定有自己的看法和观点吧！那么你们喜爱陶罐还是铁罐？”这个问题看似简洁，却意义深远，既启发了同学有价值的思维，又体现了语文教学的人文性。通过争论，同学独特的感受、理解和体验得到珍视。

教学片段虽具有以上特点，但也存在着一些不足：例如在分角色朗读找学习伙伴中，虽然充分体现了学习的民主性，但学困生没有得到充分关注，由于同学在找伙伴时往往去找那些成果优异的同学，而学困生只能独坐一边了，不但不能激发同学的进取精神，反而使他们的自信念受到打击。因此，我们在引导同学自主合作学习时，别忘了那些简单被“遗忘”的孩子！

《陶罐和铁罐》教学反思6

《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动好玩，情节富有变化，它叙述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。很多年月后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。全文可分为两部分：第一主要讲傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它，即他们的对话；其次部分主要讲很多年月过去后，人们发觉了陶罐，铁罐却早已消逝。告知人们“不能只看到自已的特长，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处，而看不到别人的特长”这样一个道理。这则寓言故事语言朴实却富有童趣。初读教材时，我感觉对话应当是重点，以对话贯穿全文，给同学呈现一个高傲自大的铁罐和一个虚心和善的陶罐。但多读几遍后才发觉，的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，而是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤”的道理，我们应如何正确的看待人和事物。找到了人文价值，以何种形式来贯穿全文呢？经过深深思考与课堂试验，我找到了以“提示语”贯穿对话的朗读，从而引导同学与文本对话。通过这节课的教学，我有了些许的感悟与想法。

感悟一：放手有益。

每次拿过课文，我都会急着去思索如何进行教学设计，如何才能想出新点子，让大家看到我精彩的设计，但每次都没有预想的效果。认真想想，我忽视了课堂上最主要的人物——同学，他们才是课堂的主体，他们的.爱好才是课堂的源泉。因此，我试着在课堂上放手，让同学任凭谈，任凭说，随着同学的爱好爱好走。没想到真的有效果了，同学的表达完全出乎我的意外，而且与我的预设也完全一样。认真想想，原来站在同学的立场，想想他们对什么感爱好，他们最想了解什么？会给我带来那么多的惊喜。

感悟二：走进文本，走进同学，达到师生、文本对话之效。

记不起在哪读过这样一句话：语文就是同学、老师、文本之间的对话。正如淳淳小溪流淌在课堂上。因此，以同学文本、关注同学才是我们上课的最终目的。课堂伊始，我可能没有走进同学、走进课文，因此不知其功效。当我投入的与同学一起挖掘陶罐和铁罐的性格，探究其价值时，我和同学全身心投入其中，完全以同学为本，和他们同感悟、同体验。这时我们的思想相互碰撞，心灵相互沟通，让我真正体会到了真正的课堂。

感悟三：抛开设计，以生为本。

每次讲课前，我都会把教案备得滚瓜乱熟，甚至评价语我都会认真琢磨。可是通过这节课，让我深深领悟到：课堂是随机的，课堂也是同学的，教案不是一成不变的。要随着同学的发言进行教学。到处体现同学自主性，当然，这也需要老师自身有深厚的文化功底。因此，通过这节课也让我深深地明白：学问的储备对一个老师来讲是多么的重要。

《陶罐和铁罐》教学反思7

这是一篇童话故事，课文生动好玩，情节富有变化，它叙述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。很多年月后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。这个故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。在反复的钻研教材的过程中，我对课文的思索、想法在加深，教学理念在变化，教学设计也随之改进。

