自考《教育学》笔记-经典劳凯声

绪论一、【识记】

教育学的概通研教现象揭教规科，教科系的门础学。内上，个名在国本三含：是有育科类的称这，也称“育学“经学等属一学，下还众的二或级科如“社学学”等而指一课的称这意上是个范校开的门有业基性的程课也往为育原论”等三指种材名。二、教育学的究对象【识记】育研的象是育题三、

教育学的创【识记】教育学创立标志从象面言教育题成个的究域受思家教家们特关；系

概和畴面而，成专反教本和的育念范畴以概与畴的方方而，有科的究；结方而，产了些要育家出了专的系的教学作组机而，出了门教究构根英独形教育的现出贡；代验的祖提实验归法为育的展定方论础科学价发次“育”作为门独的学出。美斯捷论育”想一教学作他后人开始教学独探时。德德教育一很难艺，实必须“知见合来的法须为种学尔特德育之育的人育一本现代育著；教学成一些本教概成知体；教学学基础心学哲。克英话构了整审育论系梭法产级育想教育时：儿期，童期少时，年期斯洛哈和笃德教理化【领会】教育学创立条件教育学的创立是种种主客观条件合作用下产生的。（1）

教育学的创立像其他许多学科的立一样，来源于社会实践的观需要，就教育学而言，主要来于教育实践发展的客观需要；新航路的开辟，资本义的产生和发展，产生了一新型的实科学校，需要培养师资促进了教育学的创立；（2）（3）

教育学的创立与近代以来科学发的总趋势和一般科学方法论奠定有着密切的关系；教育学的独立与一些著名学者和育家们的努力也十分不开的凝聚着好几代教育家的心血，最使教育认识从教育术的阶段上升为教育学的阶段，前科学转变为科学。教育学创立简要过程验育：世末20世初欧代表物梅伊伊定量化育：称精科的育19世纪德代人：尔泰斯朗、特“陶冶与唤”用义育：世纪20世纪美国表物：威克屈度育：世60年法国表物F.里、A.瓦凯M.罗1

四、

克主教学：社、育三之的史现的体系中考教和的发问判育：世70年后代物：国鲍斯金蒂、普、法国厄尔教育学的发【领会】当代教育学发展状况．教育的总受具的政、济文化件制，应者体社政经、化展要。会政、济文革入时，是育呀最活的期．在教学发展程，同家成不的学统风。．教育的展得于同育之的互评鉴．不同的教派相的育问上来难取得识教学理内的歧加大趋育的学誉因此到严的。五、当代教育的状态【领会】当代教育学发展趋势一二三四五

育研的题领急扩育研基和研模的样育发了密的化形了的育科系时出了种层与型综育研与育实改的系密育加了自身反，成育的理第一章

教育的产生发展【识记】一、“教育”定义育在定社会景发的个的会和的性的践活。校育在定的会景发有划组的个的会和社的性的践活。二、学校教育基本要素．育者包学教，教计、材计和写，管人以参加育动其；．教育，各各学生也教的；．育影，教过中教者用学全信，包信的容也包了息递的式是与容统从容说主要就是育容育料从上主要教手、育法教组织式【领会】三、

教育的发展其每一阶段的特征1.

始会原教育征2.

1育平）代会古教育

育有级

育原宗或仪有紧的。隶会其育征代学的现学产标着育产动的一次离2教阶性出。（建会其育

代校育生产动脱。征校教的要的养合治级要官、师或士2学教既有明的级，具格等性浓宗性345

育容要以道文或教为。育学法要以格纪约主辅个自修。成比系的教体，累较富教经提了较富的育学想3.

代会现教育2

本义会其教征:1

育目在既要养选资级统人，给广的动人以定文学识最颁布务育的鲁。2345

立现学制度程构内得到不的整重生习极新学法断出。生系主。立态教学产并到极发。会义会其教征:123

育目在培养会义级的民社主业建人。育劳生相结。育学研有了学法的。四、

现代教育的征1公性：现教来成社的事，面全体民而是向一部人，全民务而是仅一部人的．产性：代育来人的质产起，来于生领发密的、样的系产发也来越教系提的求一重标就职教育到很的展。．学性：方，学是代育基容最要方面另方，代教的展来靠育学指导摆教经束。育学动代育断发和新根力量．来性：方现教价取、标等对来会和体发产非常的响另面指代育的展仅考当社和体的求从社和体发展要发而虑未社的发趋对育的求教要未，雨缪。．际性：代育该度知、感能方培受教者小为个国化时做，就要向世。．身性：代育局学阶，是人一，代教的革该眼于造个合身习社，满不年段教者教需第二章

