《功的原理》教辅

《功的原理》《功的原理》（精选11篇）

《功的原理》篇1

一、学问教学点

1、学问功的原理

二、力量教学点

1、观看、分析、总结、归纳的力量

2、动手试验力量

3、应用学问解决实际问题的力量

三、德育渗透点

对同学进行物理学史的教育，培育同学喜爱科学，为科学勤奋学习的情感

四、重点及解决方法

功的原理。通过同学分组试验，创设物理情景，同学争论等方法突出重点

五、难点及解决方法

对功的原理的理解，动力对机械所做的功，机械克服阻力所做的功的理解。解决方法：实行演示试验和同学试验相结合的方法，用启发、争论、交谈法突破难点

六、教具预备

投影片铁制大滑轮一个塑料小滑轮28个杠杆一根钩码28套定滑轮一只细线若干弹簧秤28个

七、教学过程

一、新课引入

1、前面我们已经学过了功和功率，今日我们学习一个与机械做功有关的原理功的原理。(出示学习目标)

片一：

我们的目标：

1、知道功的原理，能用功的原理分析日常生活中比较简洁的实际问题。

2、进一步训练我们观看、分析、概括、推理力量和运用所学学问分析解决实际问题的力量

2、出示一个重物，问：在生活中，要把这个物体运到高处，你有哪些方法？(争论)

争论后得出：

(1)可以直接用手把物体拉上去（片二）

(2)可以用杠杆把物体提上去（片三）

(3)可以用动滑轮，定滑轮或滑轮组把物体提升（片四）

3、请大家思索：

用手把物体拉上去，拉力对物体做功了吗？

用杠杆，动滑轮等简洁机械提升物体时，动力对机械要做功吗？如何计算？（W1=FS）机械要对重物做功吗？如何计算？（W2=Gh）机械对工作对象做功，我们就说机械克服阻力做了功。在实际生活中，大家为什么要选择简洁机械呢？争论思索，小结（见投影片五）

片二：片三

可以省力（但费距离所以不省功）

可以省距离（但费劲所以不省功）

使用简洁机械

可以转变施力方向（既不省力，也不省距离，同样不省功）

片四片五（做成掩盖片）

二、新授

1、那么，动力对机械所做的功，与机械克服阻力所做的功相比，两者大小是否一样？或者说，使用简洁机械能不能省功？下面我们用动滑轮提升重物的试验讨论这个问题（引导同学预习试验方法，原理，试验步骤及试验留意事项）

2、同学试验，完全下列表格：（投影六）

试验次序

钩码重（牛）

弹簧秤示数（N）

钩码提上升度（m）

绳子自由端移动距离（m）

动力对机械做的功W1（J）

机械克服阻力做的功W2（J）

1、用塑料轻质小滑轮

1.96

1.0

0.1

0.2

0.20

0.196

2、用塑料滑轮

1.96

1.1

0.1

0.2

0.22

0.196

3、用铁制重滑轮

1.96

2.7

0.1

0.2

0.54

0.196

(全班分成两人一组，分组进行试验，分别做试验1与试验2，事先支配其中一组同学做试验3，数据最终公布)

3、引导同学分析数据得到结论：

（1）力对滑轮做的功________滑轮对钩码做的功

（2）用动滑轮_____（选填“能”或“不能”），且使用较重的动滑轮比使用较轻的动滑轮，动力所做的功要_________。

（3）思索：从（3）~（1），动滑轮对钩码做的功都相等，但动力所做的功渐渐削减，为什么？能不能更少一点呢？能小到小于W2吗？

4、投影用动滑轮提升重物

片七：

设重物重力为G，重物匀速提升h时

手的拉力（动力）F＝＿＿＿G

手移动的距离S＝＿＿＿＿＿h

拉力做的功W1＝FS＝＿＿＿＿

动滑轮做的功W2＝＿＿＿＿

结论：

W1＿＿＿＿＿＿W2（不计动滑轮自身的重及摩擦）

5、阅读P.96实际上“……”

阅读“功的原理”，结合所做的试验，理解其中包含哪几种功？“全部阻力的含义”

