高中物理楞次定律实验教案

高中物理楞次定律实验授课方案高中物理楞次定律实验授课方案/高中物理楞次定律实验授课方案高中物理楞次定律实验授课方案第三节：楞次定律授课方案【授课目的】1、知识与技术：1〕、理解楞次定律的内容。2〕、能初步应用楞次定律判断感觉电流方向。3〕、理解楞次定律与能量守恒定律是吻合的。4〕、理解楞次定律中“防碍〞二字的含义。2、过程与方法1〕、经过观察演示实验，研究和总结出感觉电流方向的一般规律2〕、经过实验授课，感觉楞次定律的实验推导过程，培养学生观察实验，解析、概括、总结物理规律的水平。3、感神态度与价值观1〕、使学生学会由个别事物的个性来理解一般事物的共性的理解事物的一种重要的科学方法。2〕、培养学生的空间想象水平。3〕、让学生参加问题的解决，培养学生科学的研究水平和合作精神。【授课重点】应用楞次定律〔判感觉电流的方向〕【授课难点】理解楞次定律〔“防碍〞的含义〕【授课方法】实验法、研究法、谈论法、概括法【教具准备】矫捷电流计，线圈(外面有明显的绕线标志)，导线假设干，条形磁铁，线圈【授课过程】一、复习提问：1、要产生感觉电流必定具备什么样的条件？答：穿过闭合回路的磁通量发生变化，就会在回路中产生感觉电流。2、磁通量的变化包括哪情况？答：依照公式Φ=BSsinθ(θ是B与S之间的夹角)可知，磁通量Φ的变化包括B的变化，S的变化，B与S之间的夹角的变化。这些变化都能够引起感觉电流的产生。二、引入新课提出问题：如图，在磁场中放入一线圈，假设磁场B变大或变小，问①有没有感觉电流？〔有，因磁通量有变化〕；②感觉电流方向如何？本节课我们就来一起研究感觉电流与磁通量的关系。三、实行新课1、介绍研究感觉电流方向的主要器材并让学生思虑：〔1〕、矫捷电流计的作用是什么？为什么用矫捷电流计而不用安培表？答：矫捷电流计——〔把矫捷电流计与干电池试触，演示指针偏转方向与电流流入方向间的关系〕电流从那侧接线柱流入，指针就向那侧偏转，因为矫捷电流计的量程较小，矫捷度较高，能测出螺线管中产生的稍微感觉电流。2〕、为什么本实验研究的是螺线管中的感觉电流，而不是单匝线圈或其余导体中的感觉电流？答：因为穿过螺线管的磁通量发生变化，所以是螺线管中的感觉电流，而螺线管中的电流也就是单匝线圈中的电流。2、实验内容：研究影响感觉电流方向的要素依照图所示连接电路，并将磁铁向线圈插入或从线圈拔出等，解析感觉电流的方向与哪些要素相关。3、学生研究：研究感觉电流的方向1〕、研究目标：找这两个磁场的方向关系的规律。2〕、研究方向：从磁铁和线圈有磁力作用下手。3〕、研究手段：分组实验〔器材：螺线管，矫捷电流计，条形磁铁，导线〕4〕、研究过程磁铁在管上静止不动时磁铁在管中静止不动时插入拔出插入拔出N在下S在下N在下S在下原来磁场的方向向下向下向上向上向下向上向下向上原来磁场的磁通量变化增大减小增大减小不变不变不变不变感觉磁场的方向向上向下向下向上原磁场与感觉磁场方向的关系相反相同相反相同————————感觉电流的方向〔螺线管上〕向上向下向下向上〔5〕、学生带着问题分组谈论：问题1、请你依照上表中所填写的内容解析一下，感觉电流的磁场方向可否总是与原磁场的方向相反？问题2、请你仔细解析上表，用尽可能简洁的语言概括一下，终归如何确定感觉电流的方向？并说出你的概括中的重点词语。问题3、你能从导体和磁体相对运动的角度来确定感觉电流的方向吗？若是能，请用简洁的语言实行概括，并试着从能量的转变与守恒角度去解说你的结论？学生四人一组相互交流、解析、谈论，用最简洁的语言概括出本组的结论。师巡视各组的情况，尔后指定某些组宣告本组的成就在全班实行交流，师生共同谈论，形成结论。