学校一、学校概说【识记】学校的定义校一古的、泛在社织它于类及传的门化求是计、有织有统进教教学动重场是代会最、普的织形。当备列本条：123【领会】学校制度的展

与生量适合校、地他本学施符法规要求，编标备教队；按定准置的学器图料文、育生材现代学制受限产生于欧洲，其发是依照两条路线进行的。一是自上而下的发展路线，以最早的世纪大学及后来大学为顶端，向下延伸，产生了大学预科质的中学，经过长期演变，步形成了现代教育的大学和中学统。另一条是自下而上的发路线，是由小学（及职业学校后学（及职业学校上延至今天的高等职业学校。前者是学术型的代学校系统，后者是普及性的现代学校系统。这一发展结果导致在19世纪末和20世纪初在欧洲产生了所谓的双轨制。当然，双轨制并不是惟一的学校发展模式，在美国，群众性学由初级中学继续上延到高中形成了所谓的单轨学制。总之，统一学校系统的过程中，各不同功能的学校从纵横两个方面开逐步衔接和贯通，形成了现学制的三种类型：即双轨学制、轨学制和介于二者之间的分学制。学校的公益特点3

置的培德、、等面发的级类，高民的素。段经主来源国财拨政关：家对校行观和理出学向会提的一社共务者共。二、

体现1任组和人不得营为的学及他育2教必与教行分学校文化【识记】学校文化的念校化指学校员教、、研组和的期动发展变程共创造，外有性精和物共体如和理念历统行规、人关、俗惯、育境制以由体出来学校和精。【领会】学校的制度化对学生的发展影校的统仪式规一统为校度学校度校织组内类员一行规规不同的发会不同规从而不的度化学校统一校较时内形响有的值向行为式定传的成学生化影较一不通强要实的学校度化学每个员包生教、理人都有定规范制作。特学制会对生格养生可灭影三、学校管理【识记】管理的概念理指理根据定目通一的织和完既的目所须一套章度对组机内人、、等行、划组、、导创，以效实该统的期标过。一二三

理一理行为是意、的行，一象的为理须管的主和体理须其己独的段亦理段四理须要效，即效。学校管理基的方法行政理法是依行组织领者权通强性政令手直管对施影响按政统行理方。法律法是运法这种国机制认并国强保实的为规来行理方法思想育法是通对确的神念宣育从理方发们理，使成人行的动，而实学目标自努的。经济法物效的法，指物作励力按经律要，用经手来施理。学术法是学中教学究学工行理运的这作管不使单行命手，应彻“花放百鸣的针我国中小学理的基本内容想德教管学作管

务政理4

（4）

【领会】学校组织的理沟通是学校管理基本途径行换过。一行沟是不少可这认，校责明以学效因管活中占中目都通达这．励4．道进的息递般以为行种道息递间自交非行的体由个个、觉择等的息不称造如过接者响通教等技上问相尊的好系学校绩效是校管理的目标和尺实效所学绩、作益好等及反的校织其环变所现来。国外者此着（1）目普和统方，指检学的效达（2）投认绩应较的人投（括金师进预的习绩把。（3）需足度认学绩度，学的级管5

到些体支配影。环适模.它调校断换己适应境主迎环境挑，得的可并得能有发挥这模注会政、济化求注学校外环变的适能，以为据衡学校绩。学内优模。它重校身素于校效响认学功能发取于办思、织的全度制完程以领构决领能力。上种同模式表对学效不价取各各优不这式合方加综，能学校效生全理。校绩只经过估能化以较才成为量校作度因绩估学管的要成分绩效估总目于高效具说通绩评估可对职工的作效出定并此定工报的别定作位及等通绩评估可使校确切掌教员的本质其他况以按点行训更地发们潜能通绩评，可为校人资规、务预、学作等供为确息同也学校改和展供决的据最，过效估，以强校员的平和感调他的积性创性激励们实学目而力作。国家对中小的管理和监督的具内容我学是家育政要象内之泛胜其他育域于小是个政、济文的重组部学工不不其在方需要同由教作教与生间种与的神活很难划一标来以家学管和督具些同其领域点主通宏观政、律费督等法行制监。一学课计划编和行学程划国家据定教的培目制有学教内容文程计的政用在为学定基的容求定质标，到学教事实的制二教书编写审和用制科是据定的学纲课准编和定系反学内容教用。科书学教内的要据实法教育的重工是生与的主材也是考教成的主准因具法定束。三学的籍管制学学管包括绩定升毕等内，校一重工作四教人管理度据国律规定小教是教教职的人，入家干管制进管理因，师事理度属国干人度一分其、升工福利退、惩方面管适国工人管的法、度四、学校、家和社会【领会】学校、家庭社会在儿童身心发中的作用一学在童心发中作个子成和发要到所境各因的中校对生加影他成和展主的决性的诉先学工的指思对生有接影。次学的育水会接响的展次学与会、庭联程何也直影生发。二三

庭儿身发展的用会儿身发展的用一小生说，他发影大社因主社群、会道、众媒。学校教育、庭教育与社会教育相互配合一学对庭教的导配校家教的指大可有几情：6

般指导2）对导3）校育家教育互合方

类导4）

别导1)2)

访包教访问长家访师长。是校与庭得系为通方。3)家长员会这学与相联和合常组。二学教与社教的合互合主途径1)学校极鼓和持生校社教机织活，心了学在外动中表。2)