三、总结：(板书设计)（投影八）

（1）功的原理的内容：利用任何机械做功时，动力对机械所做的功等于机械克服全部阻力所做的功，也就是说，利用任何机械均不省功

（2）原理图

动力F

W1

机械G，

W2

重物G

（3）公式（抱负情形）W1＝W2（不计机械自重及摩擦）

（实际情形）W1＝W2＋W3（W3为克服自身重力G和自身摩擦f做功）

（W3＝G，h,＋W自摩）

（4）适用范围：全部机械共同遵守的“黄金定律”适用于从简洁到简单的一切机械，所以设计任何省功的机械均是徒劳的。

四、课堂练习（投影九）

1、功的原理内容是什么？

2、既然任何机械都不做功，人们为什么还要使用机械呢？

3、推断对错：

A、使用定滑轮不省力，也不省功（）

B、使用动滑轮省一半力，所以省一半功（）

C、使用机械不能省功，但肯定省功（）

D、省距离的机械肯定费劲（）

E、使用任何机械都不能省功，因此使用机械是无益的（）

F、功的原理只适用于自重和摩擦不计的抱负机械（）

G、要把20N的物体举高1米，不论使用何种机械都不省功，动力做功至少20焦。

完全投影片五，加深对功的原理的理解，加深使用任何机械均不省功的理解。

4、一人用一根轻质杠杆将重为500牛的物体举高时，做了250焦的功，求物体被提升的高度。

五、布置作业

1、完成课后作业1、2、3

2、预习机械效率

《功的原理》篇2

一、学问教学点

1、学问功的原理

二、力量教学点

1、观看、分析、总结、归纳的力量

2、动手试验力量

3、应用学问解决实际问题的力量

三、德育渗透点

对同学进行物理学史的教育，培育同学喜爱科学，为科学勤奋学习的情感

四、重点及解决方法

功的原理。通过同学分组试验，创设物理情景，同学争论等方法突出重点

五、难点及解决方法

对功的原理的理解，动力对机械所做的功，机械克服阻力所做的功的理解。解决方法：实行演示试验和同学试验相结合的方法，用启发、争论、交谈法突破难点

六、教具预备

投影片铁制大滑轮一个塑料小滑轮28个杠杆一根钩码28套定滑轮一只细线若干弹簧秤28个

七、教学过程

一、新课引入

1、前面我们已经学过了功和功率，今日我们学习一个与机械做功有关的原理功的原理。(出示学习目标)

片一：

我们的目标：

1、知道功的原理，能用功的原理分析日常生活中比较简洁的实际问题。

2、进一步训练我们观看、分析、概括、推理力量和运用所学学问分析解决实际问题的力量

2、出示一个重物，问：在生活中，要把这个物体运到高处，你有哪些方法？(争论)

争论后得出：

(1)可以直接用手把物体拉上去（片二）

(2)可以用杠杆把物体提上去（片三）

(3)可以用动滑轮，定滑轮或滑轮组把物体提升（片四）

3、请大家思索：

用手把物体拉上去，拉力对物体做功了吗？

用杠杆，动滑轮等简洁机械提升物体时，动力对机械要做功吗？如何计算？（W1=FS）机械要对重物做功吗？如何计算？（W2=Gh）机械对工作对象做功，我们就说机械克服阻力做了功。在实际生活中，大家为什么要选择简洁机械呢？争论思索，小结（见投影片五）

片二：片三

可以省力（但费距离所以不省功）

可以省距离（但费劲所以不省功）

使用简洁机械

可以转变施力方向（既不省力，也不省距离，同样不省功）

片四片五（做成掩盖片）

二、新授

1、那么，动力对机械所做的功，与机械克服阻力所做的功相比，两者大小是否一样？或者说，使用简洁机械能不能省功？下面我们用动滑轮提升重物的试验讨论这个问题（引导同学预习试验方法，原理，试验步骤及试验留意事项）

2、同学试验，完全下列表格：（投影六）

试验次序

钩码重（牛）

弹簧秤示数（N）

钩码提上升度（m）

绳子自由端移动距离（m）

动力对机械做的功W1（J）

机械克服阻力做的功W2（J）

1、用塑料轻质小滑轮

1.96

1.0

0.1

0.2

0.20

0.196

2、用塑料滑轮

1.96

1.1

0.1

0.2

0.22

0.196

3、用铁制重滑轮

1.96

2.7

0.1

0.2

0.54

0.196

(全班分成两人一组，分组进行试验，分别做试验1与试验2，事先支配其中一组同学做试验3，数据最终公布)

3、引导同学分析数据得到结论：

（1）力对滑轮做的功________滑轮对钩码做的功

（2）用动滑轮_____（选填“能”或“不能”），且使用较重的动滑轮比使用较轻的动滑轮，动力所做的功要_________。

（3）思索：从（3）~（1），动滑轮对钩码做的功都相等，但动力所做的功渐渐削减，为什么？能不能更少一点呢？能小到小于W2吗？

4、投影用动滑轮提升重物

片七：

设重物重力为G，重物匀速提升h时

手的拉力（动力）F＝＿＿＿G

手移动的距离S＝＿＿＿＿＿h

拉力做的功W1＝FS＝＿＿＿＿

动滑轮做的功W2＝＿＿＿＿

结论：

W1＿＿＿＿＿＿W2（不计动滑轮自身的重及摩擦）

5、阅读P.96实际上“……”

阅读“功的原理”，结合所做的试验，理解其中包含哪几种功？“全部阻力的含义”

