《青山不老》教学反思 15篇

《青山不老》教学反思15篇

《青山不老》教学反思1

《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，即通过了解老人制造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。

这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人制造的奇迹到老人身上所体现的精神。通过这节课的教学我明白了略读课文不像精读课文那样严格细致，但在阅读方法上，也不排斥精读课文的重点，精彩之处还是要引导同学细细品读。

这节课的不足主要还是我的课堂评价语言单一，引导语表达不够精确     ，过渡语的表达缺乏深情;课堂上同学的朗读不是很到位，同学小组争论的时间不够充分，老师缺乏有感情的读的引导，齐读的形式多样，但未让同学读出应有的情感。

在今后的教学中，我更要注意同学对学问本身的把握状况，向有阅历的老师学习，让同学以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必需要做到的，今后还要不断地提高自身的专业素养，上出一堂更好的课。

《青山不老》教学反思2

《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，即通过了解老人制造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。回顾课中比较有效的策略主要有这么几个：

一、“提示”引路，课堂结构求简。

这一课的提示是“默读课文，想一想这位老人制造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的状况制造的；联系课文内容，想一想为什么说‘青山是不会老的’。”教者利用这一课的提示开头了学习的流程，让略读课文的教学做到简约而丰满。

二、利用文本，促进同学自主学习。

由于这是一篇略读课文，故在学习时，整个课堂以大问题“老人制造了怎样的奇迹？”来统领，整节课就围绕这三个问题绽开，且层层深化。先找找课文中描写青山的语段，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么？“在15年如一日的植树中，老人绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。”理解这一句时，我先与同学算了一笔帐，一亩约667平方米，一般教室一般50平方米，你能想象老人种了多大面积的树林吗？这3700亩林网，足足有48100间我们的教室。从直观上让理解了老人的不老的奇迹。然后再通过多层次的朗读，层层深化。

三、巧设铺垫，难点突破水到渠成

这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人制造的奇迹到老人身上所体现的精神，来体会老人“不老”的精神。在课前理解“老”的基础上，教者再设计了一个过渡性的问题，即老人在１５年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句的句式呈现，“老人１５年如一日地种树，面对一切困难与苦痛，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他连续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树”通过有感情地朗读，同学立刻能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，同学也能快速地理解老人身上的爱护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。

《青山不老》教学反思3

《青山不老》是部编版六班级上册第20课。这篇文章是梁衡创作的散文作品。本文向我们介绍了一位山野老农用15年时间在晋西北奇迹般地制造了一片绿洲,以有限的生命制造了无限的价值的故事。这位一般的老人让我们领悟到:青山是不会老的!

在导入新课后，我问道：“这是一篇略读课，我们如何学习略读课呢？”同学竟一时有点懵。在以往学习略读课时，我始终是让同学参照学习提示来学习的，怎么会不知道呢？我的问题有毛病吗？“略读课和精读课在设置上有什么区分？”我再次问道。同学好像更懵了。无奈，我只好让同学翻看以前的课文，找一找略读课和精读课的不同。同学也发觉，精读课有课后习题，略读课题目下面有学习指导。此刻，我如释重负。以往可能没有和同学明确提过此类问题。学习精读课时，我把课后问题嵌在了文章学习中；学习略读课时，直接让同学借助学习提示绽开学习，所以同学心里没有这种清楚的意识。盼望从今以后，同学可以明确如何学习精读课和略读课。

课前消失的这一问题，让我开头反思自己的教学。课堂上学习内容和学习指导方法肯定要明确。有时候只是我们自己觉得说得很清晰，而同学并没有吸取到要点。课堂上明确出示学习目标和学习提示至关重要。

从学习提示中，所以我们找到三个问题。1.老人制造了怎样的奇迹？2.这个奇迹是在什么条件下制造的？3.文章为什么以“青山不老”为题？我提示同学们，要快速找到问题答案，就要利用本单元的语文要素。同学们抓紧翻看单元要素，明确了要抓住关键句，把握课文内容。