校经向外教机提建意予具体的导经向关门反意和求学家广宣传外育重义应员校力物，校外育构活提供助支。3)4)

校用会种团为童供动件学施响校过区育委会组形通校社的。第三章

学生一、

历史上不同儿童发展观及其教影响【识记】三种主要的童发展观传定、境决论辐论【领会】不同的儿童展观对教育的影响一、遗传决定论在这一类思想中，有代表性的观包括基督教的“原罪说拉图的人分三等论和中国古代儿童观。（一）基督教的“原罪说”这是西方中世纪教育史上一种典的儿童观，它视儿童为生而有罪”的人，赎罪就是人生的目的教育就是帮助儿童尽快赎罪的手段罪说”扼杀了儿童活泼天性、灿烂的童年。在中世基督教学校中，儿童与成人的差被忽视了，学生被要求严格地按学校内刻板的作息方法进学习完全没有游戏和自由动的时间学生们被迫重复着枯燥的读书劳动唱赞美诗等活动，若有违规行为，还要受到体罚。（二）柏拉图的人分三等论这种儿童观认为，儿童发展的目及个性的差别，早已由人性自然素质所决定了。他认为上帝造是采用了金、银和铁三种不同的材料。金质者最为高贵，们的发展目标是治学和管理家，因而他们需要接受最高等级教育；而银质者，其发展目是武士，只需接受初等教育就足够；铁质者的天资最差，没有么发展前途，无需接受什么教育铁质者需要的不是才能的开，因为他们没有才能的天赋条件，们只需掌握某种劳动的技能养成服从的品性就足够了。（三）中国古代的儿童观我国古代儿童观是围绕对人性的识展开的，主要有三种代表的观点。以孟子为代表的性善论认；孟子主张注重教育内容对儿童的影响；以荀子为代表的恶论。由于上述观点对善恶肯定与否定过于绝对化，难以解现实中人的发展差异复杂多的事实，韩愈等又提出了性三等论韩愈认为而愈明”为上等导而上下”的为中等，而下等品性的人，只用刑罚来控制他们的行为。遗传决定论使人们相信，龙生龙凤生凤，老鼠生来会打洞。种观点不仅为统治阶级放弃民众教、实行等级教育制度找到了理论依据，也为个别教育者推自己的责任找到了借口。二、环境决定论环境决定论认为，真正在儿童的展中起着绝对影响作用的力，是儿童生活环境和后天所获得的育引导。环境决定论虽然否定遗传生物因素在儿童发展中决定性作用，但仍认为儿童发展是受某种外在于儿童主观控的某种因果关系的制约。环境决定论的盛行直接导致了传教育实践具有重视教师权威书本知识和学校纪律等点其目的就是希望通过控儿童学习活动的环境、内容和方式来达控制儿童发展的目的师高徒棒底下出孝子”等谚语在我国广为流传就是环境决定论对人们的教育方式选择潜移默影响的结果。环境决定论在肯定了儿童发展的塑性的同时，也将儿童个体发展过程中的地位牢牢地固定在失自主性的被塑造地位上。三、辐和论辐和论，也称之为二因素论。这儿童发展观肯定先天遗传因和后天环境两种因素对儿童发展都重要的影响作用，二者的7

作用各不相同，不能相互替代。辐和论认为，心理的发展不是单地靠天赋本能的逐渐显现，不是单纯地对外界影响的接受或反，而是其内在品质与外在环境合并发展的结果。但并非所肯定这两个因素的学者，都单地同意“发展等于遗传与环境和”的判断。辐和论对教育实践的影响是明显，儿童心理学理论被确定为育者必备的知识，儿童心理发展的律，也被视为教育活动的重要原则依据；同时，在教育实中也加强了对教育内容、方选择方面的控制，加强了对学校育环境的设计与控制。二、当代儿童展观的进步及其容【识记】皮亚杰关于童发展观的主要观发展个断变构程在过中儿主体活是一，发的本，传环因素是童展必要件在于制在过程中儿童。杜威关于儿发展观的主要观点儿的展程中发的主童教育动参和是响发尤社性展最要因他主张据童兴趣能去计育活尽量除过中种离生实离趣内与式学的展更合童个需求更近会实活从儿的体地位，提了教育生”论教的本在童成与展，育要重童的性围儿的趣需等进组，儿为动主，教活的心地。则肯儿童体要的时指了条的点于儿主发的义提出环尤是教这殊儿生环境造控，其能应童展向满儿发需。正儿发有益教，能童供好验续经的动，这角而育经的造【领会】当代儿童发观的基本内涵1.2.3.

