学生指导与班级管理-第一章导论

从何而来？教师资格证：《教育教学知识与能力》（小学）考试大纲第一页，共88页。教师资格证：《教育教学知识与能力》（中学）考试大纲有没有中学的？第二页，共88页。学习指导与班级管理真题（小学）中学班级管理和教师心理考了什么？第三页，共88页。课程内容与课时分配：第一章

导论2学时第二章

中小学生身心发展特征2学时第三章

班级常规管理2学时第四章优良班集体的建设3学时第五章

学生的个别教育2学时第六章班级学习指导3学时

第四页，共88页。

第七章学生思想品德教育与心理健康辅导3学时

第八章学生安全教育2学时第九章班级活动的设计与组织3学时第十章班级教育资源的整合2学时

第十一章班主任的专业化成长2学时

第五页，共88页。课程的重点：如何建设班集体、有针对性地开展指导工作。课程的难点：如何提高学生在复杂情境下解决问题的能力，培养学生的班级管理能力。教学方法：采用案例教学的方法，尽可能让学生体悟真实的教育情景，模拟式分析和解决问题，鼓励学生之间互动与探讨。第六页，共88页。参考书目１．魏书生《班主任工作》，沈阳：沈阳出版社2005２．杜松鹏《班主任新视野》，北京：中国人事出版社,2006３．杨连山《班主任的100个怎么办》，南京：江苏教育出版社,2006４．赵凯《班主任工作艺术论》，南京：河海大学出版社,,2007５．乔建中《班主任德育理论与操作》，南京：南京师范大学出版社,2007６．俞劼《班主任心理辅导基础》，北京：教育科学出版社,2007７．蒋薇美《班主任心理辅导技巧》，上海：上海教育出版社,2007８．魏茂盛《班主任应对班级偶发事件的技巧》，哈尔滨：北方文艺出版社,2008９．韩东才《班主任叙事:讲讲你的教育故事》，广州：曁南大学出版社,2008１０．陆海富《班主任班级管理的艺术》，哈尔滨：北方文艺出版社,2008１１．黄可国《班主任管理班干部的学问》，哈尔滨：北方文艺出版社,2008１２．黄兰娟《班主任米兰和她的靑春期学生》，北京：中国林业出版社,2008１３．陈惠英《班主任对学生的激励与处罚》，哈尔滨：北方文艺出版社,2008１４．赵桂红《班主任对学生的谈心与心理健康教育》，哈尔滨：北方文艺出版社,2008１５．郑学志《班主任工作新视角》，长沙：湖南师范大学出版社,2008１６．赖华強《班主任工作案例教程》，广州：曁南大学出版社,2008１７．黄正平《班主任专业化论纲》，南京：南京大学出版社,2009第七页，共88页。考核方式平时（20）+期中（30）+期末（50）平时：考勤、课堂表现、平时作业期中：提问期末：考查第八页，共88页。第一章导论第九页，共88页。班主任工作制的历史沿革班主任的角色与使命班主任的专业化第十页，共88页。思考？第十一页，共88页。第一节班主任工作制的历史沿革班级授课制班级（教师、导师）班主任教育（专职教育人员）第十二页，共88页。班级的确立个别教学——师徒制、家庭教育、私塾个别-小组教学——宋代的书院和各类官学，欧洲中世纪的学校班级教学——夸美纽斯为班级授课制的确立奠定了理论和实践的基础。我国最早采用班级授课形式进行教学始于清代同治元年(1862年)于北京开设的京师同文馆，后经“癸卯学制”(1904年)加以肯定并在全国范围推行；1878年创设于上海的正蒙书院正式采用班级教学；20世纪初普遍推行。第十三页，共88页。第十四页，共88页。第十五页，共88页。导生制:“贝尔—兰卡斯特制”、“级长制”赫尔巴特凯洛夫提出分科课程论、教师主导论和课堂教学的原则、环节等，构筑了班级授课制的教学论模式。第十六页，共88页。班级的改造道尔顿制：它是一种自学辅导式教学组织形式：教师每周进行有限的集体教学，然后指定学习内容，学生接受学习任务后，在各专业课堂自学，独立完成作业，然后接受教师考查，合格后，再接受新的学习任务。“圣路易编制法”根据儿童的能力在短期内升级1898年创始的“巴达维亚法”“减少同步教学时间，增加个别教学时间，设立辅导教师以收个别教学之效。第十七页，共88页。特朗普制实行大班上课，即把两个以上的平行班合在一起上课，采用现代化教学手段，由优秀教师讲授。小班研究，每个小班20人左右，由教师或优秀生领导，研究、讨论大班授课内容。个别教学，主要由学生独立自学、研习、作业。协同教学大组采取讲课式的同步教学；小组彻底实施个别教学班级教学与个别教学的比较第十八页，共88页。表1班级教学与个别教学的比较

