部编版桂花雨说课稿范文（通用9篇）

部编版桂花雨说课稿范文（通用9篇）部编版桂花雨说课稿1

我说课的内容是学校语文人民教育出版社第八册第七单元的一篇略读课文《桂花雨》。

这是一篇回忆童年生活的文章，课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美妙生活的眷恋。琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。文章语言清爽，情感丰富而真挚。通过对课文的学习，需要达成如下三个目标：

1、有感情朗读文章，发挥想象力，描述文中的情景。

2、理解母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话的含义。

3、通过重点词句的理解，体会对童年生活的怀念及对家乡的思念之情。

为了更好的达成这些目标，我充分利用农村中学校远程教育资源。为了使资源更有效的得到利用，我对农村中学校远程教育资源中人教版第八册第七单元的《桂花雨》的资源进行整合，设计了四个教学环节：

1、感受桂花雨迷人的香我引用了远程资源中的导入图片，并配上了《童年》这首音乐，让同学在特设的情景中开心的进入课堂。

2、享受“摇花乐”和“花雨美”我使用了远程教育资源中的摇桂花的图片，并配上文字和音乐，给同学以身临其境的感受。

3、体悟母亲思乡的情怀我引用并整合了远程教育资源上的问题设计和练习。

4、拓展我运用了远程教育资源上的各种桂花图片，增长了同学的见识。

通过对远程资源的使用，我感受到农村中学校远程教育为农村师生供应了一个老师共享优质教育、学习资源的机遇，是一个与外界伴侣学习、沟通的平台，推动了农村教育跨越式进展。老师们运用资源提高自身现代教育技术力量和专业素养，转变传统的课堂教学，引导同学利用资源学会学习，拓宽同学的学问面，全面提高同学综合素养，使学校的教学条件得到了很大的改善，给学校的教学带来很大的好处

1、转变传统课堂教学，拓展同学认知领域。

远程教育网上供应的教学示例、媒体展现、探究活动、习题精选和拓展资料是转变传统课堂教学的好资源。老师们利用远程资源网上的优质课件素材，有效的激发了同学的深厚爱好，引导同学开展丰富多彩的学习活动，让同学在这座资源的宝库中猎取更多更有效的信息，拓展学问面，增长见识，促进全面进展。

2、老师成长的乐园

地处农村中学校的老师们，出去学习、沟通的机会极少，先进的教育教学理念、优秀的教学示范又很难进来，造成了一个相对封闭的空间。老师利用远程教育资源网中专业的教育教学理论讲座、优秀的课堂实录，信息技术技能专题培训讲座等声情并茂的资源，为农村中学校老师供应了一个良好的个人学习环境，可谓老师成长的乐园。老师利用有限的时间进行有效的学习，充分的将所学习到的新技术、新理论付诸于实践，进一步促进专业成长。

部编版桂花雨说课稿2

《桂花雨》是现当代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美妙生活的眷恋。她的这篇文章特别美丽，使人读后真的象浸润在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。

虽然文章四溢琦君的这份浓浓的思乡之情，不读就无法理解其中丰富的意蕴，不读就未能感受文中那浓浓的情感。因此，我在这堂课上以读代讲，以读促情的做法，收到良好的效果。

一、抓文本专心读

课文的理解靠读，字词的把握靠读，语感的领悟靠读，主题的把握靠读，同学感情的融入也要靠读。好的朗读赛过繁琐的讲解。因此，在整堂课的教学活动中，我先让同学自己去读，自己去接触范文，认真揣摩，反复体会，内心融入。第一，让同学带着问题去读，做到每读一段都要有目的，不白读；其次，选好读的重点去读，一篇课文不能平均使用力气，必需选择有助于进行词句训练的、有助于挖掘文章主题的、有利于体会思想感情的内容作为重点来读。我采纳范读、朗读、默读、自由读、引读、配乐读、师生互读等方式指导同学朗读课文，提高同学的朗读力量。若能长期坚持这项训练，让同学将课文读得充分、读得精彩，读出了课文所要表达的思想感情，也读出了自己的真情实感。由品赏朗读到领悟情感自然就水到渠成。

二、在理解中美读

在课堂上，要想汲取和积累生动的语言，就要引导同学深化文本，抓住课文中的一些重点词、重点句让同学绽开想象，体会的思想感情，读出味来。

1、为什么说母亲却说：“外地的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”呢？我让同学扫瞄课文，从中找出写桂花香的句子，那个句子最能体现桂花香呢？同学找出：桂花开的最茂密时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。和全年，整个村子都浸在桂花的香气里这两句。引导同学扣住关键词体会的这两句不同，这些诗句对桂花的形态、特点进行了恰当的描绘和解读。同学通过与文中的语句进行进一步的对比，就更深刻地去理解母亲所说的话了。2、课文第三节的第一句：“摇桂花”对我来说是件大事，所以老是缠着母亲问“妈，怎么还不摇桂花嘛！”一个“缠”字既写出了希望摇桂花时的迫切心情，同时又把儿童对大人的纠缠耍赖的特点表现出来。同学读文后，我问“老是缠着”是什么样的心情？同学：“期盼的心情、盼望的心情、迫切心情。……”接着，我让同学试着练习读，把这种期盼与迫切的心情读出来。为了理解“缠”这个词，我用情境导读同学在理解的基础上读起来就比较到位了。

