《分数的意义》教学反思范文(精选3篇)精选

?分数的意义?教学反思范文〔精选3篇〕?分数的意义?是人教版五年级下册第四单元的第一节课，教材的编排意图是在已经初步认识了分数的根底上，再深入体会分数的意义。因此，理解单位“1〞便是本课中的重点；又因为学生对一个物体作单位“1〞的情况也已经了解，而把一些物体看成是单位“1〞的情况不太容易理解，所以，这一内容就成了本节课的难点。基于此，我在备课和上课时关注了几下几点：一、去繁就简，还学生轻松又轻巧的课堂。1、轻松的学习准备。我们都知道，充分的学习准备能有效地提高课堂学习效率，提升课堂学习效果。然而，并不是所有课都需要学生大量的预习、收集材料、自制学具等这些准备环节。?分数的意义?这节深入学习的课型，如果能将学生原有的经验调动起来，就会成为很好的学习根底。因此，我只是给学生发的一张轻薄的物体图片，让学生在课前自己找了一张形状规那么的纸，再加上一本数学书，一支笔，就是学生的全部上课准备。这样，孩子就不必紧张兮兮地“护送〞着“大包小包〞的学具上课了，“轻装上阵〞，孩子们才能轻松地学习。2、轻巧的课堂行走。为了突破重难点，学生共进行了两次探究活动：第一次是折纸，并比照感受只有平均分的情况才能用分数表示，唤起学生已有的知识经验和活动经验；第二次是用圈一圈、画一画的方法来表示一些物体的1/4，并说说是怎么想的。这两次动手活动对五年级的孩子来说都非常简单，没有给学生造成操作上的负担和压力，却在潜移默化中形成了清晰的知识，思维也得到了开展。二、做说思辨，多种感官助学习。科学研究说明，学生的动作记忆、语言表述、思维体验、分析经历等都是学习的好途径，而多种感官的调动与共同配合，就能最大程度地提高学生学习的主观意识，更好地完成学习。因此，我在本课的教学中，引导学生折一折、画一画，多说多交流，在听说过程中做到完整具体的描述一个分数所表示的意思。在这样的活动中，学生认识并理解了分数单位，充分感受到了单位“1〞在分数中的重要意义。三、循循善诱，静待花开学生的学习是一个从经验到知识，从体验到内化的过程，孩子们出现的任何偏差与错误都不要急于否认和纠正，更不必气急败坏。只要进行有效的启发和恰当的引导，再给学生足够的等待，就能让孩子在思考和辨析中走出迷茫，让每一个站起来的孩子都能体面自信地坐下，让孩子的思维闪现光荣，让课堂上朵朵花盛开。然而，教学常常是如此，即便费尽心思，也会有诸多遗憾。从备课到上课，我都将时间压得过紧，以致于把本来应该让学生在教材中完成的练习，变成了看屏幕来口答，课堂学习与教材的结合显得脱节，而且，还可以给更多孩子展示的时机，让更多人将自己的想法表达出来。另外，有些环节间的过渡衔接不够自然，使得整个课堂虽有层次，却未能如行云流水样的舒畅。还看了五家中心校张金凤老师的同一节课，相比之下，我又想到是否可以将这一节课安排得更饱满一些，让学生有更多收获呢？比方，课后练习的分析过程细化，让学生更清楚地感受到同一个整体，可以有不同的平均分方法，分数单位也就不同；或者将课后练习的题型再扩充一些，更高效地来利用课堂时间。我认为一节有效的数学课，应该是有合理的情境，有效的活动〔观察、操作、实验、书写等〕，平等的交流〔让学生在平等中参与各种形式的交流，充分表达学习过程中的感想，让学生在交流与碰撞中生成知识、方法和智慧〕，还要有精当的练习〔内容要精、形式要活、思维价值要高〕，在这些过程中学生还要有积极的参与热情和良好的情感体验。我就是寻着这样的目标努力构建和谐生态的理想课堂的。在这节课中我主要通过六个方面入手组织学生学习分数：一、在情境中引入情境是教学内容的载体，是情感的诱因，是教学活动的平台，有利于激起兴趣，凝聚注意力，激活已有经验、形成思路策略，引发自主活动。小学生学习数学的情境大致有两种：第一种是现实生活情境，第二种是问题矛盾情境或知识顺应情境。课堂上我通过调查数据和实际测量的方法利用学生已有的知识和生活经验引入分数。二、在观察中感知课堂上教师的引导作用表达在向学生提供一定的学习材料，让学生通过观察获得感性知识，丰富学生的表象。平均分一个物体是学生已有的知识，让学生在观察中说出分数唤醒原有知识和经验为学生创新作准备。三、在实践中体验由于数学知识具有抽象性的特点，而小学生的'思维是直观多于形象。采用动手操作，能帮助学生借助直观建立表象而形成概念。教师通过有效的操作活动，促进学生的多种感官参与活动。本节课重点就是引导学生把多个物体看作单位“1〞，通过平均分得出不同的分数，这是对原有分数的拓展和扩充，这时就应该是在教师引导下学生的探索与创造活动，在我组织的操作活动中表达了活动、主动、开放的有机融合：分4支粉笔师生共同完成为学生自主活动提供方法和经验，后来的活动主要放手让学生自己做，这样让学生围绕重点开展自主性学习。