《爱莲说》教案3篇

Theso-calledgeniusisalie,andhardworkisreal.勤学乐施积极进取（页眉可删）

《爱莲说》教案3篇

《爱莲说》教案篇1

一、教学设想：

《爱莲说》是八年级上册的一篇课文。我在教案的设计上，

力求体现语文“工具性”与“人文性”的结合;在课堂教学中力

求体现“学生为主体，教师为主导”的理念：在学习方式上，注

重学生的“自主，合作、探究”为主，辅以教师的点拨;从教法

上看，力求将传统的诵读法与现代的多媒体技术相结合。

二、教学目标：

1、知识与技能：了解“说”的特点，学习__托物言志的写

法。

2、过程与方法：反复朗读以至成诵，通过合作、探究的学

习方法来理解作者的思想感情。

3、情感、态度与价值观：学习作者不慕名利、洁身自好的

生活态度,感受其高雅脱俗的情怀。

三、教学重、难点：

1、教学重点：1、朗读并背诵课文。2、积累文言词汇，理

解__内容，学习__托物言志的写法。

2、教学难点:理解运用“菊”和“牡丹”来正衬和反衬的

作用。

四：教学过程：

一、导入新课，激发兴趣。

师：同学们，你们爱花吗?

生：(略)

师：既然爱花，那么请你说出一种你喜爱的花，并说出喜爱

的原因。

生答：(略)

师：看来，同学们的生活丰富多彩，但是有一位古人，他却

百花不爱，偏偏对莲花情有独钟，并为它写下了一篇传世佳作。

这就是我们今天要学习的《爱莲说》(板书课题：爱莲说)

师：咱们先一起欣赏一幅画(打开多媒体课件----国画“莲

花”)。多美的莲花啊!清纯，脱俗，它从来就是文人墨客笔下的

爱物。请同学们搜索一下记忆中有关描写莲花的古诗文句，并朗

读给全班同学听。

示例：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，“小荷才露

尖尖角，早有蜻蜓立上头”。

二、了解体裁，简介作者。

①了解体裁

点拨：“说”在这里表示一种议论性的古代文体，可以直接

说明事物或论述道理,也可以借人借事或借物的记载来论述道

理。《爱莲说》就是说爱好莲花的问题②②作者简介

明确：周敦颐(1017-1073)，宋代道洲(现在湖南省道县)

人，字茂叔，哲学家。因他世居道县濂溪，后居庐山莲花峰前，

峰下有溪，也命名为濂溪,学者就称他为“濂溪先生”。

三、整体把握，感知语言。

1、学生自由的读课文。

2、听录音，注意朗读的节奏和情感。

3、学生齐读课文，整体感知

四、分组自学，疏通文意。

1、分组自学，要求：①对照注释，利用工具书，翻译全文。

②不懂之处，互相讨论。

2、汇报自学情况，不懂之处，举手提出，可指名回答。

五、合作探究，品味赏析。

1、探究__的内容，体会__的思想情感。(学生分组讨论，与

教师的点拨和学生的合作学习相结合)

(多媒体展示问题)

①.提问：作者描写莲花，为什么要先写陶渊明爱菊，世人

爱牡丹?这样写有什么作用?

讨论并归纳：喜爱哪一种花，是人的思想感情的表现。作者

用“菊”和“牡丹”来作正衬和反衬，含蓄而突出地表达了__

的主旨。

②.提问：__用了两个“独”字，表现了作者什么样的生活

态度。

讨论并归纳：两个“独”字，充分表现了作者既不与世俗同

流合污，又表明了自已不同于陶渊明的生活态度。

③.提问：“我”爱莲花什么呢?

讨论并归纳：出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不

蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。

④.提问：具体地说说作者写莲的哪些美好形象。

讨论并归纳：

(1)从生长环境方面：写她“出淤泥而不染”的高洁，“濯

清涟而不妖”的质朴;(2)从体态香气方面：写她“中通外直，不

蔓不枝”的正直，写她“香远益清”的芳香;(3)从风度方面：写

她“亭亭净植，可远观而不可亵玩”的清高。这些描写，是将莲

人格化了，是把她作为一种高贵品质的象征。

⑤.提问：__第二段作者把“菊”“牡丹”“莲”比喻象征

哪三种人?

