第三讲学习理论

第三讲学习理论演示文稿现在是1页\一共有31页\编辑于星期五（优选）第三讲学习理论现在是2页\一共有31页\编辑于星期五主要内容学习的实质学习的分类学习理论现在是3页\一共有31页\编辑于星期五1什么是学习1-1广义的学习

是指人和动物在生活过程中，由经验的获得而引起的行为或行为潜能的相对持久的变化。

经验：行为/行为潜能变化现在是4页\一共有31页\编辑于星期五1-2狭义的学习（人的学习）狭义的学习是指在社会生活实践中，以语言为中介从而掌握人类社会历史经验和积累个体经验的过程。教育环境中的学习：凭借经验产生的、按照教育目标进行的比较持久的行为变化过程。现在是5页\一共有31页\编辑于星期五1-3人的学习的特点

1）人的学习是对世界的认识和改造，是在社会生活和实践活动中通过思维活动产生和实现的。

2）人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程。

3）人的学习是以语言为中介的。

4）人的学习是自觉的、有目的的、有计划的。

back现在是6页\一共有31页\编辑于星期五二、学习的分类1我国教育心理学家对学习的分类潘菽先生的分类：知识，动作技能，智慧技能，社会行为规范

现在是7页\一共有31页\编辑于星期五2学习的分类2-1加涅对学习的分类加涅根据学习的结果将学习分为五类：智慧技能，认知策略，言语信息，动作技能，态度。现在是8页\一共有31页\编辑于星期五学习的八个层次（依学习情境及学习水平）：信号学习S-R学习连锁学习言语联结学习辨别学习概念学习规则原理学习解决问题学习现在是9页\一共有31页\编辑于星期五2-2布卢姆对学习的分类认知领域，情感领域，心因动作技能。其中认知领域又可分为知识、领会、运用、分析、综合和评价六级。现在是10页\一共有31页\编辑于星期五

2-2奥苏伯尔的分类有意义学习和机械学习；接受学习和发现学习。其中有意义学习又可分为三种形式，即代表学习，概念学习和命题学习。奥苏伯尔强调的是有意义接受学习。back

现在是11页\一共有31页\编辑于星期五3学习理论行为主义的学习理论认知学派的学习理论社会历史文化学派的学习理论人本主义学习理论建构主义的学习理论现在是12页\一共有31页\编辑于星期五3-1行为主义的学习理论3-1-1桑代克的联结说3-1-2斯金纳的操作条件反射学习现在是13页\一共有31页\编辑于星期五3-1-1桑代克的联结说学习是刺激与反应之间联结的形成。学习是通过尝试错误的过程而建立的，这即是试误说。学习是有规律的：

a.练习律

b.效果律

c.准备律现在是14页\一共有31页\编辑于星期五3-1-2斯金纳的操作条件反射学习论

1操作条件反射理论他认为条件反射有两种：一种是巴甫洛夫的经典性条件反射，一种是操作性条件反射。现在是15页\一共有31页\编辑于星期五经典性条件反射理论的基础是刺激与反应之间的联结，认为反应是由刺激引起的，是应答性的，这种行为又称为应答行为。操作性条件反射其反应并不需要与已知刺激相联系，而是操作性的，称为操作行为。斯金纳指出，人类的行为大多属于操作行为，而只有少数行为是应答性的。现在是16页\一共有31页\编辑于星期五2操作性条件行为形成的重要手段：强化强化是指对行为的增强作用。强化是增强某个反应概率的重要手段。强化的程式有连续强化和间歇强化两大类。一般来说间歇性强化的效果优于连续性强化。现在是17页\一共有31页\编辑于星期五3斯金纳提出了程序教学理论从他的强化理论出发，教学上重视学习情景的安排。认为人类行为是一个有次序的过程。我们可以设计一个完整的“学习情景”，通过一系列阶段，对学习者正确反应给以强化，总可以导向最后的预期状态。

Back现在是18页\一共有31页\编辑于星期五3-2认知派的学习理论

格式塔代表人物苛勒的完形说托尔曼的认知目的说布鲁纳的认知——发现说奥苏伯尔的有意义学习说现在是19页\一共有31页\编辑于星期五3-2-1苛勒的学习理论

学习是构造一种完形（格式塔）。学习是由顿悟而实现的。顿悟是指突然间理解了事物的本质和之间的内在联系学习过程中有机体不是对情景的各个局部刺激作反应，而是对事物的关系作整体反应。刺激与反应之间的联系是以意识为中介的。现在是20页\一共有31页\编辑于星期五3-2-3布鲁纳的发现学习理论

学习的实质不在于刺激——反应的联结，在于主动地形成认知结构。认知结构是指由人过去对外界物质进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构。学习是个认识过程，它包括新知识的获得、知识的转化、知识的评价三个阶段现在是21页\一共有31页\编辑于星期五强调基础学科的早期学习，注重各门学科的基本结构。所谓学科的基本结构，是指一门学科的基本知识、基本方法、基本态度。提倡发现学习发现学习就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理原则。现在是22页\一共有31页\编辑于星期五

3-2-4奥苏伯尔的有意义学习理论

将学习分为：机械学习和有意义学习两种。提倡接受学习，接受学习是指通过教师讲解使学生系统地掌握学习内容的学习方法。奥苏伯尔这里所强调的接受学习是一种有意义的学习，它强调学生对所学知识内容的理解，这种学习有别于灌输学习。现在是23页\一共有31页\编辑于星期五有意义学习的实质是建立非人为的、实质性的联系。有意义学习的条件是：A学习者应具有把新知识与认知结构中原有的有关知识建立非人为的和实质性联系的心向。B学习材料对学习者应具有潜在的意义。C学习者积极的促进新旧知识的相互作用。现在是24页\一共有31页\编辑于星期五根据学习任务的复杂程度，有意义学习可划分为三种类型A代表性学习B概念学习C命题学习

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现在是25页\一共有31页\编辑于星期五3-3社会历史文化学派的学习观代表人物维果茨基强调，个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。维果斯基区分了个体发展的两种水平：现实的发展水平和潜在的发展水平，现实的发展水平即个体独立活动所能达到的水平，而潜在的发展水平则是指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平，这两种水平之间的区域即“最近发展区”。现在是26页\一共有31页\编辑于星期五在教学中，学生通过与教师的交往，观察体现在教师活动中的社会经验，在教师指导下从事某种活动，逐步地把体现在教师身上的经验内化为自己的经验，从而可以独立地从事这种活动，将潜在的发展变成现实的发展、并不断创造新的最近发展区。现在是27页\一共有31页\编辑于星期五2-5人本主义学习理论马斯洛-罗杰斯的“人本主义学习理论”。人本主义是以学习者为中心,教育要回归到人的发展的原点。认为教学的最终目标是实现学生的个性发展,使其成为有主见、适应性强,具有鲜明个性的人。back现在是28页\一共有31页\编辑于星期五人本主义理论认为学习是人的自我实现，是健全人性的形成。它强调“以人为本”，尊重人的潜能，创设有利环境来挖掘人的潜能；既主张平等，也承认差异，是一种注重情感、符合人性的学习理论。

Back现在是29页\一共有31页\编辑于星期五3-5建构主义的学习理论建构主义理论是认知理论的进一步发展，其起源以瑞士皮亚杰创立的儿童认知发展的学派。皮亚杰在应用内因和外因相互作用的观点研究儿童的认知发展后认为,儿童是在周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世