《锦瑟》教案合集5篇

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《锦瑟》教案合集5篇

《锦瑟》教案篇1

一、了解作者

学生就自己搜集的关于李商隐的资料进行交流。教师对学生

交流结果予以梳理，指导学生学会搜集信息、筛选信息、整理信

息。

李商隐，晚唐诗人，字义山，号玉谿生，怀州河内(今河南

沁阳县人)。他年轻时受牛党令狐楚赏识而中进士，后来又被李

党王茂元招为女婿，因此牛党认为他背恩负德。牛党掌权后，他

一直在政治上受到压抑，郁郁不得志，成了牛、李党争的牺牲

品。46岁时死在荥阳。李商隐的诗歌，有的抒发自己政治失意

的痛苦心情，有的反映晚唐的政治生活，有的是托古讽今的咏

史之作，还有一类描写爱情生活的无题诗，最为后代读者所喜爱。

他的诗有独特的艺术成就，构思新巧，词藻华美，想象丰富，

风格婉转缠绵。但有的作品伤感情调比较浓重，用典过多，隐晦

难解。有《李义山诗集》。

二、赏析《锦瑟》

(一)教你方法：学诗三步走

读：倾情诵读，整体感知。

悟：感受形象，体味意境。

品：咀嚼涵泳，品味语言。

(二)诵读诗歌，初步感知。

1.请两名同学诵读诗歌，老师及其他同学指出其诵读的不足

或错误。

听朗读录音。

2.学生听读，在听读中把握诵读节奏，感受诗的韵律，体味

诗的意境。

3.学生结合注释译读诗歌，了解诗歌内容，理解诗歌主旨。

(三)感悟诗意，理解主旨。

引导：我想大家在读的过程中一定有所感悟，现在就请同学

们来谈谈你从这首诗中读懂了什么。你从诗中捕捉到了诗人怎样

的情感?可就全诗内容谈，也可就其中一字一句给你的感受来谈。

1.学生交流阅读感悟，教师予以引导点评。

【参考】“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。”看到眼前

锦瑟上的一弦一柱，就仿佛看到自己曾经有过的灿烂岁月、花样

年华，这些可都是真情的付出，热血的凝铸。可恨可叹的是这些

辉煌已成为过去，并且是如此短暂──单单是“五十弦”，为什

么单单是“五十弦”呢?难道就没有别的什么可以选择了吗?诗人

以“锦瑟”喻美好的“华年”，以“思”引发“无端”之问，一

上来就开门见山，点出自己对人生价值的深深思考。

【参考】“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。”对人生终

极价值的思考不唯我独有：有着“鲲展翅九万里”远大志向的庄

子，在梦中也不忘记对这个问题的探索，以致于梦生蝶翅，己蝶

难辩;贵为人主的望帝死后仍化作嗓子出血也要叫个不停的杜鹃

鸟，来诉说自己心中的疑惑。“蝴蝶梦迷”着“晓”字指明，使

原本自迷自恋或徘徊彷徨之意转为富于幻想之境，是盼望旭日东

升照亮自己的人生之路;“杜鹃心托”依“春”字点破，使旧有

的怨恨怅惘之情化出勃勃生机之感，是希望春光永驻激励自己向

前搏击奋斗。

【参考】“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。”沧海中的

珍珠只有在明月之夜，才能流下晶莹的泪花;蓝田下的美玉只有

在日暖之时，才能升腾飘逸的烟霞。物犹如此，人当如是。“沧

海月明”与“蓝田日暖”优美意境的创设，不仅仅是诗人精妙绝

伦艺术素养的表现和挥洒，更是诗人回答人生价值的标准和尺

度。诗人以物推人，拓展深化了诗作的主题，整篇的闪光点在此，

魂亦在此。

【参考】“此情可待成追忆，只是当时已惘然。”追忆过去，

尽管自己以一颗浸满血泪的真诚之心，付出巨大的努力，去追求

美好的人生理想，可“五十弦”如玉的岁月、如珠的年华，值得

珍惜之时却等闲而过;面对现实：恋人生离、爱妻死别、盛年已

逝、抱负难展、功业未建……，幡醒悟之日已风光不再。如泣如

诉的悲剧式结问，又让诗人重新回到对“人生价值到底是什么?