故事中的陶罐和铁罐共性鲜亮，铁罐高傲无理，说话咄咄逼人，而陶罐虚心容忍，态度温柔友好，这从他们彼此的对话中鲜而易见。在第一次试教中，我始终把抓人物性格作为学习的主线，反复朗读对话的过程中加深对陶罐和铁罐的印象。于是，大家对铁罐的高傲、轻视、愤怒很感爱好，他们能惟妙惟肖地仿照动作、语气，把盛气凌人的铁罐表现地活敏捷现。而对虚心温柔的陶罐，大家则表现得不温不火。因而整堂课的反面人物形象过于强调，突出了铁罐而忽视了陶罐，轻重倒置，难怪同学在分角色朗读的时候都选择铁罐。这都是一味感受高傲、轻视与愤怒的结果，其实这些词语都是我们生活中贬义词，只是关心体会人物性格，无须过分强调，陶罐才是一个正面的，让同学有价值去体悟的人物形象。

在课后，经过反复的思索和老师的关心下，我熟悉到应当让同学感悟人物性格为主线，整堂课以分析朗读为主。不论是对于铁罐的话，还是陶罐的话，我先是让他们读通，接着找一找神态的词语，最终读好这样一步步来设计的。在铁罐的话中我主要抓住愤怒一词，如，接着他变得（愤怒）了，谁来读？“你怎么敢和我相提并论！”实际上是说————，谁再来读读这句话。这就是愤怒的铁罐，看图看看他的神态怎样？让我们学着铁罐的样一起来读读。在指导陶罐的话中，我主要抓住虚心、软弱、争论等重点词，特殊是争论，我是这样设计的，“我就知道你不敢，软弱的东西！”同学们，铁罐说陶罐软弱，其实在说陶罐怎样？陶罐同意这种看法吗？他认为————（再说什么，你还有什么想跟铁罐比呢？）同学们，像这样，认为别人的观点不全对，亮出自己的看法，叫（争论）。出示幻灯片，你能用争论的语气来读读这句话？

整堂课的教学设计我始终想体现人文性与工具性的统一，但是在课件出示对话部分，我把陶罐和铁罐的对话的内容，让同学找出神态词语，告知同学该怎么读，原本这样做的目的是让同学仿照课件上的语气和老师的提示，更快、更好地读出人物语气，但是这样急于发挥语文工具性的做法，却起到画蛇添足的反作用，让同学失去了在对话中亲身感悟的经受，假如这里我能创设情境，同学会爱好盎然，感受也会深刻。另外，我始终想着这一课教学任务完不成，于是，我加快速度赶，结果，忽视了同学，导致有几个环节匆忙而过，同学感悟不深。

在教学《陶罐和铁罐》一课的经受中，虽然还有很多不足与圆满，但是我所学到的阅历都是我今后教同学涯珍贵的财宝。作为新课程老师的我，还要不断刻苦钻研，看更多，听更多，想更多，在永不停留的学习中充实自己。

《陶罐和铁罐》教学反思8

《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动好玩，情节富有变化，它叙述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。很多年月后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。全文可分为两部分：第一主要讲傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它，即他们的对话；其次部分主要讲很多年月过去后，人们发觉了陶罐，铁罐却早已消逝。告知人们“不能只看到自已的特长，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的特长”这样一个道理。这则寓言故事语言朴实却富有童趣。初读教材时，我感觉对话应当是重点，以对话贯穿全文，给同学呈现一个高傲自大的铁罐和一个虚心和善的陶罐。但多读几遍后才发觉，的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，而是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤”的道理，我们应如何正确的看待人和事物。找到了人文价值，以何种形式来贯穿全文呢？经过深深思考与课堂试验，经过全校老师的同研，我们找到了以“提示语”贯穿对话的朗读，从而引导同学与文本对话。为了让课堂更加明晰、教学思路更加精细，我们全体语文老师进行了深深的思索。通过这节课，我也有很多的感悟与想法。

感悟一：放手有益。

每次拿过课文，我都会焦急的去思索如何进行教学设计，如何才能想出新点子，让大家看到我精彩的设计，但每次都没有预想的效果。认真想想，我忽视了课堂上最主要的人物——同学，他们才是课堂的主体，他们的爱好才是课堂的源泉。因此，我仔细听取了岳校长的意思，课堂上放手，让同学任凭谈，任凭说，随着同学的爱好爱好走。没想到真的有效果了，同学的表达完全出乎我的意外，而且与我的预设也完全一样。认真想想，原来站在同学的立场，想想他们对什么感爱好，他们最想了解什么？会给我带来那么多的惊喜。