三、总结：(板书设计)（投影八）

（1）功的原理的内容：利用任何机械做功时，动力对机械所做的功等于机械克服全部阻力所做的功，也就是说，利用任何机械均不省功

（2）原理图

动力F

W1

机械G，

W2

重物G

（3）公式（抱负情形）W1＝W2（不计机械自重及摩擦）

（实际情形）W1＝W2＋W3（W3为克服自身重力G和自身摩擦f做功）

（W3＝G，h,＋W自摩）

（4）适用范围：全部机械共同遵守的“黄金定律”适用于从简洁到简单的一切机械，所以设计任何省功的机械均是徒劳的。

四、课堂练习（投影九）

1、功的原理内容是什么？

2、既然任何机械都不做功，人们为什么还要使用机械呢？

3、推断对错：

A、使用定滑轮不省力，也不省功（）

B、使用动滑轮省一半力，所以省一半功（）

C、使用机械不能省功，但肯定省功（）

D、省距离的机械肯定费劲（）

E、使用任何机械都不能省功，因此使用机械是无益的（）

F、功的原理只适用于自重和摩擦不计的抱负机械（）

G、要把20N的物体举高1米，不论使用何种机械都不省功，动力做功至少20焦。

完全投影片五，加深对功的原理的理解，加深使用任何机械均不省功的理解。

4、一人用一根轻质杠杆将重为500牛的物体举高时，做了250焦的功，求物体被提升的高度。

五、布置作业

1、完成课后作业1、2、3

2、预习机械效率

《功的原理》篇3

《功的原理》教案

一、学问教学点

1、学问功的原理

二、力量教学点

1、观看、分析、总结、归纳的力量

2、动手试验力量

3、应用学问解决实际问题的力量

三、德育渗透点

对同学进行物理学史的教育，培育同学喜爱科学，为科学勤奋学习的情感

四、重点及解决方法

功的原理。通过同学分组试验，创设物理情景，同学争论等方法突出重点

五、难点及解决方法

对功的原理的理解，动力对机械所做的功，机械克服阻力所做的功的理解。解决方法：实行演示试验和同学试验相结合的方法，用启发、争论、交谈法突破难点

六、教具预备

投影片铁制大滑轮一个塑料小滑轮28个杠杆一根钩码28套定滑轮一只细线若干弹簧秤28个

七、教学过程

一、新课引入

1、前面我们已经学过了功和功率，今日我们学习一个与机械做功有关的原理功的原理。(出示学习目标)

片一：

1、知道功的原理，能用功的原理分析日常生活中比较简洁的实际问题。

2、进一步训练我们观看、分析、概括、推理力量和运用所学学问分析解决实际问题的力量

争论后得出：

(1)可以直接用手把物体拉上去（片二）

(2)可以用杠杆把物体提上去（片三）

(3)可以用动滑轮，定滑轮或滑轮组把物体提升（片四）

3、请大家思索：

用手把物体拉上去，拉力对物体做功了吗？

用杠杆，动滑轮等简洁机械提升物体时，动力对机械要做功吗？如何计算？（W1=FS）机械要对重物做功吗？如何计算？（W2=Gh）机械对工作对象做功，我们就说机械克服阻力做了功。在实际生活中，大家为什么要选择简洁机械呢？争论思索，小结（见投影片五）

片二：片三

可以省力（但费距离所以不省功）

可以省距离（但费劲所以不省功）

使用简洁机械

可以转变施力方向（既不省力，也不省距离，同样不省功）

片四片五（做成掩盖片）

二、新授

1、那么，动力对机械所做的功，与机械克服阻力所做的功相比，两者大小是否一样？或者说，使用简洁机械能不能省功？下面我们用动滑轮提升重物的试验讨论这个问题（引导同学预习试验方法，原理，试验步骤及试验留意事项）

2、同学试验，完全下列表格：（投影六）

试验次序

钩码重（牛）

弹簧秤示数（N）

钩码提上升度（m）

绳子自由端移动距离（m）

动力对机械做的功W1（J）

机械克服阻力做的功W2（J）

1、用塑料轻质小滑轮

1.96

1.0

0.1

0.2

0.20

0.196

2、用塑料滑轮

1.96

1.1

0.1

0.2

0.22

0.196

3、用铁制重滑轮

1.96

2.7

0.1

0.2

0.54

0.196

(全班分成两人一组，分组进行试验，分别做试验1与试验2，事先支配其中一组同学做试验3，数据最终公布)

3、引导同学分析数据得到结论：

（1）力对滑轮做的功________滑轮对钩码做的功

（2）用动滑轮_____（选填“能”或“不能”），且使用较重的动滑轮比使用较轻的动滑轮，动力所做的功要_________。

（3）思索：从（3）~（1），动滑轮对钩码做的功都相等，但动力所做的功渐渐削减，为什么？能不能更少一点呢？能小到小于W2吗？

4、投影用动滑轮提升重物

片七：

设重物重力为G，重物匀速提升h时

手的拉力（动力）F＝＿＿＿G

手移动的距离S＝＿＿＿＿＿h

拉力做的功W1＝FS＝＿＿＿＿

动滑轮做的功W2＝＿＿＿＿

结论：

W1＿＿＿＿＿＿W2（不计动滑轮自身的重及摩擦）

5、阅读P.96实际上“……”

阅读“功的原理”，结合所做的试验，理解其中包含哪几种功？“全部阻力的含义”

