《狼和小羊》教案模板八篇

《狼和小羊》教案模板八篇

《狼和小羊》教案篇1

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

2、理解由生字组成的词语。

3、通过对课文的朗读、感悟，让学生懂得像狼一样的坏人

总找借口做坏事，他们是不讲道理的。

教学重点：有感情的朗读狼和羊的对话，让学生懂得像狼一

样的坏人总找借口做坏事，他们是不讲道理的。

教学难点：理解找碴儿的意思。让学生懂得像狼一样的坏人

总找借口做坏事，他们是不讲道理的。

教学过程:

1、复习导入：

上节课我们学习了狼和小羊的故事，你还认识他们吗？（出

示狼和小羊图片）

2、那么这里的一些词语，小朋友们还认识吗？

出示词语：

大灰狼弄脏吃了一惊温和

倒流经常争辩扑去

看见故意反正亲爱的

3.通过上学课的学习，我们知道这个故事发生在小溪边，教

师引读第一段。出示：狼来到小溪边??喝水。

4.齐读

新授

（一）精读课文

一、1、过渡：狼和小羊之间到底发生了一个什么样的故事

呢？请小朋友们赶快去文中找找答案吧。并完成黑板上的填空。

出示：课文写的是狼找碴儿想吃小羊的故事。（指名填空）

1.狼一共找碴找了几次？（3次）

2.我们一起来看看狼是怎么找碴的？

3.请小朋友轻声读课文第2自然段，边读边想狼想干什么？

生：狼很想吃小羊。

师：很好，你能找到一个词，来说明狼小吃小羊的程度吗？

生：很

师：找的非常准确，那么你能换个词语吗？

生：非常十分

换的真棒，很可以换成非常，十分特别

出示句式：

狼（非常、十分、特别??）想吃小羊。

5、既然这样，狼心里会想什么呢?