感悟二：走进文本，走进同学，达到师生、文本对话之效。

记得李家栋老师说过：语文就是同学、老师、文本之间的对话。正如淳淳小溪流淌在课堂上。因此，以同学文本、关注同学才是我们上课的最终目的。课堂伊始，我可能没有走进同学、走进课文，因此不知其功效。当我投入的与同学一起挖掘陶罐和铁罐的性格，探究其价值时，我和同学全身心投入其中，完全以同学为本，和他们同感悟、同体验。这时我们的思想相互碰撞，心灵相互沟通，让我真正体会到了真正的课堂。

感悟三：抛开设计，以生为本。

通过这节课，让我深深领悟到：课堂是随机的，课堂也是同学的，教案不是一成不变的。要随着同学的发言进行教学。到处体现同学自主性，当然，这也需要老师自身有深厚的文化功底。因此，通过这节课也让我深深的明白：学问的储备对一个老师来讲是多么的重要。

这节课，我也深深的反思过，对于我个人来说缺乏肯定的熬炼，听的少，练的少，因此也有些不成熟的地方，通过这次教学，我也深刻地感受到了自己在阅读教学方面的不足。我将在以后的教学中更加虚心地向老师们请教，通过这样的教学实践使自己的训练教学水平再上一个台阶。

《陶罐和铁罐》教学反思9

《陶罐和铁罐》一文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的好玩故事，全文可分为两部分：第一主要讲傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它；其次主要讲很多年月过去后，人们发觉了陶罐，铁罐却早已氧化。告知人们“不能只看到自已的特长，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的特长”这样一个道理。这则寓言故事语言朴实却富有童趣。教学时，引导同学明白寓理并受到训练是本课的主要教学目标，既是教学重点，也是教学难点。教学中我主要采纳了抓住对话、注意朗读，体会人物性格特点。

故事中的陶罐和铁罐共性鲜亮，铁罐高傲无理，说话咄咄逼人，而陶罐虚心容忍，态度温柔友好，这从他们彼此的对话中显而易见。在备课时，经过反复的思索，我熟悉到应当让同学以感悟人物性格为主线，以分析朗读为主。在教学一开头，我先让同学们观赏课件，一下子吸引了同学的留意力，我紧接着提出问题“那么你们喜爱陶罐还是铁罐？”这个问题看似简洁，却意义深重，既启发了同学有价值的思维，又体现了语文教学的人文性，通过争论，珍视了同学的独特感受、理解、体验。在指导朗读时我主要引导同学画出课文中陶罐和铁罐神态的语句，再引导同学抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。同学在读一读、想一想、说一说等多种方式下，产生了极大的乐趣。通过品读、比较、分析，同学自己就能用恰当的词语来形容陶罐和铁罐的性格特点，再一次激活同学思维、训练了同学语言概括的力量，对事物的不同感受力量及情感表达力量。这样以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩角色的性格特点，提高思想熟悉，为理解寓意作铺垫。

今日这节课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得乐观，以极大的热忱投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的虚心宽容，也感受到了铁罐的高傲无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！

《陶罐和铁罐》教学反思10

这篇课文是一则很有启发性的寓言，通过体会陶罐和铁罐两共性格迥异的人物的语言、动作和神态的描写，让同学理解正确地看待人和事物的方法。作为其次个课时，我主要把重点放在朗读、体会人物的对话上。课文中的四次对话的感情是层层递进的，在操作中要很好地驾驭，就会有肯定的难度，我是这样设计的：播放课文对话朗读激发同学的爱好，同学在留心观看思索的基础上也很好的把握了陶罐和铁罐的性格特点。接着让同学从课文中找出铁罐说的话让同学读，并问他为什么这样读？同学回答是抓住了铁罐的高傲无礼的神态来读的，再让其他同学进行评价，让每个同学都能很快把握这种学习的方法。这样既放手让同学学会处理对话无形之中又让同学抓住重点理解了文章。随着对话的得感情层层递进，同学的学习爱好更加深厚，对课文的对话理解的更透彻，朗读的爱好特别昂扬，纷纷争着要求对话朗读。