四、在交流中内化苏霍姆林斯基说：“在手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起两方面的作用，手使脑得到开展，使它更加明智，脑使手得到开展，使它变成创造的、聪明的工具，变成思维工具和镜子。〞新课标强调学生经历教学活动的过程，操作活动有助于学生亲身经历知识的形成过程。教学过程是师生之间、生生之间、教学内容和学生之间交往互动的过程，课堂主要是通过沟通实现的。在这个过程中语言和阅读起十分重要的作用。语言是思维的外壳，有序的操作有利于学生形成清晰流畅的思路，开展学生的思维。课堂上，我非常重视学生将操作活动的过程用语言表达出来，让每个学生都有时机发表自己的想法，培养学生合作的意识和能力。引导学生用语言来表述自己操作的结果，促进了语言与思维的融合。我们可以看出在这样探究的课堂上，学生表现出极大的兴趣和积极性，出现了矛盾的冲突、思维的碰撞和灵感的火花，教师也获得了意外的收获。阅读是学习的重要方式，我还十分重视学生自学能力的培养，学生的自学根据不同的教学内容可以是课堂前的也可安排在课堂教学之中，这节课我是把它安排在学生探索活动之后，让学生通过阅读教材实现与文本的对话，用经典的知识体系丰富自己在操作中的体验，深化。五、在练习中开展知识和技能依然是新课程的教学目标之一，我们要让学生通过知识技能的学习来促进学生自身的开展，课堂上我很注重让学生运用知识解决相应的数学问题，我整合教材内容，优选练习题，采用不同形式练习学生练习让学生在练习中开展〔稳固知识、形成技能、开展思维、促进积极的情感〕六、在游戏中延伸常见的数学游戏往往是用于调节课堂气氛，我认为好的数学游戏还应溶知识性、思维性和创造性于趣味之中，我设计了个游戏拓展了学生的知识，引领学生进一步学习的动机。?分数的意义?这一节课，在引课上，我把古代人用打结的绳子测量物体长度的故事情境图和课外阅读“你知道吗〞有机的融合在一起，放进了课堂导入之中，让学生在知道分数产生的根底上，进一步了解分数表示数方法的逐步形成，展现了分数的开展史。像这样通过讲故事的方式来引入新课，在我平时的教学中尝试的不多，幸好从学生的反响来看，效果还不错。从而激发学生想要进一步研究分数的欲望，同时也积极传播了数学文化，引课上这点做的比拟成功。怎样让学生理解单位“1〞的含义？引导学生一步一步地从具体的实例中逐步抽象归纳出分数的意义是本节课所要解决的两个重点问题。因此，课中我能紧紧抓住本课的重点，从以下两方面着手，引导学生理解单位“1〞，理解分数的意义。一、在多种学习活动感知分数的意义。第一环节，理解单位“1〞，感知分数意义在整个教学设计中首先让每个学生在老师提供的练习纸上的4幅图中有一个物体和一些物体的图形，分别表示出1/4，可以涂一涂，圈一圈，之后展示学生是如何表示1/4的，让学生在相互倾听、相互补充的过程中，不断丰富自己对分数的直观感受。然后让学生思考：在表示1/4时，同样表示的是一份，为什么对应的，有的是1个，有的是2个，也有的是3个，甚至半个……在讨论交流中得出：整体在变化，平均分的份数相同，每一份所表示的数量也不同。进而对这四幅图进行分类：一个物体的和一些物体的，把他们看成一个整体，从而产生一个新的概念：单位“1〞，让学生在这四幅图中找出把谁看作单位“1〞，生活中我们还可以把什么看作单位“1〞让学生举例，让学生结合实际找单位“1〞，体会生活中的单位“1〞。在这整个环节中，学生在动手操作、动脑思考、动口说理的过程中全面理解了单位“1〞的含义。单位“1〞不仅可以是一个物体，还可以是许多物体组成的一个整体。这局部内容，充分表达以学生为本的教学理念，在学生获取新知的过程中，大胆放手，引导学生自主探索，突出知识的形成过程，环环相扣层层递进，从而获得最正确的教学效果。这点比拟成功。第二环节：再次操作，领悟分数意义再次操作，让学生在这四幅图中找到其他的分数，同桌合作找出不同的分数，在操作过程中，培养了学生的创新思维，在操作中让学生体会到同样是这些图形却表示出了不同的分数，从而让学生得出分的份数不同，取的份数不同，分数也就不同，为概括分数的意义作准备。但在实际教学中，在难点处理解和把握不够到位，学生找到很多分数，大局部分数还是停留在平均分成假设干份，表示其中的一份，这样的分数，只有一小局部学生能从多个物体中找到不同的分数，突破难点处没能想到更多的方法，我就引导总结了分数的意义，有些牵强，没能很好的突破难点，同事建议不防可以让学生在没有情境下让其说几个分数表示什么，进一步剖析分母表示什么？〔平均分成假设干份〕分子表示什么？〔这样的一份或几份的数〕分数线表示什么？〔平均分〕，这样突破难点，学生就能更深刻的理解分数的意义，同事的一席话，让我在难点处不知如何更好的处理分数的意义豁然开朗。真是“山重水复无疑路，柳暗花明又一村〞。二、注重让学生在应用中稳固和加深对分数意义的