初中语文-17 端午的鸭蛋教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计【活动任务】1、朗读课文，理清文章思路，了解端午风俗。2、品读语言，体会童真之趣，品味乡情之美。【教学重点】1、合作探究，理清文章思路以及作者的感情。2、品味语言，体会作者的语言特色。【教学难点】品味语言，体会本文的语言特色。【教学方法】导入——阅读——品评——拓展【教学手段】多媒体课件【课时安排】一课时【教学过程】一、激发兴趣，导入课题教师提问：1、我国的传统节日有哪些？2、你能说出端午节的来历吗？二、走近作者汪曾祺（1920～1997），江苏高邮人，作家。文风闲适自由，平淡而有味，用适当的方言表现作品的地方特色，有淡淡的幽默。代表作有小说《受戒》《大淖nào记事》，散文集《蒲桥集》等。三、活动任务1、朗读课文，理清文章思路，了解端午风俗。2、品读语言，体会童真之趣，品味乡情之美。四、朗读课文，整体感知 你觉得这篇课文写了哪几方面内容？请分别用小标题概括。端午的风俗----家乡的鸭蛋----端午的鸭蛋五、研读课文，合作探究活动一、看端午风俗 作者家乡的端午节有哪些风俗？ 系百索子、做香角子、贴五毒、贴符、喝雄黄酒、放黄烟子、吃十二红活动二：赏家乡鸭蛋1、家乡的鸭蛋到底好在哪里?有什么特点?以“这是的鸭蛋，因为（找出文中相关的语句）”为句式说一段话。示例：这是与众不同的鸭蛋，因为“高邮还出双黄鸭蛋。别处鸭蛋也偶有双黄的，但不如高邮的多，可以成批输出。”名声远播居然让苏南，浙江的人因此对你肃然起敬。与众不同居然可以成批成批输出双黄鸭蛋令人惊喜切开之后，圆圆的两个黄，竟然如此让人惊喜不已。”历史悠久（“老品牌”、“老字号”）连200多年前的《随园食单·小菜单》就有了记载质细而油多居然让人如此让人垂涎欲滴。吃法多样除了“可以带壳切开吃”“可以用筷子挖着吃”“竟然可以和豆腐炒着吃色彩鲜艳蛋壳是淡青色的，蛋白是白色的，蛋黄是红色的。小结：家乡的鸭蛋是与众不同的，声名远播的，历史悠久的，吃法多样的，美味可口的，色彩鲜艳的……一提起家乡的鸭蛋，作者就用那平淡自然而又韵味十足的语言诉说内心的赞美和自豪。这种赞美，这种自豪都缘于作者那浓浓的思乡之情，缘于那深深的故乡情结吧。2、假如你是高邮市长，要举办“中国高邮·双黄鸭蛋文化节”，你怎样向大家推荐高邮的鸭蛋文化。3、品味语言 找出课文中你认为写得好的语句，有感情地朗读并说说喜爱的理由。语言特色：（1）、口语色彩浓厚（2）、古汉语的点缀使文章多了书卷气，增添了典雅之美（3）、善于运用语言“造型”（4）、平淡而有味（5）、有淡淡的幽默活动三：玩鸭蛋络子1、鸭蛋络子有什么可玩之处？你最喜欢哪种玩法？说说你的理由。挑鸭蛋——装鸭蛋——挂鸭蛋——吃鸭蛋——玩鸭蛋2、你认为本文表达了作者怎样的思想感情？——对儿时生活的怀想，对故乡的热爱。六、拓展延伸：活动四：秀秀咱们的家乡请你用简洁优美的语言，把家乡的一种特产、小吃或者童年时的一个小玩意儿饱含深情地介绍给远道而来的朋友。七、课文小结这篇民俗散文，以闲适自由，平淡有味的语言介绍了家乡高邮的端午风俗，表现了作者对儿时生活的怀念和对故乡的热爱和赞美之情。八、布置作业：我国的许多传统节日、传统风俗在现代经济大潮的冲击下，已经逐日淡化，倒是西方的圣诞节、情人节在国人心目中的分量越来越重要。我们该如何看待这一现象呢？请写下你的看法。 板书设计学情分析初二的学生已经具备了一定的查找资料、分析资料的能力。对于作者汪曾祺，也许知道他，但对他的语言特点不是特别了解；对于传统的民俗知道得不多，即使有也不够透彻深入；对于自己的家乡，甚至自己的民族，表现出一种漠然；对于自己的生活总是觉得寡然无味。总之，当代的中学生十分有必要进行民俗教育。另一方面，初二的学生有强烈的求知欲望，对不知道的事物充满好奇心，能够理解和欣赏一般的文学作品，对生活也有一定的感悟和积累。同时，对了解到的事物有了自己的见解。因此，只要教师有针对性地创设教育情境，是可以引导、帮助学生形成健康、高尚的情感态度价值观的。初二的学生对写人记事的散文有一定的阅读基础，但是对文章内容的把握和对主题理解的深度还有待教师进一步引导点拨。课堂教学效果分析创新情境，灵活运用教学策略。首先，上课一开始，让学生联系生活、结合现实，激发学生学习兴趣，营造一种端午过节的气氛。其次，品家乡鸭蛋活动探究鸭蛋特点，不仅打通了课文“端午风俗”、“家乡鸭蛋”、“端午鸭蛋”三部分内容的经络，避免了无效的泛读，而且提取内容精要，有效培养了学生筛选、提取信息的阅读能力，还能让学生体会阅读所寄寓的家乡情思和文化意蕴。尊重文本，科学利用教学资源。从本节课所设置的“看端午风俗”、“品家乡鸭蛋”、“玩鸭蛋络子”、“秀家乡风俗”四个活动就能体现老师对文本已有透彻领悟和深入把握，同时也抓住了学生学习的兴趣点、思维的聚焦点，为课堂探究指出了方向，实现文本与学生思维的碰撞。张杨个性，有效生成教学成果。有关家乡鸭蛋及其诗意特征的认识、对特色语言所包含情味的理解、对课文情感倾向的探究，给了学生自主合作探究的空间；拓展练习让学生练笔抒写自己的家乡风俗，把作者对家乡高邮的感情与同学们对自己家乡的感情联系起来，自然引入学生对自己家乡风味小吃的一种自豪之情，达到了联系实际，情感升华的目的；板书的鸭蛋造型既浓缩了学习过程，又呈现了文本的亮点。