到底该怎样实现?”深深的思考和迷惑之中，大大增强了诗作的

震撼力。

2.学生小结诗歌内容：

锦瑟牵情，回首往事——往事如梦，感伤深沉——对月而泣，

美梦如烟——追忆此情，当时惘然。

3.探究主旨。

引导：经过追忆往事，诗人的情感凝结在哪个词语上?(惘然)

引导：作者为什么而“惘然”?(为“此情”。)

引导：“此情”到底是什么情?请同学们就此探讨诗歌的主

旨。

学生独立思考，然后全班交流，教师引导点评。

(悼亡说、恋情说、自伤身世说……)

(四)品味语言，赏析技巧。

引导：现在让我们借助一段动画影片，来感受走进这首诗的

意境。

1.flasn影片《锦瑟》.

学生观后结合诗歌及画面谈谈这首诗的意境。

引导：这首诗除了具有凄迷的意境外，还有哪些艺术特色?

请同学们从它的语言特点，感情基调等方面再作分析、讨论、交

流。

学生结合具体的诗句谈谈诗的语言特点，感情基调等方面的

艺术特色。

小结诗歌艺术特色：哀怨的基调

凄迷的意境

华美的语言

(五)再读诗歌，感受诗意诗韵美。

四、小结

这节课，我们走进了李商隐的情感世界，共同学习了他的《锦

瑟》，尽管这是李诗中最晦涩的一首，但我们还是触摸到了这位

才华横溢、命运多舛的晚唐才子的情感脉搏，这足以说明，只要

用心体会，心灵总会相通。

五、布置作业：

请将今天所学进行整理，写成一篇赏析性的短文。

《锦瑟》教案篇2

教学设计：

导入新课

中国古代诗歌浩如烟海，其中的名诗佳句多如繁星。人们也

许并不知道它们出自何人之手，却能将其熟记于心，并千古传诵。

现在就让我们一起来完成下面的诗句对接。

资料链接1——名诗对接。

①夕阳无限好——（只是近黄昏）

②身无彩凤双飞翼——（心有灵犀一点通）

③何当共剪西窗烛——（却话巴山夜雨时）

④春蚕到死丝方尽——（蜡炬成灰泪始干）

你能说出这些诗句的作者是谁吗？（李商隐）

今天我们来共同学习李商隐的代表作《锦瑟》。

了解作者

资源共享：

学生就自己搜集的关于李商隐的资料进行交流。教师对学生

交流结果予以梳理，指导学生学会搜集信息、筛选信息、整理信

息。

资料链接2——走近李商隐

李商隐，晚唐诗人，字义山，号玉谿生，怀州河内（今河南

沁阳县人）。他年轻时受牛党令狐楚赏识而中进士，后来又被

李党王茂元招为女婿，因此牛党认为他背恩负德。牛党掌权后，

他一直在政治上受到压抑，郁郁不得志，成了牛、李党争的牺

牲品。46岁时死在荥阳。李商隐的诗歌，有的抒发自己政治失

意的痛苦心情，有的反映晚唐的政治生活，有的是托古讽今的

咏史之作，还有一类描写爱情生活的无题诗，最为后代读者所喜

爱。他的诗有独特的艺术成就，构思新巧，词藻华美，想象丰

富，风格婉转缠绵。但有的作品伤感情调比较浓重，用典过多，

隐晦难解。有《李义山诗集》。

赏析《锦瑟》

资料链接3——教你方法：学诗三步走

读：倾情诵读，整体感知。

悟：感受形象，体味意境。

品：咀嚼涵泳，品味语言。

●活动一：诵读诗歌，初步感知。

1、请两名同学诵读诗歌，老师及其他同学指出其诵读的不

足或错误。

资料链接4——朗读录音。

2、学生听读，在听读中把握诵读节奏，感受诗的韵律，体

味诗的意境。

