《假如》的教案一等奖

《假如》的教案一等奖

1、《假设》的教案一等奖

课题

《诗两首》

创意说明

本课是两首译诗，教学过程中要指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培育学生鉴赏诗歌的力量。教学时可借助于多媒体等多方面调动学生的学习积极性，让学生对两位诗人有更精确的了解，全面提高文学修养

教学步骤

导入新课

上个学期我们学习了泰戈尔的诗《金色花》，初步感受到了译诗的美，它们仿佛与我们中国的白话诗有些不同，让我们在学习的过程中体会这些世界闻名大诗人的杰作的魅力，感悟他们的信念、感情、追求与抱负吧。

一、《假设生活哄骗了你》

1、自由朗读，说说读后感。

明确：诗中说明了一种积极乐观的人生态度：镇静面对生活中的苦恼，心儿永久向着将来；诗人对生活的感悟很有哲理，提醒了生活的真谛；诗的语言直白而亲切，口语化颜色深厚。

2、简介及背景介绍。

哪位同学知道这位具有国际影响的大诗人的状况？

明确：普希金，俄罗斯宏大的诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创立者和新俄罗斯文学的奠基人。生于莫斯科一个崇尚文学的贵族家庭。成年后不断发表诗歌评击时政，歌颂自由，被视为自由主义的代言人。为此遭到了沙皇政府的`屡次打击，他对曾被两次流放，也曾身陷囹圄，但他始终不愈地信守着诗中表达的生活原则，即使付诞生命也再所不息。他虽然被沙皇政府阴谋杀害了，但他的精神却永久鼓舞着人们。他的诗具有很高艺术成就和无言的艺术魅力。俄罗斯闻名的文学理论批判家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：“所表现的音调和语言的力气到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样严厉、美丽，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜亮，像水晶一样透亮、洁静，像春天一样芳香，像勇士手中的剑击一可先让学生读有关资料，教师进展介绍，强调普希金的悲剧一生样铿锵有力。”但“诗是不行翻译的”，译诗不等于原诗，而我们现在又只能通过译诗来学习、观赏，但愿我们能尽可能地领悟到这首诗的美。

写作背景：

这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的境况下，诗人却没有丢失盼望与斗志，他喜爱生活，执着地追求抱负，信任光明必来，正义必胜。

3、你对诗中哪些句子有较深的体会，结合事例谈谈你的理解。

学生自由发言。

4、听、读诗篇

听课文录音。划分朗读节拍。

5、、自由朗读。由教师范读，再由学生读

6、结合体验，研讨问题

研讨理解：“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义。

7、这是一首脍炙人口的名篇，很多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓舞自己的座右铭，你读了之后，喜爱这首诗吗？为什么？请同学们自由争论，各持己见。这首诗最美、最吸引人的地方就在这里。学生自由答复，最好联系实际

8、拓展提高、迁移积存

仿句练习：仿照《假设生活哄骗了你》第一节，续写下面的诗句。假设生活戏弄了你，不要，不要！。

课后探究性阅读普希金诗诗集，下堂课沟通。作为作业完成

二、《未选择的路》

1、导入新课：

普希金在《假设生活哄骗了你》一诗中的吩咐与叮嘱使我们感受到了一种积极乐观的人生态度。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时还不得不遭受选择的为难和困惑。该怎么办？美国诗人弗罗斯特在《未选择的路》这首诗中表达了他对人生之路的思索。介绍诗人：弗罗斯特（1874-1963）美国诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过很多地方，被认为是“新英格兰的农夫诗人”。其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。他在晚年成为美国的非官方的桂冠诗人，美国参议院曾作出决议向他表示敬意。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。

2、朗读诗篇，整体感知

自由朗读。多媒体播放《未选择的路》的配乐及情景画面，教师朗读。

学生观画面的同时，听配乐朗读录音。观赏、品尝、感悟。

3、合作探究

（1）、请同学们反复读几遍全诗，思索诗中的“路”有什么含义？明确：诗的外表是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思索。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。

（2）、找出诗中最令你感动的诗句或词，谈谈你的体会。

（3）、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也说明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？明确：见教参“问题研讨”

4、感悟哲理：学了这首诗，你从中悟出了什么道理？

明确：答案不求全都。譬如：人只能选择一条人生之路，必需慎重；人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思索，作出独立自主的选择。可以讲一讲苏格拉底有关麦穗的事例。学生自由答复

5、拓展延长，积存联想

（1）、古今中外很多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。请依据你的积存，另写出两条关于“路”的名言警句。

（2）、结合《爸爸的花儿落了》课后练习三，完成一篇小作文，谈谈成长历程上的体验。

综合性训练：

分小组出一期“诗歌园地”的手抄报。

资料整合平台

课文扩读材料（中外诗歌名篇名作选）（略）

教后记：在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。假设你觉得生活哄骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们的吩咐和叮嘱。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时不得不遭受选择的为难和困惑。教会学生去怎么做。

2、《假设》的教案一等奖

【学生分析】

《诗两首》是外国诗歌，主题是写人生的，与成长有关。虽然从字面上学生比拟简单理解，但不像一般的诗歌具形象性、抒情性、音乐性，实际上这两首诗内容比拟含蓄。在教学中，学习此诗的难点在于，教师如何依照诗歌本身的内容和形式，让学生理解诗歌的象征意义，教师如何引导学生联系自身实际，深入体会诗歌的人生哲理，开头思索一下人生道路的大问题。

