初中语文-14 应有格物致知精神教学设计学情分析教材分析课后反思

《应有格物致知精神》教学设计【教学目标】理解真正的格物致知的精神。理清文章的论证思路，学习本文的论证方法。联系学习实际，培养科学实验精神。【教学重点】理解真正的格物致知的精神。理清文章的论证思路，学习本文的论证方法。【教学难点】联系学习实际，培养科学实验精神。【教学方法】设疑导入，吸引学生兴趣。多媒体展示，生动形象。课堂检测，巩固知识。【课时安排】一课时第一课时【教学过程】（课前5分钟站立诵读）课前诵读新课导入这一节课，老师请来一位名人来讲讲他的学习方法和经验。他就是诺贝尔物理学奖获得者——丁肇中。检查预习，简介作者。由学生来介绍作者，既锻炼学生口语表达能力，又检查了学生的预习情况。展示学习目标（PPT展示）1.理解真正的格物致知的精神。2.理清文章的论证思路，学习本文的论证方法。3.联系学习实际，培养科学实验精神。小组合作，探究课题。结合导学案“课内探究”部分，有针对性的的讨论问题。教师点拨，深入理解。1、明确论点，分析结构论点：应有格物致知精神。结构：提出问题——分析问题——解决问题2、分析问题，探寻方法提问：作者围绕问题进行几个方面的分析？举了哪些事例？用了什么论证方法？3、质疑问难，合作交流同桌交流讨论：我们如何在日常生活中学习这种格物致知精神？巩固议论文相关知识。总结这一节课运用到的议论文相关知识。课堂小结。介绍四位诺贝尔奖得主，莫言、杨振宁、李政道、高行健。当堂检测，拓展延伸。导学案“拓展延伸”题目《丁肇中的“奇”与“怪”》《应有格物致知精神》学情分析九年级第一次接触议论文知识，对于学生来说文体比较陌生。在学习这篇文章之前，先要对议论文相关知识点进行解读。例如议论文三要素：论点、论据、论证。只有掌握了这些，才能对这篇课文进行解读。其次，在于对题目的理解。很多同学不能理解“格物致知”。所以老师应对“格物致知”的含义进行讲解。最后，针对这篇文章的阅读难度，课前让学生充分阅读和预习，来保证上课的质量。《应有格物致知精神》效果分析这节课基本达到了我预期的效果，学生非常活跃，我也基本完成了教学任务。但是感觉还有很多不足。例如在课文分析方面，应该更加循循善诱，教会学生如何分析课文。我在教学步调上，再慢一点，耐心一点。总而言之，教学相长，我从这节课上收获了很多。希望自己通过这节课，获得更大的成长。《应有格物致知精神》教材分析本文是作者一个报告文学的一部分，是一篇漫谈式的议论文。作者在开头就提出了论题：中国学生应该怎样学习自然科学？全文围绕这个论题展开论述。首先，指出传统教育的弊病。作者解释“四书”中“格物”和“致知”的意思，是从探察物体而得到知识。这与现代学术的基础实地探察，即实验，恰恰实一致的。但传统具有的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度，因而埋没了格物致知的真正意义。作者以王阳明“格”院子里的竹子为例，说明王阳明把探察外界误认为探讨自己，这是儒家传统的看法决定的。然后，分析科学上的实验精神的重要性。作者从科学发展历史的角度，重申新的知识只能通过实验得到，而不是由自我探讨就可求到的。阐述了实验的过程和要求：实验是积极的，有计划的探测；实验要有小心具体的计划，要有一个目标作为探索工程的向导。作者以探察竹子的性质为例，说明要得到关于竹子的知识，只有靠科学实验，消极观察、袖手旁观是无济于事的。接着，作者指出，“王阳明的思想还在继续支配着一些中国读书人的头脑”。一是中国学生大都偏重于理论而轻视实验，偏重于抽象的思维而不愿动手。考试的成绩很好，在研究工作中需要拿主意时常常不知所措。二是作者以“个人的经验为证”，由于受传统教育的影响，误以为靠埋头读书能应付一切，结果对于实际的需要毫无帮助。这就更加深刻揭露了传统教育的弊病，也说明了重视实验精神的重要性。最后，得出结论：“希望我们这一代对于格物致知有新的认识和思考，使得实验精神真正变成中国文化的一部分”。作者先阐明格物致知精神在今天的重要性。