第一个问题，同学们很快就找到了答案。由于文中有一个关键的句子：十五年啊，绿化了八条沟，造了七条防风林带，三千七百亩林网，这是多么了不起的奇迹。同学们也都能从这几个数字上体会到“了不起”。我让同学们齐读这句话，但是感觉同学们读不出这种赞美之情。可能同学们还不能理解老汉的精神。顺势我指导同学回答其次个问题。有几个同学很快就找到了大环境：风沙肆虐，干旱，霜冻等灾难频发。用一个词语形容，那可谓“恶劣”！同学们都关注到了晋西北的大环境，却忽视了老汉所居的小环境。在提示下，同学们能总结出，通过三个事例，写出了老汉的孤独，体现了小环境艰苦。前两个问题，我们利用抓关键句的方法，很快就得以解决。

“老汉不禁制造出了不起的奇迹，老汉还有着宏大的设想，那是一种怎样的宏达设想呢？”我问道。“还要栽树，直到自己爬不起来为止。”这一答案显而易见。“这是一种什么样的精神？”我再次问道。由于同学没有深化读课文，所以他们一时不能回答。看到同学的模样，我感觉有几个同学好像有呼之欲出，又不知如何表达之意。我想这就是同学平常积累较少，词汇量太少，理解体会较少的原因吧。我有时也会有这种感觉，好像是只可意会不行言传。

为了让同学体会到老汉的精神，我带领同学读了下面一段话：

在屋里说完话，老人陪我们到沟里去看树。杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却英勇地顶住了它的凶狠。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯，老人说：“这树根下的淤泥也有两米厚，都是好土啊。”是的，保住了这些黄土，我们才有这绿树。有了这绿树，我们才守住了这片土。

读完这段话，我再次问道：“是什么样的情感，什么样的品质，让老汉坚守在这里，不愿离开？”“喜爱这里，无私奉献”同学们回答道。是呀，正是由于老汉喜爱这片土地，有着无私奉献的执着精神，才让老汉制造出了这样的奇迹。至此这一问题才真正解决。

第三个问题，为何以“青山不老”为题目？这应当是最难的一个问题。我提示同学们，在此前学过的几篇文章，如“灯光”、“桥”，题目不仅仅局限于表面，它还有深层次的含义。所以本文为何以“青山不老”为题目，请同学们再读课文，理解青山的含义，为什么说青山不老？同学们很快说道，青山表面指我们看到的青山，实际还指老汉的精神。为什么说青山不老呢？有同学说道：“老汉精神会始终连续下去。”我不禁为同学们竖起大拇指。但是，当我让同学们连起来说说题目的含义时，教室里一下子宁静下来。等待片刻，照旧没有人举手回答。我开头关心同学们梳理，并将答案出示在黑板上。

反思在这一环节，我觉得回顾之前的学习，带着阅历理解题目还是比较好的，同学有借鉴思路，更简单找到突破口。在理解题目时，我只提示要关注最终两自然段，没有让同学在读中体悟。假如让同学反复读几遍，并在这里停下来，等一等，给同学们一点时间，信任同学们会组织好语言的。

总结起来，本节课有以下不足：

1.这节课课堂节奏把握不好，没有处理好问题之间的连接过渡。

2.课堂上缺乏急躁，越俎代庖，给同学组织语言的时间较少。

3.课堂上，缺乏朗读指导。比如，在理解了晋西北的大环境后，再读老汉制造的奇迹，应当更能体会老汉宏大品质。过渡后再回头读第一自然段，同学应当更能感受到赞美之意，感受对老汉的敬意。

4.课前没有进行基础学问梳理。在课上读课文时，我发觉有同学读错词语，这才意识到由于没有运用课件，遗忘了课前认读词语环节。只好趁机进行随文识词。文中消失的几个成语，如风雨同舟、山川共存，日月同辉，也没有让同学深化理解。

《青山不老》教学反思4

11月14号上午，有幸在六班级二班上了一节以文代文课，我所选的是青山不老这篇文章。

《青山不老》这篇课是六班级上册第四单元爱护地球家园的最终一篇文章，由于是略读课文，所以我先从略读提示开头，抓住略读提示上的三个问题绽开教学;