3、学生结合注释译读诗歌，了解诗歌内容，理解诗歌主旨。

●活动二：感悟诗意，理解主旨。

引导：我想大家在读的过程中一定有所感悟，现在就请同学

们来谈谈你从这首诗中读懂了什么。你从诗中捕捉到了诗人怎样

的情感？可就全诗内容谈，也可就其中一字一句给你的感受来

谈。

1、学生交流阅读感悟，教师予以引导点评。

【参考】“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。”看到眼前

锦瑟上的一弦一柱，就仿佛看到自己曾经有过的灿烂岁月、花样

年华，这些可都是真情的付出，热血的凝铸。可恨可叹的是这些

辉煌已成为过去，并且是如此短暂──单单是“五十弦”，为什

么单单是“五十弦”呢？难道就没有别的什么可以选择了吗？诗

人以“锦瑟”喻美好的“华年”，以“思”引发“无端”之问，

一上来就开门见山，点出自己对人生价值的深深思考。

【参考】“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。”对人生终

极价值的思考不唯我独有：有着“鲲展翅九万里”远大志向的庄

子，在梦中也不忘记对这个问题的探索，以致于梦生蝶翅，己蝶

难辩；贵为人主的望帝死后仍化作嗓子出血也要叫个不停的杜鹃

鸟，来诉说自己心中的疑惑。“蝴蝶梦迷”着“晓”字指明，使

原本自迷自恋或徘徊彷徨之意转为富于幻想之境，是盼望旭日东

升照亮自己的人生之路；“杜鹃心托”依“春”字点破，使旧有

的怨恨怅惘之情化出勃勃生机之感，是希望春光永驻激励自己向

前搏击奋斗。

【参考】“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。”沧海中的

珍珠只有在明月之夜，才能流下晶莹的泪花；蓝田下的美玉只有

在日暖之时，才能升腾飘逸的烟霞。物犹如此，人当如是。“沧

海月明”与“蓝田日暖”优美意境的创设，不仅仅是诗人精妙绝

伦艺术素养的表现和挥洒，更是诗人回答人生价值的标准和尺

度。诗人以物推人，拓展深化了诗作的主题，整篇的闪光点在此，

魂亦在此。

【参考】“此情可待成追忆，只是当时已惘然。”追忆过去，

尽管自己以一颗浸满血泪的真诚之心，付出巨大的努力，去追求

美好的人生理想，可“五十弦”如玉的岁月、如珠的年华，值得

珍惜之时却等闲而过；面对现实：恋人生离、爱妻死别、盛年已

逝、抱负难展、功业未建……，幡醒悟之日已风光不再。如泣如

诉的悲剧式结问，又让诗人重新回到对“人生价值到底是什么？

到底该怎样实现？”深深的思考和迷惑之中，大大增强了诗作的

震撼力。

2、小结诗歌内容：

锦瑟牵情，回首往事——往事如梦，感伤深沉——对月而泣，

美梦如烟——追忆此情，当时惘然。

3、探究主旨。

引导：经过追忆往事，诗人的情感凝结在哪个词语上？（惘

然）

引导：作者为什么而“惘然”？（为“此情”。）

引导：“此情”到底是什么情？请同学们就此探讨诗歌的主

旨。

学生独立思考，然后全班交流，教师引导点评。

（悼亡说、恋情说、自伤身世说……）

●活动三：品味语言，赏析技巧。

引导：现在让我们借助一段动画影片，来感受走进这首诗的

意境。

资料链接5——flasn影片《锦瑟》.