文章中有些词语的理解我实这样设计的：抓住铁罐的其次次的说话“我就知道你不敢！软弱的东西！”引导同学：“铁罐这样用自己的特长去讥讽别人的短处，这就是课文里说的——”同学很快就联想到了“讽刺”这个词，又如：理解“和谐相处”一词，“怎样才能做到和谐相处呢？”，同学说：“两人在一起不争吵，要相互关心”，把词语的理解和分析文章，联系生活结合起来，而不是问同学这个词是什么意思，该怎么理解。同学有了很大的学习爱好，而且对词语的理解更深刻！可以很快应用到说话和写文章中。

为了更好的体会文章的重点，让同学理解正确地看待人和事物的方法。也为了更好的激发同学的学习爱好，讲完课后我设计让同学演下这个故事的环节，以达到巩固所学，检查反馈的目的。同学争着要求表演，乐观性很高，表演的同学特别仔细，演铁罐的同学目不斜视，昂扬着头，一副盛气凌人不行一世的神态，把铁罐那种高傲、无礼、愤怒到生气的样子表现的特别到位，演陶罐的同学同样能很好的把握住陶罐虚心、平和、宽容。整节课的时间和教学内容的支配比较合理，虽然没有进行试教，但效果还挺好。

教学完后回顾一节课也还有许多的不足，总结了几点：

1、语文教学不仅要“授之以鱼，”更要“授之以渔”，教给同学学习的方法。因此，我在教学中实行了先扶后放的方法，即我先来指导学习一次对话，然后总结学法，再让同学用这样的方法去学习其他的对话。在指导同学体会人物的共性的时候，我主要通过让同学在课文中找关键词的方法来体会人物说话的语气和表情，然后体会人物的感情，再来有感情地朗读他们的对话，由此对人物的性格有了全面的了解。这个环节在实际操作的时候，我感觉不是很到位，同学争论的过程比较短，我在总结学法的时候也没有起到很好的指导作用，应当在细节方面讲得更清晰，小组内也要留意到人员的合理安排，一个组内应当有一个组织者，能够起到以点带面的效果。这些方面的训练在平常也还需加强。

2、我觉得同学的朗读有个别的地方有些重复，同学已经能够精确     地把握住人物的语气和情感了，所以就不必再去重复练习朗读了，如陶罐和铁罐的第三次对话，同学已经能够很好地把握住陶罐和铁罐的对话了，我让同学自由读，和同桌分角色读，男女分角色读，读得太多了，以至时间拖沓，导致后面的教学内容没有完成好。可见，读也要有度，而不时非得为了训练而去读，重在效果。

4.在教这篇课文时，考虑到课文的内容中四次对话的层次性，我始终有一个困惑，那就是怎样既可以体现同学的自主学习和探究，又不会使教学过程显得杂乱无章呢？在教学中，我深刻地感受到其实这根本不是一个问题，同学在读通读顺课文的基础上，已经能够熟悉到了我所考虑的这个问题了。可能会有不同的意见，但是在同学读课文，小组争论的过程中，这些分歧就会慢慢趋与统一，不要要求同学一次就能达到所想要的高度，而是让他们一步步通过自己的努力去尝到才智的果实。作为老师，我觉得自己在这个方面的阅历还不足，还放不开，怕同学跟不上自己的脚步，其实这些都是杞人忧天。要信任他们的力量，信任他们能够在老师的正确引导下解决问题。

通过这次教学，我深刻地感受到了自己在阅读教学方面的不足，也特别同级组老师的关心，大大提高我的课堂教学力量。我将在以后的教学中更加虚心地向老师们请教，通过这样的教学实践使自己的训练教学水平再上一个台阶。