三、在感悟中读美

1、课文的第三小节，我先让同学读课文，找出可以体现出摇花时欢乐心情的词句：“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树用劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真象下雨！好香的雨呀！”①理解“用劲地摇”摇出了什么？。自己希望已久的事情发生了，应当是怎样的心情呢？让同学带着欢快的心情读文，同学欢快的心情体现得不够充分，我又让同学把欢快的词语带到句中读。这样同学就自然理解了。②桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，让同学看着画面想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的欢快情景。通过同桌共同享受着欢快时刻，师生合作说话，来进一步享受“摇花乐”这一欢乐时间。

2、理解：母亲经常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”时，我让同学在读中体会，母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”同是桂花，莫非在不同的地方香味就不一样吗？为什么？家乡院子里的这棵桂花树，分散着母亲的母亲的欢快，母亲的辛苦，也有母亲对家乡深深的思念，通过师生合作说话引导同学体会到这是琦君奶奶对家乡的赞美、对家乡的思念）此时此刻，同学再去读母亲的话，自然会产生深深地情感。

部编版桂花雨说课稿3

今日我说课的内容是五班级上册《桂花雨》。下面我将从教材、教学重难点、教法学法、教学程序和教学反思这五个方面来像大家阐述我的这堂课：

一、说教材

《桂花雨》这篇课文以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对童年美妙生活的回忆和对家乡的思念。本文语言清爽，情感丰富而真挚。课文有8个自然段。文章先写小时侯“我”最喜爱桂花，由于“它的香气真是迷人”。第四、五、六自然段写童年的“摇花乐”。琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。第七、八自然段写母友爱家乡的桂花，“我”爱童年的“桂花雨”。教材中有一幅插图，画的是一个可爱的小女孩在桂花树下摇桂花的欢快的情景。教学中能让同学依据插图来理解学习课文内容，想象摇桂花的欢快，可以增加教学效果。

二、说教学目标及重难点的确立

从教材编排上来看，本组课文都是思乡怀乡之作，其目的是为了让同学通过读书体会对家乡的思恋、挚爱的思想感情，引导同学通过读书，品尝语言，丰富同学的语言积累。依据教材的编排意图，本课课文内容和课型特点，我拟定本课的教学目标如下：

1、熟悉2个生字，读读记记“姿势、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、香飘十里”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过品尝美丽句子和经典词语，体会思念家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

为了让其次课时的教学目标更集中，更突出，我把第一和其次个目标在课前就已经拜托郭老师帮我完成，所以这节课我的教学目标是在完成第三个目标，详细为：

品尝美丽句子和经典词语，体会摇桂花的欢乐和对家乡的思念之情；借助想象和情景对话，想象摇花的欢乐。

这也是我这节课要完成的重点。

教学难点为：体会母亲说的“这里的桂花再香，还是比不上家乡院子里的桂花。”所表达的感情。

三、说教法和学法：

新课标提倡同学是学习和进展的主体，语文教学爱惜同学的奇怪   心、求知欲，充分激发同学的主动意识和进取精神。因此，我将教学方法确定为情景教学法、以读代讲法和促进同学自主、合作、探究性学习的教学法。

1、情景教学法。利用插图来想象课文的内容，体会人物的内心。使同学完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、开心的氛围中学习，充分激发了同学学习的爱好，调动了同学的乐观性、主动性，使他们深化地理解课文内容。

2、自主、合作、探究法。在课堂上我争取以一个学习伙伴的身份参加到学习中去，适当的点拨，引导同学训练语言、积累语言、感悟欢乐、体会感情。

3、以读代讲法：“读”是理解课文，体会思想感情的有效手段。这篇文章语言清爽，情感丰富而真挚，在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，让同学在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。

四、说教学过程设计

（一）、导入课文

开课伊始，我引导同学说说自己对雨的印象。然后导入新课，从而激起同学的阅读期盼，使同学能以乐观的态度进入课堂。在这一环节顺带介绍，也是为了后面同学理解课文尽量形成情感铺垫。

（二）、复习检测，整体感知

通过第一课时的学习，同学们对课文的内容已经有了整体的感知，为检测同学们对课文的理解，我先引出问题：“对儿时阵阵的桂花雨有怎样的感受，用一个字来形容，你觉得是哪个字？”其实这个这个问题也是为了把同学带入这一节课的情感体验之旅。

