《索溪峪野》教学反思

《索溪峪野》教学反思

《索溪峪的野》教学反思1

文章紧紧围绕题目绽开叙述和描写。文章在表达上有两个特点：一是运用联想和想象来表达独特的感受。二是在谋篇布局时，采纳先概括后详细描写的方法，在概括地介绍索溪峪“野”的特点后，分山、水、动物、游人四方面进行详细描写的。在授课之初，我们通过业研，确定了教学目标，要解决好以下几个详细问题：

1.了解课文围绕索溪峪的“野”写了几方面的内容，体会表达的思想感情。

2.紧扣课题、充分质疑，理解“野”在什么地方。

3.领悟的表达方法、体会如何绽开联想和想象来表达独特的感受的。

4.联系上下文体会句子的意思。

一、本课教学设计的一些浅显的再熟悉：

(一)、由“野”存疑，切入教材

同学们学过的写景的文章不少，但是从来没有哪一篇文章用“野”字来形容景色的漂亮。课后静下心来重新端详这篇课文的题目，感觉我这节课的导语设计的太平淡了。没有最大化的激发起同学进一步学习的欲望。

导入部分再设计：

师：同学们小小年纪，但眼界却很开阔，请用三言两语，讲一讲你到过的景区。

生1：我去过华山，自古华山一条路，那里很险。

生2：我巡游过桂林，姿势万千，那里很奇。

师：中华大地蕴涵丰富，风景名胜数不胜数。请观赏图片。

师：我们今日足不出户，却要一起神游索溪峪。结合你查阅的资料谈一谈。

生：结合自己查阅的资料畅所欲言。

师：大家都畅谈了自己眼中的索溪峪。在看来一走进张家界的索溪峪，脑子里一切意念遍都净化了，单单地剩下了一个字——野。就让我们在的引导下，去体会一下它所感受到的野。

设计的意图：创设情景，与同学的实际生活紧密联系，激发同学与文本的共同点，培育同学搜集资料，整理资料的力量。贴近生活，让教材“活化”是同学所需。天性爱玩的孩子们上课伊始就畅谈游山玩水的感受，心情必定高涨。接下来的美图观赏给了她们更为新奇直观的刺激，对资料的归纳也是理性的提升。这样引出课文水到渠成。

(二)、自读自悟，获得情感，领悟表达方法

语文教学要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，我在教学时，从全文的角度设计问题，如：课文写了索溪峪哪几方面的野?每一部分都采纳了怎样的写法?引导同学从布局谋篇的角度去考虑，了解课文的组织结构，从而运用到自己的作文中去。

我在教学山“野”这部分课文时，先是让同学自主学文，然后找出介绍了索溪峪山哪几方面的美。然后用师生对读的方式引导同学细读品尝，在读的过程中体会所要表达的情感，体会布局谋篇的方法。

在读文之后，适时地出示索溪峪山的图片，美图的观赏给了同学更为新奇直观的刺激，起到了关心同学理解文本的作用。但是，课后自我反思时发觉，这部分内容处理的还是太粗糙了，还可以再细致一些。例如：可以把图片的赏析，根据山美的三方面内容分别出示，品读完“惊险的美”这部分内容，马上出示图片观赏，然后引导同学抓重点词语谈自己的理解，再指导同学朗读，引导同学通过读表现出索溪峪的山惊险的美。这样支配更细致，效果更好。

品读再设计：

师：你从哪些词语当中感受到了这种惊险的美?(板书：拔地而起、摇摇摆晃、望而生畏、胆颤)

师：还有哪些地方让你感受到这种惊险的美?(一线天、百丈峡，它们的名字听着也让人觉得可怕。)

师：通过你的读，如何让大家感受到这种惊险的美?(然后引导同学互评互议，如此这般渐渐提升同学对文本的理解。)

(三)、学法延长，领悟“野”

精讲完山“野”后，让同学自学水“野”、动物“野”、游人变“野”这三部分。依据学习山“野”的方法，让同学认知：水“野”、动物“野”、游人变“野”的段落。让同学选择自己最喜爱的语句读读，说说为什么喜爱?并在课文中做批注。教学设计中的设想是好的，但是课堂上所反映出来的缺失，这些内容同学都了解了，但是都浮于表面，感觉是走马观花。如何长文短讲，精讲精炼，还需要今后多讨论。

二、针对业研的再熟悉：

学无止境，教无定法，但须有法，这个法就是老师自己独有的教学特色和风格。但是这一风格也要基于对教材的精确     把握上。教材整体的精确     把握还有赖于集体业研。本次业研，虽说工作都已经作了，但是从实际的状况看，做的还是不够细致。

《索溪峪的野》教学反思2

一、胜利之处

1、抓住题眼，理清脉络。在一开头出示课题后，我就紧紧抓住题目中得“野”字，先让同学结合对课文的预习说说自己对于野字的理解（他们的回答让我觉得很切合文本内容），然后出示正确的解释，加深印象。当对野字有了较为深刻的理解时，再让同学通读全文，并思索全文又从哪几个部分来详细描述“野”的。同学的理解力量很强，一下子就完成了任务。再者，在教学山野这一节时，我又提出类似的问题，同学受到之前问题的启发，这个问题也就显得轻松一过了。从最初的教学导语，到文章的总结部分，我始终突出“野”字，紧紧围绕题眼来教学。

2、对于现在的农村孩子来说，出外旅游并不是那么简洁，大部分孩子的旅游范围只局限于金华市，许多名山大川、秀丽风光他们没机会领会，所以对他们来说，索溪峪的美景是生疏的、很难想象的。所以我在设计教学环节的时候，就把索溪峪的景色提前让他们进行欣赏，而不是读文之后再来看图。我认为只有先形成直观的印象，才能对后面文本的解读打下良好的基础。不单单是在开头，在后面的教学中我都坚持这一原则。

