初中语文-《乡愁》教学设计学情分析教材分析课后反思

《乡愁》的教学设计教学目标：知识目标：了解作者其人及写作背景，准确理解这首诗的主题。能力目标：提高学生欣赏、分析诗歌的能力。情感目标：培养学生热爱祖国的崇高感情。教学重点：准确理解这首诗歌中作者所表达的情感。运用咬文嚼字的方式体悟诗歌的语言美和意境美教学难点：比较阅读，培养学生独立欣赏诗歌的能力教学步骤：一、创设情境，激情导入师生互动：师：老师想问大家一个问题，你们离开过家没有？什么感受？（生回答）师：也许刚刚离开家的时候，曾庆幸没有妈妈的唠叨，爸爸的呵斥，可是时间一久，我们就会体会到想家的滋味。如果让你离开一年，两年，十年，二十年，那又是一中怎样的伤痛呢？今天老师和大家一起来学习台湾诗人余光中的《乡愁》。我们一起来感受诗人那浓情似雾的乡愁世界。一起来倾听诗人内心的呼唤。现在请大家把诗歌大声地、自由地朗读一遍。二、初读文章，理清思路（一）学生自由地朗读课文，并思考：（1）乡愁是什么？（乡愁是一种思乡的愁绪。）（二）诗中写了哪些具体的感情？引导学生总结出：四小节分别写了母子别、夫妻别、生死别、家国别。（三）让学生读诗，引导学生相互评价。三、走进作者，了解背景（一）要读出诗歌的情感，就要走进作者，了解写作的背景。课件显示：1972年1月21日创作《乡愁》时，余光中时而低首沉思，时而抬头远眺。他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整22年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。”（二）师：你觉得写一首诗用20分钟的可能吗？课件显示：余光中，1928年出生于南京。1948年7年，当时还在厦门大学英文系念二年级的作者，随父母迁香港，次年赴台，当年踌躇满志的诗人没有想到，他这一去竟然四十多年回乡无望。当他再一次踏上故土的时候，已经是1992年了。几十年来，他多少次想踏上故乡的泥土，可是在当时的背景下，这却是做不到的。作者的思想之情越来越浓烈，1971年的一天，回乡无望，思乡之情愈积愈浓的诗人用20分钟写下了这样一首《乡愁》。作者也因为这首诗被称为“乡愁诗人”。（三）课件显示：作者六十年代曾写过的诗当我死时，葬我在长江与黄河之间，枕我的头颅，白发盖着黑土,在中国,最美最母亲的国度,我便坦然睡去，睡整张大陆。再读诗，学生互相评价。四、咬文嚼字，研读课文（一）同学们以小组为单位，讨论这首诗在语言文字的运用上有什么新奇的地方。预设：学生讨论，朗读，品味，感受诗人浓浓的深情。讨论一：诗人在诗歌中用了四个意象“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”，这些代表着漂泊、隔离和诀别的具体事物来承载诗人抽象的思家念国的乡愁，层层深入，在这些意象的选择上有什么的特点？课件显示：余光中先生为何对乡愁这样深刻，在他所写《思蜀》一文中，记述了青少年时那段难忘的生活，他说：“最难忘是那盏不时抖动的桐油灯，母亲在灯下纳着鞋底，我就在灯下捧着线装的《古文观止》，吟咏着《留侯论》《出师表》，尽管一灯如寐，母子默默相守之情与夜同深。”讨论二：“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”表示程度的词语，运用反衬的手法，体现了诗人大大的、浓浓的和深深的情感。课件显示：国务院总理温家宝访问美国，在纽约会见华侨人时说，祖国要统一，香港和澳门的顺利回归洗刷了中华民族的百年耻辱，现在只剩下台湾问题：“浅浅的海峡，国之大殇，乡之深愁。”讨论三：“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在”表示时间的词语，换成“小时候”“长大后”“中年后”“老年后”后，会有什么不同？体会诗歌中时间词语不着痕迹的表现时间变化，同时包含着诗人无奈、压抑、悲痛等复杂的情感。讨论四：“这头”“那头”“里头”“外头”显示了空间的隔离，乡愁的浓重。学生在品味语言的时候，采用对比阅读，集体朗读，个别朗读等形式体味作者浓浓的深情。学生配乐朗读。从整体上体味诗人层层深入，逐步升华的乡愁。聆听范读，再次深刻地体味诗人的情感。拓展延伸师：乡愁已经不是余光中一个人的伤痛，而是我们每一个中华儿女的伤痛。