（三）、研读摇桂花三个自然段，体会感情

课文四、五、六自然段是回忆童年摇花趣事的段落，同时更是情感谢荡的几个段落，而这种感情更是集中在几个句子当中。所以我把这节课重点的突破放在三个句子上：

※“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”

※“啊！真像下雨！好香的雨呀

※“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

在这一环节我采纳多种形式、多种方法让同学观赏句子的生动，体会其中饱含的思想感情。让同学充分朗读，让同学利用课文中的插图想象与一起感受摇桂花的欢乐，同学看图想象边表演边说摇桂花的动作，和一起共享童年的欢快。然后激发同学想象的翅膀，说出：“桂花像什么一样落下来？”使同学在读、悟、说、想的学习过程中受到情感熏陶。让同学在情境中不知不觉地得到了语言文字训练。以情促练，又让同学在语言文字训练中感受欢乐，进入语言学习的奇异境界

（四）、升华情感，品悟乡愁

母亲的话语是文章情感积淀的一个句子，但也是本节可同学难以闯关的一个句子。但是在前面感情体验的基础上，这一句的理解，也就是文章难点的突破上，也就显得轻而易举了。

最终通过一个写话练习检测大家这节课的学习成果。

五、说教学反思

部编版桂花雨说课稿4

大家上午好！我今日说课的题目《桂花雨》。下面我将从说教材、说教法和学法、说教学程序、说板书设计四个方面来对本课进行说明。

一、说教材

《桂花雨》是苏教版语文四班级上册第三单元的一篇文章。课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美妙生活的眷恋。全文共六个自然段，可分成三个部分：第一段开篇明旨，写小时候最喜爱桂花，由于它的香气迷人。其次到四段写童年的“摇花乐”。第五到六段，写母友爱家乡的金桂，同时点题，写“我”爱童年的“摇花乐”。文章语言清爽情感丰富而真挚，以童年时代的眼光看待事物，反映出童趣淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇桂花”这一场景之中。

基于对教材的讨论，结合同学的学习实际和中班级同学的认知特点以及课标对中班级的要求，我制定了以下教学目标：

1、熟悉本节课“鲜”、“谢”等十个生字，会读“拙”等四个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。想象课文描写的情景，体会表达的浓浓思乡之情。

3、能联系实际生活谈谈对课后练习4中重点句的阅读感受。鼓舞同学选择自己喜爱的语段，学会鉴赏，学会积累，并联系生活实际学会仿写运用。

教学重点：引导同学从摇花乐中体会对童年生活的留恋和家乡的怀念。体会母亲说的“外地的桂花再香还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

教学难点：文章不光有着丰富的人文内涵，还有着美丽的语言，学是为了用，培育同学联系生活实际学会仿写运用的力量。

二、说教法学法

1、教法：以“读——赏——悟”的教学方法组织教学。

（1）读：让同学走进文本，与文本对话。

（2）赏：赏读文中美丽的句子，积累内化。

（3）悟：每一节课上，我们应当坚持为同学供应足够的自读、自悟的机会，让同学在读中悟情、在读中悟理、在读中悟法。

2、学法：采纳“自主、探究”的学习方法，引导同学自学、争论、沟通和感受，为同学营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使同学主动参加到探究过程当中，培育同学的创新意识和自学力量。

三、说教学过程

本文的教学，我预备分两个课时完成。

在第一课时中主要让同学读通课文，了解课文的内容，弄清课文的叙述挨次，在阅读的过程中学习把握本文的九个生字，以及课后第三题中的词语。

下面我将主要讲其次课时的内容：精读课文，理解内容，想象描写的景象，感受小时候摇桂花的乐趣，体会文中对童年生活的怀念，以及和母亲那浓浓的喜爱家乡，思念家乡之情。

（一）复习旧知，导入新课

这篇课文的第一句说道：“小时候，我最喜爱桂花。”昨天我们学习了喜爱桂花的缘由是由于它的香气迷人，令人沉醉。那么喜爱桂花，但更令宠爱的还是那乐趣无穷的“摇花乐”。那么究竟的摇花乐“乐”在哪里呢？当那阵阵的桂花雨纷纷落下时又是什么样的呢？好，这一节课让我们再一次走进课文，跟随一起去摇桂花，同一起共享那落英缤纷的场景带给我们带来的欢乐吧！

创设了一个特定的环境激发了同学的爱好。整体引入提高了同学对文本的整体把握的力量，对课文有了一个整体印象。这样设计运用旧知引入新知，较符合同学的认知规律，简单和本节课的新知产生有机的联系。