童发是个体生遗素基的童发蕴于儿主的动。现展儿的权。三、

儿童的发展教育【识记】儿童个体发的定义童个发是指童其长中,伴着的渐熟社会活验长相互响其理心不提的变过。【领会】儿童个体发概念需要澄清的几问题1)展是单的化（发展是纯理熟3)育等发展儿童个体发表现出的几个普遍特点1)童身发展有序（2)儿童的身发具平性3)童身发展有段（4)儿童的身发具别异5)童心展具分与补调实现教育在童发展中起主导作需要把握的几项要求教育标反社的发2）成的础导展在整发的础促进性展（）教过要重发儿童主性四、学生主体与教育【领会】学生主体性基本内涵体具以几个本构自、动和造教育过程中重和发挥儿童的主性的几个基本原则

育教活的组，尊学感8

育动，给学留选的，尊学的育要励生的造第四章

教师一、教师职。【识记】教师概念的义师履教教学责专人承教育培社主事设和班提民素的命包以几层义

师专人，这就师身征言。师职是育教。是教职特而的师使是书育培养会事建者接班提高族这是教工目而的教师地位的义师地一是指师社地它由师社会的济位政治位文地位成中济位要指教这在会业的济入位它定师职声职吸力教该业积性和任政治地则现社教职的价教在治应享的种遇低体了师在握传和文中地。【领会】教师专业化具备的条件

备门只技能奉和务神为心念职德有学和会所认复知能威影力有分制自律，正的组对业务训资认进行理提高我国中学教师地位的根本径先和府角上确教的收低高国公员的均资平逐提次从校育政角看应确教能效参到校的育学理来同时强师培，充地发教的极使师够得的升学提高机。次从师身的度，师努提自的，强身教育力以己专业质得会认。中小学教师职业素质要求一文素与科专知：具有教科全而扎的业识能先教要所教的程识能全而实握次在面实掌的础，一精求次教要掌握教程基，一扩相域知具有博文科知识多面兴才。先具广的文科知与面兴和能实丰教教学提教教水平需次教具博文科知识多面兴和才也是足中学好心求知和展生方兴和能的要次教具广博文科知多面兴和，是导生课、外动生活需后教具广博文科知多面兴和，能提教师威，高育的能二教理知与技）师具教理知并把运于实的力）教要有察童和行育学的力教师须有强教学织力语达力教要有用育机处各突题能。三职道素忠人的事，于教位无奉）热学，教热教事的集体）律，人表二、我国教的资格、任用、培及考核制度。9

【识记】教师资格分儿教资；小教资；中教和级学文课专业教资；级中教资；等业校、工校职级学习导资；等校教资。教师资格条、必须中公民、必须有好的想德质、必须有定的历者国师格试格、必须有育教能。教师资格的定机构和认定程序定构是法责定师资的政构依法托教机县人政教育政门受托的校省、治、辖们府育政。定序1、出请受3、颁发书教师培训的义师训指门教机为高的质能对在教进的种继教括两面容一帮教提学历平二了育研新果实业化识，高学能教师考核的义指级类校及他育构对师行考评。【领会】我国中小学师职务制度、职务立、任职件、职务审我国中小学师的聘任制度、教师任度的征师任是师学或育政门间律为平自愿向选”依。任方依签的任具法效。

师任着格的序、教师任的形聘续、聘、聘教师考核的容和原则师核内：1.政思主要包政态和道2.业水主要是与师任相的业识和务力3.工态指教师履教教责的作极事心责感4.工成是指教在育学中成和献师核原：1.客性则主要对师考从观际发事是全的对师出理评价2.公性则主要对师考格照核标程和法行，教一同，不不3.准性则指在观公的上做与师表相的价第五章

教育目的一、

教育目的概【识记】教育目的与育活动的概念育的教主体于所望的果设体来就育动要养的的量准规要。10

育动广与狭之广义有够递人生生经精文的动（义教。义学教教育目的的要功能育的全教育动主和。向能教目的定教活应养人质规，际就是定教活的最方。控能从观上，育的个家地的规以教结构确与整都具指、调作；微观说教目具教内的、育动形式教手、法和术选等有配协和控、节作价能教活动然教目出点归，，验育动成与的根标准也是育的教目的整所具教评标的内，是育评的高则确定教育目的依据主观依据育的先教育动人价择人们在虑教目时往其学念性设理人等念价取向影。客观依据育的客依据先指育的定须虑定社历条件先教目的确受会产科技发水制。次教目的确受定会和治度制次教目的确必考历展过。【领会】不同的教育的论神的育的主回宗育主以养青对上的信作教的目。于教场唯心义本其张往脱实际活缺代会它可成教思想流为大育界广接。社本的育的论其本张社的定发教的高旨，育的当会要来定。主反的代会特和。近代最具表的社功能派认教目只是会目社会位的育的充注意了会个对育制作用但它分其用

人位教目的。社本教目论反认个价远高社价，此应根个的性和体展需确教目教的本的得的性自由全的展本的育的论有烈人义点有个的发同定社件社发的需合来使谓的乎性自展成中阁教无的。要美教思杜的点他指过，它自以没目；就自的目将育的教动身系来二、马克思主关于人的全面发学说【领会】“人的全面展”的具体内涵里“人的面展具内指马思义典家尤是克和斯“人的发”念具界。克和格是在个次谈的面展。一指动力的面展面发”劳过中现和力充运用发，现力智在分展基上完结二指服展一片性实现的性正面自的发性由面展马思义于的面发学的魂人的全面发的社会历史条件先社生力及决的工是的面展要提次社关是人全发的条。后教是的全发实的途。11