(狼心里想：小羊长得肥肥的，吃起来一定非常可口，今天

我可以饱餐一顿啦)我肚子饿的嘟嘟叫，正好这只小肥羊来了，

我可不能放过他，我一定要捉住他！）

狼多么想吃小羊呀，谁来读好这句话。（出示：狼很小吃小

羊）

6、师：所以狼故意找碴儿：什么叫故意？（有意识的，存

心）

7、狼是怎么样故意找碴儿的，他是怎么说的？学生交流

（相机出示）

“你把我喝得水弄脏了！你安得什么心？”指名读，齐读

请同学们注意一下标点符号，第一个是！表示什么语气？第

二个是问号，那应该读出怎样的语气？指名读，齐读。（凶恶）

8、好一只凶恶的狼啊，我们一起来把第二段再读一遍。

二、真的是被小羊弄脏了么？我们来看看小羊是怎么说的—

—（引读并出示小羊说的话：）

A、大家看看，小羊说了几句话？（2句）

第一句话，出示（我怎么会把您喝的水弄脏呢？）的后面用

了个？我们知道一般只有疑问时才用？，小羊是不是要问狼？

（读小羊说的第一句）那么小羊的意思是——（我不会把您喝的

水弄脏的。）出示并比较两句话

B、对，“怎么会”就是“不会”。反问句的答案在句子里

含着，不需要别人回答。

用反问句比用一般叙述句更有力量，这里更加强调小羊不会

把狼喝的水弄脏。指名读，读出强调的语气。（齐读）

C、小羊不会把水弄脏的理由是什么呢?谁来读小羊说的第二

句话？（指读）

D、小羊说的话是什么意思，你懂吗？

（狼在上游，小羊在下游，水是不会倒流的。）

E、谁到上面来指给大家看？

通过看图理解上游、下游，水流的方向以及狼和小羊站的位

置。

所以小羊是不可能把狼喝的水弄脏的。

1.你瞧小羊说得多清楚，他共说了两句话，先用一个反问句

很有力地把狼的话驳倒，然后讲自己的根据，理由十分充足。让

我们感觉他很讲道理，（板书：讲道理）我们再来把小羊说的两

句话连起来读一读，从小羊的话中你感觉他怎么样？（很有礼貌）

我们再来有礼貌地读一读

6、还感觉他怎么样？（很温和）我请女小朋友温和地读一

读。（板书：温和）

7、分角色朗读，下面我们来演一演，谁愿意读狼说的话，

小羊呢？（先是指名读，师读旁白，同时指导学生以动作辅助表

演，然后男女生分角色齐读，这一次，学生直接读对话。）

8、师小结：小羊根本就不会把狼喝的水弄脏！狼却责怪小

羊把它喝的水弄脏了，这就是——用书上一个词——板书并（读

词：找碴儿），“找碴儿”的意思就是——（挑刺，找借口，毫

无道理地瞎说八道），

过渡：狼第1着失败了，看看第二次狼又找了一个什么碴儿，

小羊是怎么跟它讲道理的？

1、学生自由读4、5自然段后指名回答

2、相应出示狼和小羊的第2次对话。（狼气冲冲地说：“就

算这样吧，你总是个坏家伙??是不是？”把这两段话读一读，再

跟同桌分角色读

A、指名学生分角色朗读，在评议的过程中做指导

B、你们说__X小朋友演的怎么样？为什么？

书上有一个描写狼的心情的词语，你能找到吗？指名交流，

（气冲冲）

对，是气冲冲，什么叫气冲冲？你能气冲冲的读出来吗？指

名读狼的话，齐读

C、小样呢，演的怎么样？我们来看图（出示小羊图片）看

这图片，你觉得小羊

怎么样？

（述说图片上小羊的样子，很可怜、害怕、惊慌??）这个“啊”

该怎么读？

D、此时的小又惊又怕又委屈，它的处境是多么令人同情呀，

书上用了一个词，你能找到吗？（可怜，相机板书）齐读可怜。

师再强调：可怜就是让人同情，尽管是这样，可是小羊还在

跟狼讲道理，小羊着急那，所以用“喊”，我们一起来喊：“啊，

这是不可能的，去年我还没出生呢”）

3、小朋友，如果你在旁边看到这样的情景，你的心情怎么

样？（很生气，气愤，恼火，??）为什么？

（因为去年小羊还没有出生呢，怎么可能说他的坏话）他这

样没有道理地捏造瞎编，就叫——（找碴儿）

过渡：狼找的第二个碴儿又被小羊驳回去了，它再也没有耐

心来跟小羊烦了，你们瞧：师引导他们观察图来帮助理解

1、让学生说说狼此时恼羞成怒的模样

2、书上是怎么说的呢？请小朋友自由大声地读读最后一个

自然段

3、指名朗读，同时板书（喊）

这儿也有一个“喊”，跟小羊的“喊”一样吗？为什么？

因为狼已经很不耐烦，不愿意跟小羊磨嘴皮子了，他已经火

冒三丈了，所以课文说狼不想再争辩了，大声喊到：“——”

2）学着狼的样做做动作，一起读。

3）狼找不到理由竟然说“不是你就是你爸爸，反正都一样。”

他这么说不过是为吃掉小羊所找的——（碴儿）但是他已经不想

让小羊说话了，就露出原形，向小羊扑去。

4、大家看到结尾的省略号吗？表示什么意思？

对，说明故事还没有完。

1.提问：结果会怎么样呢？大家发挥想象来谈谈吧！（学生

交流）

四、明理深化：

2、面对不断找碴儿的狼，小羊一次又一次跟它讲道理，但

狼还是往小羊身上扑去了！学了这个故事，你们懂了什么？

3、这个故事出自《伊索寓言》，在故事的结尾，伊索写了

这样一句话（出示：存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找

到借口的

五：教学生字

狼经

《狼和小羊》教案篇2

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

2.学会本课9个生字，两条绿线内的5个字只识不写，能联

系上下文理解由生字组成的词语。

教学重难点：

重点：指导学生读好课文，能分角色读，正确美观地书写生

字词。

难点：懂得跟狼一样的坏人是没有什么道理可讲的。

教学准备：

生字卡片，多媒体投影，狼和小羊的图片。

教学过程：《狼和小羊》优秀教学设计

一、图片导入，激发情趣

1.(出示图)小朋友们，这就是狼。板书：狼。会学习的小朋

友一定会拿出小手跟着老师一起写。(反犬旁，右边是一个良)

你认为狼是一种什么样的动物?