（二）细读课文，探究解疑

1、第一部分的教学，主要围绕“小时候，我最喜爱桂花”这个句子，读读这个部分，想想为什么爱桂花？从中，也能让同学熟悉到桂花树的特点。

2、重点是学习其次部分，要理解摇桂花的`乐趣。

在同学读了这一部分后，引导争论：为什么摇桂花对我是件大事？这得从全家人的活动，以及桂花的用途中去体会。

（1）找出每个人的做法，分角色朗读，有利于熟悉父母及不同的性格，体会内心共同的喜悦。

（2）沟通各人做了什么，说了什么。并指导感情朗读。重点理解我摇桂花时的动作和话语，母亲当心翼翼的动作，和父亲随口吟诵的那首诗，体会一家人对桂子丰收的喜悦。并留意几个问题：

①理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，用劲地摇”这句话。

②想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。

③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

（3）联系实际，了解桂花的作用。

（4）对这部分的内容做个总结，谈谈从哪些地方体会到了摇桂花的乐趣，并进一步进行朗读。

重视以读促理解，在充分的读中体会到课文的思想感情，让同学在情境中得到语言文字训练。充分激发同学的主动意识和进取精神，真正地推动课堂对话的进展。在训练设计中，以老师为主导，同学为主体，使“教法学法化，学法教法化”。

3、在总结其次部分后，同学对怀念童年时间的感情是不难理解的。所以，第三部分中，重点应指导同学理解母亲的这句话：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”

让小组进行争论、沟通。要熟悉到，此时的母亲已经远离家乡，当母亲看到_____。

外地的桂花时，说比不得家乡旧宅院子里的金桂，可以看到母亲在惦念家乡了，不是外地的桂花不香，实在是太思念家乡，太喜爱家乡，家乡的什么都是最好的。接着进行仿写练习：外地的环境好，还是（_____）。外地的生活好，还是（_____）。

同学对课文的主要内容加深了理解，对全文的感情有了深化，加强了语言文字训练，熬炼了运用语言的力量，充分体现了语文的人文性与工具性的有机统一。

（三）课堂总结，深切体会

在美丽的音乐声中朗读全文，读出对“我”和母亲对家乡、对家乡的桂花的喜爱之情。带着对课文的感悟和体验回到课文，实质是同学对所学学问的巩固和深化，也是对整体的回顾。通过总结课文的内容，进一步复习课文，深切体会文中透露的思想感情。

（四）拓展延长，深化熟悉

新课程标准要求中班级的同学能不拘形式地写下见闻或感受，引导同学观看社会、观看人生。为体现这一宗旨，同时也为了强化对同学的思想教育，于是我设计了“说一说你童年中难以忘记的人和事”，让同学从读后的感慨入手，以实际的生活为依托，促使同学有感而发，落笔成文，完成读写结合的迁移。

四、说板书设计

喜爱桂花

桂花雨思念家乡，怀念童年

“摇花乐”

这样设计板书，既能形象直观地概括本节课的主要内容，又能体现出文章的叙事挨次，表现的思想感情，便于同学理解进而帮助教学。

以上是我说课的内容，请评委、老师批判指正，感谢！

部编版桂花雨说课稿5

一、说教材

《桂花雨》是苏教版学校语文课本四班级上册第三组课文的第11课。课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美妙生活的眷恋。琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。文章语言清爽，质朴淡雅，情感丰富而真挚，一如桂花，散发着浓浓的思乡怀旧情韵，读后让人回味绵长。

二、说教学目标及重难点

从教材编排上来看，本课是思乡怀乡之作，其目的是让同学通过读书体会对家乡的思恋、挚爱的思想感情，引导同学通过读书，品尝语言，丰富同学的语言积累。依据课程改革与语文课程标准的基本理念，确定了以下教学目标：

1、学问力量目标：正确、流利、有感情地朗读课文，想象文中描写的情景，感受的“摇花乐”。

2、过程方法目标：以插图，引导同学读课文，从中感受“摇花乐”，体会思乡情。

3、情感态度价值观目标：理解母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”这句话，体会思乡情。

教学重点：引导同学从“摇花乐”中体会对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

教学重点：体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

三、说教法的选择和学法的指导

新课标提倡同学是学习和进展的主体，语文教学要关注同学的个体差异和不同的学习需求，爱惜同学的奇怪   心、求知欲，充分激发同学的主动意识和进取精神。因此，采纳“以读促讲”的方式，以“读——赏——悟”的教学方法组织教学，通过多种形式的读让同学走进文本，与文本对话。赏读文中美丽的句子，积累内化。坚持为同学供应足够的自读、自悟的机会，让同学在读中悟情、在读中悟理、在读中悟法。引导同学采纳“自读、自悟、合作争论、想象、沟通”的学习方式来理解课文内容，同学通过动口说、动手表演以及各种形式的读来训练语言、积累语言、感悟真情。