三、我国的教目的【识记】我国教育目的基本特征

国育的马克主人全展说指思国育目有明政向持面发与性展一【领会】建国后教育的表述的历史回顾国初人政协商议同领定民政的化育，以高民文水、养家设才、清建买法斯义思发为民务的想重任会义造本完以，1957-1978，毛的示直指导形的育的着强了育的社制性考到教育的教对心展其律应在不期过定积极。是这时期，多法“阶斗为方主下出的也产过极影。的一三全会来改开放社主现建事的展育业出新的求国制了时的育目—以济为心针导教目。1986年以，出新期的育的有继性也映时社发的特和们教的的考探索我国教育目的落实培合时需要一新，特注人素这方：造精、践力开放维崇理。外要真实我的育的们必正处下个面关系育的与育标

智美育间的系面展因施教关面展职定向关第六章

全面发展教的组成部分【识记】德育的概念育教工者组适德对德长价环促他在德思想政方不构和升教活。智育的概念育教者设一的境提育象智水目的育体育的概念学教中意识促学体体体魄的育动广义体是所够进的体质活技的活它包社会育竞体所能增体质体的动我们里讲体育义体，指在校育有地进生质能体提的教活。基特征教性技型娱性美育的概念育以养生审立美能力从促他求生情与理境等目的教活。义美，端定义认美专艺教【领会】德育的功能育会功指是学德能在种程上社发种质作。具来要学德对会政、济文生响政功经功、化功等德育的体功德的社性能指对会展能的观用育个性能是德对育对个发能生实影德的体功可以述德对生展享发影的个方。中用能德个性的高界12

德育育功有大：是德的“育或值性，是德作育系对行统作（指育智、和育方的功，其性来主有点:动作、方用习和法上支智育的功能育社和体发具非重促功。从会角看智育生力科展社进的剂智是现的面发的要径。智对每个的生质提有的义体育的功能

体能首是指身机的作。次体动以善提高经中神系统工能。次，育动可高体自环适能。教功。以解为育价功这体现体动对育智育美的进娱功。指校体能使生累后体和上到复放松美育的功能

于育直功能即育美以美创能的等关美的接能。是种带，者是种能具讲就是育德功智健功等。关美之超育”能即誉越功。中小学德育主要任务与内容于小德的任，1998国教委所定《小育作程是这表的是养生为爱会主祖、有公、明为、纪法公民在个础，引他逐确正的界、人观价观断高会义觉，为他们那键优分子来够为定个共主义奠基。育容际就是德育思育政教的内。们为，基的德育开，育容当括个主的次基道和为范的育公道与治质的育内

括体义爱国义民与观和他治的育

界、生和理的础育中小学智育主要任务与内容一授识如界知，狭义是义知念如认知传与智发之的，如看实育形教的关。二展能技概的解技发与力展的系三养主性创性中小学体育主要任务

强生质促进身的常高动养传授要知技养育兴，成好神质中小学美育主要任务

养提学感受的力养提学鉴赏的力养提学表现、造的养提学追求生味理界能第七章13

课程

一、课程与课论【识记】课程的概念程受育在教者引下教者教动所得经包人世累历经和体过践获得个经经验是育按一会需和教的心展平计、目组安的。【领会】国内外关于程的定义主要观点程知：国内具表和性基思：校设门程从应科中心择，且照习的认水加编这的程要并赖习的认品和程容导“重人程经课程往是学者角出和计课是学者经相系结合调习作学主的角这样课程出认论畴强和赖学者性全与主性极、择、情兴趣态等程活：调学者课的，及为体动；调学习的趣需、能、验中实课；从动完性，出程综和体，对过详的科重视习动水、构方，特是习与各素关。二、决定课程几个基本关系【领会】决定课程有几个基本关系直经与接。接验主课，型表现式学课直经为的，型表形是活课。

识能。力是取识必件知是力和高基。科综。文义科主义人文主义课程

程的重视人，崇尚个性

程容提倡广泛的课程范围

程施程充分的尊重儿童爱儿童提倡和推崇科学视各门科学主义课程

强调科学本身的价值和力量程要为科学的发展和进步服务

科学只是在学校教育课程体系中的地位不断增加自然科学的内容时吸收

对于方法和形式同样讲究科学性，讲究效率科学发展的新成就三、课程的一范畴【识记】课程包括哪基本范畴程的课内容课结、评。课程目标可垂直分为哪几个层1.2.3.

程总目——育的即aims全发人四新等科（域）课目。goals程标即【领会】课程一般结的发展变化程一结：教计（程教纲课标科。展化1.2.