三、总结：(板书设计)（投影八）

（1）功的原理的内容：利用任何机械做功时，动力对机械所做的功等于机械克服全部阻力所做的功，也就是说，利用任何机械均不省功

（2）原理图

动力F

W1

W2

（3）公式（抱负情形）W1＝W2（不计机械自重及摩擦）

（实际情形）W1＝W2＋W3（W3为克服自身重力G和自身摩擦f做功）

（W3＝G，h,＋W自摩）

（4）适用范围：全部机械共同遵守的“黄金定律”适用于从简洁到简单的一切机械，所以设计任何省功的机械均是徒劳的。

四、课堂练习（投影九）

1、功的原理内容是什么？

2、既然任何机械都不做功，人们为什么还要使用机械呢？

3、推断对错：

A、使用定滑轮不省力，也不省功（）

B、使用动滑轮省一半力，所以省一半功（）

C、使用机械不能省功，但肯定省功（）

D、省距离的机械肯定费劲（）

E、使用任何机械都不能省功，因此使用机械是无益的（）

F、功的原理只适用于自重和摩擦不计的抱负机械（）

G、要把20N的物体举高1米，不论使用何种机械都不省功，动力做功至少20焦。

完全投影片五，加深对功的原理的理解，加深使用任何机械均不省功的理解。

4、一人用一根轻质杠杆将重为500牛的物体举高时，做了250焦的功，求物体被提升的高度。

五、布置作业

1、完成课后作业1、2、3

2、预习机械效率

《功的原理》篇4

具体介绍：

（一）教材：人教社九年义务教育学校物理第一册

（二）教学要求

（l）常识性了解功的原理。知道使用任何机械都不省功。

（2）会应用功的原理进行简洁的计算。

（三）教具

杠杆和支架、钩码、滑轮、细线、刻度尺（两个）。

（四）教学过程

一、复习提问

1.做功的两个必要因素是什么？举例说明。计算功的公式和单位是什么？

2.课本章后习题2，由同学板演，其他同学自己演算，最终老师讲评。

说明：机车牵引力对这列火车做的功也可以说成机车克服阻力做的功是1.08×107焦。又如用手匀速竖直向上提起重1牛的钩码，通过的距离是1米，则手的拉力对钩码做的功就是w＝f·s＝g·h＝1牛×1米＝1焦。这时也可表述为手克服阻力做的功是1焦。

二、进行新课

1.引入、提问：使用杠杆、滑轮这些简洁机械能够省力，是不是也能省功呢？

2.组织同学完成课本本节试验l、2。

同学自己试验。老师巡回指导。

（1）明的确验目的是讨论使用杠杆（或滑轮）提升重物时能不能省功？即手对杠杆（或滑轮）做的功与杠杆（或滑轮）对重物做的功是否相等。

（2）明的确验中动力就是手的拉力，阻力的大小等于钩码重。

图14—4，试验是利用杠杆的平衡条件算出手对杠杆的拉力。图14—5试验中手对动滑轮的拉力由动滑轮的特点得出。

钩码重g＝mg。

（3）测量砝码提升的高度和手移动的距离时，把两个刻度尺分别竖直放在砝码及手旁，登记砝码和手的起始位置。当用杠杆（或动滑轮）提升砝码到肯定高度时，再登记砝码和手的终了位置，求出砝码上升的高度h（米）和手移动的距离s（米）。

（4）试验中，杠杆和动滑轮的重及杠杆和滑轮在运动中的摩擦力忽视不计，由于试验讨论的是抱负机械。

（5）按课文试验1、2，并参照图13—4、图13—5组装试验器材，将试验结果填入课文表格中，写出试验结论。

3.总牢固验结论

①同学报告试验记录数值和试验结论。老师将几组数值记于黑板一或事先画好表格的小黑板）上。

②试验表明：

利用杠杆提升砝码，使用杠杆所做的功f·s（焦）和直接用手所做的功g·h（焦）相等，即使用杠杆不能省功。

利用动滑轮提起砝码，使用滑轮做的功f·s和直接用手所做的功g·h相等，即使用动滑轮也不能省功。

总结出功的原理并板书：“二、功的原理

1.使用机械不能省功。这个结论叫做功的原理。

2.功的原理对任何机械都适用。”

3.提问：使用任何机械都不省功，为什么人们还要使用机械呢？（课文后“想想议议”）

要求答出：可以省力，或省距离，或转变动力的方向，使用便利等好处。

4.例题：课本章后习题5。

老师板演讲解。首先弄清已知条件、物理过程。

三、布置作业

1.填写课文章后“学到了什么”2。

2.课本习题6。

3.自学课本“斜面”。

功的原理教案示例之一

《功的原理》篇5

（一）教材：人教社九年义务教育学校物理第一册

（二）教学要求

（l）常识性了解功的原理。知道使用任何机械都不省功。

（2）会应用功的原理进行简洁的计算。

（三）教具

杠杆和支架、钩码、滑轮、细线、刻度尺（两个）。

（四）教学过程

一、复习提问

1.做功的两个必要因素是什么？举例说明。计算功的公式和单位是什么？

2.课本章后习题2，由同学板演，其他同学自己演算，最终老师讲评。

说明：机车牵引力对这列火车做的功也可以说成机车克服阻力做的功是1.08×107焦。又如用手匀速竖直向上提起重1牛的钩码，通过的距离是1米，则手的拉力对钩码做的功就是W＝F·s＝G·h＝1牛×1米＝1焦。这时也可表述为手克服阻力做的功是1焦。