四、说教学程序

1、激趣导入，板书课题。（桂花雨）

这是从天上落下来的雨吗？像什么？有什么感觉？

（由课题联想开去，启发同学想象画面，谈谈感受，带着感受读题目，训练了同学的朗读，也制造了学习情境和氛围，一举两得。）

2、感悟课文

（1）体会“摇花乐”

A、自由默读课文的第三自然段，找一找，你从课文的哪些词句中体会到了的摇花乐，把让你体会到摇花乐的句子画出来，多读几遍，还可以在旁边写写你的感受。

（先自由默读，再沟通、表演，最终朗读体会）

“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！

这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树用劲地摇。

桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

（这就是儿童的欢乐，只有儿童才能了解，这正是父亲诗中写的那句：细细香风淡淡烟，竟收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。）

（想象体会：看着这纷纷落下的桂花雨，你们觉得像什么？这缤纷的花雨落在你的头上，落到你的肩上，落到你的手上……，会有什么样的感受呢？）

B、“摇花乐”都有谁乐？（让同学边读边在旁边作记号，学会带问题读书）

反馈沟通，总结：我乐、全家乐、全村乐

C、质疑：桂花开在秋天，为什么全年整个村庄都沉醉在桂花香中？从课文的描述中，你似乎看到了怎样的情景？（以冲突点激发同学的求知欲望）理解母亲对家乡深厚的感情。

D、朗读“摇花乐”深化理解。

（2）感悟思乡情

A、自由读最终两个自然段理解：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。母亲为什么这么想？请你联系生活实际，谈谈你的看法。

理解：母亲经常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”时，我让同学在读中体会，母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”同是桂花，莫非在不同的地方香味就不一样吗？为什么？家乡院子里的这棵桂花树，分散着母亲的欢快，母亲的辛苦，也有母亲对家乡深深的思念，通过师生合作说话引导同学体会到这是琦君奶奶对家乡的赞美、对家乡的思念。此时此刻，同学再去读母亲的话，自然会产生深深地情感。

创设情境，引读母亲的话：这就是人们常说的，再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂，所以当把杭州的桂花捧给母亲时，母亲深情地说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”，缕缕花香，传悠悠摇花乐，淡淡笔触，抒浓浓思乡情。

B．（学习第六自然段）母亲的这番话，这份情，自然影响了，感染了，于是每到这个时候，就会想起――（童年时代的“揺花乐”和那阵阵的桂花雨。）

C、同学们知道琦君吗？

（她是浙江永嘉人，诞生于1918年。）（她是当代女作家。）

（她毕业于杭州之江高校，是闻名词学大家夏承焘先生的同学。）

（琦君是一位高产作家，出版的散文集、小说集和儿童文学作品有30多种。）

我们今日所学的课文——《桂花雨》就是1962年写的，那年她44岁，此时的她远离家乡，文章流露出的是对家乡桂花的喜爱和这种浓浓的思乡之情，对家乡亲人和美妙生活的眷恋。

总结：桂花是的童年，难忘童年的桂花雨，桂花雨中，有甜甜的回忆，桂花雨中，有浓浓的乡情，所以，这样写：小时候，……；让我们再一次读出内心深处浓浓的情……。

3、布置作业（自由选做）

A、写感言：从身上，从这篇课文中，你读懂了什么？用一两句话写下自己的感想收获。

B、童年是多姿多彩的，像一样，同学肯定也有印象深刻的事，这里，进行一个拓展练习，引导回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘记的人和事？假如有，说给大家听听。并将此练习作为本课的一项作业——小练笔。

五、说板书

这课的板书力求抓住课文的主要内容，表现的思想感情，简洁明白。

板书设计：

桂花雨

桂花香揺花乐思乡情

部编版桂花雨说课稿6

大家好！我说课的内容是义务教育课程试验教科书五班级语文上册第7课《桂花雨》。下面，我将从说目标，说教法，说学法和说教学流程，说教学反思五方面进行说课。

一、说教学目标：

1、熟悉2个生字。正确认读“箩筐、姿势、至少、邻居、提前、尤其、杭州、香飘十里”等词语。

2、正确、流利的朗读课文，了解课文大意。通过用抓重点词，想象画面的方法，体会桂花给“我”带来的欢乐。

3、通过感情读文，朗读感悟，联系上下文，理解句子深刻含义。学习通过写童年小事表情达意的方法。

我确立此目标有以下四点依据：

一是基于对课程标准学段目标的理解：

《语文课程标准》指出：目标的设计要着眼于语文素养的整体提高。在进展语言力量的同时，要能主动进行探究性学习，学习和运用语文。

二是基于对单元重点项目的理解：本篇课文是人教版五班级上册其次单元中的一篇略读课文。本组教材的主题是“月是家乡明”，训编排本组教材的目的一是让同学通过读书体会对家乡的眷恋、挚爱的思想感情；而是通过阅读，使同学领悟到，思乡的情是一样的，思想的方式、寄予的对象却是因人而异，从而体会到感情是通过一些景物或事情表达出来的。