2.老师还给大家带来了一个小动物，是谁呢?(出示羊图)，

(板书：小羊)

小羊给你什么印象?跟它打个招呼吧?

3.揭题：这样一只善良的小羊遇到一只凶狠的狼后会发生什

么的事情呢?今天我们一起来学习一篇寓言故事，故事的名字就

叫——《狼和小羊》(补充板书：和)，读题。

二、初读课文，检查读书情况

1.请小朋友们打开书认真地读读课文，看书上讲了一个怎样

的故事。教师出示要求：借助拼音把课文读三遍。

第一遍能做到：给自然段标上序号，把生字圈画下来，多读

几遍，和字宝宝交朋友。读完冲老师微微笑。

第二遍把句子读通顺。难懂的句子可以想一想再接着读。特

别难读的段落多读两遍。读完冲老师摆摆手。

第三遍，边读边想象这个小故事。读完身体坐正，双手平放。

听清要求了吗?自己读自己的，自由地大声地读。

2.检查自读情况。

同学们读书特别认真。书读得到底怎么样呢?老师要考考你

们。好吗?

(1)课件出示：

lánɡnònɡzānɡjīnɡwēndàojīnɡpū

狼弄脏惊温倒经扑

后鼻音：狼、弄、脏、惊、经;平舌音：脏;

多音字：倒(dào倒流;dǎo倒了)

轻声自由读，指名读，齐读。

(2)课件出示：

吃了一惊温和可怜

故意找碴儿气冲冲大声喊道扑去

弄脏经常背地里小坏蛋坏家伙

自己读一读，找到所在的句子想一想，你们有什么发现

吗?(第一行写小羊的神态;第二行写狼的神态、动作;第三行写狼

的语言，对小羊的陷害)

指读纠错，齐读，指名说发现，男女生分读。

(3)下面老师检查一下难读的句子读得怎么样?

A.小羊吃了一惊，温和地说：“亲爱的狼先生，我怎么会把

您喝的水弄脏呢?您在上游，我在下游，水是不会倒流的呀!”

多次指读，评点。相机指导：要注意到小羊说话时的语气和

神情。像温和这些词语叫提示语，看着它就可以把这些句子读好。

B.“亲爱的狼先生，我怎么会把您喝的水弄脏呢?”

从这句话中可以看出小羊怎样呢?(有礼貌，在反驳狼的话)

指导学生读出有礼貌和反问的语气。

C.狼气冲冲地说：“就算这样吧，你总是个坏家伙!我听说，

去年你经常在背地里骂我，是不是?”

相机指导：理解背地里的意思。抓住“气冲冲”读出狼凶狠

的样子，指导学生加上动作、表情自由读，同桌读，齐读。

D.可怜的小羊喊道：“啊，这是不可能的，去年我还没出生

呢!”

相机指导：抓住“可怜”、“喊”、“啊”、“呢”指导读

出小羊的委屈和可怜。

三、整体感知，设疑激趣

1.学生互读课文。

刚才小朋友们读得很投入，下面请小朋友们选择其中的一段

读给你的同桌听。我读你听，你读我听，读好就坐端正。

2.分角色读课文。男生读狼的话，女生读羊的话，老师读旁

白。

3.读了这么多遍课文，你能说说《狼和小羊》主要讲了一件

什么事吗?板书：找碴儿，小羊呢?(板书：争辩)

4.设疑激趣：狼这么凶狠，故意找碴儿;可怜的小羊在温柔

地争辩。狼找了几次碴儿?每次是什么?最后小羊怎么样了呢?我

们下节课继续学习。

四、书写生字，重点指导

1.小朋友们课文读得真好，那字肯定能写得更好。说说怎样

才能把字写好呢?