3、美蕴含在文字里，就需要我们通过认真研读、不断研读去挖掘。在教学山野时，先听老师范读，而后自由选择一种自己喜爱的美去练读，沟通，指导订正，指名读，男女赛读，和老师一起分段读。在多种多样的感情朗读中，同学体会到了惊险、磅礴、随心所欲与不拘一格的山野美。我并没有花多大力气，全靠同学自己在读中的领悟。

4、虽说本文是一篇略读课文，但不代表就应当撇开应用力量的教学，因此我支配了对双引号所表示的作用、拟人句的练习。这对于同学来说并不是很难，但让他们在无形中对这类学问加深了印象。

二、不足之处

1、对于整堂课的环节，时间支配还没有把握妥当，以致一开头时间花的稍显多了，导致课堂的最终非常钟有点赶。

2、在课堂上给同学自由发挥的机会不多，与同学沟通、互动也少了点，还没有把课堂完全交给同学。

3、还没有调动起大部分同学的学习欲望，让一部分同学成了旁听观众了，没有照看到整体。

三、改进措施

让同学可以根据自己的意愿选择自己的学习方式和学习伙伴。小组可以一起争论，推举代表汇报争论结果；同学还可以用自己喜爱的方式朗读课文；小组同学可以通过合作的方式来共同制作幻灯片……同学成了学习的仆人，更重要的是，每个同学的意愿都得到了充分敬重，同学变得更自信，更有活力，也必定多了一份胜利的把握。课堂上假如老师能多角度的指导朗读，同学通过反复的读体会索溪峪山的自然美，野性的美，不拘一格的美，同学就会真正的入情入境。

《索溪峪的野》教学反思3

结合《索溪峪的“野”》谈合作学习

新课程乐观提倡自主、合作、探究的学习方式，陶行知先生也曾谆谆教导我们，“把开发文明宝库的钥匙尽我知道的交给同学”。因此，老师在教学过程中，必需加强同学之间的相互沟通转变单一的师生沟通方式，将“老师的指导──同学的自主──小组的沟通合作”三个要素进行动态优化组合，形成师生之间、同学之间多向沟通、多向协作。这样通过小组沟通合作式的学习方式，让每个同学都参加到问题的争论和对语言的感悟中，使每个同学都有表达自己见解和表现自己力量的机会。同时，每一位同学不仅仅是课程的学习者，对于整个学习过程来说，本身已成为了一种学习的资源，实现了学习资源的共享。我在语文的教学中，进行了小组合作学习的尝试。有迷茫，有感悟，现在我结合《索溪峪的野》的教学谈谈指导同学合作学习的体会。

一、创设公平的学习氛围，使合作学习成为可能

小组合作学习需要公平、民主、宽松的教学氛围，需要老师、同学合作沟通的机会。师生之间、生生之间可以相互沟通、相互敬重，学习中布满温情与友爱，像课外活动那样布满互助和竞争。只有这样，才能让同学在学习中感到公平和宽松，才能使他们乐观、主动、大胆地进行沟通与合作。

首先，我从建立师生之间公平关系入手，为合作学习做精神预备。

老师，作为同学学习的引路人更应当与同学共同参加合作，与同学一起完成相应的学习任务。因此，我总是以一名学习者的身份参加到课堂中。发表自己的意见，关心同学解决问题。在教学《索溪峪的野》之前，我带领同学进行了关于搜集张家界资料的小组合作。在合作中，作为一名合作的参加者，我和同学们一起进行资料的收集。和同学们一起上网扫瞄；和他们一道做资料整理等。通过这样的沟通与合作，使自己成为同学学习的伙伴。同学们在遇到问题的时候总是情愿与我一起争论与解决，也敢于对我的看法提出质疑，师生间进行合作与沟通成为了可能。

其次，引导同学相互敬重，形成公平氛围。

在小组合作中，组员之间的公平与敬重是他们合作能否胜利的关键。因此，我在班级中引导同学公平互助、相互敬重，以构建良好的班级氛围。以往成果好的同学在小组合作学习的过程中，经常独领风骚。成果较差的同学存在着自卑心理，往往是一言不发。面对这样的状况，我从平常动身，让这些差生多表现自己的优点，使他们自己树立信念，让那些优生发觉他们的特长。我在平常的训练中，开展组内评出“忠实听众”，“最佳主持”，“优秀组长”，“合作星”的评比活动，通过评比和老师的激励，使同学学会了倾听，学会了敬重，形成公平的学习氛围。

二、建立有效的合作机制，使合作学习落到实处

合作学习不是简洁地将几个人拼凑在一起，而应当对时间和人员等有合理的配置，以达到更好的学习效果。否则，小组合作只能成为几个人的共同学习，而达不到小组合作所期望的沟通与提高的目的。据此，我在组织同学进行合作学习的过程中，建立有合作机制，有效地引导同学进行合作。

１、合理配置合作人员：

小组人员合理的配置，有利于小组合作顺当、有效地进行，也助于同学在合作中发挥自身的潜能。因此，在小组沟通读书体会，探究感悟索溪峪的野时，我从同学的共同特点和个别差异动身，依据理解力量，表达力量和组织力量的不同，在各小组中合理地支配优、中、差三个层次的同学，形成了以６人为单位的小组。并且，每小组还选出了小组长，以组织、管理、协调小组的学习活动。