二、进行新课

1.引入、提问：使用杠杆、滑轮这些简洁机械能够省力，是不是也能省功呢？

2.组织同学完成课本本节试验l、2。

同学自己试验。老师巡回指导。

（1）明的确验目的是讨论使用杠杆（或滑轮）提升重物时能不能省功？即手对杠杆（或滑轮）做的功与杠杆（或滑轮）对重物做的功是否相等。

（2）明的确验中动力就是手的拉力，阻力的大小等于钩码重。

图14—4，试验是利用杠杆的平衡条件算出手对杠杆的拉力。图14—5试验中手对动滑轮的拉力由动滑轮的特点得出。

钩码重G＝mg。

（3）测量砝码提升的高度和手移动的距离时，把两个刻度尺分别竖直放在砝码及手旁，登记砝码和手的起始位置。当用杠杆（或动滑轮）提升砝码到肯定高度时，再登记砝码和手的终了位置，求出砝码上升的高度h（米）和手移动的距离s（米）。

（4）试验中，杠杆和动滑轮的重及杠杆和滑轮在运动中的摩擦力忽视不计，由于试验讨论的是抱负机械。

（5）按课文试验1、2，并参照图13—4、图13—5组装试验器材，将试验结果填入课文表格中，写出试验结论。

3.总牢固验结论

①同学报告试验记录数值和试验结论。老师将几组数值记于黑板一或事先画好表格的小黑板）上。

②试验表明：

利用杠杆提升砝码，使用杠杆所做的功F·s（焦）和直接用手所做的功G·h（焦）相等，即使用杠杆不能省功。

利用动滑轮提起砝码，使用滑轮做的功F·s和直接用手所做的功G·h相等，即使用动滑轮也不能省功。

总结出功的原理并板书：“二、功的原理

1.使用机械不能省功。这个结论叫做功的原理。

2.功的原理对任何机械都适用。”

3.提问：使用任何机械都不省功，为什么人们还要使用机械呢？（课文后“想想议议”）

要求答出：可以省力，或省距离，或转变动力的方向，使用便利等好处。

4.例题：课本章后习题5。

老师板演讲解。首先弄清已知条件、物理过程。

三、布置作业

1.填写课文章后“学到了什么”2。

2.课本习题6。

3.自学课本“斜面”。

《功的原理》篇6

《功的原理》教案

一、学问教学点

1、学问功的原理

二、力量教学点

1、观看、分析、总结、归纳的力量

2、动手试验力量

3、应用学问解决实际问题的力量

三、德育渗透点

对同学进行物理学史的教育，培育同学喜爱科学，为科学勤奋学习的情感

四、重点及解决方法

功的原理。通过同学分组试验，创设物理情景，同学争论等方法突出重点

五、难点及解决方法

对功的原理的理解，动力对机械所做的功，机械克服阻力所做的功的理解。解决方法：实行演示试验和同学试验相结合的方法，用启发、争论、交谈法突破难点

六、教具预备

投影片铁制大滑轮一个塑料小滑轮28个杠杆一根钩码28套定滑轮一只细线若干弹簧秤28个

七、教学过程

一、新课引入

1、前面我们已经学过了功和功率，今日我们学习一个与机械做功有关的原理功的原理。(出示学习目标)

片一：

我们的目标：

1、知道功的原理，能用功的原理分析日常生活中比较简洁的实际问题。

2、进一步训练我们观看、分析、概括、推理力量和运用所学学问分析解决实际问题的力量

2、出示一个重物，问：在生活中，要把这个物体运到高处，你有哪些方法？(争论)

争论后得出：

(1)可以直接用手把物体拉上去（片二）

(2)可以用杠杆把物体提上去（片三）

(3)可以用动滑轮，定滑轮或滑轮组把物体提升（片四）

3、请大家思索：

用手把物体拉上去，拉力对物体做功了吗？

用杠杆，动滑轮等简洁机械提升物体时，动力对机械要做功吗？如何计算？（W1=FS）机械要对重物做功吗？如何计算？（W2=Gh）机械对工作对象做功，我们就说机械克服阻力做了功。在实际生活中，大家为什么要选择简洁机械呢？争论思索，小结（见投影片五）

片二：片三

可以省力（但费距离所以不省功）

可以省距离

但费劲所以不省功）

使用简洁机械

可以转变施力方向（既不省力，也不省距离，同样不省功）

片四片五（做成掩盖片）

二、新授

1、那么，动力对机械所做的功，与机械克服阻力所做的功相比，两者大小是否一样？或者说，使用简洁机械能不能省功？下面我们用动滑轮提升重物的试验讨论这个问题（引导同学预习试验方法，原理，试验步骤及试验留意事项）

2、同学试验，完全下列表格：（投影六）

试验次序

钩码重（牛）

弹簧秤示数（N）

钩码提上升度（m）

绳子自由端移动距离（m）

动力对机械做的功W1（J）

机械克服阻力做的功W2（J）

1、用塑料轻质小滑轮

1.96

1.0

0.1

0.2

0.20

0.196

2、用塑料滑轮

1.96

1.1

0.1

0.2

0.22

0.196

3、用铁制重滑轮

1.96

2.7

0.1

0.2

0.54

0.196

(全班分成两人一组，分组进行试验，分别做试验1与试验2，事先支配其中一组同学做试验3，数据最终公布)