相机指导：写字之前要仔细观察，观察字的结构;字在田字

格中的位置;观察每个笔画的起笔和收笔，注意关键笔画。待到

心中有字，才能下笔。好，这节课我们来学习这几个字。

2.课件出示生字：狼脏惊温争弄

这几个字，你已经记住了哪一个?你是怎么记住的?(师生交

流)

左右结构：狼、脏、惊、温都是左窄右宽。上下结构：争、

弄

3.指导书写：

狼：反犬旁，右边良的第四笔在横中线上，竖提在竖中线上。

脏：左右结构，左窄右宽，月字旁要瘦一点，庄的撇是竖撇，

从竖中线开始。

惊：第二点起笔高，竖是垂露竖，“口”的竖在竖中线，横

折在横中线上。

温：温和的“温”，左窄右宽，“日“写扁，“皿”字要写

宽。教师范写，会学习的孩子总是拿起小手跟着老师一起写。

教师范写，学生在习字册上描一个写一个。

争：自己读读这个字，想想怎样能写好它?学生看着田字格

说。教师范写：鱼字头小，中间一横比较长，出头，竖钩在竖中

线上，要站稳。描一个，写一个。

弄：王，一横长，撇要短而收，竖要长而尖。

教师范写，学生在习字册上描一个写一个。

4.生在习字册上描红、临写，要求要一笔一划，写完与范字

对比一下。

五、作业布置

1.把故事有感情地读读。

2.《同步导学》1.2.3题

《狼和小羊》教案篇3

[教学流程及设计意图]

一、从课题入手，整体感知课文。

揭示课题，联系学生原有认识，说说对狼和羊的了解。然后

引导自读课文，读完后要求用自己的话说说课文讲了狼和小羊之

间的一件什么事。

二、从理解“借口”入手，理清课文脉络。

1.理解“借口”的意思。

方案1：从学生的回答中引出“借口”一词。

方案2：从课后习题1中引出“借口”一词。

方案3：在教师小结学生发言时提出“借口”一词。

2.引导比较“借口”与“理由”。

方案1：如果有学生说“借口”就是“理由”，那就顺势讨

论：把狼找“借口”要吃小羊改成狼找“理由”想吃小羊行吗?

为什么?

方案2：如果有学生说“借口”就是站不住的理由，那就直

接转入下一个学习步骤。

3.朗读课文，理请课文脉络，讨论：狼为了吃小羊找了哪些

借口?

三、划出小羊说的话，练习朗读，用自己的话反驳狼找的借

口。

(引导学生根据自己的理解进行反驳——鼓励从不同的角

度，用不同的说法说，促成从课文语言到个性化语言的转换0

1.你可以找出哪些理由来说明狼说小羊把他喝的水弄脏了

是个借口?——除了课文上说的狼站在上游，小羊站在下游之外，

还可以引导学生联系上下文找理由，如：小羊是在那里喝水，又

不是在那里玩水，怎么会把水弄脏呢?(这里可结合进行反问句的

练习。)再说，狼其实根本不想喝水，而只是想吃小羊，说小羊

弄脏了河水是故意找事儿。

2.狼说小羊去年在背地里说他的坏话，为什么说这也是个借

口?(班级基础比较好的话，可以请学生用上“难道”加以反驳—

—帮助学生掌握反问句的又一种说法。)

3.第三次狼不想再争辩了，可怜的小羊也没有来得及再争辩

——可我们不能就这么便宜了可恶的狼，来，让我们来反驳狼找

的又一个借口!

(帮助学生进入课文情境，完成与角色变换相应的语言表达

形式的转换。)

估计学生大致会说：①你凭什么说羊爸爸在背地里说你的坏

话?②别瞎说，羊爸爸根本没有在背地里说你的坏话!③要是羊爸

爸在背地里说你的坏话的话，那你也不应该吃小羊，要吃就去吃

羊爸爸。在学生发言之后，教师首先应尊重他们的独特感受，同

时捕捉有代表性的信息，进行价值取向的引导。例如，第三种说

法十分符合孩子的认识水平，会有很多人表示赞同，可组织讨论：

要是真的羊爸爸在背地里说狼的坏话，那狼是不是就应该吃羊爸

爸?让孩子体会：狼做了那么多坏事，别人说他坏，是理所应当

的;要人家不说你坏，你就别干坏事嘛!

