初中语文-《艰难的国运与强健的国民》教学设计学情分析教材分析课后反思

8、艰难的国运与雄健的国民 教学目标：1、反复朗读，品味词语，体会作者的豪情壮志。2、理解本文中精彩的比喻中所蕴含的哲理及洋溢的情感。3、联系生活，正确感悟雄健精神对我们的现实意义。4、培养学生的民族责任感。教学重点、难点：1、理解本文中精彩的比喻中所蕴含的哲理及洋溢的情感。2、联系生活，正确感悟雄健精神对我们的现实意义。教学时间：一课时教学设计：一、视频展示，导入新课刚才我们目睹了李大钊处境艰难却昂扬奋进的一生，现在让我们看一下在中华民族步履维艰的时刻，李大钊发出了怎样的呐喊，让我们一起学习《艰难的国运与雄健的国民》。二、激情朗诵，整体感悟1.大声读，体会语气（慷慨激昂。乐观豪迈。昂扬奋进）2.用这样的语气再读，并思考:“艰难的国运”与“雄健的国民”之间有怎样的关系？三、文本探究，挖掘主题：1.引导学生分析“艰难的国运”(找两名学生读，教师指导语速。语气)①题目中“艰难的国运”是什么意思？国家出于艰难之时。从文章中哪个句子可以看出来?(中华民族现在所逢的史路，是一段崎岖险阻的道路)文章还有哪些句子也表现了国运的艰难？(学生找)教师继续发问：这些句子表面上是写什么的呢?(大江大河)你怎么知道是写国运的呢?(引导学生找文章中的那句话——民族生命的历程，其经历亦复如是)，把“是”所代表的内容找出来(有时、、、、、有时、、、、、)补充上“是”所代表的内容就是民族生命的进程就像大河奔流一样，有时一帆风顺，有时要遭遇艰难险阻。②当时我们遭遇了怎样“艰难的国运”呢？（先让学生结合所学历史和注释1来谈，教师出示课件写作背景，帮助学生进一步了解当时国家境况）（帝国主义列强虎视眈眈，国内军阀混战，人民生活在水深火热之中。）2．引导学生分析“雄健的国民”①如何改变这种状况是包括李大钊在内的每一个中国人势必要思考的问题，李大钊发出了怎样的呐喊？（引导学生边读边找:我们应该拿出雄健的精神\\\\\\）这在当时浊流滚滚的思想文化界，无疑如一道闪电，一声惊雷，给人们以极大的鼓舞，极大的振奋。从文中找出“雄健的精神”指的是怎样的一种精神（学生找）作者是怎样让我们明白这雄健的精神的？（通过写扬子江黄河如何对待奔流道路上的困难）它们是怎样对待的?(学生找完后课件显示并齐读，再读我们应该怎样对待?（冲破一切艰难险阻，勇往直前）具体说一下雄健的精神指的是怎样的一种精神.3.理解作者所说的“趣味”作者以及当时的一些革命党人，他们具不具备这种精神，从文章中哪些地方可以看出来？(作者感到在艰难的国运中建造国家，亦是人生最有趣味的事)文章还有很多地方也提到了“趣味”，找出来理解含义(出示课件，合作探究)这些“趣味”的共同点是:都是经历艰难险阻以后的快乐和幸福，其中包含:战斗的欢乐.奉献的欢乐.超越的欢乐。李大钊在其作品里也表达了他对这种趣味的理解(课件出示李大钊的一段话:“为世界进文明，为人类造幸福，以青春之我，创造青春之家庭，青春之国家，青春之民族，青春之人类，青春之地与球，资以乐其无涯之生。”)并提问:表现作者怎样的情怀？（革命乐观主义情怀和强烈的爱国主义情感）带着这样的感情再深情的把文章读一遍三、精读亮点，品味语言找出你喜欢的句子，读出来，说出喜欢的理由（可从修辞的角度，也可从语言本身的感染力上）四．总结存储，质疑问难这篇课文以大河奔流比喻民族生命进程，以崎岖险路比喻中华民族所逢的史路，告诉大家:拿出雄健的精神，任何力量都阻挡不了我们前进的脚步，革命必胜，民族必兴。提出还有哪些疑问，共同解决五.拓展延伸，畅所欲言课件展示2014年我国在科技方面的突出成就，学生谈自己的感想和认识六.激情满怀，结束新课今天的我们，走向了真正的繁荣昌盛，成为了真正的“雄健的国民”,但我们永远不要忘记“l落后就要挨打”应时刻牢记：（课件显示梁启超的《少年中国说》，并齐读少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球……美哉我少年中国，与天不老；壮哉我中国少年，与国无疆！――梁启超《少年中国说》板书设计造就造就扭转艰难的国运雄健的国民《艰难的国运与雄健的国民》学情分析本人所教班级的学生，总的来说对语文学习有浓厚的兴趣，有学习的主动性和积极性，动手动脑能力强，对基础知识掌握扎实并灵活运用，语文成绩名列前茅，当然，也有极少数学生学习兴趣与学习基础之间形成鲜明的反差，也就是简单的知识学生表现为很强的表现欲望，积极性高涨；而对于有一定难度的知识，就望而生畏，表现出无能为力的态度。