一是研究自然科学、人文科学和在个人行动上，都不可缺少。而后揭示格物致知的真正意义。结尾提出了对中国一代人的希望。《应有格物致知精神》导学案【学习目标】理解真正的格物致知的精神。理清文章的论证思路，学习本文的论证方法。联系学习实际，培养科学实验精神。【学习重点】理解真正的格物致知的精神。2.理清文章的论证思路，学习本文的论证方法。【学习难点】联系学习实际，培养科学实验精神。【课时安排】一课时第一课时【课前预习】作者简介丁肇中（1936－）美籍华裔物理学家。1936年1月27日出生于美国密执安州的安阿伯，当时他的父亲在密执安大学念书，后来到台湾大学任教。青少年时期，丁肇中是在祖国大陆和台湾度过的，在国内念完小学和中学后，到美国密执安大学学习，1959年获得工程学士学位，1960年获得科学硕士学位，1962年获得（物理学）哲学博士学位。1963年以福特基金研究生的身分到瑞士日内瓦欧州核研究中心从事原子弹的研究工作，1964年回到美国，担任纽约哥伦比亚大学讲师，第二年提升为助理教授。1969年提升为物理学教授。1976年获诺贝尔物理学奖。目前，丁肇中教授仍在美国麻省理工学院任职。他曾多次回国探亲，对祖国的科学事业极为关心。在他领导的实验小组里，中国派去的同志约占半数，这些科学工作者在他精心指导下正从事基本粒子的研究工作。注音丁肇中（）嘹望（）授予（）彷徨（）儒家（）埋没（）解释下列词语。格物：致知：诚意：正心：修身：齐家：袖手旁观：一帆风顺：【课内探究】整体感知课文，理清本文的论证思路。提出问题：______________________________________分析问题：_______________________________________3解决问题：_______________________________________深入探究，理解课文格物致知在中国的表现格物致知的出处和意义中国传统教育并不重视真正的格物致知及其原因。举了王阳明的例子有什么作用？真正的格物致知精神真正的格物致知精神是什么？怎样才能做到真正的格物致知？格物致知的真正意义？联系自己的学习实际，谈谈如何培养科学实验精神。回顾课文，夯实基础。本文的中心论点是什么？本文运用了哪些论证方法？【拓展延伸】请认真阅读《语文主题学习》丛书之九年级上-4《放飞思想的风筝》P106《丁肇中的“奇”与“怪”》，边读边悟，完成下面的问题。本文通过哪些事来展示丁肇中的“奇”？请分条概述。本文写了丁肇中的“怪”，体现在哪两点？这对其个人有何影响？丁肇中的“奇”与“怪”给我们有哪些有益的人生启示？【推荐阅读】《语文主题学习》丛书之九年级上-4《大学》（节选）P81《只要格物就能致知》P95《怎样“格物致知”》P99《应有格物致知精神》课后反思在授课之前我已经反复研读过这篇课文了。这篇文章不仅对学生来说理解有难度，对于老师授课来说同样也有难度。难在以下几点：对于题目的理解有难度。“格物致知”作为中国古代哲学的一个术语，学生很难理解他的意思和精神。当老师简单介绍一下格物致知的意思之后，学生还要从它的定义去理解课文。这就造成了一部分理解能力偏弱的同学，一节课下来，不知所云。对于课文的结构形式理解有难度。这篇课文分为三大部分：开头一段提出论题，中间部分论述论题，最后一段得出结论。而中间论述部分又分为两大部分，即中国传统的格物致知精神和现代社会应具有的真正的格物致知精神。两部分的对比论证，最后得出结论。很多同学理不清文本结构形式，造成这篇课文的理解成了夹生饭。对于文化背景理解有难度。这包括王阳明的例子和作者自己的例子。王阳明的例子应该是个特例，但不能否认中国学生在动手能力上，确实存在问题。这是一篇中西方文化交流碰撞的例子，对于这块知识有所涉及的同学，理解会稍微容易些。上完这节课，也发现很多亮点。比如议论文知识的应用，学生们就学的比较扎实。学生积极的发言和互动使得这节课能够有效的讲解下去。教学相长，我也从学生身上学到很多。《应有格物致知精神》课标分析这篇文章是著名华裔物理学家，诺贝尔奖