个别教学

班级教学师生关系教师只同个别学生发生联系，难以形成学生集体。教师以班为单位进行教学，班级成员的人数相对固定，学生在集体中学习。学生来源学生年龄和文化程度参差不齐，学习内容与进度缺乏计划性与系统性。学生年龄相同，文化程度相近，学校以“课”为教学单元，学生的学习循序渐进、系统完整。教育管理教学活动和学习时间没有明确规定，学生入学、毕业、退学等学籍管理没有制度化。教学内容按学校和年级分成许多既有系统又相对独立和均衡的部分，每部分采用相应的教学方法和手段，有计划、有步骤地展开教学活动；学籍实行制度化管理。第十九页，共88页。概念

班级授课制是将学生按年龄和程度编成班级，使每一班级有固定的学生和课程，并由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学制度。第二十页，共88页。特点（1）相似性即学生年龄相仿，文化程度相当，学习目标一致；（2）组织纪律性即学生进校以前已经规定的相应班级规章，学生必须严格遵守；（3）目的性与计划性即班级是为了发展学生的社会性，以及有针对性地提高学生的素质而设的管理组织；（4）教师主导性即教师包括班主任在内，接受学校的委托，代表学校按照已经设计好的教学计划对学生施加教学影响，负责对学生进行教育的责任。第二十一页，共88页。班级是一定年龄阶段、发展水平相当的一群学生组成的学校教育基层组织。概念第二十二页，共88页。1、目标是使所有学生获得发展2、师生之间是一种直接的、面对面的互动3、情感是班级组织中师生之间、生生之间的纽带4、师生交往是全面的和多方面的5、班主任和教师需要用自己的人格力量使班级活动得以有效开展特点第二十三页，共88页。功能（一）社会化功能（二）个体化功能第二十四页，共88页。（一）社会化功能传递社会价值，指导生活目标传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能教导社会生活规范、训练社会行为方式提供角色学习条件，培养社会角色第二十五页，共88页。（二）个体化功能促进发展功能满足需求功能诊断功能矫正功能第二十六页，共88页。

“精神共同体”

共同的奋斗目标；

坚强的骨干力量（班干部）；

正确的舆论；

形成良好的班风。

集体一旦形成产生“非加和性”何为班集体？第二十七页，共88页。

1904年，清政府颁布了《奏定学堂章程》中规定，小学各学级设置本科正教员一人，通过教各科目，任教授学生之功课，且掌所属之职务。这是我国班主任工作的开始；

1932年，到了民国时期，才规定中学实行级任制。

1938年,又把中学的级任制改为导师制，负责班级组织教育工作的教师称为级任导师，这一角色相当于班主任。

1952年3月，教育部颁发《中学暂行规程（草案）》规定，班主任在教导主任、副主任的领导下，负责联系本班各科教员，指导学生的生活和学习。标志着我国社会主义教育班主任制的确立。第二十八页，共88页。1988年，原国家教委下发《小学班主任工作暂行规定》（试行草案），认定“班主任是班集体的组织者和指导者，是学校贯彻国家的教育方针，促进学生全面健康成长的骨干力量。他对学校教育教学计划和其他各项管理的实施，协调本班任课教师的教育工作和沟通学校与家庭、社会教育之间的联系，起着重要的作用。”第二十九页，共88页。1994年，《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》，强调了班主任在整个教育事业的发展和中小学德育工作的重要地位和作用。1998年，原国家教委又制定了《中（小）学班主任工作暂行条例》，提出了中学班主任的8条职责，小学班主任的7条职责。第三十页，共88页。

2004年，教育部关于学习贯彻《中共中央国务院关于进一步加强和改进未来成年人思想道德建设的若干意见》中指出：加强班主任队伍的建设，制定《班主任任工作条例》，完善班主任制度，充分发挥班主任在学校德育工作中的骨干作用，使班主任成为令人羡慕的岗位，鼓励优秀班主任长期从事班主任工作。第三十一页，共88页。