２、合理配置合作时间：

为了避开小组合作流于形式、走过场，在小组合作的时间配置上我引导同学进行了合理的支配，以保障同学有充分的时间去探究、争论、沟通，让不同层次的同学都有肯定的收获。在组织同学汇报自学体会后，给同学充分的时间进行思索、感悟、质疑，以产生对所需争论的问题的见解，然后再组织同学在小组进一步合作，形成小组的统一结果，在此过程中，我依据合作内容的需要，赐予同学相宜的时间配置，以达到合作的充分。

３、合理配置合作内容：

合作内容是指每一节课需要解决的问题，也就是小组合作学习解决的详细问题。制定的合作内容的好坏打算了小组合作学习的成败。因此，我在同学充分预习课文的基础上，先组内沟通自己的体会，让每个同学都有信念表达。沟通之后，提出合适的具有肯定探究价值的认知目标，在《索溪峪的野》这课中，同学或感悟索溪峪的语言美，或领悟怎样写出索溪峪的野的，或质疑解疑。这样，在合作内容上体现出层次性，难易程度，使同学保持合作学习的爱好。

三、实行适当的评价方法，使合作学习布满活力

没有反馈，汉有评价，就很难激发同学的学习动力。为了让小组合作学习能更有效、长期地进行，对同学的合作学习还应准时地赐予反馈。呈现优秀的合作方式和成果，从而让同学感受到小组合作的欢乐与胜利，提高同学进行合作的信念和爱好；订正合作中存在的问题，保证小组合作的顺当开展。

在教学《索溪峪的野》时，同学合作学习后，我首先对他们的合作过程赐予乐观的评价：最活跃的小组、最有收获的小组、最团结互助的小组等，还将合作学习的评价和班级的“合作星”评比相结合，以激发同学的合作乐观性。在合作过程评价的同时，反馈合作学习的成果。小组派代表汇报展现合作成果，老师赐予适当的点拨和激励性评价，让他们感受到合作的愉悦和胜利的喜悦。

在小组合作的初涉中，我和我的同学们深深地感受到了合作学习的魅力。我们乐观地融入其中，体会艰辛、享受乐趣。“运筹帷幄，而决胜千里”，一次又一次地获得了合作的成功！

《索溪峪的野》教学反思4

《索溪峪的“野”》选取独特的视角，描绘了张家界索溪峪独特的美景，表达了畅游于大自然时开心的心情。文意在表达上有两个特点：一是充分运用联想和想象来表达独特的感受；二是在谋篇布局时，采纳了先概括后详细的描写方法，在概括索溪峪“野”的特点后，分山、水、动物、游人四个方面详细描写。从而，使同学感受索溪峪的美，激发同学对大自然的喜爱之情。文章以“总—分—总”的构段方式，有序地描写出了山野、水野、动物野、人野。

由于本课是略读课文，因此，在本课的教学中，我充分发挥同学的学习主动性，首先，我引导同学抓住课前导读，梳理清晰自读的要求。

1、仔细读读下面的短文，想一想“野”在课文中的意思。

2、你从课文的哪些描写中体会到了索溪峪的“野”？对于这两个问题，表面看都不难，这就关键看同学能不能静下心来带着问题阅读思索了，接下来，我用富有启发性的语言引导同学，“同学们，一般说野是来说谁的？那假如说景物野，会是一番怎样的景象呢？想不想知道，信任读了课文，你会有一番新的发觉的。”引导在老师的引导下，饶有爱好地边读边思索。

经过同学们仔细阅读，认真思索，以及同学之间的沟通，这两个问题都能迎刃而解。看来，在学习略读课文时，培育同学仔细阅读的习惯很重要。

不足之处，在本课的学习中，由于受到时间的限制，对于个别没有仔细阅读的同学，尤其是欠缺思索的同学，关注度不够，有些同学没有达到真正的领悟方法，今后应当在这方面多加琢磨，力求让每位同学都能有所提高。

《索溪峪的野》教学反思5

本堂课老师的胜利之处是突出了教学的重点和难点，环节清楚，引导同学感悟了课文的资料。充分利用了网络的声音，图片文字以及网络的交互作用。以人为本，老师敬重同学学习课文的自主权，放手让同学选取自己感爱好的资料和选取自己的学习方法，为培育同学的动手潜力和探究精神，为今后的学习打下基础。同时还培育了同学的合作和就沟通的习惯，其中的论坛和写作天地就是一块积蓄以后倾吐的，并且集思广益的胜利之处。

不足之处首先是课堂气氛略显沉闷，同学的专心性不够，表此刻每个环节发言的同学太少，虽然具有代表性但是让大多数处于旁观的听众地位，没有顾及到整体。同学在回答问题时候引用课本的文字的时候口齿不清，或者在叙述名山与索溪峪比较时，认知和表达上有误差的时候，老师的导向作用没有很好地体现。老师要求同学自己轻声读的时候，同学迟疑不决。这跟老师在课上过多的齐读，个别朗读偏少，而且指导性不够，也就是同学没有真正的入情入境：然后另有一个环节老师处理的有欠缺，一同学满怀信念和期盼地读了体现山的惊险、磅礴、随心所欲一部分，就应有可取之处。可老师的表扬，鼓舞不够，取而代之的是老师的示范读，然后两者比较，老师的示范字正腔圆，可在情感的处理方面未必上风，同学在就老师的尊严之下，违心的说出自己的想法。此举让后面想读的同学顾虑重重。其三老师对同学的评价缺少鼓动性和激励性。第四，课堂设计上，少了同学思维的碰撞，也就是发散性的说话较少，使得同学的同学的感悟缘于网络，而没有高于网络。例如看了网上的关于群上气概磅礴一部分，老师就应引导同学谈出自己的体会和感受，能够适当联系生活实际。第五，对同学的训练还不够，不论是朗读还是表达，有点走过场的感觉。学习了课