《陶罐和铁罐》教学反思11

这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱；理解课文讲的道理是教学的难点。

课文内容简洁易懂，生动好玩，教学中放手让同学自读，在自读感悟的基础上，老师作适当的指导。引导同学抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，高傲无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和谐相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在同学自读后，老师检查同学自读的状况。提出问题、组织争论的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的？让同学找出对话部分，反复读，依据课文对陶罐、铁罐语言、神态的详细描写，提出自己的看法。

课文的第一部分主要写铁罐是怎样讽刺陶罐的。为了让同学熟读精思，充分体现“以读为本”的思想，确保读书人人参加，在指导同学分角色朗读时，首先实行男、女生分组朗读竞赛，再次是师生品评。在指导朗读过程中，要求同学读出不同人物的感情：读铁罐的话拖长一点，语气生硬些，给人以高傲、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温柔些，给人以虚心朴实之感。通过品读、比较、分析，让同学感悟：铁罐一次又一次高傲无理，而陶罐虽然虚心，但能据理力争。这样以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩角色的性格特点，提高思想熟悉，为理解寓意作铺垫。

故事中的两个角色──陶罐与铁罐而言，陶罐有他的优点：朴实、美观、保存时间长；铁罐也有他的优点，牢固、美观，易携带，用途广。然而，三班级的孩子在自主阅读这则寓言时，往往会过于沉醉在故事情节中，而使自己的熟悉消失偏差，他们会认为陶罐是很“好”的，几乎是“完人”，没有什么缺点，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种熟悉上的偏差，需要我们老师在详细的课堂情境中奇妙地加以引导“修正”，绝不能由于孩子年龄小而放弃这种引导，以读为本，同学在多读中认字解词，体验感悟，凸现语文的可感性和整体性。做到多感受，少分析，入情入境，进行角色体验，用读表达自己的体验和感受，在超越文本的心灵对话和“补白”实践中，使同学得到“智”开发和“理”的感悟，使本堂阅读课成为同学一段难忘的经受。

《陶罐和铁罐》教学反思12

这是一篇童话故事，将陶罐、铁罐拟人化，围绕铁罐讽刺陶罐以准时间消逝后陶罐依旧光亮如新而铁罐却腐蚀消逝这两个大事来写，并通过描写陶罐、铁罐的神态和动作来表现出两者截然不同的性格特点，从而引出要正确地待人事物的道理。依据学习目标，我特将此课分为五个环节来进行。

一、词语

此环节分为两个部分，第一，复习本课重点、易错生字新词，采纳开火车的形式，再由全班齐读一遍加以巩固。其次，是从文中找出“傲慢、高傲、软弱、轻视、虚心、讽刺”等词语的近义词、反义词，旨在让同学从中理解词语意思，与之同时考虑到三班级阅读中也常常消失“依据文意填空”此类型的题目故特意设置这一部分。而在课堂里面，同学在其次部分中也表现较为乐观活跃，避开了直接展现词语和解释的枯燥。

二、文意

让同学朗读课文，概括文意。朗读前特殊提示同学留意对话的语气，为之后的分角色朗读环节做预备。在指名生回答后，我特意让其他同学分别对概括的同学进行点评，让他们学着自己发觉、自己评价、自己修正。

三、性格

让同学们着重找出对陶罐、铁罐的对话、神态的描写，体会它们的性格特点。分为“议铁罐”和“议陶罐”。并总结出铁罐的性格特点“高傲无礼、目中无人、蛮横无理和自以为是；陶罐的性格特点友善、虚心而不脆弱、宽容和和善。这一部分，同学基本都能找得准，并且说得很贴切。在出示原文句子中也顺势讲解了提示语在中间，对话在前和后的状况下标点符号的运用。在最初设计时，是准备把标点符号空出来让同学补充来引起留意。但又考虑到出示老师总结的体现性格特点的句子后是全班齐读PPT，这时假如没有标点符号就会令同学在读的过程中简单混淆，因此最终只是把那些标点标红，再直接提问”为什么老师要标红？”而实际上，同学在刚刚接受完铁罐性格的朗读后，一时半会没能跟上节奏。因此这样的提问显得太过突兀，让同学来不及反应过来。过后思索发觉，把对话提示语以及标点的运用放在朗读前提示会更自然一点。