“中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。”

--《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》（2006年6月4日）第三十二页，共88页。教育部印发《中小学班主任工作规定》

各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：为了进一步加强中小学班主任工作，发挥班主任在中小学教育中的重要作用，保障班主任的合法权益，全面推进素质教育，特制定《中小学班主任工作规定》，现印发给你们，请遵照执行。二〇〇九年八月十二日第三十三页，共88页。第二节班主任的角色与使命

第三十四页，共88页。教书育人主要负责教师对现代班主任角色理解第三十五页，共88页。

人人是主人班主任最大的功绩——

调动主人的积极性

个个是管理者

班级最大的“官”--规章制度人人有事做事事有人做第三十六页，共88页。第三十七页，共88页。迪斯尼神奇英语第一课Hello,Hi,Love.嗨！起爱的。Mummy,Daddy,Iloveyou!妈妈，爸爸，我爱你们！Mummy,Mummy,Mummy,Mummy.妈妈，妈妈，妈妈，妈妈。Hello,Mummy.Iloveyou!嗨，妈妈，我爱你！Daddy,Daddy,Daddy,Daddy.爸爸，爸爸，爸爸，爸爸。Hello,Daddy,Iloveyou!嗨，爸爸，我爱你。第三十八页，共88页。

角色一定要与承担的职能、使命相联系。

班主任被誉为“全国最小的官”，然而是“责任最大的人”。

班主任是学校教育第一线的骨干力量，是保证教育事业持续健康发展不可或缺的重要力量。班主任的角色第三十九页，共88页。

对班主任的认识

班主任（重要的主任）

这是世界上权力最小的主任

财权、人权、物权第四十页，共88页。“关注每一位学生的发展，关注每一位学生每一方面的发展，对全体学生负责”1“教学生学会做人”养成良好的道德行为习惯，具备正确的情感、态度和价值观；2“教学生学会做事”自己的事情自己做，培养动手能力；3“教学生学会学习”培养良好的学习兴趣和能力，适应未来学习型社会；4“教学生学会生活”养成健康的学习和生活方式，培养积极向上的社会态度和抗挫折能力；5“教学生学会关心”培养宽容、怜悯之心；6“教学生学会交往”教育学生学会尊重，培养团队意识，学会换位思考。班主任的使命第四十一页，共88页。＊学生健康成长的守护者

由于班主任的特殊地位，使班主任容易成为青少年学生生活天地里的主要依靠对象，很可能成为影响学生的关键影响人或“重要他人”；由于班主任工作性质、任务的特殊性，决定了班主任是学校教育过程中对学生教育最全面和影响最深刻的教育者。做学生学习、生活、心灵的导师，做学生全面和谐发展的引路人，做学生健康成长的守护者，这是班主任在班级教育过程中的首要或主导角色，班主任其他角色功能的发挥和实现都应以此为方向和目标。第四十二页，共88页。

对班级全体学生负责

全面关心学生的发展

给予学生以精神关怀第四十三页，共88页。＊班级群体组织的领导者

班主任是接受学校或校长的委托，担任、负责一个班级组织的组建、管理、教育工作的教师。在整个班级组织系统中，班主任起着桥梁、纽带的作用，既是班级运行机制的中心枢纽，也是班级与校内外其他相关组织机构建立联系、彼此协调的中介因素，扮演着班级组织领导者的角色。

第四十四页，共88页。

信息沟通

集体建设

事物决策

承担责任第四十五页，共88页。＊学校教育计划的贯彻者

学校要全面贯彻国家有关的教育方针政策、实施学校教育工作计划、开展教育教学工作、组织各种教育活动等，一般都是通过班级来组织和实现。班主任是学校教育工作计划的执行者，是落实学校各项规章制度的实施者，是学校各种教育活动的组织者。第四十六页，共88页。＊各种教育力量的协调者

一个学生或一个班级的发展，是各种教育力量综合作用的结果。然而，由于种种主客观原因，各种教育力量在许多方面存在着矛盾或不和谐因素，班级学生在这种存在冲突的教育场景中往往无所适从。为了使各种教育力量相互配合、和谐一致，以保证学生的健康成长，班主任必须肩负起协调、整合、沟通各种班级教育力量或教育主体的职责。