教材分析1、本单元课文以民间文化为主题，意在让学生关注各地的民俗,了解民生和民间文化,并通过这些有声有色的民俗风情去感受自己日常生活中蕴涵的无穷乐趣。而本文《端午的鸭蛋》是本单元的第二篇课文，又属于民俗文化中的食文化，小小的鸭蛋，让我们感受到它背后的文化意味和浓郁民俗风情，通过本课的学习意在让学生了解端午文化，感受汪曾祺所写的民俗中包含的生活期望和美好追求，赏析他平淡自然而又韵味十足的语言特色。2、学习目标和重点、难点学习目标(1)、知识目标：了解端午文化，感受民俗中包含的生活期望和美好追求。（2）、能力目标：朗读课文精彩语句，品味本文平淡自然而又韵味十足的语言特色,理清行文思路，了解作者闲适自由的风格。（3）、情感目标：引导学生在平淡的生活中发现情趣，发现诗意,激起学生对儿时生活怀想和对故乡的热爱的感情，珍惜热爱传统文化，激发民族自豪感。教学重点（1）、合作探究，理清文章思路以及作者的感情。（2）、品味语言，体会作者的语言特色。教学难点品味语言，体会本文的语言特色。评测练习在日复一日的时间河流里，节日就像一个个停泊的码头，人们徜徉其间，体味某种特定的情景，把情绪调到兴奋的波段，尽情释怀，使平淡的日子有了起伏。节日更是一种民族文化的传承，品尝浸润历史味道的节日食品，参与到丰富多彩的节日活动中，人们更能得到文化的熏陶、精神的洗礼。让我们一同走进主题为“徜徉于中华传统节日”的综合性学习活动，完成下列任务。【节日搜集】很多古诗句浸润着丰富的节日文化内涵，请写出下列诗句涉及的节日名称。示例：千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。节日：春节A、今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？节日：B、遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。节日：【节日探源】品读下面的文字写出其中隐含的人物故事和节日习俗。它从汩罗江的波浪里悄然走来，几千年前的那朵浪花犹如一滴水彩，把中华大地染成粽叶式的青绿，从此让每一个角落都弥漫着亘古不变的艾香。人物故事：节日习俗：、【节日论坛】对不少人来说，“吃”成了过传统节日的主要内容，好像吃了某一节日的特色食品就算过完了这一节日了。特别是每一个传统节日前夕，商家为了推销节日食品，大肆炒作，为“吃”推波助澜。这种忽视传统节日深层内涵的现象，你如何看？班上同学对此要举办一个小论坛，请你为本次论坛拟写一条宣传标语。看法：宣传标语：重视传统节日内涵，。（要求与上句结构相似）参考答案1、A：中秋节B：重阳节2、屈原投江吃粽子，插艾草3、看法：我们不仅要过“物质的节”，而且要过“精神的节”。传统文化需要发扬光大，传统节日不能仅是“小吃节”。（言之有理即可）宣传标语示例：（1）彰显民族文化瑰宝（2）弘扬中华民族文化。教学反思《端午的鸭蛋》一文作者借写家乡的鸭蛋表达了对儿时的怀想、对家乡的热爱，典型地体现了汪曾祺散文“小叙事”的特点，因此本节课设计的主导思想是注重挖掘文本的人文内涵和情感意蕴，关注学生的自主学习能力与合作探究能力，提高课堂教学的有效性。在具体的教学过程中，我的设计教学注重如下几方面的安排。

