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文档简介

第五章认识.但这个过程没有给“一元一次方程”这样准确的理性的概念.[来源:ZXXK]学生在小学学习相关知识的过程中，已经经历了简单方程的简答、简单数量关系的分 义.[来源:学&科&Z&X&X&K][来源:学&科&Z&X&X&K]1内容让学生课前阅读本节上的内容结合多以问题串的形式呈现内容的特点，实际效果：通常，多数学生能够分析实例中所蕴含的各种数量关系，并列出方程。内容：第166页～167页的四个例题(1)以四人小组做猜的游戏，每个小组会有几个不同的等式.[来源:如：我的乘2减5等于91，你知道老师多大了吗？学生算出老师48岁了.[来源:ZXXK]1、我的的2倍减5得232、我的的2倍减5得3、我的的2倍减5得4、我的的2倍减5得六人（二）小组接着算出了以上四位同学的实际 、、、并由此得出了四个等式：设的为X岁3X+3=42有的同学还提出任何一个人的仿上述方式都可以求出.由此反映出学生分析、（归纳出一元一次方程定义）[来源:Z|xx|内容：P166—P167三个实际问题.并提出下面的问题12345、上述过程你感受到了什么？[来源:61、2问题3的设置是让学生明确不同的代数式，在同一个环境下，表示着同样意义的量.问题5的设置属于开放性思维问题.主要学生的数学建模是列方程的，找同的代数式表示同一个意义的量的列方程的关键的数学思维品质.当然有其他方面合理的5Xcm（40+5Xcm40+5X=100（这里要注意单位的统一）诸如此类问题的回答，个个完成的都很好.同学乙还提出对场问题设问的改编“如果设场的长为X米情况如何提供上的相应练习、或补充必要的练习。学生基本能很好地对这两个问题给出准确的解答.以小组为单位交流了用自己的编 P168（2）中的各个量及所表示的意义进行列方程的：实际问题“数学化关键分析出各量中表示同一意义的等量.师只有进行得当合理的诠释方可得到学生的认可.

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