《观书有感》教案

《观书有感》教案

【精华】《观书有感》教案四篇

《观书有感》教案篇1

《观书有感》教学设计

一、概述

《观书有感》是南宋著名理学家，教育家朱熹的作品。诗中借半亩方塘清

澈明净的形象来譬喻读书的体会的。作者以喻明理，理寓象中，将感想议论化为生

动形象，既富理趣，又有诗情。本诗的教学有三大版块组成：一是诵读积累；二是

感悟领会；三是拓展延伸。采用自主、合作、探究的学习方式，让学生经历了读准

字音、感知诗意、理解诗句的过程，最后引导学生探讨方塘的清澈和读书之间有什

么联系，引导学生感悟“不断读书，不断汲取新知识”的深刻道理。

二、教学目标：

1、知识与能力目标：正确、流利、有感情朗诵古诗。

2、过程与方法目标：理解诗句意思，想象诗中描绘的美景，感悟“不断

读书，不断汲取新知识”的深刻道理。

3、情感、态度、价值观目标：激发学生读书、学习的兴趣。

三、学习者特征分析

1、学生是宜兴市新建小学六（1）班的同学；

2、学生对古诗有了一定的积累，语言感悟能力较强；

3、学生思维较活跃，有过小组合作探究的经验，能积极参与讨论，探究

的能力比较强；

4、学生学习过很多哲理诗，对古诗告诉我们的道理有了一定的理解；

5、学生能根据提示、创设的情境来诵读古诗，并有了一定的韵味。

四、教学策略

1．以问题解决为主的教学策略：a．学生通过朗读古诗，在其他同学的帮

助或教师的提示下理解字词以及诗句的意思；b．通过同桌讨论和教师对重点词句

的点拨，学生自己找出问题的答案并和全班同学交流（问题解决）。

2．自主学习策略：学生通过自主阅读拓展资料讨论，在深入理解的基础

上，提高阅读能力，积累诗句，促进思维的深层次加工。

五、教学环境和资源准备

１、教学环境：多媒体环境。

２、资源准备：PPT课件、打印的拓展资源

六、教学过程预设：

(一)品读名句初识作者

1、出示：

读万卷书，行万里路。

活到老，学到老。

读书有三到：心到、眼到、口到。

读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。

2、学生读

3、你知道这些耳熟能详的名言是谁说的吗？

4、简介朱熹

南宋著名理学家、教育家。他学问广博，治学勤奋，一生共撰写了50余

部著作，其中很多思想成为明、清两朝的治国方针，他写的诗善于用鲜明的形象把

抽象的东西具体化，寓意含蓄，具有哲理。

4、过渡：朱熹先生是勤奋读书的典范，不光读，还注意思考。有一天，

朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思

考，他颇有感触地写下了这首诗：（板书课题）

齐读课题今天我们就来学习这首诗。

[由学生熟悉的名句引出诗人，既复习了旧知,又激起学生学习新知的欲

望。]

（二）、品析诗句理解诗意

1、出示诗

2、自由读，注意读准三个生字（鉴徘徊）

(1)指名读

(2）、边划分节奏边读,读出诗的节奏和韵味。

3、古诗大多运用逗号和句号，这里有个特殊的标点，你发现没有？

谁来读出问的语气呢？（指名读，并指导朗读好这一句）

[从标点入手,启发学生质疑,感知诗景.]

4、作者到底问的是什么呢？（请结合插图，联系诗句想一想）

（1）释渠：指方塘如许：如此，这样

（2）谁再来问一问？指导读好第三句

5、诗人问方塘的水为什么这样的清澈，为什么会有此一问呢?因为他看到

了什么样的景色了呢？

出示插图，看图想象说话:诗人坐在塘边的大石头上,抬眼望去,方塘的水

真清啊:

(同桌讨论)

小结:说的真好，其实你们刚才描述的，正是作者吟出的两句诗，齐读第

一二句（读出方塘景色的清新明快）

[通过图文对照,画面想象,引导学生步入方塘美景之中,引导学生学会观察,

学会表达,感受渠之清.]