3、引导同学分析数据得到结论：

（1）力对滑轮做的功________滑轮对钩码做的功

（2）用动滑轮_____（选填“能”或“不能”），且使用较重的动滑轮比使用较轻的动滑轮，动力所做的功要_________。

（3）思索：从（3）~（1），动滑轮对钩码做的功都相等，但动力所做的功渐渐削减，为什么？能不能更少一点呢？能小到小于W2吗？

4、投影用动滑轮提升重物

片七：

设重物重力为G，重物匀速提升h时

手的拉力（动力）F＝＿＿＿G

手移动的距离S＝＿＿＿＿＿h

拉力做的功W1＝FS＝＿＿＿＿

动滑轮做的功W2＝＿＿＿＿

结论：

W1＿＿＿＿＿＿W2（不计动滑轮自身的重及摩擦）

5、阅读P.96实际上“……”

阅读“功的原理”，结合所做的试验，理解其中包含哪几种功？“全部阻力的含义”

三、总结：(板书设计)（投影八）

（1）功的原理的内容：利用任何机械做功时，动力对机械所做的功等于机械克服全部阻力所做的功，也就是说，利用任何机械均不省功

（2）原理图

动力F

W1

机械G，

W2

重物G

（3）公式（抱负情形）W1＝W2（不计机械自重及摩擦）

（实际情形）W1＝W2＋W3（W3为克服自身重力G和自身摩擦f做功）

（W3＝G，h,＋W自摩）

（4）适用范围：全部机械共同遵守的“黄金定律”适用于从简洁到简单的一切机械，所以设计任何省功的机械均是徒劳的。

四、课堂练习（投影九）

1、功的原理内容是什么？

2、既然任何机械都不做功，人们为什么还要使用机械呢？

3、推断对错：

A、使用定滑轮不省力，也不省功（）

B、使用动滑轮省一半力，所以省一半功（）

C、使用机械不能省功，但肯定省功（）

D、省距离的机械肯定费劲（）

E、使用任何机械都不能省功，因此使用机械是无益的（）

F、功的原理只适用于自重和摩擦不计的抱负机械（）

G、要把20N的物体举高1米，不论使用何种机械都不省功，动力做功至少20焦。

完全投影片五，加深对功的原理的理解，加深使用任何机械均不省功的理解。

4、一人用一根轻质杠杆将重为500牛的物体举高时，做了250焦的功，求物体被提升的高度。

五、布置作业

1、完成课后作业1、2、3

2、预习机械效率

《功的原理》篇7

（一）教材：人教社九年义务教育学校物理第一册

（二）教学要求

（l）常识性了解功的原理。知道使用任何机械都不省功。

（2）会应用功的原理进行简洁的计算。

（三）教具

杠杆和支架、钩码、滑轮、细线、刻度尺（两个）。

（四）教学过程

一、复习提问

1.做功的两个必要因素是什么？举例说明。计算功的公式和单位是什么？

2.课本章后习题2，由同学板演，其他同学自己演算，最终老师讲评。

说明：机车牵引力对这列火车做的功也可以说成机车克服阻力做的功是1.08×107焦。又如用手匀速竖直向上提起重1牛的钩码，通过的距离是1米，则手的拉力对钩码做的功就是W＝F·s＝G·h＝1牛×1米＝1焦。这时也可表述为手克服阻力做的功是1焦。

二、进行新课

1.引入、提问：使用杠杆、滑轮这些简洁机械能够省力，是不是也能省功呢？

2.组织同学完成课本本节试验l、2。

同学自己试验。老师巡回指导。

（1）明的确验目的是讨论使用杠杆（或滑轮）提升重物时能不能省功？即手对杠杆（或滑轮）做的功与杠杆（或滑轮）对重物做的功是否相等。

（2）明的确验中动力就是手的拉力，阻力的大小等于钩码重。

图14—4，试验是利用杠杆的平衡条件算出手对杠杆的拉力。图14—5试验中手对动滑轮的拉力由动滑轮的特点得出。

钩码重G＝mg。

（3）测量砝码提升的高度和手移动的距离时，把两个刻度尺分别竖直放在砝码及手旁，登记砝码和手的起始位置。当用杠杆（或动滑轮）提升砝码到肯定高度时，再登记砝码和手的终了位置，求出砝码上升的高度h（米）和手移动的距离s（米）。

（4）试验中，杠杆和动滑轮的重及杠杆和滑轮在运动中的摩擦力忽视不计，由于试验讨论的是抱负机械。

（5）按课文试验1、2，并参照图13—4、图13—5组装试验器材，将试验结果填入课文表格中，写出试验结论。

3.总牢固验结论

①同学报告试验记录数值和试验结论。老师将几组数值记于黑板一或事先画好表格的小黑板）上。

②试验表明：

利用杠杆提升砝码，使用杠杆所做的功F·s（焦）和直接用手所做的功G·h（焦）相等，即使用杠杆不能省功。

利用动滑轮提起砝码，使用滑轮做的功F·s和直接用手所做的功G·h相等，即使用动滑轮也不能省功。

总结出功的原理并板书：“二、功的原理

1.使用机械不能省功。这个结论叫做功的原理。

2.功的原理对任何机械都适用。”