【教学建议】

学生结合自己的人生经受和生活阅历，在反复诵读的根底上，理解两首诗中所蕴含的哲理，感受诗人积极的人生态度，体会因选择人生之路的慎重与无奈而引发的感慨，体会选择人生道路的丰富内涵，提高对人生的熟悉，培育安康的人生观。初步了解哲理诗的阅读方法，学会用诵读──感悟──研讨──迁移的方法学习诗歌。背诵《假设生活哄骗了你》，熟读《未选择的路》。

作为自读课文，可以几个重要的问题帮忙学生理清和理解文章。在教学中可以按诵读──感悟──研讨──迁移的思路进展教学设计，加强诵读，通过反复诵读，体会诗人的思想感情和诗中蕴含的人生哲理，促进表达、思维和运用力量的同步提高。敬重学生鉴赏主体地位，以个人观赏体验为主选择自己喜爱的一首，并说明自己喜爱的理由，以促进学生联系实际，以所学来知道自己的人生。

【教学设计】

〖导入

在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。面对生活的风雨，我们应当实行什么样的态度，假如面对人生道路的选择，我们又当如何?今日我们学习《诗两首》，看诗人普希金和弗罗斯特是怎样思索的。

〖教学过程

假设生活哄骗了你

一、整体感知

教师：我们先学习《假设生活哄骗了你》，这首诗写于普希金被沙皇流放的日子，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。这首诗问世后，很多人把它记在笔记本上，成为鼓励自己前进的座右铭。现在请大家自己扫瞄本诗。思索假设生活哄骗了你指的是什么?

学生：特指在生活中因遭受困难困苦甚至不幸而身处逆境。

教师：不错，写这首诗时正被流放，过着与世隔绝的日子。诗中的假设，对当时的普希金来讲并不是假设，而是真实的压迫和束缚，沙皇打击他，束缚他，压制他。但他并没有屈服。这首诗正是他当时的真实感受的写照。这也是此诗为广阔读者所深爱，广为传诵，成为鼓励人们战胜困难的座右铭的重要缘由。你们读了这首诗，能不能感受到在人生的道路上遇到挫折和困难时，假设生活哄骗了你时，应当有什么样的态度呢?请你们用诗中的句子来答复。

学生：我感受到诗人在困难和挫折面前不屈不挠的顽强意志。不要哀痛，不要心急!既是在劝说自己，也是在鼓舞斗争中的其他人。

学生：愁闷的日子里需要冷静能感受到诗人面对逆境的沉着安静。

学生：我能从心儿永久憧憬着将来中，感受到诗人对将来的坚决信念，对抱负的执着追求。

二、理清思路，细节感悟

教师：从同学们的沟通中，我们可以感受到诗人真诚博大的情怀和顽强乐观的思想心情。读诗，除在诵读中把握它的大意，领悟诗歌的思想感情外，还应当进一步理解这些诗句本身的含义，理解诗句之间的关系，理解诗人的思路。请大家默读这首诗，考虑这些诗句之间的关系，再全班沟通。

学生：(默读)

学生：我觉得开头是在劝说人们，也是诗人在劝慰自己。假设生活哄骗了你，不要哀痛，不要心急!真正被哄骗了，受了打击，陷入人生的低谷，的确是哀痛、愁闷、心急的。这是我们正常的反响，但诗人劝说人们不要这样，不要长期地陷入这种心情之中。诗人开门见山地说明了自己的态度，给人以鲜亮的印象。

学生：下面的诗句可以看作诗人在申诉自己的理由。诗人不能只是劝说：不能这样，应当那样。唯恐还应当讲出劝说的理由。最好是以诗歌的形式，这样更能让人信服。

教师：不错，我们可以看出普希金做到了这一点，正因如此，这首诗才这样感人和鼓励人。那我们看一看诗人讲了哪些理由。

学生：一个理由是说生活不会永久这样，这是讲得很有道理的。就自己而言，他坚信沙皇的专制统治不会太久。

学生：另外一个理由就是自己不管环境如何，是永久不会被现实的困难所左右的，追求抱负的心是任何恶劣的外界环境所无法左右的。

学生：还讲了一个理由，就是眼前的困难，只是临时的，一切都是瞬息，一切都将会过去。

教师：这句诗与前边的哪句诗是彼此照应的?

学生：与前边的欢乐的日子将会降临是彼此照应的，但这句意思更明确，将会究竟在时间上说得比拟遥远，而瞬息说得更加快速。瞬息用夸大的手法，说明现实的困难是临时的，一切都将会过去。

教师：对，一切都是瞬息，一切都将会过去，而且诗人乐观地看到而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。将会成为我们将来一份宝贵的记忆。怎么理解这句而那过去了的，就会成为亲切的怀恋?

学生：这两句诗说出了人生体验中一种极为普遍的感觉。

学生：在这里，诗人是说，现在假如你因受生活的哄骗而心中愁闷，只要冷静，心儿永久憧憬着将来，那么，将来回想的时候，反而会觉得很美妙。

学生：诗人在这里是要强调一种积极向上的人生态度而反对悲观消极的人生态度。

学生：从另一个角度讲，人生的体验应当是丰富多样、积极乐观的，各种体验都是一笔珍贵的人生财宝，都有助于把握人生。

教师：你们的这些理解特别好。现在的挫折、困难、不顺都会丰富我们的人生，会给我们将来留下许多美妙的回忆。

三、拓展感悟，结合实际

教师：现在请大家再结合自己的生活实际，选用你喜爱的阅读方式来读这首诗，读出自己的感受，如能结合自己的经受谈谈会更好。

四、诵读背诵

教师：依据我们刚刚所理的思路和自己的共性体验，自由诵读，背诵本诗。

未选择的路

一、导入课文，感知文意

教师：同学们，学习了《假设生活哄骗了你》，我们知道应当以积极乐观的人生态度面对人生的挫折。现在，我们再来学习另一篇诗歌《未选择的路》，它会告知我们该如何面对人生的选择。请大家齐读本诗，初步感知文章内容。

学生：(读书)

教师：选择是人生自始至终必需面对的问题。虽然你们是初中学生，但是你们已经有过人生的选择了。比方选择学校，选择业余爱好，选择朋友，选择志向其实每个人生活中随时都可能面临选择的问题，固然有些选择是被迫的，但有些选择我们自己完全可以做主。诗人把这种人生体验浓缩在诗中。诗人写了两条路，是哪两条?