6、学习一二句

理解：鉴

1、镜子2、照3、仔细看，审察4、可以作为警戒或引为教训的事

5、旧式书信套语，用在开头的称呼之后，表示请人看信。

（5）学生讨论选择

联系《望洞庭》中的“潭面无风镜未磨”理解。

[巧妙引导学生借助已有经验理解“鉴”，轻松突破难点。]

（6）“徘徊”什么意思？（1、来回地走2、来回移动3、比喻犹豫不

决）

（7）学生讨论选择

（8）连起来说说一二两句的诗意。

7、学习三四句

过渡：诗人好学善问，看到眼前的方塘美景，他不禁产生疑问：问渠哪得

清如许？

（1）、到底是什么原因呢？诗人自问又自答，诗中那个词提示你原因

了？（为）

（2）、“活水”什么意思？（有源头而常流动的.水）

结合插图理解“活水”（远处的山上的瀑布流下的水汇成小溪，溪水源源

不断流入方塘，所以水才能那样新鲜清澈。）

（3）、连起来说说三四两句的意思。

（4）、如果没有活水涌来，方塘会怎样？

（水面就不会那么清澈了，池塘就会变成死水一潭，水还会被污染，天

光云影也徘徊不起来，诗人更不会喜欢这半亩方塘了……）

小结：是呀！诗人看到这半亩方塘虽然小了些，但因为有活水不断流进，

水如此清澈，怎能不喜欢呢？配乐读全诗（读出心中的喜欢之情）

（三）、辩论明理享受诗趣

1、老师读题目，学生读诗。

2、教师启发：朱熹说：“读书须有疑，方有长进。”你学到这儿，有什

么疑问吗？

诗的题目是《观书有感》，可是……诗中连个书字都没有，全写的是池塘

和池塘中的水，我看诗题不如改成《观塘有感》你们同意吗？

３、鼓励学生畅所欲言,教师相机点拨引导.

４、教师小结：作者巧妙地把读书的道理蕴含在诗中，把美丽的方塘风光

和读书感想融合在一起，使这首诗的意境得到了升华，这正是朱熹的高明之处，所

以这个题目真是妙不可言！不能改！

５、此时此刻，再读这一首诗，我们又该如何去读？（重点读好“哪

得”，“如许”，“活水”，及问号．

[打破常规,反诘诗题，激发了学生探究思索的兴趣，变“让我读,让我

说”为“我要读,我要说”，让学生在激烈的辩驳中享受了诗的理趣。]