第四十七页，共88页。

统整班级教师群体教育影响的纽带

沟通学校与各种学生组织、家庭和社区教育的桥梁第四十八页，共88页。

以人自身为目的、以学生发展为本是学校教育活动的本质规定；重视人的全面和谐发展和个性充分自由发展，重视学生完整人格的培养，是当今世界各国教育改革的重要特征和共同趋向。随着素质教育改革的不断推进，新基础教育课程改革的逐步实施，这一人性化的教育理想和信念也开始扎根于我国中小学教育实践。要想适应新时期班级教育与管理“以人为本”的需要，班主任的传统角色形象要在许多方面加以转换。第四十九页，共88页。＊由单一型向多元型转换

传统教育意义的班主任只是在课堂教学之余充当着威严的班级学生管理者。单纯的管理型班主任所培养出来的学生固然守纪、顺从、听话，但也存在着诸多缺陷，如学生奴役性强、独立性差，缺乏主动性、创造性等。现代教育意义的班主任，其角色内涵和功能是丰富多样的，不仅是班级的简单管理者，而且是学生主体性发展、全面成长的引路人和促进者。新时期班主任要抛弃过去单一的角色形象，用“引导者”、“学生的朋友”、“学生成长的关护者”等多重身份，去改变、修正和充实呆板的“维持会长”角色，树立起多元型的、生动鲜活的“生活导师”形象。

第五十页，共88页。＊由权威型向对话型转换

传统学校教育实践中，班主任拥有绝对权威，学生必须绝对服从。这种教育形态产生的结果是学生的被动、同一发展。现代教育要求建立起一种新型的民主、平等的师生关系，强调对话、交往、主动参与已经成为当今学校教育改革的基本精神趋向。这就要求班主任抛弃传统的绝对权威者形象，代之以“倾听者”、“对话者”角色，充分发扬民主，积极营造一种以真诚、尊重、理解为特征的心理气氛，为学生创设一种宽松、安全、愉快的学习环境，使学生在班级活动中自由表达、参与，充分意识到自己的存在和价值。第五十一页，共88页。＊由说教型向感染型转换

传统教育意义的班主任往往将“说教”作为最基本甚至是唯一的工作方法。现代社会发展中，青少年学生的独立意识、自主意识日益增强，都会从自身的立场去认识和把握世界。为此，班主任不能仅仅扮演传教士、说教者的角色，他首先应该是一个活生生、有理想、有激情的人，用自己富有情趣的个人生活去感染学生，帮助学生构建一个生动活泼、充满意义的生活空间。也就是说，班主任在班级教育过程中不是单纯的价值规训者，而是班级生活的参与者，通过参与学生的班级生活来提升和重建学生生活的意义。

第五十二页，共88页。＊由限制型向促进型转换

传统教育意义的班主任习惯于用规章制度去限制学生，用既定的标准去衡量所有学生。现代班主任应着眼于发展、挖掘学生的潜能，应承认差异、尊重差异，看到差异在一定意义上是教育的财富而不是包袱，努力使每个学生能实现在原有基础上的提高，使学生群体的发展不是按同质集合的模式去努力，而是以丰富统一的方式去实现。为此，班主任对待学生不是简单地严格限制、统一要求，而是鼓励他们大胆地展示个性、发展自我。

第五十三页，共88页。＊由被动适应型向主动创造型转换

传统教育意义的班主任往往满足于完成上级下达的各项指示和任务，充当着上传下达的“通讯员”、“传声筒”角色，因而工作往往是被动服从、按部就班，缺乏自身的独立性。新时期的班主任应是积极能动的富有创造性的主体，要根据自身优势和每一个学生的特点，不断寻求新的工作内容与工作方法，开展各项富有创意而不花哨的班级活动，使班级成为一个活的、饱含创造力的生命体，从中真正体验到班主任工作的乐趣，感受到班主任工作的内在尊严、价值与自信，焕发出自身生命的活力。第五十四页，共88页。＊由经验型向科研型转换

无论是过去还是现在，班主任的自我专业意识不强，工作中往往以经验为主，凡事“跟着感觉走”。班主任工作应该是科学性与艺术性的复合体，是教育原理与教育机制的高度统一。新时期的班主任应该系统掌握教育科学、管理科学、心理科学，在充分了解学生心理特点的基础上，运用科学的管理理论和先进的教育思想指导自己的班级工作，并在实践中不断探索行之有效、灵活多变、有创造性的工作方法，努力使自己成为一名“科研型”的班主任。科研意识和能力不仅是班主任专业化发展的基本内容和重要体现，更是班主任专业化发展的有力保证。