授课中，学生概括多种多样，有的也特别正确到位，甚至于料想以外，如：概括1：感觉电流的磁场总是防碍引起感觉电流的磁通量的变化概括2：感觉电流在回路中产生的磁通量总是抗衡〔或防碍〕原磁通量的变化概括3：感觉电流的收效总是抗衡〔或防碍〕引起它的那个原因〔加点局部为学生提出的重点词〕教师应充分必定他们的结论，并对出现的问题实行谈论、纠正，总结规律：原磁通变大，那么感觉电流磁场与原磁场相反，有防碍变大作用原磁通变小，那么感觉电流磁场与原磁场相同，有防碍变小作用结论：增反减同显现多媒体课件再次看看多媒体模拟的电磁感觉中感觉电流的产生过程。投影显现楞次定律内容及其理解：4、楞次定律——感觉电流的方向1〕、内容：感觉电流拥有这样的方向，即感觉电流的磁场总要防碍引起感觉电流的磁通量的变化。〔师指出上述结论是物理学家楞次概括了各种实验结果提出的，并对楞次的物理学奉献简单介绍〕2〕、理解：①、防碍既不是阻拦也不等于反向，增反减同“防碍〞又称作“抗衡〞，注意不是防碍原磁场而防碍原磁场的变化②、注意两个磁场：原磁场和感觉电流磁场③、学生在图中标出每个螺线管的感觉电流产生的等效N极和S极。依照标出的磁极方向总结规律：感觉电流的磁场总是磁体防碍相对运动。“你来我不让你来，你走我不让你走〞重申：楞次定律能够从两种不相同的角度来理解：a、从磁通量变化的角度看：感觉电流总要防碍磁通量的变化。b、从导体和磁体的相对运动的角度来看，感觉电流总要防碍相对运动。④、感觉电流的方向即感觉电动势的方向⑤、防碍的过程中，即一种能向另一种转变的过程例：上述实验中，假设条形磁铁是自由落体，那么磁铁下落过程中碰到向上的阻力，即机械能→电能→内能3〕、应用楞次定律步骤：①、明确原磁场的方向；②、明确穿过闭合回路的磁通量是增加还是减少；③、依照楞次定律(增反减同)，判断感觉电流的磁场方向；④、利用安培定那么判断感觉电流的方向。〔4〕、楞次定律的应用例：两同心金属圆环，使内环A通以顺时针方向电流，现使其电流增大，那么在大环B中产生的感觉电流方向如何？假设减小电流呢？解：⑴由安培定那么A环中电流产生的磁场方向向里⑵穿过大环的磁通量增大⑶由楞次定律可知感觉电流的磁场向外⑷由安培定那么得外环感觉电流为逆时针同应该电流减小时，外环中感觉电流方向为顺时针5、楞次定律的特例——闭合回路中局部导体切割磁感线问题1：当闭合回路的局部导体切割磁感线也会引起磁通量的变化，从而使回路中产生感觉电流，这种情况下回路中的电流的方向如何判断呢，能够用楞次定律判断电流的方向吗？答：自然能够用楞次定律来判断感觉电流的方向，若是导体棒ab向右运动，那么由楞次定律可知，穿过闭合回路的磁通量增加，那么感觉磁场就要与原磁场方向相反，即感觉磁场方向向外，所以感觉电流的方向aèdècèbèa问题2：用楞次定律判断感觉电流的过程很复杂，可否找到一种很简单的方法来判断闭合回路中局部导体切割磁感线产生的电流的方向呢？答：有简单的方法，若是我们仔细研究电流I的方向、原磁场B的方向、导体棒运动的速度v的方向，就能找出一种方法——右手定那么：1〕、右手定那么的内容：张开右手让拇指跟其余四指垂直，而且都跟手掌在一个平面内，让磁感线垂直从掌心进入，拇指指导游体运动方向，其余四指指向的就是导体中感觉电流方向2〕、适用条件：切割磁感线的情况3〕、说明：①、右手定那么是楞次定律的特例，用右手定那么求解的问题也可用楞次定律求解例：分别用右手定那么和楞次定律判断经过电流表的电流方向(课本P204(3))②、右手定那么较楞次定律方便，但适用范围较窄，而楞次定律应用于所有情况③、当切割磁感线时电路不闭合，四指的指向即感觉电动势方向〔画出等效电源的正负极〕6、坚固练习1：为什么闭合回路完好在垂直匀强磁场的面内切割磁感线时回路中无感觉电流？