（四）、拓展延伸温故知新

1、朱熹先生写了一首这么美的写景诗，巧妙地把读书的道理蕴藏在里

面，使人们一下子就接受了他的观点，真不愧是杰出的理学家,教育家，这样诗也

叫说理诗，我们接触到还有许多这样的诗，试一试，你能填上吗？

2、出示：

我们常说，当局者迷，旁观者清，正像一首诗中所写：（），（）。

从不同的角度看事情，便有会有不同的收获，正如诗中所说：（），

（）。

抓住时间，抓住机遇，努力奋斗，莫等岁月消逝，机会失去，空悲切，直

后悔。这正

是（），（）。

当你克服了艰难险阻，取得成功时，回头再看那些困难时，就会觉得，那

些困难是那

么的微不足道，这正是（），（）。

3、总结：当今世界，社会飞速发展，科技不断进步，即使你已经拥有很

多的知识，如果停止不前，不再补充新的知识，将会被社会所淘汰。所以，朱熹先

生这首诗中所讲的道理，在今天显得更为重要。记住：学习是一件终身大事。

（五）布置作业

1、背诵并会默写古诗。

2、把诗中蕴含的道理说给家人听。

3、搜集一些富有哲理的诗和同学分享。

板书

观书有感

半亩方塘：清澈透明←源头活水（写景）

人的心智：更加聪明←读书汲取（喻理）

教学反思

如果要说这堂课的教学有什么缺憾的话，我觉得课堂上对诗句本身的诵读

少了一些。有人说唐诗是“高山大河”，是“朝阳”，是“青少年时期的意气风

发”，是“登山则情满于山，观海则情溢于海”，那么宋诗则多了一些沉静与思

考。宋诗中的哲理诗比较多，本诗也属说理诗。说理诗的情感味较之其它诗似乎少

了一些，意境与韵味的体会比较难，这就为教学中的诵读品味带来了不小的困难。

《观书有感》教案篇2

一、教学目标：

1、诵读古诗，理解古诗的意思；

2、感受春日的美好景象，感受诗人寻春的愉快心情。

3、大致理解诗句中暗含的“劝学”道理，初步感知《观书有感》，激发

学生读书求知的乐趣。

二、教学重难点

诵读古诗，理解诗意

三、教学准备

老师准备：CAI课件

学生准备：收集作者资料。

四、教学过程

（一）、游戏导入、积累词语

1、天女散花：请大家用“春”字组词，组的词的越多，地上开出的小花

也越多。

2、课件出示相关词语，开火车读一读。

立春早春初春春日开春新春春风春光春色春汛

春雨

春花春草春耕春游春雷春潮报春春节春回大地

春光明媚

春风得意

春色迷人春暖花开春色满园

春和日丽春花怒放

3、过渡：多美的词语！多美的春天！同学们，当春天到来时，人们会自

然而然地想起古代诗人对春天的赞叹。他们对春天是那样痴情，那样狂放，那样欣

赏！古人赞美春天的诗词很多，今天我们要学习一首人们最喜爱、最推崇的古诗

《春日》，这是是南宋诗人朱熹的名作。

（二）、学习古诗，享受春天

1、板书课题，一齐读课文题目。

2、解题。（在春天里、春天的日子）

3、作者简介：学生自由交流作者资料。

4、自由地、大声地读全诗。

5、读了这首诗以后，你能猜测一下诗人朱熹在春日时的心情吗？（高

兴、喜悦、兴奋、愉快、欢快、激动、舒畅、舒坦、得意……）（将学生的感受板

书在黑板两侧）

6、猜测终归是猜测，如果大家能够从诗句中找出“证据”，来证明诗人

当时的心情，你就可以理直气壮地说，我不是猜测，我是有理由的。（将所找词句

板书到相应的横线上）

教师点拨如下：

（1）胜日――节日或亲朋好友相会的日子，这里指天气晴朗的好日子，

人的心情总是与天气有关系，天气好，人的心情也好。

（2）寻芳――春游，踏春，赏玩美好的风景。春游时心情肯定很高兴。

（3）泗水滨――泗水河边。泗水河是一条美丽的河，是孔子讲学的地

方，在如此美丽的河边骑马、散步、游玩，心情能不舒畅吗？

（4）无边――一望无际，没有边际，到处。视觉开阔，心情也会开阔。

（5）光景――风光景物。优美的风景令诗人喜悦万分。

（6）一时新――一下子焕然一新。一时：速度快，令人感到惊讶、兴

奋、激动。万物更新使诗人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。

（7）等闲――等闲：随随便便，轻松，容易，不用费心。诗人悠闲自

得，忘记了烦恼。说明春天的面容与特征是很容易辨认的，说明春光无处不在。

（8）东风面――春风的面容。有一个词语叫“春风得意”，春风来了，

得意洋洋。诗人是在享受春风，享受春天。

（9）万紫千红――这是一个成语，这个成语就出自这首诗，也就是说，

这个成语是朱熹“发明”的。什么颜色都有，形容百花齐放，色彩艳丽。现在还用

来比喻丰富多彩的事物或无限美好的景象。看到百花争艳的景象，诗人能不高兴

吗？

（10）总是春――都是春天。诗人已完全被万紫千红的景色陶醉了，他从

心底里发出“万紫千红的景象全是由春风吹来的”。

7、指导学生诵读古诗。

多种形式朗读：示范读、自读、互读、评读、齐读。

胜日／寻芳／泗水／滨，无边／光景／一时／新。

等闲／识得／东风／面，万紫／千红／总是／春。

8、小组（或同桌）合作说说古诗的意思：一个春光明媚的日子，诗人兴

致勃勃，来到孔子曾经呆过的地方――泗水河畔观赏美景。满眼望去，无限风光，

给人焕然一新的感觉。平常人们都知道有春风，但要真正认识它，只有在见到万紫

千红的景象以后。

9、背诵古诗。

（三）、总结升华、体会喻意

同学们，《春日》这首诗，不仅是一首赞美春天的诗，而且是一首含意深

刻的劝学诗（板书“劝学”，劝告大家努力学习，劝告大家多读书）。因为“泗

水”在山东地区，是春秋时期大教育家孔子的家乡和他讲学的地方，“寻芳泗水”