四、故事

这一部分是进行分角色朗读，同学可以自由选取两个情景（第2—9自然段、第11—17自然段）中的任意一个，和同桌合作进行有感情朗诵。开头之前，有三个小提示。第一，提示感叹号用法。本文使用了较多的感叹号，因此重点提出来让同学感叹号的使用状况以及引起同学留意有感情朗读时语气的把握。其次，提示铁罐语气“高傲——轻视——愤怒——怒不行遏”和陶罐“谦和宽容、心平气和”。第三，提示可以适当配上动作。

在这一环节，同学很感爱好，胆子放得很开，声情并茂的。也许由于是故事性较强的缘由，许多平常较缄默同学也主动加入和同桌角色扮演的朗读当中，整个课堂气氛很活跃。

五、道理

此环节从本单元前两课《矛和盾的集合》、《科利亚的木匣》的写作特点入手，指出本文也是“通过详细事例来说明道理”，让同学把自己的感想启发写下，为这个童话故事加上阐明道理的结尾。

最终，出示两句与本文想表达的道理相近的名言“尺有所短，寸有所长”、“虚心使人进步，傲慢使人落后”作为积累总结。

《陶罐和铁罐》教学反思13

这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。

本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下两点进行教学。

一、抓对话、重朗读

课文内容简洁易懂，生动好玩，教学中放手让同学自读，在自读感悟的基础上，老师作适当的指导。引导同学抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，高傲无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和谐相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在同学自读后，老师检查同学自读的状况。提出问题、组织争论的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的？让同学找出对话部分，反复读，依据课文对陶罐、铁罐语言、神态的详细描写，提出自己的看法。比如：铁罐高傲、蛮横无礼；陶罐的虚心、友善、宽容。

课文的第一部分主要写铁罐是怎样讽刺陶罐的。为了让同学熟读精思，充分体现“以读为本”的思想，确保读书人人参加，在指导同学分角色朗读时，首先实行男、女生分组朗读竞赛，再次是师生品评。在指导朗读过程中，要求同学读出不同人物的感情：读铁罐的话，语调温柔些，拖长一点，语气生硬些，给人以高傲、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温柔些，给人以虚心朴实之感。通过品读、比较、分析，让同学感悟：铁罐一次又一次高傲无理，而陶罐虽然虚心，但能据理力争。这样以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩角色的性格特点，提高思想熟悉，为理解寓意作铺垫。

二、以对比、悟品行

在品析人物对话时，采纳对比的方法，让同学体会陶罐和铁罐不同品行。教学其次部分很多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？在比较中让同学明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜亮的对比。进一步让同学领悟；陶罐出土后，依旧惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的和善之美。

教学本课，我感觉备课备得比较透彻，但自己的教学语言、组织教学方面有待于进一步的提高。

《陶罐和铁罐》教学反思14

这一节课，从开头预备到最终呈现，经过了多次修改。在这个不断修改的过程中，我苦恼、纠结、煎熬，不断推翻自己，最终豁然开朗。在这个过程中我也得到了熬炼，有了不少收获。

这次执教的课文《陶罐和铁罐》是一篇童话。童话这种文学体裁有以下几个特点：布满想象与幻想，常用拟人化的手法，故事生动好玩，曲折离奇的故事背后隐藏着一个道理……。《陶罐和铁罐》这篇课文，以对话推动情节，通过对话、神态描写表现人物共性品质这两个点都可以作为本课的语言训练点。考虑既要关心孩子们建立一种文体意识，又要体现语文课程“