学生：一条是已经走过的路，一条是选择时放弃了的路。

教师：请你们快速扫瞄全诗，思索诗人对选择的态度是什么?

学生：(扫瞄、思索)

学生：诗人在选择时，特别冲突。由于他在诗中写到惋惜我不能同时去涉足，他是两条路都想走，但事实上不行能。这种冲突心情在整首诗中时有流露。他在那路口久久伫立，心情非常冲突，他觉得两条路都未经脚印污染都在吸引他，呼唤他去探究，都有探究的价值。

二、深入领悟

教师：理解得很好。请考虑一下，诗人是不是对他的选择感到懊悔，是不是觉得自己选择了一条不该选择的路?

学生：不是，他对自己的选择不懊悔。原诗中我们可以读到这样的诗句：它荒草萋萋，非常幽寂，显得更迷人，更漂亮;虽然在这条小路上，很少留下旅人的脚印，两个更字，实际上反响了诗人选择时的思索过程，也是他做出选择的缘由。荒草萋萋，非常幽寂不能说是缺点，由于两条路都未经脚印的污染。而且诗的最终一句从今打算了我的一生的道路也透露出一种不懊悔的语气。

教师：确实，他对选择并不懊悔，那你们看一下，写作的重点是选择的那条路，还是未选择的那条路?

学生：重点是在未选择的路上。

教师：既然不懊悔，为什么他写作的重点却放在未选择的路上，而且诗的题目也叫着未选择的路?

学生：由于人生的道路有很多可供选择，但一个人往往只能走一条路，还有其他很多条路，由于人生短暂而只能放弃。但那些未曾选择的路，更加让人惦念和期盼。像文中所述，他也想同时走两条路。

学生：这种感情在诗中，也有表现，他在那路口久久伫立就是想走那条未曾选择的路。他走在已经选择的路上时，又想改日再走一次未曾选择的路，但他知道难以再返回，也永久不行能返回。

学生：事实上，未选择也是一种选择。正是生活中很多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的思念，诗中多少年后，诗人还为这次选择而轻声叹息正是如此，这是对人生的真实写照。

三、联系实际

教师：你们生活中有没有类似的体验呢?可不行以结合自己的生活体验，谈谈你们的想法呢?

启发：例如，你选择现在就读的学校，你就放弃了其他的学校;你选择现在的朋友就无形中疏远了其他的朋友;你选择了勤奋就不能偷懒;你选择了刻苦就会削减玩耍的时间等。

学生：(沟通)

教师：读了这首诗，我们知道应慎重地对待生活中的选择，请你们说说，假如你面对某种选择的时候，我们应留意哪些问题呢?

学生：(思索、沟通，教师给以肯定的指导;如要慎重，由于时间究竟不能倒流;应有独立的标准，不要人云亦云;一旦选择后，应当勇往直前到往下走，直到取得胜利)

四、两诗比拟评价

教师：今日学的这两首诗各有特点，你更喜爱和观赏哪一首呢?请谈谈你喜爱的理由。

小结：成长的道路布满坎坷，人生的道路布满选择。前人给了我们许多的建议和启发，就像普希金和弗罗斯特一样，我们假如能在前人的根底上结合我们自己的经受，我们就会得到许多教益，在前进的路上走得更好。

〖教学反应

1、教学目标达成状况测验：

⑴背诵《假设生活哄骗了你》，熟读《未选择的路》。

⑵学了这两首诗，你得到了什么启发?

2、检测建议：

作为诗歌，应给充分的时间熟读，必要的背诵积存要落实。同时，我们学习诗歌，特殊是哲理诗，更重要的是我们应当有自己的收获，能用学诗的收获来指导我们的学习和生活。在检测的过程中，可有意识地引导学生。

〖教学反思

这是两首外国诗，两首都富于生活的哲理。普希金的《假设生活哄骗了你》属劝戒诗。面对被生活所哄骗的状况，诗人摒弃了消极和绝望，而是以积极和达观的态度去处置，甚至那不公正的遭受也会变成一种财宝。弗罗斯特的《未选择的路》理解起来要更难一些，但同时想象的空间也要更大一些。诗人眷恋曾经没有选择的路，正说明他对已选择、已走过的路的坚决不移和无所追悔。或许，选择的圆满是永存的;由于有了圆满，选择才更有价值。这正是未选择的路所要告知我们的。

由于这两首诗是诗人经过人生的大悲大苦而写就的，所以对人生经受和阅历都有限的七年级学生，作过多过深的要求是有点不符合实际的。假如我们过多的纠缠于诗歌的写作背景，则又会局限学生的思维和诗作本身的指导意义。故指导学生学习这两首诗，唯恐只能不求甚解了，其领悟的.程度也不能追求划一和一样了。学生能在朗读中体会诗中所蕴涵的感情，开头能对于人生会有更多的思索，能思索怎样选择自己的人生道路，能思索如何面对人生的困难困苦，进而正确的选择和把握自己的人生之路就是很大的收获了。