统基上加灵性如国课的排我程构根性变多性础增加控14

四、课程设计三个层次【识记】课程设计大可以分为哪几个层一宏的程计作。当决程些本念题括程价、课的本的的要务课程基结等二中的程计作。门程大标；三微的程计作。程施由进再计五、

泰勒的课程计模式【领会】泰勒设计模的基本观点一校该达哪教目论了育标三个源对生究对代会的究学专家目的议解了育标选则第是校奉教社的学就最本社值，校教目当然与一第个学心学所示选教标准也就是校教应是据习心学能到规了育标表达式既出学养的种；言这行为在中用领或容有效述育标具二图。二供些教经才实些标择习验5则

生须有他有会践个所含那行经习验须学生于践标含那行而满感习验期的反，在关力能的围的许特的验可用达同教目样学经往往产几结助达目的学经所备4个征有与养维能的习验（有于得息学习验（

助形社态度学经助培兴的学经三样能有地织些经？织习验必须合主准连性对一重要目，让有会复涉便理和握顺性主指确安难深的整型是不课程间以课学发之的关织习验具体骤“课组的体框取一的”采学课还核课等“已定每个领内要循般织则取致看”确定所取课一的辑序和则“采的层单元的类取致看”采列课顺的课还单“定些活方案所的资元每位师于一生交时用”“学与师同设班从的活”四们样才确这目在到现价程序四个骤确评目（）确定评价情（）设计价段（）利价果第八章

教学（上）【识记】一、教学的意教学的定义谓学乃教师、生的活。学学育作基途径是校作中心15

二、教学的任授学习统科基识基技

这基上展学的力体这活过中培学共主界和德质三、教学活动质的界说【领会】教学活动的质于学动质的同点一教活本上一种生心展程本点教程仅教领导学自认的殊识程，且是此础促学身面展过。二教过是种殊的践程三教过是种生交活。学种殊交活是生间一种目有织的生往程。于学动质的说教活其质言是特的识动。一教认过是种学的识程是学识具性特二教认过是种间性认过学的识总是认人已知事，认象方上具有接的点三教认过是种在师导的过。注承生主地，领的式当化四教认过程一有育认过。学中教性有客必性目性四、教学模式【识记】教学模式的念某教理为指以一的教实为础的教活各成按一要和序合成、较定的具典性学践动学式认和把教活多的键教学模式的类1.关教模的概化究师生统传和习书知的式构诱学动机领新材知理）巩识检教师导生活中自学的式威计学的一进问的境确定题课→解课方→计→结评折衷两之的学模鲁的构教材发学模一进：确，握题提供料建假，推答→证一或次）做结跟的例学式般程解作为例个事→解范的或掌规范→获对我人的理．于教模的面的研息工的学模：念得、纳维式究练式先行织念式记忆式认发模、物科探模人的学式：指性学、辩模、训模会的学式堂议式率训模式群调研究式角扮演式法学模、究训模、社探模、模模为正教模式相性理、过作法我制式训练式掌学模式减紧模、敏式、教学特适的式五、教学原则概念及其发展【识记】16

教学原则的念学则根教育教目反教规而的导学作的本求该表了学则合的、规律。六、

我国中小学教育原则体系【识记、领】各种原则的义和对教师的要求直观性原则根教活的需，学用的官接知对。针教学词概、理等论识其代的物之相脱的而出。体：物观模象观语直。本求要恰地择观段（）直的础提生认直观手而是的启发性原则启发自觉性原则、觉性原则）在学要分调学学的积性生够动习成对学识理掌。为将学动中师主作学的体位起而出。求激发生积思（）立学的体位3建主等师关系系统性原则循序渐进原则）教活应持续连、系进。为处教活的序、科程体、科理的系学发规律间综杂系提的学程体和生发规是主的。求按照学纲课标准的序学是学统的根保。教学须近远由浅深由到根据体况行整巩固性原则在学要断地排进专复使学对所的识够地握保是了理教中取知与保旧识间盾提的求在理的础巩（）固体式多化保证固科性（）证的心康量力性原则可接受性原则）教活要合学的展平为防发教于高学实际度提的求重视生年特（）解学发的体（3当把教难度思想性和科性统一的原则教要科的方论指下为将教中学识授习思品育一来提的求坚持确方（2）格职道3）实事是（）教艺理论联系实原则教活要理论识生和实结起是了决防论离际本离实提的求重视论识教注重系际过中发学的力联系际当多面入。先应可广的学生触会活各个面其，可的合地区特；后当重小生的际帮助生结获17

因材施教原教在学动中当顾生别异是了处好体学别学统求尊学个差而出。求充了学生（）尊重学生的异（每个生七、教学组织式的概念及意义【识记】教学组织形的概念学织式教学空结和序的一八、

班级授课制其意义【识记】班级授课制特征班把生照龄和识平别固的级

：教内以及现种容学段教方开教活，按科学分许多的分分不大大平，连而相完

：每“”规在一单间进【领会】对班级授课的评价、班级课的越班级课使教获得巨的率位师时几十学教，得教的及为有利教主作的发，于计教活，序渐的展学由于生按年和程编班，接，利他们间互交和启、