1.默读课文,思索:这位老人制造了怎样的奇迹?用“——”划出。

2.这一奇迹是在什么样的状况下制造的？用“～～～～”划出。

3.为什么说青山是不老的？

但是在整个教学过程中由于时间紧急，每一个问题都处理得很仓促，若是把每一个问题让孩子通过感情朗读去体会或许孩子们更能够感受到老人爱林、护林的那一片深情。

本堂课理解“青山是不会老的”既是重点又是难点，也是需要“精”处理的地方。我先让同学理解“另一种东西”，通过“与山川共存”“与日月同辉”的表层意思和内在含义，体会到这“另一种东西”是——老人与环境斗争的不屈精神，绿化家园、爱护环境的精神，造福人类的精神；最终理解“青山是不会老的”含义，这个环节我少说几句，放开让孩子们去争论，去感情朗读中体会要比老师引领着理解好得多，最终的代文《美丑之间》没有留给同学思索的时间。关键是我没有把握好时间，整堂课自始至终都很仓促。

《青山不老》教学反思5

随着科技的飞速进展，电子白板也日益进展，它在学校语文教学中大显身手，加快了同学与语文学问的相融相通，电子白板手段在课堂教学中的广泛运用，它使常规的教学如虎添翼，为了能更充分地发挥多媒体在语文课堂教学中的先进作用，我结合教材的特点，同学学习的实际需求，在教学《青山不老》一课时，作了以下几方面的尝试：

一、利用电子白板，突破教学重点。

我在教学《青山不老》一课时，就奇妙运用交互式电子白板来进行教学的：我把重点段落作为资源事先储存在白板中，当理解老人制造了怎样的奇迹？我先出示了课文描写的那种绿意荡漾的画面，在同学有了直观感受的同时，又出示了课文中相关文字，“窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。”依据同学回答勾画出文中的重点词“全”，抓住两个“全”理解句子，理解老人制造的奇迹。假如在一般媒体课上，老师在制作课件时，就要把想突出的重点句子、重点词语都事先编好颜色做成很多张幻灯片和各种链接才能完成，并且老师还要受电脑鼠标的制约，一次次点，不敢离电脑太远，很是麻烦。但这节课用“交互白板”就不同了。我们只要把重点段落作为资源事先储存在白板中，随时可以依据同学的学习需要拖出来，随着同学对任意一个或几个重点词的理解用各种颜色在白板上勾画出来，而且这一过程可以保存下来，假如同学之间理解上有异议，可以回放同学的思索过程，便于同学的深度思索。这样互动的教学，突破了本课的教学重难点，提高了课堂效率。

二、利用电子白板，能增加课堂的容量。

瑞士闻名心理学家皮亚杰在他的《发生熟悉论》中指出，人类对于学问地把握总是从感性过渡到知性。而借助电子白板，就恰恰可化抽象为详细，变理性为感性，有效地弥补传统教学的一些不足，让同学通过视听等直观功能，形象地把握教学内容。作为学校生，理解力量相对弱。因此在教学过程中，可以利用电子白板的，图象、声音、动画等来弥补同学的学习弱点，突破同学学习过程中的重点、难点。还能很快地出示相关资料，节省时间。如：在教学《青山不老》》一课时，对晋西北这一大环境是怎样的，同学了解不多。随后，我利用电子白板，在网上找到了相关图片和文字资料，在理解老人在什么样的状况下制造了这样的奇迹时，我出示了晋西北的文字资料和图片资料，让同学对晋西北这一恶劣险峻的环境有了较为深刻的熟悉。这样，同学心中就自然的萌发了对老人的倾佩之情。另外，老师有效地利用“交互白板”的资源整合功能，加大了课堂的容量，而且效果很好，这样课堂的高效就是很自然的事了。

但由于自己对电子白板的功能了解不够，运用不娴熟，课堂上不能很好地让其发挥应有的功能。在今后的教学中，要加强自身力量与素养的培育，娴熟把握并驾驭它，努力寻求其与语文教学的最佳契合点，使之发挥更大的效益。