文后面的游人的野这一部分，也能够让同学设身处地的说说看假如自己也处于这样的灵山秀水当中，看到这样的山水和动物，自己会怎样说，怎样做，怎样想。这能够立即写进写作天地的版块中。总之，感觉老师在敏捷运用网络资源，把现代媒体和传统教学结合起来这一块上稍有欠缺。

假如是我执教这堂课，我会实行这样的思路。

导入时候，我会在简洁描述之后直接出示图片，让同学用自己的学问来谈感受，而不是一上来就谈野，涉及到中心。

然后在教学到山的比较时候，我会精确     到位的点拨同学，其他的山究竟与索溪峪有何不同，甚至联系到自己的生活实际简洁说。由于书本是间接学问，只有间接学问和同学们的生活实际联系起来的时候，同学才能真正领悟。

在处理重点部分的时候，我会遵循同学认知规律，让同学先找出山，水特点的关键词语，也是同学可能存在疑难的`地方解决，水到渠成的引出野的特点。然后适时激发同学的惊异，喜悦，再让同学进行感情朗读。在引导同学看山的绮丽多姿的时候，我会给同学带给一个倾吐的机会，由于群山的想象让人富于联想。

在讲到水的特点的时候，我会设计一道题目让同学练习。

索溪峪的水时而时而时而

索溪峪真顽皮啊！索溪峪的水真机智啊索溪峪的水真聪慧啊

透过这一练习来体会的写法之精妙，同时训练同学的语感。

在课文的收关部分，我会实行让同学以图画或者导游的形式向前来观光旅游的人们尽情展现那里的独特风光。

同时我会借鉴老师上课胜利的阅历，弥补不足，进一步扩大发言面，给同学带给更多的沟通和思想碰撞的机会，规范流程充分用好网络资源。

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《索溪峪的野》是一篇阅读课文。这篇课文，通过描写索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪自然 野性美，表达了畅游其间无比开心的心情。文章语言生动传神，意境美丽，是学习语言的好题材，更是凭借信息技术培育同学搜集整理资料，激发同学喜爱祖国大好河山的好教材。

本课教学中，我以进展语言的理解和运用力量为主线，多层次指导朗读。教学布满情趣，同学学得扎实，情感受到熏陶，思维得到启迪，体现了新课标的理念的三大方面：

一、教学目标定位体现三维融合。

本课力图在教学中使同学在读中体悟文本内容，感受到索溪峪的野索溪峪的自然 野性，受到美的熏陶，同时学会一些体悟课文的方法：抓住文本重点语句体悟，边读边想象体悟等，老师还关注同学语言的积累，三维目标自然有机的融合在一起。

二、自主学习讲究实效。

教学时，让同学选择自己宠爱的内容看看，读读，说说，老师把学习的选择权交给同学，染同学有充分的自由去自主探究，去读书讨论。教学课文"索溪峪的山"时，老师让同学进行个体自学，使同学有个体的体会和感受，然后让同学选择喜爱的一处沟通学习方法及学习所得，这样的学习有方法的指导，有个体的思索，有思维的碰撞，同学自主学习有了实效。

在组织个体学习，沟通这一教学环节中，我又给了同学充分的自由空间，让同学谈自己喜爱的内容，并在有所体悟的基础上进行感情朗读；然后，通过小组汇报展现，在生生互动，师生互动的过程中，深化同学对文本内容与情感的体悟；在次此基础上，老师引导同学再次感情朗读，让同学将自己体悟到的美妙情感通过朗读表达出来。老师奇妙的将同学的读，悟，议结合在一起，读中感悟，以议促悟。老师始终将自己的角色定位在参加者，引导者，点拨者上，在老师的引导点拨下，同学不仅体悟了课文，而且学到了悟文的方法，从而真正实现使每一个同学都得到进展的目标。

三、关注同学共性化解读。

在教学中明确指出：只要同学谈自己所学的，谈出自己的感受，只要合理就行，老师只适当点拨。可见，教学者充分敬重同学学习过程中的独特感受，体验和理解，以同学自己对课文内容的领悟取代老师的讲解分析，以同学的感性体验取代整齐划一的理解指导。

总之，在今后的教学中，我应合理支配同学合作学习的环节，激发同学情趣，重点训练同学朗读，供应多种方式的语言实践机会。

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《索溪峪的“野”》其次课时教学反思

《索溪峪的“野”》是北京版课改教材第十册第一单元的其次篇课文。这是一篇写景的文章，课文以生动美丽的语言介绍了张家界索溪峪的自然风光的特点——“野”，赞颂了索溪峪自然 野性的美，表达了畅游其间无比开心的心情。文章紧紧围绕题目绽开叙述和描述：首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字；之后，分别描述了索溪峪山的野、水的野、动物的野和游人的野；最终，写自己畅游索溪峪的感受。现将我教学这一课的过程做如下反思：

一、教学设计

假期备课时，我只是依据教参提示的重难点对教案进行了设计，把重点定在了解课文围绕“野”字写了哪几方面资料上，没有设计深化研读文本，理解语文文字和文章表达方法的环节。进修时教研员张老师对这一课进行了分析和介绍，我熟悉到“野”字在课文中的解释是理解文章的关键，所以对教学环节进行了第一次修改，把重点放在了对“野”字在课文中的理解上。于是我设计了这样的主线：借助朗读、文字感悟、互动对话来充分感受索溪峪的“野”，从中领悟野的真正含义。

