初中语文-初中语文《孔乙己》第二课时教学设计学情分析教材分析课后反思

《孔乙己》第二课时教学设计导入同学们，通过昨天的学习，我们对课文内容有了整体的把握。今天，我们继续学习《孔乙己》。出示学习目标1、通过环境分析，体会环境描写的作用和环境布局精巧的特点。2、通过对人物的肖像、动作和语言的分析，准确归纳人物性格。3、通过对次要人物的想象性描写，体验人物描写的高超艺术。三、环境分析研读第一段，思考：开头为什么要交代酒店情况？为什么要把故事放到酒店之中？“我”在文中起到了什么作用？人物分析1、默读小说第四段，边读边思考这段文字传达出了孔乙己的哪些信息，并模仿示例写批注。（多媒体出示示例）2、参考示例分析孔乙己的外貌、语言、动作、神态等描写，分别体现了他怎样的性格特征。3、他人眼中的孔乙己。（分析别人是怎样看待孔乙己的）4、小结人物形象孔乙己是个怎样的人物形象？课堂习作描写人物形象（任选其一）掌柜丁举人某位酒客七、课堂小结学情分析初三的学生，知识水平和认知能力都有了较大的提高，阅读的能力也在不断的增强，情感体验也在不断的加深，对抽象的事理有了一定的理解能力。加上初三上学期曾经学习过《范进中举》，学生对于封建科举制度对于读书人的毒害及封建社会的冷酷的社会现实已经有了一定程度的了解，在此基础上学习《孔乙己》学生应该比较容易接受。教学效果分析鲁迅的文章大多含蓄难懂，主题较深，教师讲得累，学生记得累，结果只能造成师生双方的疲惫。这一课时，交换提问方式，激发学生深入探求文本的欲望，同时又采取自主、合作、探究的方式引导学习，在教学中，毫不吝啬地把思考、质疑和讨论的权力都交给学生，让学生在教师的引导下自主学习，成为问题的发现者、思考者。学生的讨论，既解决了问题，又培养了合作精神。教师“不愤不启，不悱不发”，给学生留下较大的自主价方案学习的空间。交换提问方式和学生小处质疑的精神使所有的问题在激烈的讨论声中迎刃而解，一气呵成。问题在讨论中得以解决，正所谓“石本无火，相击而生灵光。”学生在讨论中逐步深化思维，思想与思想在碰撞中撞击出智慧的火花。再次审视本课前后两次教学，从教学目的、提问方式、教学过程和教学结果作比较，深感课堂教学提问设计的重要性。同一目的，不同的提问方式，不但能让学生更深刻地了解文本，而且从隐性的长期目标来看，恰当的提问方式更能让学生提高对语文学习的兴趣，体会对语言文字的魅力。这也正是笔者孜孜以求的。当然，本课也留下了不少的遗憾，而课后学生的心得体会更让笔者深感教改的重要性，教改也不仅仅是时代的需要，更是学生发自内心的呼唤。教材分析《孔乙己》是九年级下册第二单元的一篇小说，也是一篇在中学教材里历久不衰、在鲁迅作品中占有极其重要地位的经典小说。作者以极俭省的笔墨和典型的生活细节，成功的塑造了这位被残酷地抛弃于社会底层，生活穷困潦倒，最终被强大的黑暗势力所吞没的读书人形象。《孔乙己》是旧中国广大下层知识分子不幸命运的生动写照，是刺向封建文化教育的匕首投枪，是讨伐封建制度的战斗檄文。小说运用正侧面描写、白描手法，通过外貌、语言、动作等描写，鲜明地表现了孔乙己的性格特点，成功塑造了孔乙己这个封建社会下层知识分子的形象。教学本课不仅能帮助学生深刻理解小说的思想内容，而且还能在鉴赏小说的方法上给予实际的指导。评测练习1．“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这一句揭示了（）A．孔乙己的经济地位和思想意识。B．孔乙己站着喝酒说明他经济地位低下，穿长衫说明他放不下儒生的臭架子。C．孔乙己是个思想迂腐的读书人。D．孔乙己没钱，所以只能站着喝。当时读书人都穿长衫。所以孔乙己也穿长衫。2.“穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”这话揭示了(