《青山不老》教学反思6

学校语文人教课标版六班级上册《青山不老》是第四组中的一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，即经过了解老人制造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。结合这节课的设计和培训教材中的教学反思技能，反思自我这节课的得与失。

一、目标明确，重点突出

目标是同学课堂学习的领航者，这节课我紧紧抓住课文的三个问题：这位老人制造了怎样的奇迹？这一奇迹是在什么样的情景下制造的？联系课文，想一想为什么说“青山是不会老的”。课堂从同学自学，争论沟通到重点语句的深刻理解，层层深化，感受老人的精神。教学过程比较条理，线条清楚流畅，突出了重点。

二、充分自学，以学定教

课堂以自学提示统领，“老人制造了怎样的奇迹”，“这一奇迹在怎样的环境下制造的？”，为什么“青山是不老的”？充分给同学放时间自主学习，同学经过默读走进文本，思索问题，同学边读边想，只见他们圈、划，领悟老人不屈的种树精神、爱护家园、造福他人的无私情怀。同学能在老师创设的环境下，能充分自主学习，便于老师作进一步有针对性的指导点拨。

三、联系实际，突破难点

这篇课文的难点是理解青山不老的含义，我引导同学从概括老人的奇迹，用自我的话说说对老人的看法，从初步的熟悉到让同学联系生活实际，真正让同学从读中感悟老人“作为一个山野老农，他就这样来实现自我的价值。他已经将自我的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。”重点语句的出示，让同学理解“另一种东西”的真正含义，也进一步从中体会老人年复一年，日复一日地执着爱护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。

四、适时训练，准时反馈

先学后教，当堂训练是我校实行高效教学的课堂教学模式，从教学中，词语的听写，到文章重点语句的填写，再到沟通心语，抒写我心，以及课下的环保宣扬语的设计无一不时对同学学习任务的准时检查与反馈！仅有课堂真实地反应出同学的学习情景，才能让同学有效的学习。

五、ppt课件，帮助教学

教学设计中从雄伟青山的图片到文章重点句子以及目标，学习提示的出示每一步都离不开教学媒体的运用，现代化的教学设备在课堂上真正起到了事倍功半的作用！

存在不足及改善方法：

1、从教学设计上看，整节课的设计比较饱满，可怕有什么遗漏之处，这样面面俱到就在课堂教学中显得环节紧凑而重点处理有些仓促。一节课的时间不够用了。我想既然是略读课文，老师就应当放手让同学运用本组课文以及已有学习方法学习略读课文。

2、在理解大环境的险恶结合文章解释“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”感悟自然环境的恶劣的理解还是离同学的现实阅历比较遥远，假如老师能给同学出示一些相应环境的图片，会给同学理解更加形象化，能够更快地理解险恶的环境。

3、老师在课堂上的的课堂评价语较单一，引导语表达不够精确     ，过渡语的表述缺乏深情。对同学的评价仍是衡量老师综合素养的一个重要方面。

4、课堂上同学的感情朗读较多，可是老师缺少有感情的读的引导，结合文章的重点语句，同学齐读的形式较多，离应有的情感同学的朗读还有必需的距离！仅有加深同学的深层次的理解与感悟本领，增加语感的训练才能使朗读更有效！

在我看来，教学设计往往参杂着很多老师的完善愿景，结合同学的年龄特征，“高效”的课堂更注意同学对学问本身的把握情景，在注意高效的同时，文本的情感该如何落实就滞留了，更谈不及文体的艺术体现了。作为困惑，我想老师必要时要创设有效情境，既要节约时间，又要到达预期的效果还需不竭地努力！

《青山不老》教学反思7

今日我与孩子们一齐学习了《青山不老》这篇课文，《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，即经过了解老人制造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神课后老师们与我沟通了教学阅历我将结合本班同学的实际情景，反思我这节课的得与失。

一、目标明确，重点突出

在教学过程中，依据阅读提示的要求，我紧紧抓住课文的三个问题：老人制造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下制造的，说说青山不老的含义整个课堂就围绕这三个问题绽开，并且层层深化，感受老人的精神教学过程清楚，流畅，重点突出。