开学后，我们组内的四位老师一齐进行了单元教学的整体讨论，我们在确定了单元教学重点的前提下，对《索溪峪的“野”》这一课的共同熟悉是其次自然段是文章的重点部分，课上应重点分析描述“山野”的部分。之后我们依据自己班同学的实际状况进行各自的备课，由于时间关系，在讲课前没有再次进行沟通。

再次备课时，我首先思索到既然前两篇课文都是写景的文章，两篇文章的结构、表达方式有许多相像之处，同学也已经充分的了解了《桂林山水》的结构和写作手法，在学习其次篇写景的文章时何不放在一齐进行一下比较呢？于是我设计了一个表格，想透过表格帮忙同学把本单元的两篇写景的精读课文进行系统的整理，让同学更清晰的熟悉写景文章的特点。因此，设计了结构、资料、特点和写作方法这四方面资料的比较。同学在见到表格之后在头脑中构成了比较清楚的熟悉，对今后的写作起到很好的提示作用。接下来我把重点放在了对“野”字的理解上：在支配同学学习“山野”的部分时，我设计了两个问题引导同学同学思索：一是问索溪峪的山与别处的山有什么不同；二是“野”字在本段就应怎样理解。在同学默读批画之后，很快熟悉到与别处的山相比，索溪峪的山是自然 的美，野性的美。透过这样的比较得出的结论，也就帮忙同学解决了其次个问题，“野”字的解释也是和别处的山的“人工的美”相对的，也就是“自然 的，没有经过人工雕琢的美。”这两个问题设计到达了帮忙同学理解“野”字含义的目的，降低了同学理解“野”字的难度。文章中详细中“惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美”的句子是同学品读的重点，于是我安

排了自读句子，谈自己的理解、与同伴沟通自己的感受和结合图片进行理解这几个步骤。理解了野字的含义后，让同学再次读课文，感受文章的写作方法，此时同学就不难得出结论。高段的同学已经具备了较好的自学潜力，此篇文章也较长，我实行了扶放相辅的方式排同学从“水野”、“动物野”“游人变野”中选取自己感爱好的资料自主学习，结合详细的语言环境理解“野”字，鼓舞同学自主去学习、去思索，最终透过沟通展现自己的学习成果，给孩子们学习、思索的空间，让孩子们的自主性得以发挥。同学谈完自己的熟悉后，再把四个“野”字的含义出示出来，使同学更全面的理解了“野”字。

以上是我在做教学设计时一些浅显的想法。

二、授课后的反思

20xx年2月19日，我进行了《索溪峪的“野”》其次课时的教学。感受到如下不足之处：

1、对于文章描述“水野”“动物野”“游人野”这三部分给同学感悟理解的时间明显不足，只是蜻蜓点水，流于形式。

2、《语文课程标准》指出：“阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动专心的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”课上，对于语文课以读为主的思想落实不足，没有支配同学尽兴的读，课堂上对朗读的重视不够，读书形式比较单一，只有默读、自由读和指名读。读朗读缺少评价，没有给足读书的时间，难以让同学在朗读潜力上真正有所提高。

3、比较之后没有让同学进一步谈一谈透过比较给了我们什么启发，老师也缺少适当的小结，没有帮同学构成系统的熟悉，使教学目标显现得不够清晰。

4、老师的点拨语，过渡语，总结语缺乏感染力。

三、听评课后受到的启示

1、批注是学校生务必具备的一项潜力，学会批注对同学的总结概括潜力、动笔潜力、自主学习潜力甚至审题潜力都有很大帮忙。我们课堂上的批注往往流于形式，同学的批注没有实际好处。今后的教学中，要关注同学的批注，指导同学批注，要么不批注，要做就要做的有价值。

2、语文学习离不开对字、词、句、段、篇的理解，高班级教学在关注文章整体的同时不能忽视同学对词句的理解，要帮忙同学利用工具书、借助想象、结合上下文、联系生活实际、借助图片和视频资源等多种方式理解。同学说理解时，必需要让同学说透，不能含模糊糊，同学说不清晰时要准时让其他人补充，不能一带而过。

3、教学活动中要注意“溶情”：“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”如同教与学双边活动的“催化剂”，有了它，同学才会在老师的点拨下进入课文佳境。作为语文老师，缺少激情是我自身很大的一个缺点，今后要在不断的实践中加以改善。例如在感受“惊险的美”、“磅礴的美”时，我自己并没有进入情境中，头脑中想的不是那些画面，而是接下来我要说些什么，下面的教学环节是什么。

4、要加强对同学的思维训练：课堂上看似热喧闹闹，小手如林，但静下来想想：孩子们的思维得到了训练吗？孩子们的学习方法有提高？课堂上的问题有价值吗？有人曾这样说：能在课文中找到答案的问题那不叫有效问题？那只会教同学学会懒散。这一连串的问题提示着我：需要更加透彻的钻研教材，更加深化地了解学情，更加努力地提升自己的理论水平。总之，在今后的教学中，我将努力做到多研读课标，深化讨论教材教参，丰富自己的理论思想，多和组内老师沟通，多听他人讲课，在实践中不断历练自己。

《索溪峪的野》教学反思8

这是一篇比较美丽的课文，这篇课文，通过描写索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪自然 野性美，表达了畅游其间无比开心的心情。文章紧紧围绕题目绽开叙述和描写。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个"野"字；接着，分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最终，说“人们，在这山水中返璞归真了。”