讨论并归纳：作者把菊花比喻象征成隐士，把牡丹比喻象征

成富贵的人，把莲花比喻象征成君子。

2.学习“托物言志”的写法

点拨：作者把莲花比作君子，由此可见他赞美莲花的根本目

的是，借赞美莲花去赞美具有莲花一样的高尚品格的人，表达了

作者不慕名利，洁身自好的生活态度。这种写法叫“托物言志”。

六、背诵积累，积淀语感

让学生有感情地朗读课文，并在理解的基础上，背诵课文。

七、实践语言，习得语感

学习__托物言志的写法，以“我爱”说或写一段话，抓住

所说事物的特征，力求能出新意。

例句：我爱莲花，因为它出淤泥而不染，恰如清高正直，人

格高尚的君子。

八、归纳总结

__托物言志，表达了作者不慕名利，洁身自好的生活态度，

同时也表达了作者对追名逐利，趋炎附势的鄙弃。歌颂了君子“出

淤泥而不染，濯清涟而不妖”的美德，表达作者不与世俗同流合

污的高尚情操。

附：板书设计

爱莲说

周敦颐

出淤泥而不染——————————————高洁

濯清涟而不妖——————————————质朴

中通外直，不蔓不枝——————————正直

香远益清————————————---——-芳香

亭亭净植，可远观而不可亵玩焉——————清高

托物——————————————————言志

(莲)(不慕名利洁身自好)

《爱莲说》教案篇2

教学目标

知识与能力

理解__托物言志的写作特征;体会语言特色及多种表达方式

的综合运用。

过程与方法

指导学生诵读课文，体味骈散结合的语言之美，加深对课文

内容的理解。

情感、态度与价值观

领悟文中君子的高洁品质，并把其化为自己对崇高道德的追

求。

教学重难点

重点探究理解莲花的高洁品格和__托物言志的写法

难点体会品味托“莲”寄寓的深刻含义。

课时安排

1课时

教学准备

多媒体课件

教学过程

(一)导入新课

1引导学生欣赏以“荷花”为题材的中国画，创设教学情境。

(可展示实物，也可制作课件配以诗文、音乐。)

2导入语：荷花也称莲花，它一直是中国画家们喜爱的绘画

题材，也是历来为文人墨客们所称颂的景物。李白的“涉江弄秋

水，爱此荷花鲜”和白居易的“冷碧新秋水，残红半破莲。从来

寥落意，不似此池边”分别抒发了诗人不同的感情。杨万里的“接

天莲叶无穷碧，映入荷花别样红”则抒写了满湖荷花带给人们的

无尽喜悦。而宋代哲学家周敦颐在南康郡做官时，曾亲自率领属

下开挖了一块四十余丈宽的池塘种莲。他凭栏放目，触景生情，

写下了赞美莲花的传世名篇《爱莲说》。

(二)研读课文

1板书课题。(边讲边板书：爱莲说周敦颐dūnyí注意“颐”

字的写法，左边中间是个“口”，不能写成“臣”字。“莲”是

上下结构，“艹”应在“连”字之上。)

2题解：“说”是古代一种既可以说明、记述事物，又可以

发表议论的文体，偏重于议论。所以后来人们常把说理辨析的__

统称为论说文。那么“爱莲说”这个题目该如何理解呢?

归纳：谈谈爱莲花的道理，说说爱莲花的道理。

3指导顺畅朗读

(1)教师范读课文，要求学生听准字音，注意语气语调，在

自己认为难读难写的字下画上横线。

(2)让学生利用工具书、互相交流解决难读难写的字。

(3)让两位学生上黑板给下列加点的字注音。(可以用屏幕展

示，也可用小黑板。评点时，注意形义的点拨。)

甚蕃(fán)淤(yū)泥濯(zhuó)清涟(lián)不染(rǎn)

亵(xiè)玩隐逸(yì)噫(yī)鲜(xiǎn)有闻

(4)学生齐读课文。(如有不顺畅处，教师点拨后再齐读一

遍。)

