试卷讲评课现状调查

试卷讲评课现状检查试卷讲评课现状检查试卷讲评课现状检查试卷讲评课的现状检查与策略安图县永庆中心学校郭培杰终归老师们常采用什么样的讲评方式?学生欢迎什么样的讲评课?笔者为此对本校初中物理试卷讲评课中教师的平时做法和学生的想法进行了检查和分析。1、对学生的问卷检查结果及启示对学生的问卷检查,设计了5道选择题和2道问答题。内容选项百分比(%)每次考试后马上和同学对答案21马上自己翻资料找答案23不再想它56每次发回试卷后马上自己更正错误25希望和同学对答案,谈论试卷中的错误53待教师讲评时更正试卷中的错误22对试卷中的错误大多数能够自己弄懂51大多数和同学谈论后能够弄懂35大多数听教师讲评后才能弄懂14对考试成绩的分析只宣告部分较好学生成绩11宣告部分较好学生成绩，并对全部成绩进行分段比较67宣告部分较好学生成绩和进步明显学生成绩22希望教师讲评试卷每题都讲9有重点的讲87不用讲评4问答题的检查结果第一道问答为“目前老师讲评试卷是如何进行的”?同学们反响,大多数老师的讲评课都能突出重点和难点,对重点题、易错题讲得多,对简单题讲得少,或只报一下正确的答案,但有少许老师讲课“遍地开花,毫无针对性和目的性”,有的老师讲评只限于试卷上的内容,没有对知识进行总结和拓展。有的老师讲评太快,没有给学生留一点消化的时间,使学生还是不能够真切弄懂。第二道问答题为“希望老师如何讲评式卷”?同学们宽泛要求老师突出重点的讲,要多教授解题方法和技巧,特别是电学实验题、计算题等要多引导学生找出解题切入口,并要帮助进行归纳总结。对于学生出现的宽泛性错误,应帮助学生分析发生错误的原因。有的学生还要求老师在发卷后留点时间让学生进行自我反思,及时总结答题经验。其实，每次发卷时,学生既愉悦又紧张,一是想知道自己的分数,二是想知道错了哪些题?为什么错?三是想知道其他同学的分数和答题情况。学生的这类心理是很正常的,也是一种积极向上的心理状态,教师要充分利用学生的这类心理,满足学生的欲望。教师在介绍本次考试的基本情况后,给出一段时间让学生对自己的成绩或满意,或不满意,在愉悦的状态中去自我搜寻答案,这时的记忆必然会十分深刻。在讲评过程中,学生还有一些好的提问或好的解题方法,教师能够随时让学生讲出来,并且还要不停激励学生多想多讲,这样才能更好地培养学生的创新精神,课堂气氛也会更加活跃。在讲到一些难度较大的题后,能够停一会,让学生思虑,也能够让学生互相谈论或提问,使学生真切弄懂,切不能为了赶进度而接着往下讲,煮夹生饭。2、对教师的会商检查结果及启示从所认识的情况来看,初中教师都很负责,每次考试后都能及时仔细地阅卷,并多数做了阅卷记录,主要记录各题的得分情况,各题中常有的错误,一些好的解题方法等等,以便讲评时有针对性。一般上课时,先发试卷,再介绍考试的基本情况,接着就开始讲评试卷。讲评时,基本上都是按题目序次去讲,简单的题少讲或只报一下答案,对重点的题、错误很多的题讲得要多一些,这些和学生检查结果一致。教师会商反响的情况可归纳为2点:一是怕学生弄不懂;二是怕时间不够用。怕学生弄不懂,经常就讲得多、讲得细,无论学生已懂还是没懂,无论学生喜欢听还是不喜欢听,都要从头到尾讲一遍,这样使得一部分学生不满意是很自然的。怕时间不够用,所以讲评时就得抓紧,从发卷就开始讲,中间不停留,很多时候学生还来不及思虑清楚就开始讲下一个问题。要解决这2个问题,最好的方法还是教师要认识学生,想学生之所想,讲学生之所需。二、试卷讲评课的授课功能对考试而言,学生的“考”可是前奏,考试目的的实现重点在于考后的“评”。所以试卷讲评课应看作是这类考试的连续,它的成败直接影响着考试的收效甚至总复习的质量。