教完这篇课文，回顾一下，还是有许多需要改进的地方。总结起来，主要有这样几个方面：

首先，课堂气氛略显沉闷，同学的乐观性不够，老师的导向作用没有很好地体现，可以说，我和同学都没有真正地入情入境，课堂没有激情飞扬，没有“野”起来。课上过多的齐读，个别朗读偏少，而且指导性不够，朗读没有到位。

其次，导入时的风景图片仅限于山的画面，略显单调、片面，也只能呈现“美”而没有凸显“野”，今后在课件制作时肯定要留意要达到的教学效果。

第三，对于教学进程的把握不够。同学对于一个问题不能理解，自己也就跟着同学不断地在“纠缠”，从而影响到了整堂课的教学进度，今后的教学过程中，要积累阅历，提高处理课堂突发状况的力量，解决生成性问题的力量。

第四，这是一篇自读课文，但还是没有做到放手让同学自读、自学、自悟，老师用过多的分析代替了同学的自主学习，在今后的教学中肯定要改进。

我抱负中的这节课，应当这样上：创设情境，让同学充分地朗读，读山的野。读水的野，读动物的野，读游人的野，喜爱哪部分就读哪部分。读出野性的味道来。开展一场别开生面的朗读竞赛。

你读，他读，同桌读，小组读，然后全班一起读，喜爱这段的就站起来读。孩子们爱好盎然，读出了韵味，读出了共性，读出了特色。读得感爱好了，再试着背一背。同学的情感一旦被激发出来，将一发不行收。这样的课，老师会上得很轻松，而孩子们也会很欢乐。

《索溪峪的野》教学反思9

《语文课程标准》要求同学“在阅读中揣摩文章的表达挨次，体会的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在沟通和争论中，敢于提出自己的看法，作出自己的推断。”第三学段的课程目标还初次提到了探究性阅读：“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。”

探究性阅读是探究式学习的一种。它要求同学围绕肯定的目标，即为了探究、讨论、解决某一个问题，广泛搜集相关材料，进行阅读。探究性阅读是对阅读力量培育提出的更高要求。因此在训练、教学过程中，我们应当摒弃老师一手抓的现象，该放手时就放手，把同学的权力还给同学，让同学在学习的过程中，充分实现自主，提倡自身的力量。在本课的教学中，我进行了一些有益的尝试，并收到良好效果。

一、放手形式，自主选择

课堂形式丰富多彩，可以吸引同学的留意力，提高课堂教学效率，同时，使课堂变得轻松、开心。因此，老师在课堂设计的时候，多是煞费苦心。新课程强调师生公平，老师要敬重同学，真正地把同学当作伴侣，并且同学是学习的仆人，在教学中占主体地位。

在教学《索溪峪的野》时，我的问题是：你最喜爱哪一个部分？你想怎样来表现索溪峪的美？你想不想找和自己志同道合的伴侣一起学习？……等。同学可以根据自己的意愿选择自己的学习方式和学习伙伴。小组可以一起争论，推举代表汇报争论结果；同学还可以用自己喜爱的方式朗读课文；小组同学可以通过合作的方式来共同制作幻灯片……同学成了学习的仆人，更重要的是，每个同学的意愿都得到了充分敬重，同学变得更自信，更有活力，也必定多了一份胜利的把握。

二、放手朗读，自主感悟

语文的力量训练包括许多方面，朗读力量是其中很重要的一种。我们习惯于一句一句地教同学朗读，这个词应当读得重一点，那句话应当读得慢一些等。这样教地结果是“一千个读者，只画得出一个哈姆莱特。”同学的共性体验变成了老师的体验，读的时候虽也是抑扬顿挫，但都是一个腔调。在朗读的过程中，老师教给同学一些表达感情的方法是必要的，最重要的还是同学自身情感体验的表达和流露。新课程下，我们非常重视同学的这种共性体验、共性情感。

教学《索溪峪的野》这篇课文时，在同学对课文内容充分理解的基础上，我问：你最喜爱哪个自然段，为什么？你能有感情地读一读吗？同学带着无比的爱好，以极大的热忱投入到朗读中去。我还鼓舞同学谈自己的感受，并把自己的感受读出来，同学大部分都读得很好。个别同学朗读不能到位的时候，我请其他的同学来评价，让他们自己争论应当怎样读。有些段落，如谈到游人野那一部分时，有的同学都手舞足蹈起来，读的时候情不自禁地加上动作，读出了自己的真情实感。

新课程下的开放远不止内容、形式、朗读训练，还有作业、对同学的权力等。就如带着同学走路，我们不再是扶着、搀着，也不再是在前面领着，如今，老师只是站在旁边，告知同学前面有路，同学自己去摸索，去查找，同学所走的不再是唯一的一条路，而可能是多条路，有的甚至是弯路，但珍贵的是他们所走的是自己的路，而且是自己一步一步走过来的。

《索溪峪的野》教学反思10

课文脉络清晰，连接紧密，过渡自然。在描述了对索溪峪的独特感受后，的笔触沿自己的视线所及，从远处落笔，先写山具有一种“自然 的美，野性的美”;然后由远到近，由山及水，发觉水是从深山中“蹦跳而出”的，布满着野孩子的灵性;“当然”一词，又引着读者一起领会了小动物那十足的野性;行文至最终，不惟山水和小动物，连行走在其中的人们也变野了。轻松流畅的笔调，活泼生动的语言，让读者充分领会了索溪峪的“野”。文章有两个特点：一是充分运用联想和想象来表达独特的感受;二是谋篇布局时，采纳先概括后详细的方法，在概括介绍索溪峪“野”的特点后，分山、水、动物、游人四个方面进行详细描写。每一方面的描写也采纳同样的方法。从内容到谋篇布局，同学学得得心应手、扎实到位，是同学仿写的佳例。

