语文意识指导下的《船长》教学反思

语文意识指导下的《船长》授课反思北大出名教授钱理群先生把文学经典定性为“拥有永远的思想和语言的魅力”。《船长》就是这样的一篇经典的文学故事，它被安排在六年级上册第7课，此文选自法国出名文学家维克多·雨果的短篇小说。课文表达的是哈威尔船长在“诺曼底”号客轮遇到“玛丽”号强烈撞击立刻吞没的时候，不慌不急地指挥60名乘客和船员有次序地乘救生艇出险，自己却坚持在的岗位上，随客轮一起沉入深渊的故事。由于每个人的阅读能够走到的层面是不一样样的，但有一点是能够必然的，那就是，全部的阅读必定都要走到高处。因此要让学生真切感觉到经典文学的魅力，第一老师自己就得老老实实的读好教材，读懂教材，据有阅读的制高点。在每周二的集体教研时，我们同组的几位老师坐在一起共同研读这篇经典之作，以希望发现语文课上应教给学生的语文知识点在哪里。经过一番认真地商议，我们发现这一课有好多语文方面的知识点。、（出示）“大家沉寂，注意遵从令！”思虑：在船长下达的这道命令中，他命令人们先做什么，后做什么，里面有次序吗？那次序能不能够乱？师小结：这里是不能够改动句子这间的次序的。由于只有大家先沉寂下来，才能够听的清命令，只有先把救生艇放下去，乘客才能知道怎么逃生。经过这样的练习，我们就可以让学生理解在的序列逻辑！

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语言内、出示简单有力的那段对话：“洛克机械师在哪儿？”“船长叫我吗？”“炉子怎么样？”“被海水淹了。”“火呢？”“灭了。”“机器怎样？”“停了。”船长喊了一声：“奥克勒大副！”大副回答：“到！”船长问道：“还能够坚持多少分钟？”“20分钟。”“够了。”船长说，“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？”“在，船长。”“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”（1）若是把这段对话改一改，能够吗？再认真读一读，看看你有什么感觉？出示悔悟的句子：“洛克机械师你在哪儿呀？”“船长您在叫我吗？我在这呀！”“炉子现在怎么样了？”“已经被海水淹了。”“那么炉子里的火呢？”“火也全部熄灭了。”“那船上的机器现在又怎么样了？”“由于海水灌进机器，使得机器也停止了转动。”船长喊了一声：“奥克勒大副，你在哪里呀？”大副回答：“船长，你叫我吗？我在这里呀！”师总结：这里进行对话的改动，目的是让学生理解，在文章中人物的对话是要吻合当时的情况。这个时候情况已经万分的紧迫！时间也万分紧迫！若是是像上面的那样一段文字出现在文章中的话，给人的感觉就不像是遇到了海难，没有了急迫感。（2）既然是那样的紧迫，那老师再这样改一下，看看可否更节约时间了？出示再次悔悟的句子：“洛克机械师在哪儿？”“船长叫我吗？”“炉子怎么样？火呢？机器怎样？”师小结：大师的语言就是精典，这样的改动，给人的感觉是，这不再是干练的船长了，没有急迫之感。这样的改动，语言就不吻合人物的性格了！3、出示：第29自然段。（1）想一想读了这一段，你们什么诱惑吗？（生：船长为什么不想方法逃生呢？）（2）船长为什么不想方法逃生？是呀，这确实是个很难回答的问题。也许当时的时间真的来不及了，也许在古老的航海规则中，船长的职责就是与船一起共存亡。老师倒想问大家这样一个问题，如果船长没有死，最后也想方法出险了，你认为他仍可否是英雄？（3）那若是真是这样的结尾，哈尔威船长最后没有死，他最后一个走开诺曼底号轮船，和大家相同都获救了。与课文中的结尾比一比，哪一个更加震撼你的心？（生：课文中的结尾。）师总结：前两个问题的提出其目的是想方想法解开学生心中的这个“结”才是真切负责任的授课！第三个问题的提出，目的是让学生初步感知在文学作品中，悲剧常常更拥有震撼人心的力量！雨果很多小说的结尾都是这样的，像《巴黎圣母院》像《悲惨世界》，常常用这种悲剧式的艺术手法去震撼读者的心，就像哈尔威船长之死让我们心头深重，但却更加让我们崇敬这位英雄，永远地这位英雄！4）现在谁来说说看，课文显然写的是船长最后的二十分钟，为什么雨果的谈论倒是一世的呢？师总结：这个问题的提出目的就是告诉学生怎样写好一个人，那就是要像大师雨果那样，抓住一个人要点时辰的表现！每天的“刷牙、吃饭”有什么可写的呢？课堂上要教给学生什么？我感觉课前不但要发现文本的特点和价值，还应该关注学生的阅读需要。从学生的阅读视角出发，认识他们阅读的愉悦点和陌生点。显然，预习课文此后，学生的兴趣忧如就停留在这两个问题上，“若是真的有男人抢在女人前面，奥克勒大副会不会真的开枪？”“船长为什么要选择与船同沉，他为什么不想方法逃生？”，对于“大副会不会开枪”，显然没有多少辨析谈论的价值，若是感悟到了船长在下达命令时辰的威严与力量，学生自然会有确实的答案了。对于后一问题“在全部人都出险的情况下，哈尔威船长为什么不做任何逃生的努力？”倒是值得引导学生考虑，我认为这一问题若解决的不好，可能会影响学生对哈尔威船长这个英雄人物的理解。在授课方案中，我一方面让学生发现英雄身上具备的那份常人所难以企及的人格魅力，也许从古老的航海规则中搜寻此中的缘由。另一方面从文学创作的角度，让学生自己比较两个不一样的结尾，哪一个更加震撼人心？从而感觉文学的力量，感觉雨果，这位浪漫主义作家的创作风格。而这样的解读其实是拥有风险的，可能会引起老师们的争议，一方面可能认为这样的解读对六年级的学生来说可否早了些？另一方面会不会给学生这样一个意识：雨果为了文学作品震撼人，必然要把哈尔威写死。确实我也有这样的担忧，但又想，我们都曾读过莎士比亚的悲剧《罗密欧与朱丽叶》，最后朱丽叶若是能早点儿醒过来，罗密欧可能就不会死，可能就是我们都希望看到的美好结局。可是莎士比亚却没有这么写，就在朱丽叶醒来时，罗密欧已经喝下了剧毒药，朱丽叶也随之开枪自杀。我们显然知道这是篇小说，仍然为这对恋人洒下惋惜，伤心，动人的泪水。可能这就是文学的力量，艺术的魅力。确实，作为一篇小说，船长是死是活，不是船长自己决定的，而是由作家雨坚决定的。让学生动人不应该是语文课的全部，浸透小说的表达技巧，感悟作家的艺术风格，这才是我们语文老师所