)。A.孔乙己好喝懒做的性格特征B.孔乙己穷困潦倒的生活处境。C.孔乙己追求功名、迂腐麻木的性格。D.孔乙己懒惰而又死爱面子的特性。3.“掌柜是一副凶脸孔，主顾也没有好声气，教人活泼不得；只有孔乙己到店，才可以笑几声，所以至今还记得。”对这句话理解正确的是()A.孔乙己很幽默，能引人发笑，“我”和大家都喜欢他。B.孔乙己善言谈，能活跃气氛，给“我”留下了深刻印象。C.孔乙己是大家的笑料，他来了大家可以任意取笑他，他使人开心，所以“我”至今还记得。4．文中几次写酒店的人对孔乙己“笑”，这有什么作用？分析不确切的一项是（）。A．增强悲剧气氛，与孔乙己的不幸遭遇形成强烈的对比。B．揭露封建社会的冷酷。C．批判当时群众的麻木、冷漠。D．加强喜剧色彩，是对孔乙己可笑性格的嘲讽。5.“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”这句的含义是()。A.孔乙己是否已经死了，没有根据，作者无法交代清楚，所以用“大约”、“的确”自相矛盾的状语反映这一事实。B.作者通过“大约”、“的确”这样矛盾的语言，含蓄地表达了矛盾的心境。C.“的确”表示准确无误，“大约”表示不准确的估计，作者通过似乎矛盾的语言，含蓄地表达了不希望孔乙己这样悲惨地死去的意愿。D.作者运用看似矛盾的两个状语，深刻地揭示孔乙己活着无人关心，死后无人过问的悲惨命运。6．“他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。”这一句说明（）A．他学问渊博，一般人听不懂B．他读的古书多，因为古书上写的都是“之乎者也”，因此他说话也“之乎者也”。C．他思想性格迂腐，自视清高。7.孔乙己的性格特征概括得最恰当的几项是(

)。A.好喝懒做、迂腐穷酸、看不起人、非偷则窃、麻木不仁。B.穷困潦倒、好喝懒做、满腹经纶、麻木不仁、善良诚恳。C.自命清高、好喝懒做、迂腐穷酸、麻木不仁、善良诚恳。D.自命清高、好喝懒做、好为人师、麻木不仁、善良诚恳。8、丁举人和孔乙己同是读书人，但丁举人却下毒手打折了孔乙己的腿，其根本原因是（

）A、孔乙己自己发昏，冒犯了举人。B、孔乙己恶习不改，仍旧偷。C、孔乙己拒不认错。

D、两人的社会地位悬殊。孔乙己教学反思本课教学较好地调动了学生的情感，激活了学生的思维，课堂发言精彩纷呈。师生之间、生生之间的多边对话和结合文本对作品的深入解读是本课的亮点。课堂教学较好地体现了“沉浸式语文教学”所倡导的师生共同追求完全投入状态的教学这一基本观点。在对文本的解读和对师生所得所悟的解读与交流中，较好地完成了经典语言的输入、作品情感的浸润，也产生了一些“高峰对话”。如，学生从衣着角度看到，孔乙己最后一次到酒店时，“穿一件破夹袄”，说明他已经丧失了穿长衫的能力，他连最后一点自欺欺人的维持个人尊严的能力都没有了，他失去了他唯一的精神依托。一个精神已死的人，是没有活路的。总结本课教学，我觉得较好地处理了三个方面的问题：一是教学策略问题。教学设计将课内与课外结合起来，使学习不仅仅是课内的事。课前，我布置了两个任务，一是在文章中划出人物描写的内容，从不同角度去把握人物的遭遇，思考人物的结局。二是结合文本，寻找依据，就孔乙己的结局写作一篇小论文，阐述自己的观点。这是要求学生们能够带着准备的头脑走进课堂。课上，重视对话与生成，努力使课堂成为生命的对话、情感的互动。本课教学从探究问题开始，到产生新问题结束，自然引导学生进入下一课的学习。二是宏观设计问题。从宏观上讲，本课教学重视小说学法指导和阅读思维训练。根据小说特点以人物研究为核心，从人物看社会。怎么看呢？先根据人物遭遇，从现象看；再探究内在原因，从本质看，即从现象到本质，从感性到理性。三是微观处理问题。其中，第一是重视营造沉浸的氛围。教学从听、读开始，以听、读结束，中间将听、说、读的训练结合起来，对人物结局的探究这一主要问题贯穿全课。第二是通过问题引导学生深入地研读文章。三是重视角色体验。教学中安排学生尝试转换角色，把自己当成孔乙己，设想弥留之际的孔乙己想起周围一切时，会想到什么，对他临死造成最大冲击。课标分析课程标准对学生阅读能力的要求主要有：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内