《索溪峪的野》教学反思11

课堂“合作、探究”学习方式──《索溪峪的野》一课教学谈

合作探究性学习是一种现代的学习方式，其特点是“合作”、“探究”和“思索”。在学习中，老师是学习的指导者和评价者，同学是学习的仆人。老师和同学是公平的关系。

教学中，为了体现合作探究，教者常常用到小组争论的学习方式，但这样，往往流于形式，达不到预期效果。其实，合作探究不仅是小组之间的合作，还有个人与全班的合作，老师与同学的合作，同学之间自由选择伙伴、自由选择合作方式等等，多种合作方式的运用使同学充分感受到合作的力气、学习的欢乐，并且在欢乐的学习中打开思维，进行制造，最终实现自主的制造性学习。

李苏苏老师所授的小语十一册《索溪峪的“野”》这一校内讨论课，在这方面就做得很胜利。

一、打乱座位，自由选择合作伙伴

《索溪峪的“野”》这一课，从山野、水野、动物野、人变野等四方面描述了索溪峪漂亮的自然风光。老师在带同学初读完课文，了解课文脉络以后，设计了这样一个环节：老师把代表课文四部分的图片分别置于教室的四个方位，然后说“同学们现在可以自由下位，你喜爱课文的那个部分你就坐到代表那部分的图片旁边去，喜爱同一部分的同学在一起说说为什么你们都喜爱这部分。比比看，哪部分同学的理由最充分。”老师的话刚落音，教室立刻活跃起来，同学们很快坐到新的座位上，各抒己见。之后的反馈环节更是一番“公说公有理，婆说婆有理”的激烈场面。

二、合作互动，自由选择合作方式

为了进一步体会索溪峪的野，进一步发挥合作的作用，老师又提出：各部分的同学分工合作，采纳各种方式来展现你喜爱的那一部分，如，读、画、展现搜集的资料等等都可以。这个任务一下达，小组内又立刻分好工，开头预备，大组合作下很自然地产生了小组合作。擅长朗诵的同学组成的小组，有感情、有表情的朗读；擅长画画的小组把自己对课文的理解用画展现出来；搜集了资料的那些小组则整理着各种文字、图片资料；还有的小组则对课文用到的修辞手法、写作方法进行分析。这一轮的反馈，场面更热闹。课堂上同学们的“野”把索溪峪的“野”呈现得淋漓尽致。

像这样的课同学就“动”了，而且“动”得好。

新课程理念中有一句话：“老师要做同学的伴游，而不仅仅是导游。”所谓“伴游”，就是要自始至终参加学习的全过程，并在学习当中与同学同甘共苦；所谓“导游”，就是要指导同学学习，为同学排疑解难。因此，老师在训练教学此文转自的过程中，必需以同学为核心，“一切为了孩子，为了孩子的一切”。

《索溪峪的野》教学反思12

文章紧紧围绕题目绽开叙述和描述。文章在表达上有两个特点：一是运用联想和想象来表达独特的感受。二是在谋篇布局时，采纳先概括后详细描述的方法，在概括地介绍索溪峪“野”的特点后，分山、水、动物、游人四方面进行详细描述的。在授课之初，我们透过业研，确定了教学目标，要解决好以下几个详细问题：

1、了解课文围绕索溪峪的“野”写了几方面的资料，体会表达的思想感情。

2、紧扣课题、充分质疑，理解“野”在什么地方。

3、领悟的表达方法、体会如何绽开联想和想象来表达独特的感受的。

4、联系上下文体会句子的意思。

一、本课教学设计的一些浅显的再熟悉：

（一）、由“野”存疑，切入教材

同学们学过的写景的文章不少，但是从来没有哪一篇文章用“野”字来形容景色的漂亮。课后静下心来重新端详这篇课文的题目，感觉我这节课的导语设计的太平淡了。没有最大化的激发起同学进一步学习的欲望。

导入部分再设计：

师：同学们小小年纪，但眼界却很开阔，请用三言两语，讲一讲你到过的景区。

生1：我去过华山，自古华山一条路，那里很险。

生2：我巡游过桂林，姿势万千，那里很奇。

师：中华大地蕴涵丰富，风景名胜数不胜数。请观赏图片。

师：我们这天足不出户，却要一齐神游索溪峪。结合你查阅的资料谈一谈。

生：结合自己查阅的资料畅所欲言。

师：大家都畅谈了自己眼中的索溪峪。在看来一走进张家界的索溪峪，脑子里一切意念遍都净化了，单单地剩下了一个字——野。就让我们在的引导下，去体会一下它所感受到的野。

设计的意图：创设情景，与同学的实际生活紧密联系，激发同学与文本的共同点，培育同学搜集资料，整理资料的潜力。贴近生活，让教材“活化”是同学所需。天性爱玩的孩子们上课伊始就畅谈游山玩水的感受，心情必定高涨。接下来的美图观赏给了她们更为新奇直观的刺激，对资料的归纳也是理性的提升。这样引出课文水到渠成。

（二）、自读自悟，获得情感，领悟表达方法

语文教学要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，我在教学时，从全文的角度设计问题，如：课文写了索溪峪哪几方面的野？每一部分都采纳了怎样的写法？引导同学从布局谋篇的角度去思索，了解课文的组织结构，从而运用到自己的作文中去。

我在教学山“野”这部分课文时，先是让同学自主学文，然后找出介绍了索溪峪山哪几方面的美。然后用师生对读的方式引导同学细读品尝，在读的过程中体会所要表达的情感，体会布局谋篇的方法。