4指导诵读课文

(1)明确诵读要求：文言文的读法与现代文有所不同。古人

读诗文用的是吟诵的方法，语气比较舒缓，抑扬顿挫，很有韵味。

我们在读文言文时，可以借鉴古人的读书经验。(引导学生回忆

电影、电视中古人读书的语调、神态，然后加以归纳。)

(2)比较文中八个“之”的用法：文中有八个带“之”的句，

哪些句子中的“之”可以理解为“的”，哪些句子中的“之”有

舒缓语气的作用?(将八个句子分成两组，教师范读，明显地读出

后一组的“之”有舒缓语气的作用，再让学生进行判别。明确后，

让学生齐读领会。)

水陆草木之花

菊，花之隐逸者也

牡丹，花之富贵者也

莲，花之君子者也

予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖

菊之爱，陶后鲜有闻

莲之爱，同予者何人

牡丹之爱，宜乎众矣

(3)文中还有哪些字词在诵读时，语气可以适当延长些

呢?(让学生轻声朗读体会)明确：如第1段中的三个“而”。第

2段中的三个“也”，叹词“噫”，语气助词“矣”等。(学生

回答时言之有理即可。)

(4)__句式上的特点是骈散结合。相邻的两句话，字数相等，

意思相对，叫做骈句。从宽处讲，排比句也可看作骈句。提问：

文中哪些句子属于骈句呢?

明确：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”“菊，花之隐逸

者也;牡丹，花之富贵者也;莲，花之君子者也。”

(5)提问：这两处骈句应该怎样来读呢?(指名朗读，教师点

拨。)

明确“出……不染，濯……不妖”，“染”、“妖”读时要

一扬一抑。读排比句时，语气应逐渐加强，层层推进，富有气势。

(6)学生齐声诵读课文，体会诵读指导要求。

5理解课文内容

(1)学生小声朗读课文，对照注释理解句意，小组讨论疑难

问题。

(2)让学生质疑，师生共同解决有关难字难句的问题。

(3)课上练习：完成课后“思考与练习二”。

(4)提问：在作者看来，莲花有什么可爱之处呢?试用课文中

的语句回答。

明确：莲花的可爱之处是“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，

中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩

焉”。

(5)提问：这一长句，突出了莲花的哪些特点呢?(明确后板

书莲的品格“高洁”、“庄重”、“正直”、“芳香”、“清高”。)

明确：这个长句，从生长的环境方面，写出了莲“出淤泥而

不染”的高洁，“濯清涟而不妖”的庄重;从体态香气方面，写

出了莲“中外直，不蔓不枝”的正直，“香远益清”的芳香;从

风度气质方面写出了莲“亭亭净植，可远观而不可亵玩”的清高。

(6)提问：我们知道了作者之所以爱莲，不仅因为莲花的姿

态美丽，更是因为莲花的高洁、庄重、正直、芳香、清高的品格。

那么我们该用怎样的感情来朗读这一个长句呢?

明确：敬佩、赞美之情。

(7)师生共同朗读这一长句，要读出敬佩、赞美之情。

(8)提问：前面我们说过“说”这种文体偏重于议论，那么

《爱莲说》这篇课文，哪一段偏重于议论呢?请找出直接议论莲

的句子。

明确：第2段对菊花、牡丹作出评论，表明爱憎。直接议论

莲的句子是“莲，花之君子者也”。

(9)提问：君子是怎么样的人?