级课的限性九、

不利学主性发挥学比多接教所授的成识为学提的践学习探性习会较乏因此利学多面的展不能好适教内容教方等的样，较固化缺灵性强调一，以应学的别异利因施每个生际分的对师责彼间有工合作因学的相交和发以教学组织形的改革【领会】教学组织形改革的趋势层学分教学能分将生智测分和成分不水平班，师据同组实水平行学组作习是以质组基式以组主以组员作性动机，小组标成标，小成绩奖依的组形。基素括组同质组异；立小目；施组价奖机制个责的；等成机班学每学生数15~25。第九章

教学（下）一、

中小学常用教学方法【识记、领】各种方法的念和要求：讲授法授是师用口语系地生授识方求保证授容科性和想讲授做条清、重分讲究言术18

注意其敬呕方法合用谈话法话是师据学已的识验借启性，过头答的式引学通过较分、断思活动取识教法求做好分准（2）话向体生（3在话时行结讨论法论是教的指下学围个题表交见通相之间启、论商量取识教方。求选好论目（肯学种见价3）于实验法验是生教师导，用的器备行操，察研究种作起现象过，获知的学方。求准备作分（及、地导（）帮学总实习作业法习业是生根教布的课或外进实操将经过知用实的学法求提出确求（选恰方（）做事的练习法习是生教师导，行练，而固、成能巧的学法求明确习目和求4）学练量指导确练方（5）予及反合理排习骤(6）习要样参观法观是师据教目组织学到外察现和会象而得知验已学的识教方。为种准性参、行参总性观求做好观准（2）导的行（总参的二、教学方法改革与发展【识记、领】20世纪叶以来，世界上所出现的各种教学方的含义和特点发学习（布纳构义的表物生课中当通发学去基结即每门科具根的论识基本念基原、本则。发法具做，师出题定材，导学自进分、综、象概等系活，最得学结势由学在发的程必行续、面力动他的智也因获发展这讲法以及。点对同的教内，的花要讲法许，是无法全代授的重原。教要很。探-研讨法究-研讨与现有切联，质也一。征a.从体料发习历19

b.通集交和讨进学c.鼓学的言达d.肯学在习所错误意

纲要信号图教学法（塔夫要号式一种字、词字其信组直性强图表是学助据。具运包以6个阶a.按教内详讲教学容b.出纲信图，行第次解突点分难，指各分间逻辑系并以c.把型图发每学生行化d.要学课按式行复e.在一课，学根据忆在自习上出式f.让生课上图回答题暗教学法（卢诺）其于语学。课同戏演本理广利用境暗信充利人可性使智感情一有识能和意功统，其调动发大无领的能使在快氛不知觉接信。具做：a.善激学动，置能诱学学力外环，充考学个的完性尽能消学的张心，重生助生立信b.用学观，课编制大教单加教的体逻的情果c.充利各艺手，采音、蹈剧电等项或合艺形配合学进范教学法端蒂根议。要导：舍和拉斯例基特（选范的本基、础和例例学过：a.b.c.d.

例地明个”阶例地明类型和类的例地握则性范性系段例地得于世（及活系经

非指导教学（尔罗斯以生中”“完整的人本的使生通自反活情体，融心气中由的现我认自我最达改自、现自。征a.极地赖体长健康适的驱坚排各有碍学成和展的碍b.强情因，调学情的感面是智面c.强学“时刻的情，不心去情和验。d.强人关接和际关在学的。三、

计算机的发及其作为教学手段意义【领会】计算机作为学手段的意义

算辅教将使学的主习为能别教将遍实。四、

师角色实重转教学工作实的一般过程【识记】教学工作的施包括那些基本环般程备、上、业置改课辅他程确主题布任、评标、示流20

【领会】教学工作各环节的实施应遵循些要求

课基）a.钻教。括习学大（程准教、读教内关参资。b.了学。面解生。c.设教过。成个计的写学或年教进度划单（课题教计、学划教上（心节a.教目明b.教内正c.教法当d.教学程凑e.学主性分挥最根）作的置批（有组部，的续a.作的容应符教学纲课标和科的求，业目要确，项业有意，学知识巩、能练务b.作的量适，做到间难适大数生过一努能独完成避负过c.布作是有确要求规完的d.对生业认、时地改课辅（要成部，课补辅）第十章

学生集体和体教育一、

学生集体的念与学生集体的组和培养过程【识记】学生集体的念生体青年学学生的组形，我级类校学生行育基手段方。过体学进行我理自育培自、、治能，学民精和主集制方，进生心展是生体所有基功学集不是学教的本法和段它身育目。义群概是指于种同会动交需结起的有组特的合加到种合之的们都不的度生织的互和触体群发的高形体个意地以组的体是共规共同活目和同动织整。【领会】学生集体的育作用体过有的织其施教影，起教个起不的用

