初中英语-音标复习课教学设计学情分析教材分析课后反思

6教学设计本学年主推教师的四种能力解读：建设“四种能力”的基本方向：一是课程标准的具体目标的选择能力，由具体目标的分类、运用，向以核心概念、学科语言叙述、运用转变。二是重点、难点教学内容的选择能力，由教材重点、难点选择，向依据学情、结合教材确定以“过程与方法”内容转变。三是教学目标的建设能力，在准确、规范、可操作基础上，向具体、可评价、有层次、运用学科语言描述转变。四是教学活动的设计与实施能力，由“四个基本程序”中小活动，向教学活动“四个要素”转变，实现教学过程由“讲题做题”向学生主体活动的教学过程转变。2014-2015第一学期初中英语电子备课主题单元教学设计表单元标题音标复习学校历城六中主备教师复备教师李霞备课项目设计区域备课标（共12条具体目标，选择核心目标来备课。）七年级具体课标目标一、语言知识与技能1.根据读音规则和音标拼读单词。2.能够表述词语的基本含义、语法项目以及语言形式的基本结构和常用表意功能;3．能在课堂活动中用简短的英语进行交际，例如，能听懂学习活动中连续的指令和问题，并做出适当反应；（不仅指课本内对话，也指课本对话之外的师生、生生的真实交际）4.能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事，获取相关信息。5．能运用…..词汇和…..语言形式就熟悉的话题进行简单的交流；能运用…..词汇和…..语言形式及所给提示简单描述人、物、事件等；6.能在教师的指导下进行简单的角色表演；7.能正确地朗读课文（非常重要，提倡20遍朗读法）；能从简单的故事和其它文体的短文中找出有关信息，抓住大意；8.每天课外阅读量最少达到200词。9.能运用…..词汇和…..语言形式以及参照范例（文章结构）描述系列图片，编写简单的故事等，包括起草和修改。二、文化意识10.了解语言和语用的文化因素，体验跨文化交际。三、学习策略11-（1）利用读音规则和音标拼读词汇，利用上下文、非语言信息等理解词义，联想学习和记忆词汇，构词法等。11-（2）利用情境等理解语法结构和表意功能，发现语言规律并举一反三。11-（3）复习、整理归纳所学内容。11-（4）利用预测、语调、重音、问题等来获取听力信息。11-（5）在课内外活动中借助体态语用英语交流。11-（6）利用预测、跳读、寻读、细节读等来获取文章信息。11-（7）仿写短文，准备素材、起草短文并修改。11-（8）明确目标，制定计划，11-（9）了解并跨文化交际（恰当使用）。四、情感态度12．乐于参与英语活动，敢于用英语表达，积极与他人合作，体验自己的学习效果。备教学重、难点内容（将教材重难点改为教学重难点----体现新课改要求）课标具体知识、技能、文化目标（将语言知识与技能结合起来）知识与技能、文化意识的重、难点内容课标具体策略目标选择目标1在读写过程中，能够根据读音规则和音标拼读单词。（八年级依照王老师的语音教学要求补上语音教学）11-（1）11-（2）11-（3）备注：目标12（根据单元内容可具体化）乐于参与英语活动，敢于用英语表达，积极与他人合作，体验自己的学习效果。（非本课内容但是贯穿真格教材的内容）音标复习备学情（15分）预测学生可能达到的程度：（80）%以上的教学目标能够实现。（教师应重视合格率）元音中的易混音标，辅音中的易混音标需要加强，（可以通过课前测试的方式来确定学生存在的问题。），教学音标的方法有趣，评价积极才能引起学生的学习兴趣。备教学目标（25分）（目标具体有层次性，与教学活动目标相呼应。）a.90%学生能够按照一定的规律用音标卡摆出20个元音和28个辅音（主要规律正确）教学目标6（情感态度目标）备教学活动活动一一、活动目标（活动目标为完成教学目标服务。）90%学生能够按照一定的规律用音标卡摆出20个元音和28个辅音（主要规律正确）(达成教学目标1中的a目标)二、活动程序、策略及评价1．构建动场：领读元音2．自主学习：摆音标卡3.交流探究、综合建模：和搭档一起读评价：基本摆出来即可得到五颗星，用举手的方式评价结果活动二一、活动目标（活动目标为完成教学目标服务。）二、活动程序、策略及评价1.构建动场：以组为单位出示单词，标注发相同音的元音或辅音2.自主学习：看单词举音标卡3.交流探究-综合建模：评价：教师看同学所举音标卡并口头表扬或纠正活动三一、活动目标（活动目标为完成教学目标服务。）(达成教学目标1中的c目标，同时达成教学目标6)；二、活动程序、策略及评价1、构建动场：布置初级中级高级任务和超级任务自主学习：分组拼读任务中的单词3、交流探究-综合建模：评价：大学水平的音标要保持！课后反思，侧重元音教学。在后续教学中应该坚持渗透教学，保持住学生的音标水平。要加入拼读规则教学10.课后自我反思反思一：录课时进行到超级任务时，我即时加入了学生自学初三、高中和大学单词并展示的环节，学生们积极踊跃，效果好！反思二：元音辅音应该有侧重点，应侧重元音教学。在后续教学中应该坚持渗透教学，保持住学生的音标水平。同时加入拼读规则教学。根据《新课标》要求，基础教育阶段英语课程中语音、词汇等属于基本的语言知识和语言技能。具体要求：根据读音规则和音标拼读单词。实际情况则是：这几年所接触到的初中英语教材大多不太重视音标的教学，或者说都不再对音标进行集中教学。而是从第一课开始就劈头盖脸地砸下来一大堆的词汇，多数学生是靠模仿老师的发音或用汉字等标注来记单词的，这样的记忆方法既生硬又没有效果。久而久之，学生的学习热情下降了，表现出对学习英语的困难，甚至出现了两极分化的现象。而究其这一切的原因都是和是否进行音标教学有着非常重大的关系。2.教材分析这几年所接触到的初中英语教材大多不太重视音标的教学，或者说都不再对音标进行集中教学。而是从第一课开始就劈头盖脸地砸下来一大堆的词汇，多数学生是靠模仿老师的发音或用汉字等标注来记单词的，这样的记忆方法既生硬又没有效果。