二、课堂动静结合，同学自主学习

课堂上以四人一小组争论、沟通、“课文主要写了一个什么故事”，“老人制造了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下制造了奇迹”，“老人为什么必需要种树”，“为什么青山是不老的”引导同学自主合作学习，同学经过默读走进文本，思索问题，经过有感情地读、悟，领悟老人不屈的种树精神，爱护家园，造福他人的无私情怀同学在老师的引导下，进取完成了学习任务。

三、巧设铺垫，难点突破

这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人制造的奇迹到老人身上所体现的.精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在15年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，要求同学从课文中找到答案，“老人15年如一日地种树，应对一切困难与苦痛，他不改初衷当五位志同道合的老人相继离世时，他连续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树。”经过有感情地朗读，同学立即能理解老人身上执着的精神，紧之后追问老人为什么要如此执着地种树，经过默读相关的语段，同学也能快速地理解老人身上的爱护家园，造福他人的无私奉献的精神在此基础上，说说为什么青山是不会老的

四、重视同学概括本领的培育

在教学中，我是让同学在充分阅读课文的基础上，抓住关键词句，同学能用自我的话进行理解概括，这样既训练了同学的概括本领，又体现了语文的工具行。

存在不足：

1、老师的课堂评价语言较单一，引导语表达不够精确     ，过渡语的表述缺乏深情。

2、在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，要是能给同学出示一些相应的环境图片，会给同学很直观的印象，同学能够会更快地理解险恶的环境。

3、老师在课堂上的关注面太狭窄。

4、课堂上同学的朗读不是很到位，同学小组争论的时间不够充分可是老师缺少有感情的读的引导，齐读的形式多样，但未让同学读出应有的情感。

在今后的教学中，我更要注意同学对学问本身的把握情景，向有阅历的老师学习让同学以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必需要做到的，今后还要不断地提高自身的专业素养，上出一堂更好的课。

《青山不老》教学反思8

《青山不老》是一篇略读课文，文章叙述了一位山野老农面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾的用15年的时间，在晋西北沙漠奇迹般的制造了一块绿洲的感人故事，由衷的赞美了老人崇高的精神境界和不朽的生命意义。文章脉络清楚，重点突出，即经过了解老人制造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。

本课的教学目标一共有两个：

1、通过自主学习、小组合作，能说出老人在什么样的条件下制造了怎样的奇迹？

2、通过对课文的学习，能说出课文为什么以“青山不老”为题目？

这课文的难点是理解青山不老的含义，从老人制造的奇迹到老人身上所体现的精神。经过这节课的教学我明白了略读课文不像精读课文那样严格细致，但在阅读方法上，也不排斥精读文章的重点，精彩之处还是要引导同学细细品读。如：我记得文章有这样一句话：是的，保住了这黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土。

黄土和绿树是互依互存，不行分割的。黄土供应了绿树成长所需的养料，而绿树的根则扎紧、牵绊着黄土，使之不至于流失。这正如老农与青山是息息相关、不行分别的。这片青山哺育了老农，而老农用自己一生的努力，制造了这片绿色的奇迹，作为对青山的回报。其实人与自然又何尝不是如此？

高班级文章幅长，如何做到长文短教，找准重点句，引导同学品读是一种常见教法。如何避开同学在阅读重点句子时流于表面，避开同学眼中仅有棵树而忽视整片林呢？在引导同学理解重点句子时，引导同学一次次研读，一层层地推动，也是一种常见策路。这样的策略能让文章构成一个整体，让一个问题牽一发而动全身。例如：老人制造了怎样的奇迹？同学的回答是：“15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这莫非不是了不起的奇迹吗！＂同学说出了他的理解：用列数字的方法，说明白老人制造出了奇迹。可是，我没有就此罢休，还连续“穷追猛，问：制造奇迹的是些什么人？那里的环境是怎样的？同学经过联系上文，结合生活实际，绽开联想等方式读懂吧，明年过古稀之年的老人，在如此恶劣的晋西北地区植树造林的不简单，在反复朗读，中同学对于奇迹的理解就更加丰满了。他不再只是数字说明的问题，环境恶劣，参加绿化人员的势单力薄的反衬，更能让人体会到老人的了不起。从这个教学处理策略让我明白。