3.提问：使用任何机械都不省功，为什么人们还要使用机械呢？（课文后“想想议议”）

要求答出：可以省力，或省距离，或转变动力的方向，使用便利等好处。

4.例题：课本章后习题5。

老师板演讲解。首先弄清已知条件、物理过程。

三、布置作业

1.填写课文章后“学到了什么”2。

2.课本习题6。

3.自学课本“斜面”。

《功的原理》篇8

（一）教材：人教社九年义务教育学校物理第一册

（二）教学要求

（l）常识性了解功的原理。知道使用任何机械都不省功。

（2）会应用功的原理进行简洁的计算。

（三）教具

杠杆和支架、钩码、滑轮、细线、刻度尺（两个）。

（四）教学过程

一、复习提问

1.做功的两个必要因素是什么？举例说明。计算功的公式和单位是什么？

2.课本章后习题2，由同学板演，其他同学自己演算，最终老师讲评。

说明：机车牵引力对这列火车做的功也可以说成机车克服阻力做的功是1.08×107焦。又如用手匀速竖直向上提起重1牛的钩码，通过的距离是1米，则手的拉力对钩码做的功就是W＝F·s＝G·h＝1牛×1米＝1焦。这时也可表述为手克服阻力做的功是1焦。

二、进行新课

1.引入、提问：使用杠杆、滑轮这些简洁机械能够省力，是不是也能省功呢？

2.组织同学完成课本本节试验l、2。

同学自己试验。老师巡回指导。

（1）明的确验目的是讨论使用杠杆（或滑轮）提升重物时能不能省功？即手对杠杆（或滑轮）做的功与杠杆（或滑轮）对重物做的功是否相等。

（2）明的确验中动力就是手的拉力，阻力的大小等于钩码重。

图14—4，试验是利用杠杆的平衡条件算出手对杠杆的拉力。图14—5试验中手对动滑轮的拉力由动滑轮的特点得出。

钩码重G＝mg。

（3）测量砝码提升的高度和手移动的距离时，把两个刻度尺分别竖直放在砝码及手旁，登记砝码和手的起始位置。当用杠杆（或动滑轮）提升砝码到肯定高度时，再登记砝码和手的终了位置，求出砝码上升的高度h（米）和手移动的距离s（米）。

（4）试验中，杠杆和动滑轮的重及杠杆和滑轮在运动中的摩擦力忽视不计，由于试验讨论的是抱负机械。

（5）按课文试验1、2，并参照图13—4、图13—5组装试验器材，将试验结果填入课文表格中，写出试验结论。

3.总牢固验结论

①同学报告试验记录数值和试验结论。老师将几组数值记于黑板一或事先画好表格的小黑板）上。

②试验表明：

利用杠杆提升砝码，使用杠杆所做的功F·s（焦）和直接用手所做的功G·h（焦）相等，即使用杠杆不能省功。

利用动滑轮提起砝码，使用滑轮做的功F·s和直接用手所做的功G·h相等，即使用动滑轮也不能省功。

总结出功的原理并板书：“二、功的原理

1.使用机械不能省功。这个结论叫做功的原理。

2.功的原理对任何机械都适用。”

3.提问：使用任何机械都不省功，为什么人们还要使用机械呢？（课文后“想想议议”）

要求答出：可以省力，或省距离，或转变动力的方向，使用便利等好处。

4.例题：课本章后习题5。

老师板演讲解。首先弄清已知条件、物理过程。

三、布置作业

1.填写课文章后“学到了什么”2。

2.课本习题6。

3.自学课本“斜面”。

《功的原理》篇9

（一）教材：人教社九年义务教育学校物理第一册

（二）教学要求

（l）常识性了解功的原理。知道使用任何机械都不省功。

（2）会应用功的原理进行简洁的计算。

（三）教具

杠杆和支架、钩码、滑轮、细线、刻度尺（两个）。

（四）教学过程

一、复习提问

1.做功的两个必要因素是什么？举例说明。计算功的公式和单位是什么？

2.课本章后习题2，由同学板演，其他同学自己演算，最终老师讲评。

说明：机车牵引力对这列火车做的功也可以说成机车克服阻力做的功是1.08×107焦。又如用手匀速竖直向上提起重1牛的钩码，通过的距离是1米，则手的拉力对钩码做的功就是W＝F·s＝G·h＝1牛×1米＝1焦。这时也可表述为手克服阻力做的功是1焦。

二、进行新课

1.引入、提问：使用杠杆、滑轮这些简洁机械能够省力，是不是也能省功呢？

2.组织同学完成课本本节试验l、2。

同学自己试验。老师巡回指导。

（1）明的确验目的是讨论使用杠杆（或滑轮）提升重物时能不能省功？即手对杠杆（或滑轮）做的功与杠杆（或滑轮）对重物做的功是否相等。

（2）明的确验中动力就是手的拉力，阻力的大小等于钩码重。

图14—4，试验是利用杠杆的平衡条件算出手对杠杆的拉力。图14—5试验中手对动滑轮的拉力由动滑轮的特点得出。

钩码重G＝mg。

（3）测量砝码提升的高度和手移动的距离时，把两个刻度尺分别竖直放在砝码及手旁，登记砝码和手的起始位置。当用杠杆（或动滑轮）提升砝码到肯定高度时，再登记砝码和手的终了位置，求出砝码上升的高度h（米）和手移动的距离s（米）。