三是基于对教学内容的熟悉：《桂花雨》是一片略读课文。这篇课文题目给人以许多美妙的遐想，桂花雨是留在记忆中关于家乡的最美妙、最迷人的一个印象。通过桂花寄予自己和母亲深深的思乡之情。选编这篇课文的意图：目的是使同学在把握课文内容的同时，进一步体会的思想感情，领悟的表达方法。

四是基于对同学学情的熟悉：五班级的同学正处于刚刚跨入高段学习的时期，虽然有肯定初步阅读的力量，并通过自己的朗读表达自己的理解与感受。理解力、观看分析力量、口语表达力量正快速进展，但需要进一步加强读与说的有机结合。据此我将重难点确立为：通过用抓重点词，想象画面的方法，体会桂花给“我”带来的欢乐。通过感情读文，朗读感悟，联系上下文，理解句子深刻含义。学习通过写童年小事表情达意的方法。

二、说教法和学法

新课程标准指出：“阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践，应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”据此，本节课我主要通过朗读感悟，自主探究，启发引导等方法培育同学对语言的理解和表达力量，体现语言本位的思想。让同学在自主探究、朗读感悟中学习。

三、说教学过程

（一）、谈话导入，想象画面

设计意图：引入课题后，利用阅读提示，让同学梳理出问题，带着疑问去读文。

（二）、初读课文，整体感知

设计意图：我设定这个环节，主要是给同学充分的读书和思索空间，让同学在自主学习中从整体上感知文章内容。

（三）、深化学文，品读感悟。

设计意图：设计此环节主要让同学在自主学习、朗读感悟、想象、沟通阅读体会中感知桂花给“我”带来的欢乐。在理解母亲的话时，旨在让同学能够联系上下文来理解句子。从而体会表情达意的方法。

（四）、拓展延长

设计意图：对本节课所学方法学习致用，通过回忆童年小事表达自己的情感。作业设定为写一次口语交际，目的是为了便于反馈检测。

四、说教学反思

一堂课难免有很多不足，反思自己的这节课堂，存在的问题主要有以下几点：

首先，虽注意体现同学的主体地位，努力做到民主教学，但在教学过程中，老师讲的还是过多，感觉像是为了完成自己设计的目标而去引导，忽视了课堂生成，没有突出同学的主体地位。

其次，对同学的评价也不是很合理，不准时。（李金龙提到的借桂花树来表达情感，这时候我的评价没跟上，方法总结不到位）评价针对性不足，导致课堂同学的发言比较单一，没有启发同学的思维。

另外，通过这次教学，反思，也让我熟悉到老师对课堂的把握，对教材的处理等都需要自己去下功夫学习。这些都是我所欠缺的地方，唯有学习反思才能使自己进步。

以他人为镜，方能知晓自身最大的不足，对于本节课教学，可能自己还是“当局者迷”，自己还没有熟悉到的不足还有许多，恳请各位老师给出指导和建议，使我不断进步，有所收获，有所成长。

部编版桂花雨说课稿7

今日我说课的内容是四班级第11课《桂花雨》，重点在其次课时。我将从教材、教学重难点、教法学情和教学反思这四方面来阐述。

说教材

课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美妙生活的眷恋。

全文共6个自然段。第一自然段开篇明旨，写“小时候，我最喜爱桂花”，由于“它的香气味儿真是迷人”。其次至四自然段写童年的“摇花乐”。其次自然段写“摇”桂花时间的选择及其缘由。第三自然段讲“摇”桂花的情景。以白描手法写景叙事，情景交融，物我和谐共生。第四自然段写“摇”桂花后，晒桂花/藏桂花/食桂花。第五至六自然段，写母友爱家乡的金桂，“我”爱童年的“桂花雨”。篇末再次点题，使全文充盈着桂花的香味，也让读者在阅读中共享“摇花乐”。

以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的意趣，纯朴的情感，这种情感集中体现在“摇桂花”这一场景中。文章语言清爽，情感丰富而真挚。教学的重点是引导同学从摇花乐中体会对童年生活的留恋和对家乡的怀念教学难点是体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

说教学重难点

重点：第三自然段“摇桂花”是教学的重点。

难点：理解“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”一句话的意思，并能联系生活实际谈谈阅读感受。

说教法学情

《桂花雨》这是一篇回忆童年生活的文章，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间布满了对家乡、对童年生活的无比怀念。因此，我认为，为了让同学体会的思想感情，一是要多读，在反复的有感情的朗读中体会的情感；二是多揣摩，从的摇花乐中体会到对童年生活的留恋和对家乡的怀念。在这一课的教学中，要留意引导同学体会关键词句在表情达意中的作用，引导同学自主阅读文本，感悟文本内容，敬重同学独特的体验，让同学去探究，去发觉，实现自主、合作、高效地阅读。