这节课目标明确，重点突出，我紧紧抓住课文的三个问题：老人制造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下制造的，说说“青山不老＂的含义。整个课堂就围绕这三个问题绽开并且层层深化，感受老人的精神教学过程清楚，流畅，重点突出。另外一个特点是课堂动静结合，同学实现了自主学习。

回顾这一节课，我认为胜利之处有以下几点：

1、两个教学目标达成状况比较好。为了更好地达成教学目标，我先把阅读提示出示出来，让同学带着问题进行自主学习，在充分自学的基础上进行小组合作沟通。先让同学理解老人所处的环境，明白老人所处的自然环境恶劣，生活条件艰辛。再结合同学搜集到的图片，让同学深切地感受到，在这样恶劣的环境下，要想植树是特别不简单的。然后学习老人制造了怎样的奇迹，通过前后对比，让同学明白老农改造山林，绿化家园，造福后代的崇高品质。从而有效地达成了目标一。在达成目标一的基础上，同学很简单就理解了课文，为什么以青山不老为题？明白了，只要老人的精神不老，这青山不老，就永久不会老，又达成了目标二。

2、真正做到了，把课堂还给同学，留给同学，为何课本有精读课，有略读课，就是让同学先学会精读课，知道如何自己去理解，从哪些方面入手，然后将精读课所学到的方法用到略读课中，结合课文前面所给的提示，逐一进行攻破，给出同学充分的自学时间，小组合作沟通的时间，充分体现了同学的主体地位。

3、熬炼了同学搜集资料整理，资料的力量。课前让同学先自主进行预习，包括读课文、查找资料、查找文章背景、解决生字词等。让同学充分地进行自主预习，提高他的学习力量。

当然这节课我的不足之处也有不少，我还有一些不好的地方需要再次改进。

第一，老师的课堂评价语言过于单一，由于是公开课，上课时比较紧急，同学回答后，直接就让他们坐下了，没有对他们所回答的答案进行详细的评价，以后我会在这个方面进行改进。比如：“你的想象力真丰富”；“你想的真全面”；“你不仅回答正确，还对上一位孩子进行了正确的评价”；“你的一般话真标准”；“你的声音真好听”等。这其实不仅仅是老师课堂评价语丰富了，而且孩子们从老师的表扬中找到了自信，越来越敢回答问题，敢去思索问题，学习的力量也能逐步得到提升。

其次，提问面过于集中，我这节课总是叫那些举手的孩子，而忽视了那些害羞的、不好意思的孩子，其实假如叫他们的名字，他们站起来也肯定会回答的很精彩，以后我会多在这方面留意，照看到每一个孩子，争取在课上把每个想发言的孩子都提问到，让每个同学都能得到熬炼的机会。不仅如此，还从侧面要求了每位孩子都要仔细听讲，由于老师随时都可能提问到你，你要跟着老师的思路走，不能跑神，不能留意力不集中。

在今后的教学中，我更要注意同学对学问本身的把握情景，向有阅历的老师学习，让同学以更多的时间清理文本，与文本对话，是我必需要做的。有时候，还要向同学示弱，在我看来，示弱是一种才智，省了我是事，关心了他们的提升。今后还要不断的提高自身的专业素养，上出一堂更好的课我也会更加努力，力求上好每一节课。

《青山不老》教学反思9

今日我与孩子们一起学习了《青山不老》这篇课文，《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，通过了解老人制造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。课后结合本班同学的实际状况，反思了我这节课的得与失

一、目标明确，重点突出

在教学过程中，依据阅读提示的要求，我紧紧抓住课文的三个问题：老人制造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下制造的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题绽开，并且层层深化，感受老人的精神，教学过程清楚，流畅，重点突出。