针对所要学习的文本《艰难的国运与雄健的国民》一课，处于人教版七年级第二单元第三课，本单元的学习主题是爱国，了解不同时代、不同国度的人民热爱祖国、发奋图强的高尚情操，接受健康、积极的情感教育。但对于中国二十世纪二十年代的境况大部分学生只听说过一些，或者在电视中见过一些，而对于当时历史情况的了解几乎为零。其次纵观中学人教课标版教材，我们发现类似这样的历史性较强的文本在教材出现很少，因而学生学习这类的文章先前经验不足，甚至可以说没有这样的经历。也就没有学习这类文本的学习经验与生活经验。再加上乡下学生课外阅读量较少，许多学生家长外出务工，无人管理，无人照料，更遑说精神食粮的溉灌了，学生的课外知识面与知识量少得可怜，而学校虽有图书室，却很少有学生去看这一类的书，因此学生对本单元的学习虽有兴趣，但效果并不佳。综上所述：我们看到我班的学生总体上对语文学习是比较感兴趣的，也就是说比较喜欢语文学习的，表现出对《艰难的国运与雄健的国民》一文学习较高的热情。而这一点正是学生学习的原动力，因而教学中我想尽一切办法充分调动学生的学习兴趣，促进学生对学习知识的掌握。同时也清楚地看到，这班学生的学习基础不是很扎实，两极分化距离较大，再加上所学文本《艰难的国运与雄健的国民》又与学生距离遥远，因此在学习中我只能根据学生的知识基础与文本的特点，适当降低学习难度，让更多的学生能体验到学习成功的快乐。应对举措1．教师在重视探究教学的过程中，要抓好基础知识与技能的培养与习得。在教学中，一定要一课一得，将课中的知识点进行强化，逐一过关。另外，还要多进行课外的拓展学习，进行相关联的引申，便于把教学教活。2．优化教材，用好材教，加强方法指导。教师要加强学生阅读课外书籍的指导，通过多读书、读好书、好读书的习惯培养使学生的阅读整体水平得以提升。3．寻求优化课堂教学的方法与策略，提高学生学习兴趣水平。4．准确把握“课程标准”要求，不随意拔高或降低。5．扎实进行语言训练，掌握基本的表达方法。课堂教学中保证学生有充分的朗读、默读和做其他各种练习的时间。要扩大训练面，使全体学生参与训练，保证学生有足够的个体活动时间，训练应严格要求，及时反馈和矫正，讲求实效。七年级语文下册第8课《艰难的国运与雄健的国民》效果分析（人教新课标版）总的来说，这一课上的还比较成功。学生都能积极参与到课堂，理解文章主旨，掌握写作技巧，并且能延伸到现实生活中来，了解中国时事，关注国家命运，从自身做起，从小事做起，做个“雄健”的国民。人的情感总是在一定的情境下产生的，情境中的各咱因素对情感的产生非常重要。在快乐的情境中产生快乐感，反之产生悲哀感。这一特点告诉我们：在教学中的教师要努力创设良好的教学情境：我在教《艰难的国运与雄壮的国民》时，是这样利用情境导入的：让学生看有关李大钊事迹的视频，耳听充满感情的叙述，学生就能了解李大钊的一生以及那个生灵涂炭的年代，就会产生强烈的振动感。在激情的朗读中，让学生围绕课题的两个关键词：艰难、雄壮来知道课文写了什么？达到对课文的整体感知。学生在学习课文前就有了感情基础，对课文的理解也深了，文章的难点也会自然突破。特别是情感性较强的课文，不去干巴巴的说教，重要的是创设情景，进行情感化的引导才是教学中的上乘之作。发扬雄健的精神，是时代的需要。这雄健的精神应该像长江、黄河的浩浩荡荡，应该有遇见沙漠、遇见山峡阻遏不住，一泻万里的气势。“目前的艰难境界，哪能阻抑我们民族生命的前进。”是的，李大钊这一预言早已成了现实。然而，在今天社会主义革命和社会主义建设的新长征途中，也同样会“遇见沙漠、遇见山峡”，遇见“崎岖险路”，出现“奇绝壮绝的境界”，这些虽然与李大钊所处的时代条件已完全两样，但是仍然需要我们拿出雄健的精神。那么，我们就以伟大的革命家李大钊的号召相号召吧，让我们“高唱着进行的曲调，在这悲壮歌声中，走过这崎岖险阻的道路”。在艰苦奋斗中，体味振兴中华这“人生最有趣味的事”。以上是这堂课比较令人满意的地方，当然也有不足。在整体感知课文内容时，有些学生理解速度慢或根本不懂，参与的人数不多，多靠老师讲解。另外没让学生深切了解那个时代，致使学生不能深刻体会到作者写这篇文章的迫切之情和爱国之深。在互动环节上，讨论合作的地方也不够多。《艰难的国运与雄健的国民》教材分析(一)教材所处的地位和作用