四、训练分角色朗读。

1.三人一组，分旁白、狼、小羊练习朗读。

2.二次组合，两人一组，直接对话。

3.自我设计，表演朗读。

(反复练习，提高朗读水平;设计表演，培养创造能力。)

五、发散填空，理解寓意。

()()()的小羊

()()()的狼

能填几个就填几个，看谁填得又多又合适。

(训练发散思维，引导多角度理解寓意。)

六、结尾补续，读写结合，发展思维，加深理解。

1.导讲。课文写到狼“向小羊扑去”就没有了，结果到底怎

样呢?谁能把故事再讲下去?

2.补充角度，打开思路。估计孩子会想出各种办法来惩罚狼，

不想让羊死去，教师有必要补充：小羊被狼吃掉的可能也是存在

的，要是小羊真的被狼吃了，大家会怎么做?

3.读写结合。(自选一个内容。)

(1)选一种故事的结尾写下来。

(2)对狼(或小羊)说几句话。

《狼和小羊》教案篇4

一、复习巩固，质疑问难。

师：同学们，这节课我们继续学习第十一课（学生齐读课题）

上节课我们学习了生字词，现在我来考考大家，看你们会认了没

有，读准了没有。

故意找碴儿气冲冲背地里争辩扑去

师：这些词语你们都理解了吗？有没有不理解的词语？

师：你能根据课文内容围绕“找碴儿”提几个问题吗？

出示问题：狼为什么要找碴儿？狼找了几次碴儿？是怎么找

碴儿的？

二、读文讨论，解决问题。

师：这些问题都提得很好，说明同学们在读书时动了脑筋。

问题靠谁来解决呀？请同学们打开书读读课文，想想狼为什么要

找碴儿？找了几次碴儿？是怎么找碴儿的？读完后，小组讨论讨

论。

(一)狼为什么要找碴儿？

1、（出示小溪图）师：狼看见小羊在溪边喝水，就想把他

吃掉，想到什么程度？书上怎么说的？能换个词语来说说吗？

师：狼这么想吃小羊，他心里会怎样想呢？

学生想象说话。

（二）狼找了几次碴儿？

师：想象得真好，我好像看到狼的口水正吧嗒吧嗒地往下滴

呢。于是他故意找碴儿，他找了几次碴儿？请大家快速读读课文

想想。

指名回答。

师：找了哪三次碴儿？能用自己的话简单地说说吗？

指名用自己的话简洁地说。

（三）狼是怎么找碴儿的？

1、狼和小羊的第一次对话。

（1）师：谁能把狼第一次找碴儿的句子读一读？

指名一生读

师：想象一下，狼说这话时是什么样的神态？什么样的语

气？

（眼里露出凶光，恶狠狠地说）

师：谁能把狼恶狠狠的样子读出来？

（指名读）

师：谁能加上动作、表情读？

师：我们一起来读读。

（2）师：小羊是怎么回答的？

师：“我怎么会把您喝的水弄脏呢？”是什么意思？

师：小羊为什么不会把水弄脏呢？我请一个同学先摆摆狼和

小羊站的位置，再说说理由。

（指名上台指着图说理由。）

师指导朗读：小羊说这段话时心情怎样？态度怎样？

师：谁做一个“吃了一惊“的表情让大家看看？大家在座位

上做做。“温和”地说是怎样地说？

师：谁能用温和的态度和语气读读小羊说的话？你觉得他温

和吗？应怎样读才温和？（声音要低一些，速度要慢些。）你来

试试，好吗？（指名读）自己在座位上读读。

师：女同学来试试，带着表情和动作读。

师：小羊说的理由充分吗？对，很充分。这就证明狼非常想

吃小羊，是在——

（生：故意找碴儿）找碴儿的意思理解了吗？谁来说说？

师：我们一起来读狼和小羊的第一次对话，男同学扮演狼，

女同学扮演小羊。（男女分角色读）

师：有个问题我不明白，狼这样不讲道理，小羊为什么称他

亲爱的狼先生呢？

2、狼和小羊的第二、三次对话。

（！）师：小羊把狼的第一次碴儿驳倒了，可狼不罢休，又

继续找碴儿。请小组的同学分角色读读狼第二、三次找碴儿以及

小羊辩驳的句子，边读边想象狼和小羊说话时的样子，还可以在

小组内演一演。

小组分角色读、表演。

（2）师：刚才每个小组读得都很带劲，演得也不错。（出

示第二次对话）哪个小组愿意来读一读这次对话？

（3）师：他们读得怎么样？你有什么建议？

（4）师指导朗读：狼气冲冲是什么样子？谁用气冲冲的口