【练习题库】

一、根底、积存与运用

1、为下面的加粗字注音：

愁闷()涉足()伫立()荒草萋萋()

2、解释词语：

幽寂：___________________________________

涉足：___________________________________

萋萋：___________________________________

伫立：___________________________________

3、填空：

心儿永久_____________;现在却常是愁闷。_____________，_____________;而那过去了的，_____________。

《假设生活哄骗了你》的是______国闻名诗人__________。

4、请写一段话，试着用上瞬息、幽寂、延绵、萋萋四个词语：

_______________________________________________________

5、依据你的积存，写出两条关于路的名言警句：

_______________________________________________________

_______________________________________________________

二、阅读鉴赏

1、假设生活哄骗了你，诗人给了你怎样的嘱咐?

答：___________________________________________________

___________________________________________________

2、怎样理解而那过去了的，就会成为亲切的怀恋这两句诗的含义?

答：___________________________________________________

___________________________________________________

3、诗人在本诗中说明了怎样一种人生态度?结合自己生活中的事例谈谈对这种态度的感受。

答：___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

4、怎样理解诗中所说的路，这是怎样一种写作手法?你能从学过的课文中找到类似的例子吗?

答：___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

5.这首诗的重点是写那条选择的路，还是那条未选择的路?你是怎样理解这种安排的?

答：___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

6、你怎样理解这首诗的主旨的?

答：___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

三、拓展延长

在西伯利亚矿山的深处

在西伯利亚矿山的深处，

请你们保持坚韧的精神，

你们辛苦的汗水不会白流，

也不会空怀崇高的进取之心。

灾难的忠实姐妹──

盼望就是在明暗的矿山底层，

也会唤起你们的士气和欢快，

那渴望已久的时刻终将降临。

爱情和友情将会冲破，

幽暗的牢门来到你们身旁，

就像我自由的歌声，

会飞进你们苦役犯的牢房。

沉重的枷锁将会打碎，

牢狱将变成废墟一片，

自由将热闹地迎接你们，

兄弟们会给你们送上利剑。

1、其次小节的最终一句话如何理解?

答：___________________________________________________

2、枷锁牢狱如何理解?

答：___________________________________________________

3、矿山深处的含义是什么?

答：___________________________________________________

4、这首诗与课文《假设生活哄骗了你》有哪些一样的地方?

答：___________________________________________________

〖参考答案

一、根底、积存与运用

1、yùshèzhùqī

2、幽寂：幽静、孤独。

涉足：指进入某种环境或生活范围。

萋萋：形容草长得茂密的样子。

伫立：长时间地站立。

3、憧憬着将来一切都是瞬息一切都将会过去就会成为亲切的怀恋俄普希金

4、略。

5、如屈原的路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，辛弃疾的诗句独上高楼，望尽天际路，鲁迅的名言其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路，但丁的走自己的路，让别人去说去吧。

二、阅读鉴赏

1、不要哀痛，不要心急，需要冷静，信任吧，欢乐的日子将会降临，愁闷将会过去。

2、只要积极乐观地去面对了，人生的各种体验就是一笔珍贵的财宝，在将来回想的时候，它将是一种更耐人寻味的美。

3、乐观向上的积极生活态度(个人感受略，要求结合自己生活中的事例进展详细说明)

4、外表说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思索。这是一种象征手法。我们学过的《在山的那边》、《行道树》、《爸爸的花儿落了》等都采纳了这种写法。

5、重点是写那条未选择的路，由于人生的道路虽有很多条可供选择，但一个人往往只能走一条路，还有其他很多条路，因人生短暂而只能放弃;未选择也是一种选择，这是人生真实的写照。

6、诗人通过表达对森林中两条路的选择，说明白在人生道路上做出重大选择时的冲突，说明白一旦确定了要走的道路，就会打算一生的命运。

三、拓展延长

1、革命终将胜利。

2、沙皇俄国的高压统治。

3、一是指在矿山深处，二是指那种黑暗的残酷的苦役。

4、都对将来布满了盼望、乐观的心情。

【资料链接】

普希金(1799～1837)：俄罗斯19世纪宏大的民族诗人，小说家，史称俄罗斯文学之父俄国文学的始祖宏大的俄国人民诗人。他被认为是俄罗斯文学语言的创立者和新俄罗斯文学的奠基人。生于莫斯科一个崇尚文学的贵族家庭，一生追求自由，反对沙皇专制，曾遭到流放。1837年2月8日，普希金在和保皇党人丹特士决斗中被阴谋杀害。普希金一生写了800多首抒情诗，包括闻名的《自由颂》《致恰达耶夫》;长篇小说《上尉的女儿》;长篇诗体小说《叶甫盖尼澳涅金》。《上尉的女儿》是其代表作品。他的诗具有很高的艺术成就和无言的艺术魅力，别林斯基曾赞誉他的诗：所表现的音调和语言的力气到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样严厉、美丽，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜亮，像水晶一样透亮、洁静，像春天一样芳香，像勇士手中的剑击一样铿锵有力。本诗是诗人于被流放时期题在邻居的女儿的纪念册上的，诗人以明白如话的诗句，嘱咐孩子要善待生活，善待自己在不幸和苦痛的面前冷静振作，等待光明的到来，其实这更是支撑诗人在困难岁月里不懈奋斗、追求、创作的座右铭。