第五十五页，共88页。＊由时代型向未来型转换

这一转换包含两层意思：一是班主任作为班级学生与学校教育的最主要中介，必须成为学生的学校与社会、现在与未来两个不同时空的连接者。班主任教育学生要着眼于社会、未来的要求以及个体发展的需要，使他们具有广泛的可持续发展性，成为能适应变化并具有较强自主能力的人。二是班主任自己要适应未来的需要。未来社会是学习型社会，终身学习是每个人生存的基本方式。要想让学生学会学习，班主任自己就要不断学习。第五十六页，共88页。当前班级管理和教育教学中存在的

突出问题1、不能严格执行作息时间2、不能严格执行课表3、对自己、对学生认识不够4、缺乏以人为本的教育理念5、缺乏正确的理念指导第五十七页，共88页。不严格执行作息时间的危害1、养成学生不诚信、不守纪的习惯2、导致学生漠视规范3、伤害学生的身体和心理4、影响教学效率5、影响师师、师生关系6、加大学校事故发生的可能第五十八页，共88页。学生如厕摔倒受伤教师拖课学校担责

江苏省宜兴市某小学六年级学生小龙。一天下午，第一节的英语课直到第二节数学课上课铃响后老师才宣布下课。时间紧张，小龙和同学们不得不跑步上厕所。从厕所出来回教室的途中，在走廊过道上，小龙赶超同学时不慎摔了一跤，当时他就感到手很疼，但仍坚持上完了数学课。

第二节课下了，数学老师得知这一情况，便让他通知家里。家人赶到后，把小龙送到了附近的医院治疗。经诊断，小龙左手左侧尺桡骨骨折。

为此小龙先后三次住院治疗，19天里共花去医疗费人民币8617.62元。住院期间小龙一直由父亲护理。

事后，小龙认为自己的手受伤是学校老师拖课所致，因而向人民法院提起诉讼，要求学校赔偿自己的相关损失。法院判决认定：学校应承担小龙损失总额30％较为合理。本案中，小龙的医疗费、护理费、营养费等项损失合计人民币13402.62元。故判令某小学赔偿小龙合计人民币4020.7元。第五十九页，共88页。不严格执行课表的危害1、严重伤害学生情感2、严重损害师生关系3、严重影响教学效果4、使学校规范丧失权威5、养成不诚信、不守纪的习惯第六十页，共88页。班主任要正确认识自己要深入了解学生第六十一页，共88页。初三女生血证：我没早恋16岁的唐湖燕在永州市零陵区菱角塘中学念初三，她成绩优异，性格开朗，加上有点男孩子气，在同学中人缘特别好。

5月15日下午，班主任夏吉云把唐湖燕叫进办公室谈话。唐湖燕说：“夏老师问我这次月考排名怎么下降了十多名，是不是谈恋爱了？我当时听得一头雾水。她还说我和隔壁班男生通信，认定我学习退步就是因为谈恋爱引起的。”

唐湖燕在被班主任老师叫去谈话回来后割腕自杀不成，又从学校宿舍楼4楼跳下，导致双手腕肌腱断裂；腰1椎、腰2椎、腰5椎爆裂性骨折并神经受损，双下肢开放粉碎性骨折，医药费将高达10万元。唐湖燕就读的学校在支付5000元“慰问金”后，不愿再承担任何责任，医院多次通知其母亲余爱妹：“如果不及时进行手术，孩子将面临终身瘫痪。”第六十二页，共88页。教导主任怀疑两学生谈恋爱与学生争执大打出手