就是说在孔子的书籍中寻求知识。书中的知识道理，就好像原野上美丽的春色，使

诗人耳目一新，深感快乐。试想：一个不喜欢读书的人，能有春日寻芳与书海求知

的联想吗？能有知识道理如明媚春光的认识吗？正因为朱熹酷爱读书，才学渊博，

他才成为著名的哲学家、文学家、教育家。这首暗喻读书的《春日》诗，对我们是

一个很好的启迪。咱们应该像朱熹一样在书海中求知，因为书海中也有一片万紫千

红的春色！

五、作业布置

1、完成课后练习。

2、熟读朱熹的《观书有感》：

半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。

问渠哪得清如许？为有源头活水来。

《观书有感》教案篇3

第二课时

课时目标：

1．能正确流利有感情地朗读古诗《观书有感》，并背诵。

2．能解释诗中带点的词语，并说说诗句的意思。

3．感受古诗文字和意境美，领悟从读书中不断吸取新知识的重要性。

教学过程：

（一）导入：

常常说“读书好，好读书，读好书”，那读书有那些所得呢？

今天我们将通过《观书有感》来学会如何赏析这些名句佳作。

（二）赏析

《观书有感》教师印发《观书有感》的赏析文章，让学生加以体会，并进

一步展开讨论，哪些地方特别精彩？哪些地方有不同的见解或补充？

1.《观书有感》是南宋时期理学家，教育家朱熹的作品，这是较为著名

的一首。全诗在写法上运用了比喻的手法，把抽象的思想用具体的事物表现了出

来，很有特色。

如：用：“半亩方塘”比喻书本，用池塘的“水”比喻书中的知识、学

问、思想；用“源头活水”比喻读书得来的新知识；用“天光云影共徘徊‘来比喻

读书的感受。

三、四句诗人在写法上采取了自问自答的方式，给我们揭示水如此清澈的

原因：这水为什么如此清澈呢？因为源头有活水一直不停地流下来。在一问一答

中，诗人用池塘中的“水“比喻书本中的知识、学问、思想，用“源头活水”比喻

读书得来的新知识。这两句诗看似说明水清的原因，实际上是借此现象告诉读者这

样一个道理：一个人，哪怕已经学到了不少知识，但如果就此不再读书了，原有的

知识就会慢慢枯竭、老化、思想就会僵化，只有不断学习，/article/知识学问、

思想观念才能不断地得到充实更新。

2.学生分组进行研读，交流

3．集体交流，教师指导

4.教师小结：

（三）朗读训练

1．在你们的学习中相信也有这样的体会？请把你的体会融入到你的朗读

之中。自由大声朗读这首诗。

2．指明学生读，大家评议。

3．齐读。试着背一背。

4.采用多种形式进行朗诵，体会古诗吟诵的乐趣。

（四）小结

（五）辅导学生诵读陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和朱熹的《春

日》

诵读

交流读后的体会

教师指导

再读，背诵

（六）作业

1.背诵古诗

2.摘抄古诗并配画

3.成立陆游古诗研究小组，对陆游人物和他的诗进行研读

教后小记：

《观书有感》教案篇4

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2、自学生字新词，学会3个生字“鉴”“徘”“徊。

3、能解释诗句中的关键词语，能用自己的话说出诗句的意思；能借助图

画，想象古诗所描绘的景象。

教学重点：

理解诗意，明白诗人借方塘表达的感受

教学难点：

体会诗人所表达的读书的感受

教学过程：

一、导入：

1、同学们，这节课我们共同来学习一首古诗，谁来读课题？（2人）一

起读。

2、知道作者吗？你知道他的哪些情况？向大家介绍一下。

3、能用“熹”组词吗？还记得“熹”的意思吗？

今天我们所读的朱熹的这首诗是否也如早晨的一缕阳光，把我们的心里照

得亮亮的呢？打开课本，我们来读诗。

二、正确、流利地读诗

1、放声朗读，将诗多读几遍，做到读正确，读流利。

2、指名多位学生读诗。

3、检查预习情况：

（1）这首诗中有3个生字，都认识了吗？指名认读。

（2）你能给“鉴”扩上一两个词吗？诗中的“鉴”又是什么意思呢？

“徘徊”又怎么理解呢？

三、想象画面，领悟古诗内涵。

1、读了这首诗，知道诗中是围绕哪一个事物来写的吗？（板书：池塘）

什么样的池塘？

2、你说得错。同学们再读一读诗，尤其是前两行，你能把作者笔下的池

塘说具体点吗？

（1）生读诗，说给同桌听。

（2）指名说。（知道为什么说镜子是打开的吗？）

3、是的，这打开的“镜子”可漂亮了。你的眼前出现了一副怎样的画面

呢？让我们提起笔来写一写。

4、指名交流。指导朗读前两行。

5、同