罗伯特·弗罗斯特(1874～1963)，美国现代诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过很多地方，被认为是新英格兰的农夫诗人，一生荣获四次普利策优秀诗歌奖，弗罗斯特堪称美国20世纪90年月最受欢送的诗人之一，他的诗在美国拥有众多读者。其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。闻名的《白桦树》一诗，写一般人总想躲避现实，但终究要回到现实中来。《修墙》写人世间有很多毫无存在必要的有形的和无形的墙。他在晚年成为美国的非官方的桂冠诗人，美国参议院曾作出决议向他表示敬意。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为交替性的诗人，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。弗罗斯特以写抒情短诗著称，诗中布满乡土气息，同时又富于象征和哲理，内涵简单，情调微妙，深为人们宠爱，抒情短诗的质量很高，是内容和形式的完善结合。劳伦斯指出他的主要艺术成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起来，用抒情诗的形式表达。

3、《假设》的教案一等奖

教学目标：

学问与技能：朗读并背诵《假设生活哄骗了你》和《未选择的路》这两首诗；揣摩诗歌中美丽精炼的语言，并把握诗歌的思想主题。指导学生学会鉴赏诗歌。

态度与方法：自主、合作、探究

道德情感价值观：培育学生顽强的意志，英勇地面对生活的磨难；慎重选择自己的人生道路。

教学重点、难点：

加强诗歌朗读训练，读中感悟。

引导学生把握鉴赏诗歌的一些根本方法。

规划课时：两课时

第一课时

一、创设情境，导入新课。

你的所得，还那样少吗？你的付出，还那样多吗？生活的路，总有太多不平事，请你不必在意，潇洒一些过得好......（歌词）这些歌就是写给在逆境中的人们，同学们！在你们的学习、生活中，有没有不顺心的事呢？假设生活哄骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们这样的吩咐和叮嘱。（板书课题）

二、学海拾贝

※我们应当怎样阅读诗歌呢？

（教师向学生介绍阅读诗歌的四步阅读法：一读，二品，三诵，四背。）

1.一读，指读题目，读，读创作背景。这一环节主要弄清每句诗的大体意思。

2.二品，品尝，揣摩诗中表达的情感，蕴涵的道理和表现手法。

3.三诵，四背，这两个环节经常严密相连，因此要留意诗的节奏，分出轻重缓急、抑扬顿挫。

三、学海导航

（一）读

1.让学生快速阅读第一首诗《假设生活哄骗了你》，思索以下问题：

1你了解诗人普希金吗？你的同桌知道吗？问问他，相互沟通一下看法。

2诗人是在什么样的环境下写出这样的不朽诗篇的？

2.学生自由沟通，教师归纳总结。

（二）品

1.教师示范朗读这首诗，学生边听边品尝，之后答复以下问题：

1这首诗是用什么口吻写给那些受生活哄骗的人的？

2对于这些人，诗人提出了怎样的吩咐和叮嘱？

3诗中字里行间流露出诗人怎样的思想感情？

2.以小组为单位，相互争论沟通，教师加以引导、确定、补充。

（三）诵、背

1.设问：

这是一首脍炙人口的名诗。那么，怎样用我们的有声语言读好这首诗呢？你认为应突出哪几个方面呢？

2.学生相互沟通，教师确定、鼓舞、或引导、补充。

1亲切自然，娓娓道来的劝告语气。

2留意停顿、重音、语速的快慢。

※教师进展朗读指导点拨。

3.试读评价

根据刚刚的沟通，请你来试读一遍课文，可找三四名同学与教师共同点评，最终评出最好的一个领读。

4.设问：

通过对这首诗的朗读，现在再回忆这首诗流露出诗人怎样的思想感情？（得出答案，加深理解）

5.背诵全诗。

第二课时

一、背诵

〈假设生活哄骗了你〉，回忆上节课的诗歌阅读方法。

二、导入

《未选择的路》新课。

说到路，人们自然简单想到人生之路。古今中外很多诗人作家，对路都有过精彩的`描写。屈原有路漫漫其修远兮，吾将上下而求索的志向；辛弃疾有读上高楼，望尽天际路的感慨，鲁迅也有其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路这样的想法。人们经常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比做对路的选择。（板书课题）

三、自主实践，小试牛刀。

1.教师引导学生读。

2.品

※小组合作，互动探究以下问题：

1诗中的路有两层含义，你能说出来吗？

2这首诗运用了什么写作手法？

3诗中明确写了诗人选择了其中一条，为什么还要以未选择的路为题？读了这首诗，你悟出了什么道理？

※教师引导，点拨，归纳。

3.背、诵

四、朗读迁移、鉴赏诗歌。

致恰达耶夫普希金

爱情、盼望、悄悄的荣誉时刻听候祖国的呼唤。我的朋友，让我们用满腔

哄骗给我们的喜悦短暂，我们忍受着期盼的煎熬，壮美的激情报效祖国！

少年时代的玩耍已经消逝，切盼那神圣的自由时刻来到同志啊！请信任空中升起犹如晨雾，犹如梦幻：正像风华正茂的恋人，一颗迷人的幸福之星，

可是一种愿望还在胸中激荡，等待忠实的幽会时分。俄罗斯会从睡梦中惊醒，我们的心焦灼担心，趁胸中燃烧着自由之火，并将在专制制度的废墟上

我们经受着宿命势力的重压，趁心灵憧憬着荣誉之歌，铭刻下我们的姓名！

读后思索：

1.这首诗表达了诗人怎样的思想感情？

2.可是一种愿望还在胸中激荡中的一种愿望指的是什么？

4、《假设》的教案一等奖

教学目标:

1、理解这两首诗，背诵假设生活哄骗了你。

2、培育积极乐观的人生态度，英勇慎重的面对人生选择。

3、了解象征手法的作用。

教学重点:

把握诗歌的内容，结合自己的体验，想象和理解诗歌形象化的语言。

课前预备:

依据提示，阅读这两首诗；搜集的有关资料。

第一课时

教学内容：

《假设生活哄骗了你》。

教学设计：

诗歌导入

人生道路，不行能一帆风顺，有时真的不遂人愿。假设你觉得生活哄骗了你，你将如何面对？今日我们来学习普希金的一首小诗，看看他是怎样面对人生的。

板书目标

1、理解这首诗的大意；

2、培育积极乐观的人生态度；

3、背诵这首诗。

简介

亚历山大·普希金，是俄罗斯宏大的民族诗人，他的创作对俄国文学和语言的进展影响很大，不仅是俄罗斯文学之父，而且在世界文学史上也享有盛誉

整体感知

教师引导学生反复阅读这首诗，独立思索，认真品尝、感悟诗歌的语言

学生自由朗读诗歌，思索以下问题：

1、假设生活哄骗了你只的是什么？（特指在生活中应遭受困难困苦甚至不幸而身处逆境。写这首诗时正被流放，是自己真实生活的写照。）

2、诗歌的两局部各表现了怎样的内容？（第一局部写假如身处逆境，不必哀痛，要耐性等待，欢乐的日子肯定到来。其次局部写要永久憧憬美妙的将来，现在虽处逆境，当时过境迁，往事都将成为亲切的回忆。）

3、这首诗歌表达了诗人怎样的人生态度？（积极乐观的人生态度）

思索探究

学生再读诗歌，思索以下问题：

1、怎样理解生活哄骗了你？（要联系诗人当时所处的环境来理解。说明正义被沙皇专制所扼杀）

2、面对逆境，我们就只有急躁等待，不予抗争吗？（当时沙皇专制统治相当严酷，革命势力一时还缺乏与之抗争，只能等待。）

3、怎样理解而那过去了的，就回成为亲切的思念？（一方面强调一种积极乐观的人生态度。另一方面，人生的体验应当是丰富多样的，都是一笔财宝，都有助于把握人生）

4、与一般诗歌相比，这首诗有什么不同？（没有详细形象，只是以劝说的口吻说明道理。而一般的诗歌艺术形象都比拟生动鲜亮）

学生朗读背诵诗歌，试着当堂背诵这首诗。

体验反思

教师让学生联系自己的生活体验。谈谈学习体会，引导学生正确的面对生活，树立积极乐观的人生态度。

稳固训练

1、完成研讨与练习、三。

2、依据体验与反思的要求写300字左右的短文。

其次课时

教学内容：

《未选择的路》。

教学设计：

诗歌导入

同学们，上节课，我们学习了《假设生活哄骗了你》。现在，我们再来学习另一篇诗歌《未选择的路》。前者告知我们该如何面对人生的挫折，后者则告知我们将如何面对人生的选择。假如说《假设生活哄骗了你》对人生的态度是积极乐观的话，那么《未选择的路》对人生的选择又是怎样的呢？

出示目标

1、理解诗歌大意。

2、熟悉慎重的选择人生的意义。

3、了解象征手法的”作用。

整体感知

从整体到局部，再由局部到整体，仔细阅读这首诗，最好是默读。深入思索每节诗歌的意思，然后把握全诗，了解的思想感情。

思索题：

1、怎样理解诗歌中所说的路？这是怎样一种表现手法？你能从学过的课文中找到类似的例子吗？

（外表说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思索。这是一种象征手法。我们学过的〈在山的那边〉、〈行道树〉等都采纳了这种写法。）

2、四节诗各表达了什么意思？

第一节，写诗人站在道路岔口，遭受道路选择的为难与无奈，陷入深思---一经选择便无从回头。

其次节，写诗人选择了一条极富挑战的道路，这条道路荒草萋萋，非常幽静。显得更迷人，更漂亮。

第三节，写诗人踏上自己选择的路。但他却留恋着那条未经选择的路，担忧踏上一条错误的路而难以返回。

第四节，写诗人对将来的遥想。将来回忆往事，那条未选择的路是不是比已选的路更好些呢？但是现实已经、不能回头了。

3、这首诗究竟想告知我们什么？

（这首诗是写人生之路的。人生之路有许多，人的一生只能选择一条。当踏上这条道路以后，可能会发觉诸多不竟人意的地方。于是就对未选择的路产生憧憬，也是对美妙人生的憧憬，这便是诗人表达的意思。他告知我们：人生的选择很无奈，既要勇于选择，更要慎重对待。）

思索探究

1、诗人选择了自己的路，可为什么题目却是未选择的路？

（诗歌虽然写到已选择的路，但重点强调的却是未选择的路，以引起人们对未选择的路的思考，所以以未选择的路为题。）

2、在诗歌表现出的心情上，《假设生活哄骗了你》和《未选择的路》有什么不同？

（《假设生活哄骗了你》表现得积极乐观，而《未选择的路》则表现得有些愁闷。）

3、这首诗歌可能对人产生怎样的影响？

（两首诗都富于哲理，且都富于人情味。《假设生活哄骗了你》积极乐观的人生态度给人以鼓舞，使人笑面人生；而《未选择的路》对于人生选择的思考，反映了人们普遍的心理，更简单引起共鸣。）