所以,在初中总复习授课阶段,我们应充分发挥试卷讲评课的激励、诊断、加强、示范功能。1、充分发挥试卷讲评课的激励功能,激发学生学习的积极性实践表示:考试此后,学生迫切地想知道的不是问题的答案及错误的原因,而是他们自己成绩的高或低、名次的进与退等等.这是由于学生的学习心理动机经常表现为希望获得好的分数,不能够落后于伙伴,希望经常碰到教师的赞美等等,即拥有强烈的好胜性和荣耀性等积极的心理倾向.所以,试卷讲评课要保持和加强这些心理动机,激励应贯穿于整个讲评课向来.激励应注意以下几个方面:一是夸耀较高成绩获得者;二是夸耀成绩提高幅度较大的学生;三是夸耀做题有奇特思路的学生。所以,试卷讲评课要科学地分析学生的成绩,要本着多激励、少责怪的原则,从不相同角度,对不相同种类的学生进行夸耀,不但夸耀成绩一直优秀的学生,更要热情夸耀那些基础较差但有进步的学生,还要想方想法使那些成绩不理想的学生也有受表扬的机遇,获得成功的体验,进而激发学生的学习热情,以此为动力,改进学习方法,提高学习效率,朝所希望的目标,更努力、更主动地学习。需要注意的是,(1)不要公布全部学生的成绩,省得伤害少许后进生的自尊心;(2)在分析学生成绩的进退时,应重相对名次的变化而轻实质得分的起落,以减少试卷难易不相同的影响;(3)对因学习态度不好而无明显进步甚至退步的学生要赐予中肯的责怪,做到激励与鼓舞相结合。2、充分发挥试卷讲评课的诊断功能,加强授课的针对性和实效性诊断的内容能够涉及:(1)学生在哪些问题上出错了;(2)学生掌握知识和方法所处的目标层次;(3)学生成绩不良的症结(知识方面、思想方面、心理方面)等。诊断的方式主要有以下3种:(1)教师统计诊断:选择有代表性的试卷作为样本,逐题统计错误人数,错误人数与样本数的比值为错误率,错误率高的问题一般就是授课中的缺点和盲点,这样的问题应该在课堂上重点讲评,及时进行拯救授课。而那些错误率低的问题,则不用在课堂上多费口舌。另一方面,对于错误很多的问题,特别是选择题，也可经过统计的方法认识错误的根源。(2)学生自我诊断:一道试题,学生为什么会答错,原因是千头万绪的。可能是知识记忆不牢,解题时无法再现所需知识;可能是读题、审题不仔细,忽略了重点字、句,误解了题意;可能是由于分析能力低下,抓不住重点条件,不知题目所云;还可能是由于表达不正确、计算失误等。这些原因,有的能够依照教师的经验大体判断,但只有学生自己才最清楚错答的真切原因。为了提高诊断的正确性,能够编制“自我诊断表”,指导学生进行自我诊断。自我诊断表主要包括以下内容:①应得分与实得分②知识点得分统计③错因分析(3)课堂分析诊断:有些试题的条件隐蔽、综合度大,学生经常很难判断其错误的原因,这就需要在课堂进步行分析诊断。分析诊断必定给出一个问题的详细解答过程,包括题意的挖掘、原理的应用、关系的推导等,让学生自己领悟终归在哪个环节上出了问题,进而有针对性地牢固加强。3、充分发挥试卷讲评课授课的加强功能考试此后,学生迫切地想知道问题的答案及错误的原因,这个时候,他们的学习动机、求知欲望最为强烈,试卷讲评课所以具备了发挥其加强功能的物质基础。为了充分利用这一功能,一是标准答案要尽早发放或粘贴宣告,二是讲评不能够停留于就题论题、平时而谈的层次上,而应该进行大容量、广角度、深层次的讲评,使同类问题规律化、零散知识企业化、解题思路最优化、思想角度发散化,使试卷讲评既可起到归纳、整理、升华知识的作用,又可起到促进学生积极思想、牢固双基、成立知识系统,引导学生灵便运用所学知识,培养综合能力,提高综合素质,适应高考的目的。4、充分发挥试卷讲评课的示范功能,提高学生解题的正确性和规范性有的问题,学生心里知道是什么,但却不知如何表达。