气读读狼的话？

（评价：怎样才能读出气冲冲的语气？哪些词要读重一些？）

男同学来读一读。

师：小羊这次同狼讲理是什么样子？

师：可怜的小羊这时喊着同狼讲理，那该怎样读小羊的话？

小羊这时说话的速度怎么样？自己在座位上试着读一读小羊的

话。

谁想读？

师：想帮小羊讲理的同学站起来读一读。

两大组分角色读。

（5）师：狼不想再争辩了，（出示狼的第三次话）谁来读

狼第三次不讲理的话？

指导表情读：想象一下，狼说这话时是什么样的表情？哪个

词最能说明他不讲理？（“反正”读重一些）

我们带着表情来读读。

师：听了同学们的朗读，我好象看见狼龇着牙，咧着嘴，一

步步向小羊逼近，我们赶快去树林里看看吧。

启发争辩：如果你是那只小羊，听了狼最后的那段话，你会

怎么想？又会怎样同他争辩呢？请你像小羊那样，为自己辩解。

三、表演。

师：小朋友辩得太好了，想不想把这个故事表演出来？

1、小组表演。

2、师：谁敢说我演得最棒？

指名二人上台表演，一人为他们配上旁白。

生评价

四、续补结尾，发展思维。

1、启发：凶恶的狼不想再跟小羊争辩了，扑向小羊，小羊

会怎么样呢？请大家给这个故事编一个结果。可以自己想，也可

以在小组内讨论。

2、交流。

3、师：小朋友编得很好，能写下来吗？好，回家以后写下

来，并读给你爸爸妈妈听。

《狼和小羊》教案篇5

一谈话引入

1、孩子们，你们喜欢听童话故事吗？老师今天从童话王国

里请来了两位朋友。大家掌声欢迎他们。（贴图）

2、谁来告诉我，在你的印象中狼和羊的本性是什麽？

小结：大家都说的非常好，狡猾、凶残的狼，善良、温顺的

羊，它们会发生什麽故事呢？我们一起来学习课文，请大家翻开

书本132页。

二、初读课文。整体感知

1、自由朗读课文，标出自然段序号，画出生字。注意读准

字音，读通句字，做到不加字、不丢字，遇到不懂的字音可以请

教同学和老师，并多读几遍。

过渡：同学们读的很认真，我们一起来看看这些词语宝宝你

会读吗？

2、检查字音

【词语】（请大家看大屏幕、先自己读读，待会请你来读。）

谁来读，其它同学竖起耳朵倾听，待会请你做小老师来评评

他读的怎麽样？【谁来评评？】你能比他读得好吗？请你做小老

师带大家读读

小结并过渡：哇，真棒！我们不仅会认词语宝宝，还学会了

倾听、学会了评价，这是会学习的表现。除了这些我们还要学会

思考，学会表达。

过渡：请同学们挺直腰板、拿好书快速地数数狼和羊进行了

多少对话？（指名回答）同意吗？

三细读课文、品读三次对话

4默读课文

现在请大家默读课文2—6自然段，画出狼（︿︿︿）和小

羊（———）的三次对话。想想狼是怎样找碴儿的？说说你从中

你读懂了什么？

4指名汇报7

过渡：同学们，学得那么起劲。老师真高兴！谁来把狼第一

次找碴儿的话读一读？（指名读）

2狼为什么要这么说？它说得对吗？【没错，狼的无理取闹

就叫找碴儿，也是找借口】那应怎样读这句话。【指导读】

3〖T范读〗

过渡：小羊不会把水弄脏的理由是什么？它当时的心情怎

样？应怎样来读这句话。

1这句话说狼站在什么地方？水是怎么流的？【上游在哪个

位置？】

我们再把狼和羊的第一次对话读一读，谁愿意来读狼说的

话，羊说的话？【注意读出狼和羊的语气，其他同学读旁白】

②狼还找了什么借口？小羊是怎么说的？【谁来说？】你从

中读懂了什么？

3、师生合作读三次对话（男女）

过渡：大家能读出狼和羊各自的语气，那能不能加上动作演

一演它们的故事？下面就让我们分小组合作练习表演狼和小羊

的故事。并比比，哪个小组合作的最愉快，演得最逼真！

四演一演（小组练习表演狼和小羊的故事）

指2个小组上台演，齐评议

小结过渡：大家真不简单，詹老师为你高兴。你们不仅学会

了思考，学会了表达，还学会了合作，学会了表演！

可是可爱的小羊糟了（请看大屏幕：演示狼扑向小羊）

五、延伸拓展