二、课堂动静结合，同学自主学习

课堂上以四人一小组争论、沟通、“课文主要写了一个什么故事”，“老人制造了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下制造了奇迹”，“老人为什么肯定要种树”，“为什么青山是不老的”引导同学自主合作学习，同学通过默读走进文本，思索问题，通过有感情地读、悟，领悟老人不屈的种树精神，爱护家园，造福他人的无私情怀。同学在老师的引导下，乐观完成了学习任务。

三、巧设铺垫，难点突破

这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人制造的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在１５年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，要求同学从课文中找到答案，“老人１５年如一日地种树，面对一切困难与苦痛，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他连续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树……”通过有感情地朗读，同学立刻能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，同学也能快速地理解老人身上的爱护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，再说说为什么青山是不会老的。

存在不足：

１、老师的课堂评价语言较单一，引导语表达不够精确     ，过渡语的表述缺乏深情。

２、在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，要是能给同学出示一些相应的环境图片，会给同学很直观的印象，同学可以会更快地理解险恶的环境。

3、课堂上同学的朗读不是很到位，同学小组争论的时间不够充分，老师缺少有感情的读的引导，未让同学读出应有的情感。

《青山不老》教学反思10

早晨，和南楼学校六班级四班的同学一齐学习了《青山不老》一课。到此刻心境还是难以平复，不知为什么那么简单感动，和同学们一齐学习的过程，那位老人的形象一向在我眼前盘桓，他的坚毅不屈、无私奉献、拳拳爱心……当然，更令我佩服和感动的是眼前这群孩子，你听他们的学习心得多么深刻：“老人15年如一日制造了这片奇迹，他把自我的双手、用自我的生命换来了无限的价值——不老的青山。老人的精神真的好令人佩服！”“多么无私的老人，他已经与这片青山融为一体，相互依存，他的精神将永久留在人们心中。但存方寸地，留与子孙耕。”

课文学到最终，孩子们对老人的那份情怀已然透彻地理解，于是就势让孩子们有感情地读，在悠扬的乐声中，那片绿意荡漾的山林更加布满生气与活力，一个女孩子说：“我仿佛听到了鸟儿在唧唧喳喳地唱歌，唱歌这漂亮的绿洲，唱歌它们完善的家园”“我仿佛看到了每一片树叶都闪动着生命的光”一个女同学补充；“我还听到了风吹树叶的沙沙声，好美！”小胖墩儿真挚地表达内心的感受。

至此，孩子们对老人15年如一日制造的这片山林布满了宠爱，对老人布满了敬重与敬佩。读到梁衡看着老人的背影，鼻子不禁一酸这句时，同学们的情感已经到达__，有人说：“老人给子孙留下了一座青山，同时也留下了一种永久不灭的精神——无私奉献、坚决执着”；有人说“是啊，这精神就像文章中那句话‘有了这黄土，绿树才得以生长，有了绿树才守住了这片土。他们是相互依存的。就像老人和这片青山，互依互存”“老人已经把自我的生命融入这片热土！”

最终，用诗人臧克家的一句诗作为这节课的结束“有的人活着他已经死了有的人死了他还活着”。全班齐颂八个大字——“青山不老，精神永存！”

我想孩子们走出课堂时，心境依旧是不安静的，从他们的眼中、脸上，还有中午打来的电话。期望经过一节课能带给孩子们一些终身受益的东西，带给他们学习的热忱、完善的情感和好的学习方法。这样，我的心里会感到多么安慰。

《青山不老》教学反思11

今日我与孩子们一起学习了《青山不老》这篇课文，《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，即通过了解老人制造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神课后老师们与我沟通了教学阅历我将结合本班同学的实际状况，反思我这节课的得与失

一、目标明确，重点突出

在教学过程中，依据阅读提示的要求，我紧紧抓住课文的三个问题：老人制造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下制造的，说说青山不老的含义整个课堂就围绕这三个问题绽开，并且层层深化，感受老人的精神教学过程清楚，流畅，重点突出

二、课堂动静结合，同学自主学习

课堂上以四人一小组争论、沟通、“课文主要写了一个什么故事”，“老人制造了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下制造了奇迹”，“老人为什么肯定要种树”，“为什么青山是不老的”引导同学自主合作学习，同学通过默读走进文本，思索问题，通过有感情地读、悟，领悟老人不屈的种树精神，爱护家园，造福他人的无私情怀同学在老师的引导下，乐观完成了学习任务