比方解答计算题时,有的没有带单位计算,有的不注意有效数字,有的解题烦杂；解答简答题时,有的词不达意,有的层次不清,有的冗长烦杂。为了逐渐纠正这类现象,试卷讲评时,能够采用典型试题,给出完满、精练、规范的表达,给学生供应模拟、学习的范本。教师应多指导学生进行读题、审题、规范答题训练,使学生能抓住题意重点,搜寻答题打破口,按要求规范答题,防备误入命题有意设计的骗局,以提高学生解题的正确性、规范性。三、试卷讲评课的授课程序依照授课原理和学生掌握知识的实质特色，抛砖引玉地提出以下一种试卷讲评课的操作程序结构。目标分类与推行在试卷讲评课的操作程序结构中，各会集元素的意义如表所示。项目集合元素前馈工作Q={q1，q2，q3}q1：教师正确收集有价值的卷面答题信息q2：教师从多个角度挖掘和掌握典型试题的测试功能q3：学生自行改错、寻因，完成未做的题目。目标分类与推行M={m1、m2、m3、m4、m5、m6}m1：按知识分类评讲，形成知识网络。m2：按方法分类评讲，使方法系统化。m3：按错误原因（审题，书写，计算等）分类评讲，指导应试技巧。m4：发散解题思路，显现学生的一题多解，发挥试题功能。m5：发散试题情况，表现一题多变、一题多问，发挥试题功能。m6：分析错解，裸露思想过程，进行更正。动机激励D={d1、d2、d3、d4、}d1：归因模式合适，目标要求合适。d2：让学生当评讲的“小老师”d3：让学生互相编写更正性练习题。d4：让学生写考后反思（最大的进步和最大的漏洞，采用的措施和努力的目标等）。总结提高Z={z1、z2}z1：对知识、方法、错因归纳整理，深入认识。z1：总结典型试题的测试功能补偿练习B={b1、b2}b1：错题校订和总结b2：做更正性练习题一节高质量的讲评课应依照以下原则：授课前馈的充分性：只有对试题功能认识深刻，只有让学生自行改错、寻因，只有收集到正确而有价值的信息，才能拟订好授课目的，才能加强实效性。授课目的的针对性：讲评课碰到了时空限制，决定了一节讲评课要办理的问题不能能左右逢源，而应针对试题内容、功能进行挖掘、补缺；应针对学生计在问题单薄环节进行拯救或提高。授课反响的动机性：对学生要求合理、归因合情，才能激发学生向上的学习动机。动机的激励与培养是讲评课的一个重要环节，影响着学生后断学习的情绪。授课结果的实效性：经过讲评课应使各层次的学生都有收获，所以在讲评课中应有更正、补偿的机遇。四、试卷讲评课的授课策略试卷讲评课是初中授课中的一个重要环节。它能有效地提高学生对所学知识的掌握牢固和运用水平，能够及时揭穿教与学双方存在的问题，以便在今后的授课中加以解决。它能够促进教师改进教法，学生改进学法，使教与学获得优化；它还可以够使学生对所学知识进行查漏补缺，经过教师的指导形成举一三的知识迁移能力。但初中老师在复习阶段常抱怨学生是“屡错屡做，屡做屡错”，如何改变这类现象，提高试卷讲评的效益是重点。那么终归如何上好初中物理试卷讲评课呢？下面谈谈经过多年实践总结所得的一些策略．１、宜考后速评、一鼓作气；忌久拖不评、有始无终试卷的讲评应注意及时性，一般试卷应在考试的当天或第二天批阅完及时评，这样做，吻合学生学习心理原则。考试刚过，学生的大脑神经依旧很愉悦，对考试成绩和未知解答的心理期望，均甚为强烈，此时，讲评收效最好。如频频考试而不作讲评，或久拖不评，都会伤害学生的学习积极性和学习热情。要合适而巧妙地使用考试和讲评这类手段，做到逢考必讲、必评、必小结。２、宜评略合适，重点突出；忌左右逢源，平时而谈一份试卷测试后，每题的得分率不尽相同，讲评时所花精力和时间也应有所不相同。必定针对学生实质，讲重点、难点和重点点。教师在讲评前要有所选择。