明确：是品德高尚的人。

(10)归结：作者把莲花比作君子，由此可见他赞美莲花的根

本目的是，借赞美莲花去赞美具有莲花一样的高尚品格的人。这

种写法叫作“托物言志”。“莲，花之君子者也”这句话是全文

的核心句。(板书“花之君子者也”，“托物言志”)我们读这句

话时，要读出由衷的赞美之情。

(11)提问：文题是“爱莲说”，而文中却三次提到“菊”、

“牡丹”，这有什么作用呢?(板书“菊”、“牡丹”，“衬托”)

明确：衬托。第一次衬托，表现作者自己独爱莲花，与众不

同;第二次衬托，显出莲花的品格高出百花;第三次衬托，表现作

者自己对追名逐利的恶浊世风的鄙弃。

(12)提问：“噫”是一个叹词，表示感慨，引领下文对不同

爱花人的品评。这三句话在朗读时语气应如何把握?(明确后齐读

这三句)

明确：第一、二句读出感叹的语气。第三句要读出嘲讽的语

气。

(13)齐读全文。要求语气舒缓，抑扬顿挫，富有感情。

(三)延伸拓展

1让学生说说自己最喜欢《爱莲说》中的哪一句，并谈谈自

己对这一句的理解。

2课前准备若干未题过字的、以“荷花”为题材的画，让发

言的学生题上自己喜爱的句子，并作为奖品送给学生。

(四)布置作业

背诵课文并用行楷默写课文。

板书设计

爱莲说

周敦颐

陶渊明独爱菊(正衬)隐逸者惋惜

世人甚爱牡丹(反衬)富贵者鄙视

予独爱莲君子者赞美

《爱莲说》教案篇3

教学目标

知识目标：1.积累文言常用实词，翻译并背诵这篇短文。

2.领悟作者在文中流露的`思想感情。

3.学习__托物言志和衬托的手法。

能力目标：1.通过学习__，认识“说”这种文体。

2.学习描写、抒情、议论相结合的方法。

情感态度与价值观：1.认识作者不慕名利、洁身自好的人生

态度，对污浊世风的批判。

2.在现实生活中培养高尚的情操。

教学重难点：1.领悟作者的思想情感，启迪学生的生活态度。

2.学习托物言志和衬托的写法。

教学方法：1.教师引导，反复诵读法。

2.加强学生间的合作探究。

3.品读赏析重点语句。

教学课时：1课时

教学过程

一．诗词导入，激发兴趣

乘上一叶小舟，荡过碧水湖泊，推开层层涟漪，欣赏莲态万

千。莲以其孤傲高洁的花，宽大平和的叶，一脉相承的茎，扎根

淤泥的根，博得世人的青睐，赢得人们的赞赏，多少文人雅士妙

笔生花赞美它，请听：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”

含苞欲放的荷态巧妙传递初夏的气息。“接天莲叶无穷碧，映日

荷花别样红”千顷荷叶一直连到天边，绿得无穷无尽；朵朵荷花

映着旭日，红得娇艳。写尽了盛夏荷的风貌。“行到闹红无水面，

红莲沉醉白莲酣”写的是秋风初起时，红白相间的荷花，以美人

醉酒来形容荷花的艳丽与娇憨。可见大多数文人都是惊叹于它的

清姿素容，并将其形诸笔端。说起对莲的钟爱当属宋代周敦颐，

莲也因为周敦颐的美赞而留下万世美名。今天我们来欣赏《爱莲

说》理解他爱莲的缘故。

二．作者简介，了解背景

周敦颐（1017—1073），字茂叔，宋代著名的哲学家。因他

世居道县濂溪，后居庐山莲花峰前，峰下有溪，也命名为濂溪,

学者就称他为濂溪先生。周敦颐是宋代理学的创始人，对宋、明

两代的哲学思想影响很大，理学大师程颢、程颐兄弟都是他的学

生。关于周敦颐的为人，黄庭坚曾评价他：“人品甚高，胸怀洒

落，如光风霁月。”