过渡：可怜的小羊怎样才能逃出狼口呢？请聪明的你帮小羊

想个好办法，怎样才不会被狼吃了？【谁来说】

学到这里，你们还有什麽话想对狼或小羊说的？

六、总结、布置作业

总结：今天我们倾听了狼和小羊的故事，掌握了很多的学习

方法。詹老师为你们高兴！也代表狼谢谢你们为他提出了那么多

善意的忠告，代表小羊谢谢你们为它想了这麽多的好办法。

请聪明的你，接着写写狼和小羊的故事？

《狼和小羊》教案篇6

一、说教材

《狼和小羊》选自《伊索寓言》，讲的是狼为了吃小羊而故

意找碴，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑

上去吃小羊。这则语言告诉我们，狼的本性是凶残的，它是一定

要干坏事的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。课文共有6

个自然段。第一自然段讲狼看见小羊在小溪边喝水。第二至六自

然段讲狼先后找了三个借口要吃小羊。全文篇幅短小，内容凝练，

寓意深刻。作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻

画了角色性格，展开了故事情节，揭示了深刻的哲理：“存心要

干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的。”

课文通过狼和小羊的神态、对话揭示了角色的本质，故事中

蕴含着深刻的哲理。教学时，我设计了：

教学目标：

1、学会本课生字生词。

2、分角色正确、流利、有感情地朗读课文。

3、使学生明白对像狼一样的坏人是没有道理可讲的，应该

以智取胜。

重点难点：

1、学习生字词，朗读、理解课文。

2、理解狼的三次借口都是在“故意找碴儿”。

3、分角色读课文

教具学具准备：

投影片、狼和小羊图片

二、说教法学法

__篇幅短小，内容凝练，角色的神态，动作，对话生动，学

生能较好的理解寓意，因此，在教学中，我选择以读为主，读中

理解，读中悟理的教学方法。

(一)读中品味词句，了解角色性格

字词教学是低年级语文教学的重点。因此，教学时，设计提

问：狼三次提问时的神态各是怎样的?抓住“气冲冲、大声、喊

道”等词进行分析，刻画狼的凶恶。狼的三次说话中抓住“坏家

伙、背地里、不是……就是”等词句进行讲解，狼凶恶，蛮不讲

理的性格。抓住“吃一惊、温和、可怜”等词细细品味，了解小

羊善良的性格，为下一步弄懂课文寓言打基础。

(二)分角色读对话，理解课文内容理解寓意

课文的重点是狼和小羊的三次对话。抓住这个重点设计提

问：狼为了想吃小羊，找了哪些碴儿，进行分角色朗读。狼的话

以粗而低沉的语调来读，一字一句充满恶意;羊的话以温和、细

柔、说理的语调来读。角色朗读，鲜明地讲角色的性格展现在学

生面前，学生能较好地理解寓意。

(三)展开讨论，课外拓展，安全教育

1、设计问题：小羊跟狼一次又一次讲道理，为什么狼还往

小羊身上扑去?小羊该怎样做才不会被狼吃掉呢?

学生或许会回答：“因为狼的`本性是凶恶的，所以跟它讲

道理是没有用的，应该想办法叫猎人来打死它。”“小羊用石头

砸死它。”“小羊叫狼去小溪洗手，然后把它推进小溪，自己再

逃走。”等等。

2、课外拓展，联系生活，安全教育：对于蛮不讲理的坏人

是无理可讲的，只有通过用智慧才能战胜他。接着，让学生联系

自己的实际，假如遇到了像狼一样的坏人该怎样做，如果有时间

可假拟事件进行讨论，如何保护好自己。这样，既发散了学生的

思维，又教育他们应用到日常生活中去。

三、说教学过程

㈠激趣导入，板书课题

㈡初读课文，整体感知

1、自由读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的

字，看准音节，多读几遍

2、检查生字，生词

3、检查读课文，指名用一句话概括一下课文讲了一件什么

事?