讲评的重点应放在学生得分率在３０％至７０％之间的题目。这类题目难易程度中等，属于区分度较好的题目。得分率高于７０％的题目教师只需点明“题眼”，能够少花甚至不花时间。对于得分率在３０％以下的难题，可在最后讲评，或只针对某一层次学生去讲评。３、宜善诱思想、积极思虑；忌包办代替、一讲终归讲评课要充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，启示他们积极思想，不能够成为教师的“一言堂”，教师应掌握好讲评的“度”，提高讲评课的效率。教师应充分发挥主导作用，也要充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，变灌输式为自控式，不停激励学生对讲评内容，特别是自己出错的知识点进行“二次思想”。这类积极的学习心态，能够以致主导作用与主体作用友善一致，要激励学生自我研究，发现规律，训练学生讲评课上的二次思想，以求逐渐过渡至考场上“一次思想”的到位。４、宜见微知著，发展思想，忌一叶遮目，就题论题初中物理考点众多，考题也变化无常，一份测试卷不能能把全部的知识点都摆列进来。讲评时，不能够只针对某个错误就题论题，而应经过典型的例子，联系到若干相关或相通的其他问题，训练学生的思想能力，引导学生扩展思路，这样的讲评学生才能贯通融会，达到做一题、学一法、会一类、通一片之目的。同时，也有助于引导学生在复习中摆脱“题海战术”的拘束，培养学生贯穿交融的辐射思想能力和举三归一的复合思想能力。５、宜激励斗志，扬长避短，忌埋怨学生，伤害自尊讲评课的成败应看学生可否知错能改，学人之长，补己之短，有负重进步，奋力拼搏的斗志。故教师备课、讲课时应向来贯彻这一主线。讲评时对事不对人，切不能埋怨甚至讽刺挖苦学生，伤害学生的自尊心。要倡议互帮互学的风气，通过小组谈论、学生发言，交流心得、学习经验，让学生知己知彼，形成并坚定赶超的信念。6、宜评后反思，更正补偿，忌只讲评不练习，走过场不反思讲评课后必定依照讲评课反响的情况进行更正补偿,这是讲评课的延伸,也是保证讲评课授课收效的必要环节.可要修业生将答错的题全部校订在试卷上,并把自己在考试中出现的典型错误的试题(包括错解)收集在“错题集”中,作好答错原因的分析说明,给出相应的正确解答.教师要及时依照讲评情况,再精心设计一份针对性的练习题,作为讲评后的更正补偿练习,让易错、易混淆的问题多次在练习中出现,达到更正、牢固的目的。五、初中物理试卷讲评课的授课实践---月考试卷讲评本次试卷讲评课流程包括以下几个环节：1、学生自查：上课开始,教师简单介绍一下本次考试一试卷情况(考试范围、试题根源、试题难度等等)和成绩(平均分、最高分和各分数段的人数)后,接着发卷。要修业生获得试卷后,进行以下几项工作:（1）看哪些题错了?（2）想一想为什么会错?（3）将错了的题用颜色笔试一试更正。这段时间学生必定独立思虑,不得与他人发言,依照题目多少和难易,可安排3至5分钟。2、考后访谈：物理考试一结束，第一时间在考场对各层次部分学生以问卷的形式进行检查，检查内容包括：（1）哪几道题卡住时间最长？为什么？（如20题和22题，数据计算有困难）2）哪几道题最简单做错？为什么？（如33题，条件有骗局,出发同时不用然同地；11题，热学知识涉及面广；（3）那几道题出得最好？为什么？（18题，比较新，但物理原理比较基础，需要会分析实验误差）3、错题统计和错题归因：按错误原因（审题，书写，计算，分析等）分类评讲，指导应试技巧。失分的原因可分为四类：（1）审题没到位:审题要同时做到：“眼看、手画、脑想”，画出情况图（包括受力求），标出已知量和未知量，画出重点