教师小结

同学们，学了这两首诗，我们或许对于人生会有更多的思索。怎样选择自己的人生道路，如何面对人生的困难困苦，确实是个打算命运的重大问题。俗话说一失足成千古恨、习惯打算性格，性格打算命运。我们只有从小养成良好的生活习惯，培育坚决活泼的性格，进而正确的选择和把握自己的人生之路。愿大家都能努力学习，安康成长！

稳固训练

1、完成研讨与练习二。

2、试着写一篇随笔，评论一下这首诗。300字左右。

课后记：

诗歌教学重在朗读体会诗中所蕴涵的感情，但这种朗读必需结合肯定的文化功底，若不，则会局限于外表的理解，缺少广度和深度。那麽平常如何加强学生这一方面的欠缺呢？我想首先必需教师是一个感情丰富，思想阅历很深的学者，这要求我随时随地的充电；其次利用好图书馆和书店。如何到达这一步呢？指导是前提。学生应当搜集把握哪些资料，教师必需提前做到心中有数。学生找到资料后如何取材也是教师指导的范畴。

5、《假设》的教案一等奖

创意说明

本课是两首译诗，教学过程中要指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培育学生鉴赏诗歌的力量。教学时可借助于多媒体等多方面调动学生的学习积极性，让学生对两位诗人有更精确的了解，全面提高文学修养。

教学步骤

导入新课

上个学期我们学习了泰戈尔的诗《金色花》，初步感受到了译诗的美，它们仿佛与我们中国的白话诗有些不同，让我们在学习的过程中体会这些世界闻名大诗人的杰作的魅力，感悟他们的信念、感情、追求与抱负吧。

一、《假设生活哄骗了你》

1、自由朗读，说说读后感。

明确：诗中说明了一种积极乐观的人生态度：镇静面对生活中的苦恼，心儿永久向着将来；诗人对生活的感悟很有哲理，提醒了生活的真谛；诗的语言直白而亲切，口语化颜色深厚。

2、简介及背景介绍。

哪位同学知道这位具有国际影响的大诗人的状况？

明确：普希金，俄罗斯宏大的诗人，小说家，史称俄罗斯文学之父，俄罗斯文学语言的创立者和新俄罗斯文学的奠基人。生于莫斯科一个崇尚文学的贵族家庭。成年后不断发表诗歌评击时政，歌颂自由，被视为自由主义的代言人。为此遭到了沙皇政府的屡次打击，他对曾被两次流放，也曾身陷囹圄，但他始终不愈地信守着诗中表达的生活原则，即使付诞生命也再所不息。他虽然被沙皇政府阴谋杀害了，但他的精神却永久鼓舞着人们。他的诗具有很高艺术成就和无言的艺术魅力。俄罗斯闻名的文学理论批判家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：所表现的音调和语言的力气到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样严厉、美丽，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜亮，像水晶一样透亮、洁静，像春天一样芳香，像勇士手中的剑击一可先让学生读有关资料，教师进展介绍，强调普希金的悲剧一生样铿锵有力。但诗是不行翻译的，译诗不等于原诗，而我们现在又只能通过译诗来学习、观赏，但愿我们能尽可能地领悟到这首诗的美。

写作背景：

这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的境况下，诗人却没有丢失盼望与斗志，他喜爱生活，执着地追求抱负，信任光明必来，正义必胜。

3、你对诗中哪些句子有较深的体会，结合事例谈谈你的理解。

学生自由发言。

4、听、读诗篇

听课文录音。划分朗读节拍。

5、、自由朗读。由教师范读，再由学生读

6、结合体验，研讨问题

研讨理解：而那过去了的，就会成为亲切的怀恋这两句诗的含义。

7、这是一首脍炙人口的名篇，很多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓舞自己的座右铭，你读了之后，喜爱这首诗吗？为什么？请同学们自由争论，各持己见。这首诗最美、最吸引人的地方就在这里。学生自由答复，最好联系实际

8、拓展提高、迁移积存

仿句练习：仿照《假设生活哄骗了你》第一节，续写下面的诗句。假设生活戏弄了你，不要，不要！

课后探究性阅读普希金诗诗集，下堂课沟通。作为作业完成

二、《未选择的路》

1、导入新课：

普希金在《假设生活哄骗了你》一诗中的吩咐与叮嘱使我们感受到了一种积极乐观的人生态度。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时还不得不遭受选择的为难和困惑。该怎么办？美国诗人弗罗斯特在《未选择的路》这首诗中表达了他对人生之路的思索。介绍诗人：弗罗斯特（1874-1963）美国诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过很多地方，被认为是新英格兰的农夫诗人。其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。他在晚年成为美国的非官方的桂冠诗人，美国参议院曾作出决议向他表示敬意。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为交替性的诗人，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。

2、朗读诗篇，整体感知

自由朗读。多媒体播放《未选择的路》的配乐及情景画面，教师朗读。

学生观画面的同时，听配乐朗读录音。观赏、品尝、感悟。

3、合作探究

（1）、请同学们反复读几遍全诗，思索诗中的路有什么含义？明确：诗的外表是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思索。这里其实运用的`是文学艺术上常用的象征手法。

（2）、找出诗中最令你感动的诗句或词，谈谈你的体会。

（3）、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也说明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？明确：见教参问题研讨

4、感悟哲理：学了这首诗，你从中悟出了什么道理？

明确：答案不求全都。譬如：人只能选择一条人生之路，必需慎重；人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思索，作出独立自主的选择。可以讲一讲苏格拉底有关麦穗的事例。学生自由答复