久而久之，学生的学习热情下降了，表现出对学习英语的困难，甚至出现了两极分化的现象。而究其这一切的原因都是和是否进行音标教学有着非常重大的关系。人教版初中教材比较重视音标，编排科学学，但是大多数教师并不重视音标教学。以前学生从小学开始接触音标．再经过初中阶段的学习和加强．最终能达到预定的教学目的。但最近几年小学英语取消了音标教学。而中学由于受考试指挥棒的影响(不再单独考音标和语音)。许多学校也将英语教学的重点主要放在阅读、写作和语法上。而忽视了音标教学。尽管初中英语对音标作了系统的归纳．但老师在教学生音标时。为了赶教学迸度．往往在两、三个课时内教完48个音标。至于字母组合、发音规律等一带而过。这种匆忙导致学生到中学毕业时仅有的语音知识仍停留在对英语音标单个音素符号的辨认上。不会拼读新单词，特别是多音节的词读不顺或者根本不会读．读起文章来更是吃力。另外，学习英语最大的难题是单词的拼读和识记。老师一遍遍地领读．学生机械反复地跟读，往往是“课堂上说得起劲，下课后忘得f净”。教师教得累，学生学得苦。只靠鹦鹉学舌式的单纯模仿．费时，有时还读得不够正确，时间一长，就觉得学习英语记不住、说不来，艰涩难行。逐渐失去了学习英语的兴趣和信心。实际上大多数学生并不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系．往往不是科学地从音到形去记单词．而是从字母到拼写形式去死记硬背，这样忘了又记，记了又忘。此外，学生用汉字给英语注音的现象也屡见不鲜，学生不打好语音基础，将会给以后的英语学习留下严重的“后遗症”。其后果是：学生念不准单词．缺乏自学能力．学习英语的兴趣锐减．最后导致放弃不学。这些都是音标基础不过关带来的问题。我在七年级开学伊始制定了三周集中学习音标计划：音标教学具体时间安排：共三周第一周周一如何说英语周二单元音周三复习单元音，学习一部分双元音周四复习单元音双元音，学完双元音周五：复习元音第二周周一：复习元音周二：辅音周三：复习辅音周四：元音辅音拼读练习周五：元音辅音拼读练习第三周周一字母的音标周二看音标读单词；查字典周三拼读规则（会读就会写）周四拼读规则练习周五测试5学情分析我的学生上七年级，80%学生小学学过英语，但不够系统，音标学习只是零散的练习。首先音标发音不准确，更没有看音标拼单词的习惯。七年级开学伊始，我制定了一个三周集中学习音标的计划，我的每一节课都会结合手势大声领读音标发音，并且利用音标卡激发学生的学习兴趣。效果不错，这节课就是音标学习结束后的总复习。7.学生当堂学习效果评测结果及分析要求学生以小组为单位自学初三、高中或大学的英语单词，并分享一个新单词教给全班同学。内容是随机的。看录课的效果很好，同学们积极踊跃，发音基本正确，有的可以说是相当准确！8效果分析学生能够基本按照规律用音标卡摆出元音和辅音。说明他们对音标已经认识并有了大致的分类。学生能够朗读元音辅音，发音基本正确，为看音标拼单词打下了基础。学生能够看到单词中的字母组合，找到其对应的音标，90%正确。在初级到超级任务中，学生表现突出。尤其是拼大学单词的环节中，积极踊跃。综上所述，音标教学及复习课成效显著。对老师课堂教学的评价老师昨天给我们上了一节优秀的示范课，在这堂课中除了从多个方面展示了教师优秀的素质之外，更多的是体现了新课程标准的很多理念：一、学习理念方面：（一）面向全体学生，注重素质教育英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。苏老师的课始终面向全体学生开展教学，注意激发学生的学习兴趣，不断鼓励学生，让他们对自己学好英语有信心。（二）采用活动途径，倡导体验参与本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。老师在课堂中通过设计一系列的活动来完成自己的教学任务，始终以活动来贯穿整个课堂，真正做到了以活动而不是以知识来构建课堂。（三）注重过程评价，促进学生发展建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。二、在语言技能方面本节课也都充分体现了课标中的要求：（一）语言技能听：1.能辨认歌谣中的韵律；2.能听懂学习活动中连续的指令和问题，并做出适当反应；说：1.能在课堂活动中用简短的英语进行交际；2.能就熟悉的话题进行简单的交流；3.能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动；3.能背诵一定数量的英语小诗或歌谣，能唱一些英语歌曲；4.能在上述口语活动中语音、语调基本正确。发音：二级：1、知道错误的发音会影响交际；2、知道字母名称的读音；3、了解简单的拼读规律；4、了解单词有重音；5、语音清楚，语调自然。五级：1、了解语音在语言学习中的意义；2、了解英语语音包括发音、重音、学习策略：1、积极与他人合作，共同完成学习任务；2、主动向老师或同学请教；三、在教学策略方面，老师的课体现了以下的观点：(一)面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。在教学中教师应该注意:1．鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度；2．要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间；3．鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能；4．创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。(二)关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