《艰难的国运与雄健的国民》是新课标七年级下册第二单元的一篇课文。本单元的课文以祖国为主题，从各个不同的角度表现了不同时代、不同国家的人民热爱祖国、发愤图强的美好情感。本文是一篇杂文，它从大江、大河的流淌比喻历史前行过程，说理形象，鼓舞人心，教学时既要交代作品产生的时代特点和作者情况，又要联系学生的生活实际，鼓舞学生从作品中汲取乐观坚强，积极进取的精神力量。学好本文，为培养学生热爱祖国河山和语言文化的爱国主义情操和锻炼运用祖国语言的能力有很大帮助。(二)教材处理

本课安排一课时，强调课前预习，课堂上采用自主、合作、探究的学习方式，让学生自己去阅读，感知形象，品味语言，从而培养学生良好的阅读习惯和团结合作、勇于创新的精神，提高多方面的能力，教师适时点拨引导，帮助学生完成重难点的突破。(三)教学准备

为了拓宽课堂，实现生活、语文、课堂的对接，实现综合性学习，再加上课文比较难理解，最好安排预习，同时组织学生利用图书馆、网络等资源搜集有关五四运动以及作者的有关资料(可以是录相、文本等)根据教材的特点，我认为应该做到：

1、新课标中专为初中设定语文课堂应是“综合性的实践活动”，于是课堂教学不应是师问生答的检查性活动，而是学生展示个人优势与魅力的舞台，真正的让每个学生动起来。在课堂教学中将谈话法、导读法、点拨法、交流质疑法、朗读解惑法等有效结合起来，灵活地选择合适的教法。

2、根据“大语文观”的要求，将课外与课内相结合，将课堂教学与写作相结合，以深化对文章的感悟，激发学生内心的情感。

3、学生是学习的主人，教学中尽量让学生自求自得，拥有一份相对独立的读书权。《艰难的国运与雄健的国民》评测练习基础知识

1．《艰难的国运与雄健的国民》是一篇用________形式写的“黄河颂”，民族精神颂。作者是________，字________，河北乐亭人，中国最早的________者，________（党）的创始人和早期领导人，也是一位学者和诗人。他的诗文被鲁迅誉为“________”。2．根据拼音写词语或者给汉字注音。①一xiè________千里

②丛山dié________岭③险jùn________

④阻yì________⑤逼xiá________

⑥qíqū________________⑦奇趣横________生________

⑧浊________流滚滚3．用下列词语造句。①浩浩荡荡——②奇趣横生——4．本文用一系列比喻来说理，既生动形象又有说服力。试指出下列比喻的本体或喻体。①用长江大河比________________。②用扬子江、黄河比________________。③用“平原无际，一泻万里”比________________。④用“________________”比中华民族前进中的艰难斗争。⑤用“________________”比中华民族的光明前途。

能力提高

历史的道路，不全是坦平的，有时走到艰难险阻的境界，这是全靠雄健的精神才能够冲过去的。一条浩浩荡荡的长江大河，有时流到很宽阔的境界，平原无际，一泻万里。有时流到很逼狭的境界，两岸丛山叠岭，绝壁断崖，江河流于其间，曲折回环，极其险峻。民族生命的进展，其经历亦复如是。人类在历史上的生活正如旅行一样。旅途上的征人所经过的地方，有时是坦荡平原，有时是崎岖险路。老于旅途的人，走到平坦的地方，固是高高兴兴地向前走，走到崎岖的境界，愈是奇趣横生，觉得在此奇绝壮绝的境界，愈能感得一种冒险的美趣。中华民族现在所逢的史路，是一段崎岖险阻的道路。在这段道路上，实在亦有一种奇绝壮绝的景致，使我们经过此段路的人，感到一种壮美的趣味。但这种壮美的趣味，没有雄健的精神是不能够感受到的。我们的扬子江、黄河，可以代表我们的民族精神，扬子江及黄河遇见沙漠、遇见山峡都是浩浩荡荡地往前流过去，以成其浊流滚滚、一泻万里的魄势。目前的艰难境界，哪能阻抑我们民族生命的前进。我们应该拿出雄健的精神，高唱着进行的曲调，在这悲壮歌声中，走过这崎岖险阻的道路。要知在艰难的国运中建造国家，亦是人生最有趣味的事……1．“历史的道路不全是坦平的”中的“不全是坦平的”能否改成“全不是坦平的？”