（4）试验中，杠杆和动滑轮的重及杠杆和滑轮在运动中的摩擦力忽视不计，由于试验讨论的是抱负机械。

（5）按课文试验1、2，并参照图13—4、图13—5组装试验器材，将试验结果填入课文表格中，写出试验结论。

3.总牢固验结论

①同学报告试验记录数值和试验结论。老师将几组数值记于黑板一或事先画好表格的小黑板）上。

②试验表明：

利用杠杆提升砝码，使用杠杆所做的功F·s（焦）和直接用手所做的功G·h（焦）相等，即使用杠杆不能省功。

利用动滑轮提起砝码，使用滑轮做的功F·s和直接用手所做的功G·h相等，即使用动滑轮也不能省功。

总结出功的原理并板书：“二、功的原理

1.使用机械不能省功。这个结论叫做功的原理。

2.功的原理对任何机械都适用。”

3.提问：使用任何机械都不省功，为什么人们还要使用机械呢？（课文后“想想议议”）

要求答出：可以省力，或省距离，或转变动力的方向，使用便利等好处。

4.例题：课本章后习题5。

老师板演讲解。首先弄清已知条件、物理过程。

三、布置作业

1.填写课文章后“学到了什么”2。

2.课本习题6。

3.自学课本“斜面”。

《功的原理》篇10

（一）教材：人教社九年义务教育学校物理第一册

（二）教学要求

（l）常识性了解功的原理。知道使用任何机械都不省功。

（2）会应用功的原理进行简洁的计算。

（三）教具

杠杆和支架、钩码、滑轮、细线、刻度尺（两个）。

（四）教学过程

一、复习提问

1.做功的两个必要因素是什么？举例说明。计算功的公式和单位是什么？

2.课本章后习题2，由同学板演，其他同学自己演算，最终老师讲评。

说明：机车牵引力对这列火车做的功也可以说成机车克服阻力做的功是1.08×107焦。又如用手匀速竖直向上提起重1牛的钩码，通过的距离是1米，则手的拉力对钩码做的功就是W＝F·s＝G·h＝1牛×1米＝1焦。这时也可表述为手克服阻力做的功是1焦。

二、进行新课

1.引入、提问：使用杠杆、滑轮这些简洁机械能够省力，是不是也能省功呢？

2.组织同学完成课本本节试验l、2。

同学自己试验。老师巡回指导。

（1）明的确验目的是讨论使用杠杆（或滑轮）提升重物时能不能省功？即手对杠杆（或滑轮）做的功与杠杆（或滑轮）对重物做的功是否相等。

（2）明的确验中动力就是手的拉力，阻力的大小等于钩码重。

图14—4，试验是利用杠杆的平衡条件算出手对杠杆的拉力。图14—5试验中手对动滑轮的拉力由动滑轮的特点得出。

钩码重G＝mg。

（3）测量砝码提升的高度和手移动的距离时，把两个刻度尺分别竖直放在砝码及手旁，登记砝码和手的起始位置。当用杠杆（或动滑轮）提升砝码到肯定高度时，再登记砝码和手的终了位置，求出砝码上升的高度h（米）和手移动的距离s（米）。

（4）试验中，杠杆和动滑轮的重及杠杆和滑轮在运动中的摩擦力忽视不计，由于试验讨论的是抱负机械。

（5）按课文试验1、2，并参照图13—4、图13—5组装试验器材，将试验结果填入课文表格中，写出试验结论。

3.总牢固验结论

①同学报告试验记录数值和试验结论。老师将几组数值记于黑板一或事先画好表格的小黑板）上。

②试验表明：

利用杠杆提升砝码，使用杠杆所做的功F·s（焦）和直接用手所做的功G·h（焦）相等，即使用杠杆不能省功。

利用动滑轮提起砝码，使用滑轮做的功F·s和直接用手所做的功G·h相等，即使用动滑轮也不能省功。

总结出功的原理并板书：“二、功的原理

1.使用机械不能省功。这个结论叫做功的原理。

2.功的原理对任何机械都适用。”

3.提问：使用任何机械都不省功，为什么人们还要使用机械呢？（课文后“想想议议”）

要求答出：可以省力，或省距离，或转变动力的方向，使用便利等好处。

4.例题：课本章后习题5。

老师板演讲解。首先弄清已知条件、物理过程。

三、布置作业

1.填写课文章后“学到了什么”2。

2.课本习题6。

3.自学课本“斜面”。

《功的原理》篇11

一、学问教学点

1、学问功的原理

二、力量教学点

1、观看、分析、总结、归纳的力量

2、动手试验力量

3、应用学问解决实际问题的力量

三、德育渗透点

对同学进行物理学史的教育，培育同学喜爱科学，为科学勤奋学习的情感

四、重点及解决方法

功的原理。通过同学分组试验，创设物理情景，同学争论等方法突出重点

五、难点及解决方法

对功的原理的理解，动力对机械所做的功，机械克服阻力所做的功的理解。解决方法：实行演示试验和同学试验相结合的方法，用启发、争论、交谈法突破难点

六、教具预备

投影片铁制大滑轮一个塑料小滑轮28个杠杆一根钩码28套定滑轮一只细线若干弹簧秤28个

七、教学过程

一、新课引入

1、前面我们已经学过了功和功率，今日我们学习一个与机械做功有关的原理功的原理。(出示学习目标)

片一：

我们的目标：

1、知道功的原理，能用功的原理分析日常生活中比较简洁的实际问题。

2、进一步训练我们观看、分析、概括、推理力量和运用所学