长春农安县某中学二年学生王宁（化名）与该校一年级女生小娜（化名）两人在下了晚自习后，一起走在校园里的时候，被学校教导处马主任看到，马主任认为两人在谈恋爱，随即对两人进行了批评，结果由于双方语言不和，王宁与马主任发生肢体接触，王宁被打伤入院，而马主任也受了伤。记者在农安县人民医院见到了正躺在病床上的王宁，他的脸上仍有明显肿胀和淤青。王宁对记者说：“14号晚上9点多，我们下了晚自习后，我和我的好朋友小娜想一起出去吃饭，往外走的时候我们在路上疯闹，难免有一些接触，但这被教导处马主任看见了，他误以为我们在处对象，然后就当场批评了小娜，我当时就接了一句，然后马主任就说要开除我，我说‘为什么开除我，我又没处对象，只是好朋友。’随后马主任把我们带到了办公室里，当时马老师说了很多难听的话，我进行反驳时遭到马主任的殴打。”王宁介绍说，当时马主任打他的时候，另一名男老师还将他从后面抱住，让他不能反抗，而闻讯赶来的同学想过来拉架的时候，被一位王老师推出了办公室，并将办公室的门给反锁上了。“马主任还拿起一根木棒要打我，但被小娜抢了下来。”王宁说，20多分钟后，马主任等人离开了办公室，而他随后被同学送到了医院。第六十三页，共88页。第三节班主任的专业化

通过学习、实践和培训达到班主任专业水平的过程，就叫班主任专业化。

第六十四页，共88页。

具体讲：

以教师专业化标准为基础，逐步掌握德育与班主任工作的理论知识，经过长期培养训练形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧，提高自身的学术地位和社会地位，全面有效地履行班主任职责。第六十五页，共88页。

教育科学知识和专业知识

班主任比一般科任教师要了解和掌握得更加广泛和深入。需要了解“德育原理”、“班主任学”、“班级管理学”、“班主任工作行为学”等基本理论知识和实践知识，并逐步运用到学生教育和班集体建设与管理之中，形成自己的班主任工作风格。

第六十六页，共88页。

(2)教育技术

班主任要比一般科任教师更超前，更熟练地掌握先进的教育技术，班主任应该具有熟练地运用网络开展德育工作的能力。

第六十七页，共88页。

(3)文化素养

由于班主任专业角色的丰富性，需要对学生进行心理、科技、环保、艺术等多方面的教育，因此，必须对政治、经济、文化、哲学以及自然科学、人体科学、医药卫生保健知识和环境保护知识有更多的了解。第六十八页，共88页。

(4)专业能力

班主任要对班集体进行建设与管理，要组织开展丰富多彩的班集体活动，因此，其组织管理能力，研究学生、学生家庭和社会的能力，组织班集体活动的能力等等相对要强，并要具备一套教育管理的技巧。

第六十九页，共88页。

(5)业外才艺

班主任应多才多艺。如果班主任具有文艺、体育等多方面的业外才艺，将对于建立良好的师生关系，形成班集体良好的心理氛围起到重要作用。

第七十页，共88页。

(6)教育科研

班主任的研究领域比一般教师的研究领域要广泛。班主任既应研究教学领域的问题，更要研究班级德育和班集体建设与管理过程中遇到的问题。

第七十一页，共88页。班主任的专业道德：爱岗敬业班主任的专业知识：三块基石班主任的专业能力：建班育人

班主任专业化内容

第七十二页，共88页。班主任专业化知识三“基石”

心理学知识教育学知识管理学知识

第七十三页，共88页。了解六个效应：皮格马利翁效应马太效应边际效应首因效应定势效应从众效应第七十四页，共88页。

精神关怀：班主任专业化的核心内容

人格魅力:班主任精神关怀的力量源泉

理想形象：班主任精神关怀的外化标志

师生关系:班主任精神关怀的重要条件

师爱：班主任精神关怀的永恒主题

育德素质：班主任精神关怀的关键所在

第七十五页，共88页。●人格魅力:班主任精神关怀的力量源泉关键在于具有人格魅力。学校的一切要以教师的人格为主。健康的价值观，高尚的道德情操，站在时代前头的学术水平，其总和为人格魅力。

第七十六页，共88页。班主任人格魅力可以归纳为：

1、坚定的政治方向：爱国情操、理想信念、人生价值、责任感等。

2、高尚的个人品德：热爱学生、诚实待人、乐意助人、公正无私、积极忍耐、谦虚谨慎、与人为善等。第七十七页，共88页。3、稳定的心理品质：热情、自强不息、豁达乐观、时不我待紧迫意识、专注精神、不懈探索、积极竞争、持之以恒、创新进取、扬长避短、顽强坚韧、自尊自爱自主自强等。

4、良好的行为习惯：礼貌待人、勤奋刻苦，从小事、从现在、从我做起，独立思考、勤俭朴素、遵纪守法等。第七十八页，共88页。5、向上的社交能力：交际意识、合作精神、