周敦颐任职南康郡（今江西星子县）时，喜欢游览附近胜景，

他酷爱莲花，曾率属下在府署东侧挖池种莲，名曰“爱莲池”，

夏秋之交，莲花盛开，清香扑鼻。他即赴池畔观赏，触景生情，

写下《爱莲说》，借花述志。

三文体介绍，理解题意

说，古代一种议论性的文体，大多就一事、一物或一种现象

抒发作者的思想。写法上不拘一格，行文崇尚自由活泼，波澜起

伏，篇幅一般不长，跟现代杂文相似。爱莲说这个题目的意思是

（谈谈爱莲的道理）。

四朗读课文，积累理解

1.正字音

步骤一：学生选择自己喜欢的方式朗读课文，在书中标出难

读的字音。

步骤二：全班交流疑难，读准每一个字音。

可爱者蕃（fán）濯清涟而不妖（zhúo）（lián）

出淤泥而不染（yū）不蔓不枝（màn）不可亵玩焉（xiè）

噫（yī）陶后鲜（xiǎn）有闻

步骤三：欣赏名家朗诵，感受__的节奏美。

步骤四：师生齐读课文。

2.明字义

步骤一：学生再读课文，对照注释，借助工具书，理解文句，

掌握重点疑难字词含义。

步骤二：学生抢答，解释词语。

①可爱者甚蕃（多）②出淤泥而不染(污染)

③濯清涟而不妖(洗涤)（美丽而不端庄）

④不蔓不枝：（生枝蔓）（长枝节）⑤香远益清：（更加）

⑥亭亭净植（立）⑦不可亵玩焉（亲近而不庄重）⑧花

之君子者也：（道德高尚的人）

⑨鲜有闻：（少）⑩宜乎众矣（当然）

3．通文意

步骤一：两人为一组，互译课文。（一人读原文，一人翻译。

或一人翻译，一人还原为原文。）

步骤二：学生闯关，翻译句子。

（1）予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。

（我唯独喜爱莲花，它从污泥中长出来，却不受到污染，在

清水里洗涤过但是不显得妖媚）

（2）中通外直，不蔓不枝。

（它的茎中间贯通，外形挺直，不牵牵连连，不枝枝节节的。）

（3）香远益清，亭亭净植。

（香气远播，更加清香，笔直地洁净地立在那里）

（4）可远观而不可亵玩

（可以远远地观赏但是不能贴近去轻慢地玩弄啊。）

（5）予谓菊，花之隐逸也。

（我认为，菊花是花中的隐士）

（6）莲之爱，同予者何人？

（爱莲花的人，像我一样的人还有什么人呢？）

五精读细品，合作探究

1.这篇__的题目是《爱莲说》，即谈谈爱莲的道理，莲有

哪些可爱之处值得作者喜爱有加呢？请从文中找出描写莲花的

句子。

明确：“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外

直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。”

2.作者从哪几个方面描写莲花的？

明确：从三各方面描写莲的形象，赋予莲美好的品格。

生长环境：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”

外形香气：“中通外直，不蔓不枝，香远益清”

风度气质：“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”

3.作者以凝练优美的语言对莲作了细致传神地描绘，难道

他仅仅喜欢莲花美丽的花形和芬芳的气质？文中还将莲花比作

了什么？

明确：“莲，花之君子者也”

作者唯独爱莲不仅因为它美丽的外形和芬芳的气质，更因为

它有着君子一样的高尚品质。

4.既然莲是君子的化身，这些描写赋予了莲花哪些高尚的

品格？请同学们绘制一幅“莲花君子图”。老师把描绘莲花的

句子分别贴在一片花瓣上，请同学把君子的品德也贴在与莲花相

对应的位置。（小组讨论合作完成）

“出淤泥而不染”---象征君子的高洁，不与世俗同流合

污……。

“濯清涟而不妖”---象征君子的庄重、质朴，不孤芳自

赏……。

“中通外直”---象征君子内心通达，行为正直……。

“不蔓不枝”---象征君子不攀附权贵……。

“香远益清”---象征君子美名远扬……。

“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”---象征君子高洁独立，

体态端庄，令人敬重而不敢轻侮……。

朗读背诵指导：“予独爱莲”是统领语，“之”要轻读。生

长环境和外形香气要用描写语调读，有审美感情，读后作稍长停

顿，再出末句。

请同学背诵描写莲花的句子。

5．课文是对莲花进行描写和歌颂的，为何还要写菊花和牡

丹？

明确：这是一种衬托的写法，用“菊”和“牡丹”来衬托莲

花的美好。

5.请朗读三处用菊和牡丹衬托莲的句子，思考三次衬托各

有什么作用？

明确：第一次衬托:“晋陶渊明独爱菊；自李唐来，世人盛

爱牡丹；予独爱