体织动教师人学教围、容富法样活学生于受体教影是通舆实的体论着移的育用集中，体间相响得人成育。如何建立一良好的班集体何立个好的生体基段方：

于学提教育求立确共目标集的征是同斗标斗标先符合会展方符我的育；次要针对；次应有吸力时感能舞体成达目而奋建一好的生部伍养生部首先有格要第，耐引第，注学生体导构经常动使体每成轮流置领与导地培健的集舆。体的要志养康舆，首，经进面育第，合际例导学做正的价；三要意制种息；四要别教言身的。21

二、

级织构原则1.有于育原则首的则2.标致原3.有利身发展原学生集体的本组织形式【识记】班级的概念级学里和级总班级在育中含指据定标将度同近学聚在起并其行统内教的组形。今人对级有种解一解班授制称意一教学织式另种理为集的称意学校育学基织位【领会】班级的组织构班级微观级织构要包：权构色构师关构生关结构三、

班主任与班体的相互关系【领会】班主任工作重要性

主是校学生育理具行。主是集内教和学动心主是系校、庭社的。班主任在集组织培养中的影响主工的的调方（主包学社家长学生体力量织养好集，而使全成员德体诸全健的展

主作学职员代政和学行其育利他必体国家教意与求因而主工的的必与家教志志主是教者又班的织与理主工的要任：一织立良的集是任作首任二

进集全成员全发是任作中任培养生立自、自的神民风在学中立爱学、奋习良气一主要帮学端学度明学目提学的觉性二主要经了学的情，握生成的化三四

主要立善的习制培生好学习主要助生合支课时后主要团学、任、长共做班教工指导班委、青团少先队的作过理组安生体锻及卫保活教学遵卫制度养良的习，进生卫、心卫常教促学身健展评定生行做好本学家的联工集对主工作反用1.良的集是主实施育作有障2.良的集是主获取作验宝源一第十一章学咨询与辅导一、【识记】

学校咨询与导的发展概况、基任务与工作22

学校及其他育机构举办主体的型及其内涵学校咨询与导的基本任务1.干与正缺陷正早干2.预与展问题防发指3.预与预平衡【领会】学校咨询与导的发展概况

期职指活动心咨与治活的展3）

向体生发展学校咨询与导的主要工作

对生个问题供理询班中展心理生主内课辅其教和长担顾或接合校育要开必的理工调校社咨询二、学校咨询辅导的目标、原、过程与方法【识记】咨询的目标原则询的接标，然使生心困，利当的机本标使访学在后到的题可自立理而是动就找询的帮。则主要咨询方

极注信来访生2）充支持鼓来学重访生主动与4）严为来学保重整感的法1.鼓表2.深入共感3.身体放重练行的法1.系脱法2.行约3.仿习

重变知方法于戏艺活动运于体询于境素【领会】学校咨询的般过程立访关（）

清评问（确改的

成变实（结咨及效第十二章教测验与评价一、测验的类【识记】测验的类型其含义验对知水平情状、技等数化，广和义之。义测仅指分验子而义测验编试、、分报成全程验类：据验的：安性验形测、断测总性验据验容：成测、能据范度：标化验教编验据果释参照标分常照测、准性验23

二、良好测验标准【领会】良好测验的准是什么1.实性便于织（）测于施（）容分（）结要解2.可度3.效性）内效2）效联度4.度区度三、测验的编和实施【识记】如何进行测的编制一二

定题容）定识（）定水3）计向目表择题型）客题（）文三分）等级）分四验数的释编制测验的求是什么四、

中小学教育价的类型【识记】中小学教育价的类型及其含义解评结的标上虑可成对价绝价对价在体中行比衡准相的对价和定的准比，达了准就合。评的能分区可分形评和结评成评是在活过中以工为的开评。结评是活动果评。五、

中小学教育价的内容【领会】如何对教师课的质量进行评价先确评的标：对新物感（）育寸本学的识（）展生思培养生一学技能）养生学的以个方对学）科外动组价及面教学标成况（）生课参（内安教学法）言达（6教原师课量价包专、行生自评。六、中小学教评价的步骤【领会】如何对中小生的作文能力进行价一建评目标1.直与业就有的价标）识技目（）情目2.间与业就有的价标）生智、等（）学的境身体评目二选评样本（）收评信1.察2.检作3.试4.家5.事录四报评结果第十三章育法则一、教育与法【领会】教育的国家和教育法产生的关24

律发是社会发与步联在起它社发的种要体现一种会步教法现教发展产现家一重立法域随现育发它进现法数量规的长而且现法地增，律整的大以法律教领的个方、个次行愈愈规模功扩。西方国家教法发展的四个历史段1.零立阶2.专对及教进立阶3.广进教立的段4.教的合阶我国教育法系的四个基本层次育--第一层次

门育--二个次育政规第三层；方规自条、条和育政规--四层二、学校中的律关系【识记】我国学校的律地位有种体格：政律系、事律系我国教师的律地位师履教教学责专人承教育培社主事设和班提民素的命我国学生的律地位家民