课件显示：国务院总理温家宝访问美国，在纽约会见华侨人时说，祖国要统一，香港和澳门的顺利回归洗刷了中华民族的百年耻辱，现在只剩下台湾问题：“浅浅的海峡，国之大殇，乡之深愁。”六、升华结束伴随着《乡愁》歌曲，教师深情的朗读，让学生沉浸其中，回味乡愁。课件显示：我自己十三年来已经还乡多次，就地理而言，不应再患乡愁，但就文化而言，大陆之日新月异并不能完全解我对历史的孺慕，对童年的怅惘。中华民族的传统文化是两岸同胞共同的灵魂故乡。——余光中板书：乡愁余光中国家思念学情分析《新课程标准》中要求学生能“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”。九年级的学生由于自身的人生阅历的缺乏，对乡愁理解的深度不够，对领悟诗歌的意境有一定的困难。《乡愁》全诗只有四节十六行，没有生字词，学生从字面理解没有障碍。作为九年级的一篇诵读欣赏文章，如果让学生读懂背诵过，没有什么难度，可是想要学生能比较深刻的理解就有难度了，很容易在解读的时候浅尝辄止，学生能读出作者情感的层层递进，但读不出情感的厚重。学生能发现“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在”这些时间词语的变化，作者的年龄在不断地增长，情感在不断地升华，但作者为什么用“后来啊”“而现在”，而不用“中年后”“老年后”这样明显的时间词语，这一个“啊”“而”中饱含着什么？大部分学生可能想不到，教师在学习中要引导学生深入，这样才会走进文本，真正地了解作者的思想感情。学生在学习中讨论交流，在互动中加深理解，引导学生品味语言，提高学生鉴赏诗歌的能力，体味诗歌的情感美、结构美和音韵美。给学生一个支点我在设计本节课的教学目标时，主要抓住了两点：一是咬文嚼字的品味文章的语言，发现诗歌的结构美，提高学生的赏析能力二是指导学生声情并茂地朗读诗歌，读出诗的韵味，读出诗人浓浓的思乡之情，体味诗歌的情感美和音韵美，提高学生的朗读能力。咬文嚼字的品味语言，在学习时让学生自己讨论发现诗歌语言的结构美。学生会很快的发现诗歌中“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”的这些叠词，但是大部分学生没有深入地思考这些叠词有什么好处？我引导学生采用对比的手法，把“矮矮的”换成“高高的的”会怎样？让学生在比较中体会到诗人使用“矮矮的”效果更好，体现的是诗人与母亲阴阳相隔的无奈，思念母亲的悲痛，内心的极端的压抑等复杂的情感，都积聚在“矮矮的”一词上。学生在讨论中还发现了“这头”和“那头”比用“这边”和“那边”要好。“头”更能体会出距离的遥远和思念之深，情感饱满而沉重。我突然发现，课堂上教师只要给学生一个正确的支点，学生可以撬动整篇文章的精彩。在品味语言上学生做得比我预设的要好。朗读教学是诗歌教学最重要的方式，要想让学生读得声情并茂，成功的品味语言是前提，就要让学生的思维和情感都参与，使学生与文本对话，并能很好的联系自己的生活经验，进而对文本产生富有个性化的理解与体会，从而达到走进文本读出自我。采用齐读，个别读，自由读，相互评价读等各种不同的形式，体会到诗歌的情感美和音韵美。总体上来说，学生朗读的能力得到了提高，运用对比的方法赏析语言，体会作者遣词造句的独特。找好课堂的支点，堂堂都是精彩。教材分析《乡愁》是九年级下册第一单元的诗歌，这个单元的主题叫“土地情思”，内涵是爱国思乡。从情感价值观来看，这个单元的重点，是陶冶情操，净化心灵，加深对祖国和家乡的感情，教学时要重视这一点。从知识和能力这个维度来看，学习时要“关注诗中饱含着诗人思想情感的具体形象”“反复朗读课文，体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言”。要引导学生理解诗歌中诗人是通过哪些具体形象来表达思想感情的，诗人为什么要选择这些形象来表情达意。《乡愁》中“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”这些意象渗透了诗人的思想感情。一、情感美流沙河曾把《乡愁》比作一粒水晶珠子，内无瑕斑，外无纹痕，十分透明，天然形成。这首诗将“乡愁”分为四个阶段，每一小节，实际上对应了人生的某个阶段，以空间上的阻隔作为这四个阶段的共同特征。