2．第2小节中“民族生命的进展，其经历亦复如是”中的“是”指代________。3．“老于旅途的人”中的“老”，与下面选项中的“老”意思一样的是（

）A．老房子

B．老手

C．老地方

D．老早4．“在这段道路中，实在亦有一种奇绝壮绝的景致”中的“亦”照应的是________________________________。5．李大钊的语言形象生动，富有感染力，原文前后共用了四组比喻，请概述如下：①以________比________

②以________比________③以________比________

④以________比________6．怎样理解本文的题意：________________________________。7．“艰难的国运”与“雄健的国民”互换位置，并不改变题意，你同意这个观点吗？

开放探究

1．文中说“中华民族现在所逢的史路，是一段崎岖险阻的道路。”“目前的艰难境界，哪能阻抑我们生命的前进？”请联系作品的时代背景，谈谈当时中华民族的“崎岖险阻”“艰难境界”主要表现在哪些方面？2．我国古代诗歌中有不少抒发爱国主义情怀的名篇佳句，请写出你最欣赏的名句至少三句，并以其中一句为例，说明喜欢的理由。七年级语文下册第8课《艰难的国运与雄健的国民》课后反思《艰难的国运与雄健的国民》是一篇自读课文，通常都不被师生重视，并且它的内容多议论，有些枯燥，李大钊生活的动乱年代，和现在我们生活的和平时代隔得太远，学生不熟悉也难深刻体会爱国之情。其实面对爱国主题的文章，教师心里总是没底、发怵：因为“爱国”这一主题实在太大，太空泛，一则很容易上成政治课或说教课，枯燥乏味，二则很难调动学生的情感。针对这一特点我设计以下活动：一开始上课就播放有关李大钊的视频，让学生了解李大钊的革命的一生，也让学生从侧面了解了那个生灵涂炭的年代，为下一步教读国运的艰难和国民的雄健的精神蓄势。其次让学生在朗读中，体会语气，让学生围绕课题的两个关键词：艰难、雄健来知道艰难的国运与雄健的国民之间有怎样的关系，达到对课文的整体感知。学生在学习课文前就有了感情基础，对课文的理解也深了，文章的难点也会自然突破。特别是情感性较强的课文，不去干巴巴的说教，重要的是创设情景，进行情感化的引导才是教学中的上乘之作。所以在这一环节我让学生找文章哪些地方写出了国运的艰难，雄健的精神指的是怎样的一种精神，课文通过写什么来写的这些。文章写的是大江大河让学生明白课文通篇运用了比喻的修辞手法。当学生做足了功夫时，我就发现学生在交流阅读体验时对文章的理解是很到位的，能够理解问中比喻句的含义，理解一些词语的表达作用，感受文章所表达的爱国主义情感。可见，要相信学生，要给足时间和空间让学生的潜能得到挖掘，才能得到展现。当然课堂上老师讲的多一些，过低的估计了学生的能力，所以课堂上学生不够活跃。七年级语文下册第8课《艰难的国运与雄健的国民》课文课标分析（人教新课标版）嘉祥县祥城中学（）一、全面提高学生的语文素养。1、全面提高学生的语文素养，是贯穿于《语文课程标准》的一个基本理念。《语文课程标准》在“前言”的“课程性质与地位”中明确指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”，因此，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。在“课程的基本理念”中把“全面提高学生的语文素养”列为第一条，可见它在整个《语文课程标准》中处于核心的地位。所以我在设计《艰难的国运与雄健的国民》的教学设计时就从五个板块开始的。活动一：朗读课文，初步感知艰难的国运与雄健的国民之间的关系活动二：抓住“艰难”和“雄健”研读文本板块三：精读亮点，品味语言板块四：质疑问难板块五：拓展延伸五个板块的设计，首先，从全面提高学生语文素养的理念出发，加强了课程目标中“情感态度与价值观”这一重要维度。其次，从语文课程的性质和特点出发，突出课程目标的实践性，将“过程与方法”这一维度也作为目标的组成部分。再次，从现代社会对未来公民素质的要求出发，对语文的“知识与能力”这一维度也有新的理解。因为这五个板块的设计。主要与《语文课程标准》中以下内容是一致的。课程目标的设计思路是整体设计，尽可能体现语文课程的整体性和阶段性，所以我们把整个目标系统分为总目标和阶段目标两部分。就目标设计的结构框架来说，纵向是情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力这三个