在读文之后，适时地出示索溪峪山的图片，美图的观赏给了同学更为新奇直观的刺激，起到了帮忙同学理解文本的作用。但是，课后自我反思时发觉，这部分资料处理的还是太粗糙了，还能够再细致一些。例如：能够把图片的赏析，根据山美的三方面资料分别出示，品读完“惊险的美”这部分资料，马上出示图片观赏，然后引导同学抓重点词语谈自己的理解，再指导同学朗读，引导同学透过读表现出索溪峪的山惊险的美。这样支配更细致，效果更好。

品读再设计：

师：你从哪些词语当中感受到了这种惊险的美？（板书：拔地而起、摇摇摆晃、望而生畏、胆颤）

师：还有哪些地方让你感受到这种惊险的美？（一线天、百丈峡，它们的名字听着也让人觉得可怕。）

师：透过你的读，如何让大家感受到这种惊险的美？（然后引导同学互评互议，如此这般渐渐提升同学对文本的理解。）

（三）、学法延长，领悟“野”

精讲完山“野”后，让同学自学水“野”、动物“野”、游人变“野”这三部分。依据学习山“野”的方法，让同学认知：水“野”、动物“野”、游人变“野”的段落。让同学选取自己最喜爱的语句读读，说说为什么喜爱？并在课文中做批注。教学设计中的设想是好的，但是课堂上所反映出来的缺失，这些资料同学都了解了，但是都浮于表面，感觉是走马观花。如何长文短讲，精讲精炼，还需要今后多讨论。

二、针对业研的再熟悉：

学无止境，教无定法，但须有法，这个法就是老师自己独有的教学特色和风格。但是这一风格也要基于对教材的精确     把握上。教材整体的精确     把握还有赖于群众业研。本次业研，虽说工作都已经作了，但是从实际的状况看，做的还是不够细致。

《索溪峪的野》教学反思13

在其次自然段的教学设计上，我以“哪个方面的美给你留下了深刻的印象”作为中心问题提出，让同学自渎自悟。在同学感悟惊险的美、磅礴的美两个方面，我处理的方式是一样的，以同学自主品悟为主，而老师只是在其中起个牵针引线的作用，煽动同学为惊险的美而感慨动魄、为磅礴的美而浩气长抒，同时能依据“一线天”、“百丈峡”、“十里画廊”、“西海峰林”等字面来想象画面理解词语。在教学随心所欲不拘一格的美一方面，我则没有像前面那样放手让同学沟通感悟，而是又将同学的思维牵引到我的两个层面的阅读上来，一是通过理解随心所欲的含义，让同学探究这索溪峪的山怎样随心而长，各长成了哪几种样子，让同学读一读、数一数，结果是有往高处长的，有横着长的，有斜着长的，有三五成群长的，有两两相对长的，有独自一个长的，描写出的就有六种，而后面的省略号更是告知我们，这山的形态是各式各样，变化多端。其次个层面的阅读则是让同学品读通过丰富的联想，美丽的语言文字把我们带进无限遐想之中，它们有的敢与白云玩耍，有的将绿水作镜装扮自己，有的相依相偎，有的如亭亭玉女。仿佛这些不再是毫无生气的静物，而是布满生气、有情有意的生灵。于是我就范读课文其次自然段，让同学闭眼想象，当同学沉醉于这山的各种美中时，我立刻将同学的思绪拉出来，用一问激出关键：观赏了索溪峪惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美，那你明白了吗，这山野毕竟野在哪？这“野”字是什么意思？同学立即会意到：“野”就是自然 的美，野性的美，不经过人工雕琢的惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美。

《索溪峪的野》教学反思14

“奇文共观赏，疑义相与析”。陶渊明写出了读书人的乐趣。作为教语文的“小夫子”，我认为与同学一起读书，一起观赏，一起分析书中好文章，既是教者的乐趣，又是学者的乐趣。学习语文，是实现与文本对话，感悟文本的过程。这是我教《索溪峪的“野”》一文体会到的。

为了讲《索溪峪的“野”》一课，我细心备课，制作课件，上网下载了很多有关索溪峪的图片，如百丈峡等。我想让同学通过本课的学习，积累些写景的好词句，体验到索溪峪的奇异，从而培育他们喜爱祖国大好河山的思想感情，树立起爱护环境的意识。为了让同学达到这些目标，我在课前提问同学对“野”的理解，之后让同学阅读文本，观赏下载来的图片，分析不懂的词语，最终问同学们索溪峪美不美，有什么感想，还留了课后作业，做索溪峪的小导游该怎样解说。一堂课下来，虽然很累，但是满怀激情的我毫无放弃微笑和甜蜜的语调。在下课的时候，同学们合上了课本，三三两两的走出了教室，就在这一时刻，我突然感到有一种失落，为什么没有同学和我谈谈索溪峪呢？莫非学完了，就真的完了吗？我担心的思考起来。

这样美的索溪峪，我没有去过，但是在备课过程中，我的脑海中不断出现出那“野”的山，那“野”的水，那“野”的猴子，甚至感觉着自己就是那“野”的人群中的一个。为什么同学们课下不谈谈自己的感受呢？莫非他们没有体验到──是的，就是这样，一堂课中，同学也读了，也听了，也讲了一些词、句、段，但是没有联系自己的生活。所以，一堂课下来，并没有实现与文本的对话，自然那些图片、动人的词句随着下课的铃声也过去了。我自认为的一堂好课，满堂的激情，就这样的过去了。

我和伴侣们谈论山水，记得说过这样的一句话：“是真山水原无价，最好文章只近情。”每当这时，我都想象着那可爱的桂林山水。而读学校时，学完《桂林山水》之后，总没有今