即小时候的母子别，长大后的夫妻别，中年后的生死别，老年后的家国别。年龄渐长情感越浓越深，作者的心情也逐渐越发地沉重，情感逐步的加深，不断升华，每个阶段的乡愁找了一个具体的意象：邮票、船票、坟墓、海峡。时空的隔离和变化，推进了诗歌的层层深入。有个人的故乡之思上升到了家国之思。当上升到最高处的时候，全诗戛然而止，留下了长长的深深的回味。读《乡愁》刚开始，情感就像小溪缓缓流淌进心里，慢慢地开始奔腾起来，逐渐地汇集汇集，乡愁终成了一片汪洋，浸漫到整个祖国。当学生不能很好体味的时候，可以运用视频资料营造氛围，帮助学生理解诗歌，体悟诗歌的思想。二、音韵美余光中曾接受过现代主义的浸染，但骨子里深受中国古典文学的熏陶，使得诗歌恰到好处地运用了现代汉语，有兼有古典诗词的格律美和音韵美的特点，诗的节与节、句与句均衡对称，长短句错落有致，同一位置上词语的重复和叠词的运用造成了一种类似音乐的回环往复、一唱三叹的旋律，给全诗营造了一种怅惘的氛围。教师引导学生品味诗歌的语言，如抓住叠词“小小的”“矮矮的”“浅浅的”，采用对比阅读的方式，体会作者用这些叠词的妙处，从而读出诗人的情感。结构美全诗为四小节，每一小节有四句，第一句是时间，第二句是“乡愁是什么”的格式，三四句表示时空的距离，如“我在这头，母亲在那头”。诗歌在结构上呈现出统一中有变换，变换中又统一的格局，统一，就是相对地均衡、匀称；段与段、句与句和谐对称。变化，就是避免走向统一的极端，呈现灵动而又蓬勃之美。在学习的过程中，教师应以反复地朗读和精彩的赏析为主，尽量避免范范的无目的无重点的讨论，避免课堂上热热闹闹，结果收获甚少。学生通过学习，进一步提升学生的情感态度价值观，提高学生诗歌朗诵技巧和诗歌欣赏水平。课后评测练习课后评测练习：1、朗读余光中的《乡愁四韵》《当我死时》《春天，遂想起》，体味诗人乡愁的滋味。乡愁四韵余光中给我一瓢长江水啊长江水酒一样的长江水醉酒的滋味是乡愁的滋味给我一瓢长江水啊长江水给我一张海棠红啊海棠红血一样的海棠红沸血的烧痛是乡愁的烧痛给我一张海棠红啊海棠红给我一片雪花白啊雪花白信一样的雪花白家信的等待是乡愁的等待给我一片雪花白啊雪花白给我一朵腊梅香啊腊梅香母亲一样的腊梅香母亲的芬芳是乡土的芬芳给我一朵腊梅香啊腊梅香当我死时作者：余光中当我死时，葬我在长江与黄河之间枕我的头颅，白发盖着黑土在中国，最美最母亲的国度我便坦然睡去，睡整张大陆听两侧，安魂曲起自长江，黄河两管永生的音乐，滔滔，朝东这是最纵容最宽阔的床让一颗心满足地睡去，满足地想从前，一个中国的青年曾经在冰冻的密西根向西了望想望透黑夜看中国的黎明用十七年未餍中国的眼睛饕餮地图，从西湖到太湖到多鹧鸪的重庆，代替回乡春天，遂想起余光中春天，遂想起江南，唐诗里的江南，九岁时采桑叶于其中，捉蜻蜒于其中可以从基隆港回去的江南小杜的江南苏小小的江南春天，遂想起江南，遂想起多莲的湖，多菱的湖多螃蟹的湖，多湖的江南吴王和越王的小战场逃了西施失踪了范蠡失踪在酒旗招展的乾隆皇帝的江南春天，遂想起遍地垂柳的江南，想起太湖滨一渔港，想起那麼多的表妹，走在柳堤走过柳堤，那许多的表妹就那么任伊老了，任伊老了，在江南，即使见面，她们也不会陪我陪我去采莲，陪我去采菱即使见面，见面在江南课后反思《乡愁》是台湾诗人余光中的经典之作，诗歌短小易懂，全诗只有四节十六行，没有生字词，学生从字面理解没有障碍。作为九年级的一篇诵读欣赏文章，在确立教学目标是很重要的。如果让学生读懂背诵过，没有什么难度，可是想要学生能比较深刻的理解就有难度了，很容易在解读的时候浅尝辄止，读不出情感的厚重。所以在教学目标的确立上，我注重了咬文嚼字体味诗歌的美。美读和咀嚼，应该是文学作品教学的主要的形式，更是是个教学的主要方式。而对语言文字咀嚼的灵活度和深入度，能更深的引导学生去体会作者遣词造句的精妙，从而更深层次的理解诗歌中作者的情感。只有当我们真正走进文本，走进诗人时，才能感受那种乡愁不仅仅是朴素的思想怀人，而是一种充满文化的认同感，归属感的情怀。咬文嚼字的品味语言，在学习时让学生自己讨论发现诗歌语言的结构美。学生会很快的发现诗歌中“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”的这些叠词，但是大部分学生没有深入地思考这些叠词有什么好处？我引导学生采用对比的手法，把“矮矮的”换成“高高的的”