一、创设情境，激趣导入，调动读书的积极性。在上课一开始，让学生联系生活、结合现实，激发学生学习兴趣，在接下来的整体感知中，我则用“作者家乡有哪些风俗，为什么作者仅对家乡高邮的鸭蛋情有独钟？”这个问题引入阅读。以求营造一种端午过节的气氛，以此引入民俗、文化的体验。

二、注重学生自主探究合作，加深学生的情感体验。

从文章出发，在自主探究这个环节中以语言为教学立足点，关注学生对语言的理解、运用和积累。首先引导学生朗读、揣摩品味文中重要的词语句子，使学生深入领会文中的思想情感。让学生在朗读的基础上，合作探究，体味好词好句。学生在朗读讨论后，找到了许多体现情感，以及语言特点的句子，在这种探究、品味、互动的过程中来提高学生的合作能力，以及语言的赏析能力。

三、注重课文与实际生活的联系，培养学生的写作能力。

教学中为了充分体现新课程标准“注意开发利用课程资源”的精神，引导学生从教室走向社会，从课内走向课外，使语文教学更加鲜活，更加有趣，增加学生的知识储备与体验，我适当地扩展教学范围。在分析体会完课文的情感、语言后，把作者对家乡高邮的感情与同学们对自己家乡的感情联系起来，利用抒写自己家乡的民风民俗、风味小吃，很自然地由作者对于家乡风味小吃鸭蛋的自豪感引入学生对自己家乡风味小吃的一种自豪之情，以达到联系实际，情感升华的目的。而且学生的写作超出了预期效果，虽然篇幅较短，但却写出了家乡风俗的特色，很有感情色彩。

四、虽然在备课时经过了精心准备，但在课堂教学过程中仍存在不足之处：

在主题情感的挖掘上不够到位，还要加强朗读教学。在分析体味语言时，有些同学的发言未尽，也是轻轻点过，未让学生畅所欲言，挖得不够深。个别学生的口头表达声音过小，应该鼓励学生大胆表达；课题上没有处理好“给学生充分的活动时间”与“有效地解读文本”的关系，对文本“怎样写的”和“为什么这样写”等行文思路的解读和引导没有充分展开。究其原因，还是平时