《氧化还原反应》教学设计

学习必备 欢迎工薮学习必备 欢迎工薮第第#页有趣、亲自动手。实验与理论结合，使学生能从不同角度学习知识。且老师讲课思路清晰，容易理解实验安排合理，环环相扣，条理层次清楚，引导学生逐步思维。让我们有了研究物质时应有的思维，老师带着我们一步步深入，培养我们的思维。使我们可以举一反三等等。同时，很多同学也对今后教学提出了有共性的建议：多开展一些的实验，增加动手实践的机会。谈及收获，大多化学生提到的是知识和方法两个层面的收获，如：了解了物质的氧化性、还原性与元素的价态的关系，对强强制弱弱的氧化还原规律有了一定的认识，学会了探究物质性质的一般程序和步骤，肯定能应用于今后的实验和解题中，思路是最重要最关键的。还总结了常见的氧化剂、还原剂。知道了怎样设计实验去探究或验证猜想，以及怎样分析，还有少数同学写道：我开始培养一种严密的实验意识，明白了步骤的逻辑性的重要，体现了思维有序性的价值。对氧化还原反应有了更深的认识，体会到其中的魅力和值得探究的地方。.教师自身教学效果就三维目标的达成效果来看，知识目标中对于简单的氧化还原反应，能够找出氧化剂和还原剂;学会用化合价来判断物质可能具有的氧化性和还原性落实得较好。但从物质分类的角度认识常见的氧化剂和还原剂。由于时间的关系，展开的不是很充分，学生自己生成的东西较少，但总体上能体现知识是载体，方法是核心的教学理念。能力目标中初步学会探究物质氧化性和还原性的实验设计思路和体会研究物质性质的一般程序和方法，形成有序思维。落实得非常好，基本流程很清晰，实验的功能体现得非常到位，逐步深入。由引导学生一步一步体会探究物质性质的一般程序，然后让学生应用这个程序探究陌生物质的氧化性还原性，再布置拓展习题，大多化学生都能通过自己的切身体验获得相应的知识和方法，收到了比较好的效果;时间把控上如果能在前段压缩一下，在应用阶段给学生更加充分讨论的时间效果会更好。情感目标中通过氧化剂、还原剂性质的探究过程，让学生体会实验方法在化学研究中的作用。重视培养学生科学探究的基本方法，提高科学探究的意识和能力，养成实事求是、勇于创新、积极实践的科学态度等目标都落实得很好。适时对学生进行情感上的鼓励。以往预测和结论都是一致的。当结果和预测不一致时，别轻易的放弃，想想为什么不发生，有没有新的想法，做出新的预测。让学生真正体会探究性实验，而不是验证性实验。另外，课堂难度也比较合适，学生非常喜欢实验探究的学习方式。（六）教学反思整堂课的设计思路不错，有新意，探究物质性质的一般程序很有意义，体现了思维的有序性，选题很好。这是该课例研究的第三节课，保留了探究物质性质的主体框架，在前两节的基础上做了一定的改动。首先，从内容上看，第一次试讲准备内容太多，课时紧，学生乂是在刚刚接触氧化还原概念还没来得及消化吸收的情况下开展教学，知识铺垫少，难度大。课上在核心元素的问题上花费很多时间。另外，忽视了学生原有的知识基础，学生对Na2s03、12和Na2s均不熟悉，学生力图通过书写化学方程式明确产物才敢设计反应，造成解决问题时难度过大。可以补充给出I的原子结构示意图，应补充给出锌元素处于不同化合价时离子的颜色并删去Na2s03与Na2s在酸性条件下的反应来降低难度。第二次试讲的效果非常好，但没有时间总结常见的氧化剂还原剂。第三次课乂将探究H20的氧化性/还原性作为课后思考，既进行思维拓展，让这节课有延伸感，乂节约课时，使要点更突出，也可使学生的讨论比较充分。留出时间让学生从物质分类的角度认识一些常见的氧化剂或还原剂。其次，从教学方式上看，第一次课由于学生刚开始接触这部分内容，对氧化还原的概念还没有内化，加上安排的内容多，没有给学生充分讨论的时间，虽然在前半节课表面繁荣，但发言的都是程度比较好的学生,学生的参与度不够。后10分钟基本处于教师一言堂的境地。第二次课通过调整,整堂课在探究气氛很浓的状态下进行，全班学生的参与热情都非常高，收获很大,并且能够自主生成一些新的问题，真正体现了学生的主体性。另外，教师设问的改变会带来教学开放度和学生思维的变化。教师即便是意图上想让学生探究，但由于问题问得较死，也不利于学生思维的发展。如探究Na2s03的氧化性/还原性这一活动，第一次课基本上是手把手教学生，在提供了一些试剂的基础上设问：如何选择试剂?如何操作?观察点是什么？预期现象?如何检验产物?引领着学生一步一步走;到第二次课的时候有一定程度的放开，先问学生如何选择试剂?如何操作？，再提供一些试剂，有利于让学生主动思考;第三次课开放度更大，请你运用研究物质性质的一般程序来探究Na2s03的氧/还性。让学生主动应用所学方法来解决问题。另外，教师设问的改变会带来教学有效性的变化。比如原来的问题是实验探究KMnO4和KI溶液的氧化性和还原性。问题问得不明确，学生不知道是每一种物质都要探究其氧化性和还原性还是KMn04只探究氧化性、KI只探究还原性，改成探究KMn04的氧化性和KI溶液的还原性就更为明确，由于KMnO4的氧化性和KI溶液的还原性实际上是相互验证的，进而可以改成探究KMnO4的氧化性会使课堂更为高效。还有一些细节之处，都值得斟酌和思考。比如第一节课有个别学生对于高镐酸钾和锯酸钾有些混淆，花费时间较长，第三节课是借班上课，对学生不够熟悉，加上学生思维的发散度较大，在请学生汇报方案设计的环节产生了一些枝节的内容，浪费了一些时间，导致整个教学过程的后半段时间太紧，有些内容没有充分展开，比如对方案的优化等等。教师应如何及时、有效的把控课堂，做出相应调整?再比如学生在回答方案时应给予相应的指导，要先明确实验目的，再说方案,实验方案设计要突出合理性、简约性、现象明显。处处体现程序的有序，思维的有序。此外，板书的设计也从便于物质分类的角度做出了相应调整。为了让课堂的整体实效性更高，对于一些意外的回答，应及时引导，这是教学中应注意的一个问题。整堂课思路清晰，以两条线为线索展开教学活动，明显是方法线，以探究物质性质的一般程序开展;暗线是知识线，以常见氧化剂还原剂的探究呈现。以生活中的实例过渡自然，活学活