2：以以下图，平行金属导轨的左端连有电阻R，金属导线框ABCD的两端用金属棒跨在导轨上，匀强磁场方向指向纸内。当线框ABCD沿导轨向右运动时，线框ABCD中有无闭合电流？____；电阻R上有无电流经过？____【课堂小结】1、楞次定律的内容：感觉电流拥有这样的方向，即感觉电流的磁场总要防碍引起感觉电流的磁通量的变化。2、判断感觉电流方向的步骤3、右手定那么确定感觉电流的方向【板书设计】第三节：楞次定律一、楞次定律1、内容：感觉电流拥有这样的方向，即感觉电流的磁场总要防碍引起感觉电流的磁通量的变化。2、理解：①、防碍既不是阻拦也不等于反向，增反减同“防碍〞又称作“抗衡〞，注意不是防碍原磁场而防碍原磁场的变化②、从磁通量变化的角度看：感觉电流总要防碍磁通量的变化。③、从导体和磁体的相对运动的角度来看，感觉电流总要防碍相对运动。④、感觉电流的方向即感觉电动势的方向⑤、防碍的过程中，即一种能向另一种转变的过程、应用楞次定律步骤：①、明确原磁场的方向；②、明确穿过闭合回路的磁通量是增加还是减少；③、依照楞次定律(增反减同)，判断感觉电流的磁场方向；④、利用安培定那么判断感觉电流的方向。4、楞次定律的应用二、楞次定律的特例——闭合回路中局部导体切割磁感线1〕、右手定那么的内容：张开右手让拇指跟其余四指垂直，而且都跟手掌在一个平面内，让磁感线垂直从掌心进入，拇指指导游体运动方向，其余四指指向的就是导体中感觉电流方向2〕、适用条件：切割磁感线的情况3〕、说明：①、右手定那么是楞次定律的特例，用右手定那么求解的问题也可用楞次定律求解②、右手定那么较楞次定律方便，但适用范围较窄，而楞次定律应用于所有情况③、当切割磁感线时电路不闭合，四指的指向即感觉电动势方向〔画出等效电源的正负极〕【部署作业】选修3-2课本第12页“思虑与谈论〞1、2、3、4题课后作业：第13页1、2、3、4题【设计思想】本节课结合我校学生的特点对教材的内容实行了深入的挖掘和思虑，备教材，备学生，备教法，向来把学生放在授课的主体地位，让学生参加，让学生设计，创建一个“友善〞的授课环境，广开言路，让学生的思想与教师的引导共振。1、在课堂授课中侧重多种水平的培养：本节内容应以实验为主，经过实验总结楞次定律。平时情况，都是由教师演示，学生观察，得出结论。但本节课以学生为主，让学生实验，得出结论，考据结论等等，教师只起引导和组织的作用，这样不仅能让学生对楞次定律理解深刻，而且也培养了学生实验操作技术以及解析、概括、概括、总结等逻辑思想水平。2、用现代化授课手段实行授课：固然实物演示最直观了然地反响事物的某些现象，但经过它我们只能看到一些宏观现象，对定律微观实质的解析〔比方：磁极周围的磁感线既看不见，又摸不着〕就力所不及了，教师将现代化授课手段引进课堂，用微灵巧画模拟，生动形象地显现两磁场间"防碍"作用，不仅突出本节的重点，还打破了难点，使学生对定律有一个深刻理解，生动的记忆，同时又激发了学生的学习兴趣。3、侧重德育浸透这个节课解说的楞次定律是从实验解析开始，概括概括出初步结论后，再用实验来考据，不仅表达物理学科是实验学科的特点，培养了学生脚扎实地，慎重的科学态度，还吻合辩证法中从实践中来，再回到实验中去的理解规律，到达对学生的辩证唯物主义教育。【授课后记】1、时代在变，见解在变，学生的思想在变，对教师的授课方案，能因学生的变化而变化，是其应该拥有的特点。2、若是采用课前微视频的方式实行授课就会出现收效不好，课上研究积极性和收效不好的发生；3、研究式授课是物理规律授课的的授课模式，但它不是物理授课的模式，只有