教学反思

“摇花乐”是全文的重点，需要花大力气挖掘，为后面解决“思乡情”作好铺垫。

“摇花乐”这部分内容叙述了我的乐、母亲的乐、父亲的乐，这三种乐是渐渐提升的，对于我来说，摇桂花是一种童年的嬉戏之乐，对于母亲来说，摇桂花是一种生活之乐。对于父亲来说，摇桂花是一种丰收之乐，从父亲的诗句中可以看出。总而言之，摇桂花给我们所展现出的一副其乐融融的场面，让你读了不得不感动，不能不憧憬，不得不留恋！多年以后，也难以忘记。

只有把这种欢快充分理解之后，那份“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”的浓浓思乡情这个难点才可以水到渠成，不讲自悟。因此，在教学第三自然段时，我反复地让同学去品读“摇桂花”时“我”的那份嬉戏之乐，体会母亲妙用桂花时的欢乐，品读父亲即时口占一绝的丰收之乐。在深化的朗读中慢慢回忆到童年的那份美妙，由于在人们心中，总是想把欢乐的时间永久留在心间的。也因此，通过“摇桂花”的细细品读，让同学渐渐体会到母亲总说的那句话的含义了。

部编版桂花雨说课稿8

一、说教材内容

《桂花雨》这课是九年义务教育学校语文五班级上册的第七课，这篇课文题目给人以许多美妙的遐想，桂花雨是留在记忆中关于家乡的最美妙、最迷人的一个印象。先写了自己最喜爱的桂花，接着写了摇桂花的事情，最终写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时的想起家乡童年时代的摇桂乐和桂花雨。

二、说教学目标

1、熟悉2个生字。读读记记“姿势、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提高、香飘十里”等词语。

2、正确流利，有感情的朗读课文。

3、通过自读自悟合计与同学沟通，体会思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

三、说教学重难点

抓住主要内容和重点句子。

四、说教法学法

1、直观教学法：由于对桂花的了解人们很生疏，带领同学亲自找到桂花树让同学对桂花的颜色、外形、味道进行直观了解和感受，拉近了同学和课文的距离，关心理解重、难词句。

2、朗读体会法：通过同学自读、指定读、听读、演读关心体会桂花给人们带来的欢乐。感受的思想感情，同时进行有效的语感培育。

3、启发诱导法：通过激发语、教学媒体从爱好动身让同学在乐中学、在学中悟。

4、培育同学“不动笔墨不读书”的良好习惯，让同学读、找、品、诵的方法学习课文。

五、说教学程序

（一）激趣导入：

同学们回忆你们的童年生活中，肯定有很多难以忘记的人和事，能给大家说说吗？

是啊！童年是幸福的、难忘的，让我们一起走进作家的童年，观赏漂亮的桂花雨（板书

7、桂花雨）

上课一开头激发同学，老师布满激情的导语创设美丽的情景，把同学引入课文，激发他们的学习爱好，紧紧抓住了同学的留意力，使他们乐观主动的参加到学习中。

（二）出示插图，听录音，整体感知：

请同学们看《桂花雨》的插图，放录音朗读，让同学感知摇桂花的欢乐，感受课文语言的美丽。

（三）朗读体会重点句段：

1、自由朗读（2—6）自然段，说说你理解了什么。把自己理解的内容给同桌沟通。

2、提问：哪个自然段给你留下的印象深？生回答：“第五自然段”接着出示大屏幕。

①指定同学读，其他同学进行评价。

②在师的引导下说出从迫不及待到兴奋，妈妈从镇静到抓紧这一情感的变化，从而进入到身临其境的境界。

③让同学演读“摇桂花”这部分，感受的欢乐。

3、抓住重点句“可是母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这句话从事实上桂花的香气是一样的，甚至杭州的小山上桂花由于多，更是香气浓郁，这是我们用鼻子来辨别香气的，那妈妈是用什么来辨别的呢？其实妈妈是太喜爱院子里的桂花了，她是用感情来辨别的。同时引出：

①东西是自己的好；

②月是家乡明。更进一步体会到桂花做的食品（桂花茶……），此时桂花已布满她生活的全部空间，不难看出家乡在母亲心中的重量。

（四）培育同学良好的读书习惯。（多读、多背）

（五）展现同学成果。（背诵）

（六）总结全文：

课文用生动的文笔向我们介绍了童年生活，内容丰富、感情真挚，文中隐藏着浓郁的乡情，读了后很感人。盼望你们能够依据这篇课文写一篇回忆童年生活的文章。

六、板书：略

部编版桂花雨说课稿9

一、说教材

课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇

花乐”，表达了对家乡亲人和美妙生活的眷恋。琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。文章语言清爽，情感丰富而真挚。