三、巧设铺垫，难点突破

这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人制造的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在１５年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，要求同学从课文中找到答案，“老人１５年如一日地种树，面对一切困难与苦痛，他不改初衷当五位志同道合的老人相继离世时，他连续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树；、、、、、、”通过有感情地朗读，同学立刻能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，同学也能快速地理解老人身上的爱护家园，造福他人的无私奉献的精神在此基础上，说说为什么青山是不会老的

四、重视同学概括力量的培育

在教学中，我是让同学在充分阅读课文的基础上，抓住关键词句，同学能用自己的话进行理解概括，这样既训练了同学的概括力量，又体现了语文的工具行

五、存在不足

１、老师的课堂评价语言较单一，引导语表达不够精确     ，过渡语的表述缺乏深情

２、在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，要是能给同学出示一些相应的环境图片，会给同学很直观的印象，同学可以会更快地理解险恶的环境

３、老师在课堂上的关注面太狭窄

４、课堂上同学的朗读不是很到位，同学小组争论的时间不够充分但是老师缺少有感情的读的引导，齐读的形式多样，但未让同学读出应有的情感

在今后的教学中，我更要注意同学对学问本身的把握状况，向有阅历的老师学习让同学以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必需要做到的，今后还要不断地提高自身的专业素养，上出一堂更好的课

《青山不老》教学反思12

《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，即通过了解老人制造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神.

本课教学主要解决三个问题：1、老人制造了怎样的奇迹？2、这一奇迹是在什么样的状况下制造的？3、为什么说“青山是不会老的”？

《青山不老》这课的教学设计，我觉得做到了简约而高效。首先我通过图片和文字资料，让同学对晋西北的恶劣的环境有直观形象的感受，通过课文其次段中的描写来进一步感受这种险恶的环境对人们生活的巨大考验。然后学习第一和第五自然段，通过朗读、想象感受另一幅完全不同的被绿化后的画面，同时创设一个说话训练的环节，当风沙袭来时，树是怎么做的，当暴雨来临时，树又是怎么做的，再通过前后环境变化的对比朗读，不仅让同学了解到植树造林的意义，还让同学自然而然地体会到老汉所制造的真是一个奇迹。第三个环节是探究这样的奇迹是怎样制造出来的。第四部结合“屋后的青山就是生命的归宿”这句话，理解“青山不老”的含义。

教学的重点放在语言的品悟及不同表达方式的理解中，比较突出语言的训练，但是人文情感又在朗读和说话中自然得到升华，同学对老汉精神的理解也比较深刻到位，可以说做到水到渠成，并没那种割裂生硬的感觉。

《青山不老》教学反思13

《青山不老》是一篇略读课文，主要经过同学的自学来完成本节课的学习任务。阅读提示提出了“默读课文，想一想这位老人制造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的情景制造的；联系课文资料，想一想为什么说‘青山是不会老的’。”三个问题。再加上了解课文的主要资料和文章的表达方法是本节课要讨论的资料。依据本节课的学习目标，我把课堂教学分成了几个环节。一是活力导入阶段。老师播放晋西北图片，加上声情并茂的语言描述把同学带入一个如痴如醉的奇妙境界，也让孩子初步感受老人所制造的奇迹。然后让同学依据自学提示进行自学，同学经过读画批注议，经过自主、合作、探究问题的答案，孩子们在读中思索，在读中解决问题。三是欢快共享阶段。我请同学根据自学提示进行汇报，其中3700亩，对于此刻的孩子来说比较生疏，我引导孩子利用我们学校进行比较，让孩子明白3700亩大约有100个我学校大，从而明白了老人制造的的确是一个了不起的奇迹。最终进入我来用阶段。我设计了让孩子给老人写感动中国十大人物颁奖词，对课文进行升华。

整节课我比较满足是同学学得比较简便，并且目标也完成得比较到位。抓住了学习重点，充分体现了略读课的以同学自学为主的教学理