5、拓展延长，积存联想

（1）、古今中外很多诗人作家，对路都有过精彩的描写。如屈原的路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。请依据你的积存，另写出两条关于路的名言警句。

（2）、结合《爸爸的花儿落了》课后练习三，完成一篇小作文，谈谈成长历程上的体验。

综合性训练：

分小组出一期诗歌园地的手抄报。

资料整合平台

课文扩读材料（中外诗歌名篇名作选）（略）

教后记：在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。假设你觉得生活哄骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们的吩咐和叮嘱。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时不得不遭受选择的为难和困惑。教会学生去怎么做。

6、《假设》的教学反思

《假设》这首诗歌一共是4个小节，主要是讲诗中的小朋友有一颗爱心，要给小树画一个红红的太阳，给小鸟画很多好吃的谷粒，给不幸的西西画一双好腿……依据教材的特点，我采纳自主探究，小组合作的形式组织学生学习诗歌的内容，指导有感情的朗读诗歌，并让学生大胆地绽开想象，学着写诗歌。

场景一

教师是孩子们心中的偶像，他的一言一行都是孩子们学习的典范，他的良好素养会赢得孩子们诸多的赞许和鄙视。上课伊始，当我饱含激情地配乐朗读《假设》这首诗后，教室里立刻爆发出热闹的掌声，看着孩子那一张张兴奋的小脸，我笑着说：“小朋友，感谢你们给我这么多的掌声，你们能否告知教师，我读得好在哪儿？”话音刚刚落，孩子们纷纷举起小手，争先恐后地谈他们的想法。我知道我发挥自己诵读的特长，创设出了良好的课堂情境，扣住了孩子的心，激发了他们学习的兴趣，培育了他们评价他人的`力量。

场景二

在引导学生感悟诗文的时候，我一边理说诗歌内容，一边画图。孩子们看着精致的图案（绿草、小树的笑脸、鸟巢、太阳、谷粒、残疾的西西、安康的西西），发出声声赞美。接着，我就诗中的一些重点句子，胜利地引导学生进展有感情地朗读。

场景三

课标强调，语文学科应以激发想象力和制造潜力为重点，在本堂课中的教学，我制造性地使用了教材，激发了学生的制造思维火花。如指导学生有感情地朗读诗文后，我提出了一个具有启发性、开放性的问题：“假设，现在教师送你一支马良的神笔，你最想用它来画什么？”学生各抒己见，有的说：“我要给穷苦的人画很多很多的钱。”有的说：“我要给孤儿院的小朋友画很多很多的爸爸妈妈。”有的说：“我要给庄稼画一只吃害虫的神鸟。”有的说：“我要给人类画一个净化器，让它吃掉地球上全部的垃圾。”……孩子们创新思维迸发出了火花！我趁热打铁，展现课前预备好的2张学生的诗、画作品。激发他们的学习的念头。接下来，我设计了“我们会写诗”，“我们会画画”的环节，让学生小组合作，尝试写诗歌，画诗歌。学生一边绽开想象，一边将想到的内容以儿歌、图画的形式来表达出来。这一设计在激发学生制造力的同时，也熬炼了学生的语言表达力量，提高了他们的审美力量。

另外，在教学的整个过程中，我不断地对孩子的点滴胜利赐予充分的鼓舞。我用“你真是个有爱心的孩子”、“教师替孤儿院的小朋友感谢你”等赞美的语言，让他们感受胜利的欢乐，激起参加的信念，让课堂涌动着生命的活力。

7、《假设没有灰尘》的教学反思

课文简介

这篇课文是一篇略读说明文，说明文的显要特征是它的语言具有精确性和严密性，一般会运用“列数字、举例子、打比方、作比拟、分类别、做假设”等说明方法来丰富课文内容。本课应当以学生的自读自学为主，在上课的伊始，我运用多媒体出示“时时勤拂拭，勿使染尘埃”诗句作为导入，激发学生的兴趣，让他们理解灰尘的害处到大自然缺它不行的缘由，使学生懂得：灰尘太多的确会污染环境，但有适量的灰尘存在，对大自然和人类还是有好处的。通过学习这篇课文，从而提醒事物的”两面性。

教学反思

整堂课下来，放松的是心里的一块石头最终落地了，可不如人意的是这堂课的教学气氛不如想象的那么好。首先，通过各位阅历丰富和资格深厚的教师们的点评下，发觉了许多缺点，如：课堂气氛不深厚，教学语言不严谨，同学们上课的积极性和兴趣度不高等等教学上的失误，让我认清自己的缺乏和有待提高的地方。

“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，人生不如意之事，十有八九，要是一次就胜利，如何来磨练自己的品性，在学习的道路上没有荆棘和坎坷，如何能体会到胜利带来的喜悦和满意。在人生道路上，困难险阻并不行怕，走一步,再走一步，化难为易。最终感谢学校和同事给我这次成长的时机，我还带着你们的建议和意见，在教育教学中不断探究，不断钻研，在教育这条望不到边的道路上，披荆斩棘，把有限的生命投入到到无限的教育中。

8、《假设我可以变》的教学反思

一、“好题共读”激兴趣。

这个环节目的是让学生知道“文章是题目的眼睛”。通过读同学们拟的题目，学生懂得了给习作起一个新奇的题目可以激发读者阅读的欲望，为文章增色。同时，此环节还让学生将好文题及其读一读，增加了学生的习作胜利感，提升了学生的表现欲。

二、“赏评佳作”习方法。

我先选择两篇有代表性的习作在全班讲评，这两篇习作值得学习的地方是对文中仆人公的动作、语言、