课文有6个自然段。第一自然段开篇明旨，写小时侯，“我”最喜爱桂花，由于“它的香气味儿真是迷人”。其次到四自然段写童年的“摇花乐”。五六自然段写母友爱家乡的金桂，“我”爱童年的“桂花雨”。

教材中有一幅插图，画的是一个可爱的小女孩在桂花树下摇桂花的欢快的情景。教学中能让同学依据插图来理解学习课文内容，想象摇桂花的欢快，可以增加教学效果。

二、学情分析

本班同学学习乐观性高，勤于动脑，基础学问把握比较坚固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和力量都比较强。但在创新力量、概括、思维方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领悟文章的思想内涵等。

三、教学目标及重难点

语文课程目标的核心是全面提高同学的语文素养，为同学的全面进展和终身进展奠定基础。以《语文课程标准》的“课程目标依据学问和力量、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注意语文素养的整体提高。”《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及本班学情特拟定本课时的教学目标如下：

1、总目标

1）学问目标：学会课文中的生字新词；理解课文内容，能联系生活实际理解体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

2）力量目标：能想像课文描写的情景，体会表达的思想感情，有感情朗读课文。

3）情感目标：体会喜爱桂花、摇桂花的乐趣和喜爱家乡的思想感情。

其次课时教学目标：

1）、有感情朗读文章，发挥想象力，描述文中的情景。

2）、理解母亲说的“外地桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂。”这句话的含义。

3）、通过重点词句的理解，体会对童年生活的怀念及对家乡的思念之情。

教学重点难点：

（1）.理解课文内容，体会表达的思想感情。

（2）.想像课文描写的情景，体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

四、教法学法

说教法：

新课标提倡同学是学习和进展的主体，语文教学要关注同学的个体差异和不同的学习需求，爱惜同学的奇怪   心、求知欲，充分激发同学的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进同学自主、合作、探究性学习的教学法。

1、情景教学法。老师利用电教手段或通过用图画创设多种情境，用音乐渲染情境，利用插图来想象课文的内容，体会人物的内心。使同学完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、开心的氛围中学习，充分激发了同学学习的爱好，调动了同学的乐观性、主动性，使他们深化地理解课文内容。

2、自主、合作、探究法。老师基本采纳了全放的方式，以一个学习伙伴的身份参加到学习中去，适当的点拨，同学通过动口说、动手表演以及各种形式的读引导同学训练语言、积累语言、感悟欢乐，整体到部分再到整体。

3、以读代讲法：“读”是理解课文，体会思想感情的有效手段。《语文课程标准》非常重视朗读。文章语言清爽，情感丰富而真挚，在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，让同学在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。

说学法

素养教育应强调落实同学在学习中的主体地位，老师的职能不在是教同学念书，而是引导同学主动的去探究。因此，教学中我着重对同学进行以下学习方法的训练指导。

1、质疑探究法。学起于思，思源于疑。因此同学可以围绕“喜爱桂花更重要的缘由是什么？”进行提问，然后抓住重点词语“摇花乐和桂花雨”进行质疑。这样不仅让同学主动探究，而且培育了同学的思维力量和创新意识。

2读、思、议、想、练的方法学习课文。依据教材的特点，我引导同学采纳“自读、自悟、合作争论、想象、沟通”的学习方式来理解课文内容，让同学依据自己的学问水平和爱好爱好，选择自己读懂的那部分内容进行重点阅读和探究，注意以读为本，做到师生、生生沟通、充分敬重个体差异，让每一位同学投入到学习活动中来，实现共同提高、共同体验胜利欢快的目的。

五、教学过程设计及其理论依据

（一）复习引入，整体感知。

1、课件出示桂花图片：这是什么？

2、你知道课文讲了一件什么事吗？

3、这篇课文的第一句说道：“小时候，我最喜爱桂花。”昨天我们品尝了喜爱桂花的缘由之一是由于虚心，不傲慢；是由于它的香气迷人，令人沉醉。喜爱桂花，更重要的由于缘由是什么呢？

创设了一个特定的环境

激发了同学的爱好。整体引入提高了同学对文本的整体把握的力量，对课文有了一个整体印象。这样设计运用旧知引入新知，较符合同学的认知规律，简单和本节课的新知产生有机的联系。

（二）精读感悟课文2——6自然段

第一步：质疑问难，直奔重点。

1）课件出示“每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨”。

2）同学抓住“摇花乐”和“桂花雨”进行质疑，老师对同学提出的问题进行梳理，写下有思索价值、牵一而动全身的问题。（怎样摇？摇桂花的心情如何？摇桂花的“乐”在哪里？是怎样的桂花雨？为什么叫桂花雨）

“思维是从疑问和惊异开头的。”质疑是思维的导火线，是同学自主学习的内