学生观后结合诗歌及画面谈谈这首诗的意境。

引导：这首诗除了具有凄迷的意境外，还有哪些艺术特色？

请同学们从它的语言特点，感情基调等方面再作分析、讨论、交

流。

学生结合具体的诗句谈谈诗的语言特点，感情基调等方面的

艺术特色。

小结诗歌艺术特色：哀怨的基调

凄迷的意境

华美的语言

●活动四：再读诗歌，感受诗意诗韵美。

小结并布置作业：

这节课，我们走进了李商隐的情感世界，共同学习了他的《锦

瑟》，尽管这是李诗中最晦涩的一首，但我们还是触摸到了这位

才华横溢、命运多舛的晚唐才子的情感脉搏，这足以说明，只要

用心体会，心灵总会相通。

作业：请将今天所学进行整理，写成一篇赏析性的短文。

《锦瑟》教案篇3

［教学目标］

1、理解诗歌写意的几种常用方法；

2、理解内部结构；

3、理解李商隐诗歌的多种解法。

［教学重点］

掌握诗歌的基本的鉴赏方法：品味诗歌的形象。

［教学难点］

对本诗内部结构和思路的理解。

［教学方法］

译写法，点读法。

［教学时数］一课时。

［教学过程］

一、导入：近人梁启超读李商隐，值得我等深刻体会。他说：

“义山的《锦瑟》、《碧城》、《圣女祠》等诗，讲的什么事，

我理会不着。拆开来一句一句叫我解释，我连文义也解不出来。

但我觉得它美，读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。须知美是

多方面的，美是含有神秘性的。”(《饮冰室文集·中国韵文内

所表现的情感》)

解说：凡读过此诗，并稍稍了解李商隐生平者，无一不在煞

费心思，绞尽脑汁，希望能从这首诗中更多地发现诗人，更深地

理解诗人。于是，这首《锦瑟》便成为中国诗歌史上“斯芬克思

之谜”。

二、作者简介

李商隐(约813—约858)晚唐诗人。字义山，号玉生，怀州

河内(今河南沁阳)人，出身小官僚家庭。曾三次应进士考试，至

开成二年(837年)，由于令狐的推荐，得中进士。曾任县尉、秘

书郎和川东节度使判官等职。因受牛(僧儒)李(德裕)党争影响，

被人排挤，潦倒终身。他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数

不多；他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体律绝，其

中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。他一生大

约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。

三、对这首诗的多种理解：这首诗大约作于唐宣宗大中十二

年(858年)，这年诗人46岁，罢盐铁推官后，回郑州闲居，不

久病故。李商隐的诗风跟白居易截然相反，白居易的诗妇孺皆懂，

而李商隐的诗虽好学深思之人读来也很费力，特别是他的无题

诗，大多有一种朦胧的境界，不易得到确切的解释。尽管如此，

如果单从艺术鉴赏的角度来读，它又可以给人以美的享受。这首

诗虽题为《锦瑟》，但并非咏物，不过是按古诗的惯例以篇首二

字为题罢了，所以也要算做一首无题诗，解读极为不易。

四、常见的几种理解：

1、思念而不能相聚的痛苦；

2、亡妻的深情悼念；

3、作者的自伤。

五、分析第一种理解：思念而不能相聚的痛苦

［对全诗进行大意解说］

首联：“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。”这用的是民

歌的起兴手法。大意是一晃年已半百，回首当年，一言难尽，感

慨万千。

颔联：“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。”此联紧承上

文“思华年”一语，写诗人回忆中的感受。出句用庄周梦为蝴蝶

事，似乎有这样的意思：昔日的理想和情思是那样美好，在回忆

中又是如此真切，的确使人迷恋，致使诗人觉得它才是真实的存

在，而眼下的困顿状况只不过是一场梦。但又可以反过来理解：

如果眼下的困顿状况是真，则昔日美好的理想和情思岂不成了虚

幻的梦?这真是“不知周之梦为蝴蝶与?蝴蝶之梦为周与”!诗人

已经完全陷入一种迷惘的境界之中了。对句用望帝魂化杜鹃事，

则似乎表明了诗人对“华年”的一往情深，即无论是梦是真，他

都不会让自己的“春心”(也就是他的美好理想和情思)自生自灭，

即使他死去，也要像望帝那样借杜鹃的啼声唱出自己的悲哀。这

两句各用一事，而衔接得如此自然，如出一意，也反映了诗人用

典的工巧。

翻译出来：因为不能相聚，故而思念极深，真觉得此身为虚，

而梦境才是真实的，即使杜鹃啼血也难表达我的相思之苦。

颈联：“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。”本来，在颔

联里诗人用“庄生”“望帝”两典似乎已将他的“华年之思”说

得差不多了，往下确实难以为继，孰料诗人在瞬息之间视