㈢读中感悟，理解寓意

1、学习第一自然段

2、学习二至六自然段，理解狼是怎样故意找碴的，通过理

解重点词句，分角色朗读，感受狼的凶恶，羊的温和、善良。弄

懂寓意。

㈣总结，拓展

(板书略)

《狼和小羊》教案篇7

教材分析

本课是一则寓言故事。记叙了狼为了吃小羊而故意找碴儿，

小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，最终还是蛮不讲理地扑上去。

通过这则寓言，告诉我们：狼的本性是凶残的它是一定要干坏事

的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。课文按照事情发展的

顺序，借助对话与写狼三次找碴儿和小羊两次据理申辩，来推动

情节的发展，揭示寓言的寓意。

教学目标：

1、抓住重点词语来理解课文，读好狼和小羊的对话。

2、凭借对课文的朗读、感悟，让学生懂得像狼一样的坏人，

总是找借口做坏事，他们是不讲道理的，应该勇敢、机智地作

斗争。

3、能分角色朗读课文。

教学重点、难点

理解课文内容，重点是狼三次找碴儿的经过。

教学过程：

一、播放歌曲，激趣导入。（课前播放歌曲《喜羊羊和灰太

郎》）

1、小朋友们，刚刚我们欣赏的是什么歌呀？（《喜羊羊和

灰太郎》）。

2、你们喜欢这部动画片吗？那谁来说说，片中的小羊给你

留下了什么印象？狼呢？

谁来说说“狼”字怎么写？（学写生字“狼”）

3、今天这节课，我们就再一次走进《狼和小羊》这个故事，

细细地品读课文，看看__中狼和羊又给我们留下什么印象。齐读

课题。

二、梳理__脉络，整体了解课文。

1、通过上节课的学习，谁来告诉大家，这篇课文讲了狼和

小羊之间

的一件什么事呢？

2、谁来读读这个词？（出示：找碴儿）（注意读好儿化音）

“找碴儿”是什么意思？

3、那么狼为了想吃小羊，一共找了几次碴儿？（三次）

那又是哪三次碴儿呢，请小朋友打开书，快速读课文，并用

横线划出来，并且认真地读一读。（学生读、划）

4、交流。（逐个出示三次碴儿）

你们划得一样吗？你们真棒，找得又快又准。

三、精读感悟

（一）学习课文二、三小节（第一次找碴儿）

1、投影出示：第一次找碴儿的句子。（指名读一读）。

2、师诱导，让学生为羊辩一辩：哎，对呀，小羊怎么可以

把狼喝的水弄脏呢？这明明是小羊做得不对呀！怎么说是狼在故

意找碴儿呢？

3、出示第三小节，谁来读一读小羊的话？

（1）请小朋友们看，这是一条小溪。谁能来把狼和羊的位

置指给大家看？

师生交流后小结：

一般来说，河流的高处叫做上游，低处叫做下游，水是从上

游流向下游的，也就是从狼那儿流到小羊这儿的，是不会从下游

流向上游的，也就是说水是不会倒流的。小羊是不可能弄脏狼喝

的水的。

（2）你们有没有注意到小羊说的这句话呢？

出示“我怎么会把您喝的水弄脏呢？”

指名读，小羊这句话是什么意思呢？

据生答出示“我不会把您喝的水弄脏。”

这两句话的意思是一样的，小羊为什么不这样说（手指下

句），

而这样说呢？（手指上句）

你自己轻轻地读一读这两句话，感觉到什么没有？

对呀，我们再来把小羊的委屈读出来。（指名读）

（3）小羊说的这句话，谁能用上“因为，所以。”来说

说看。

（4）小结：这样看来，小羊确实不可能把狼喝的水弄脏，

而狼却偏偏这么说，这就是在——故意找碴儿

（5）分角色朗读。

谁来读狼的话？小羊呢？男女生分角色朗读，带上动作、表

情把狼和小羊说话的语气读出来。

过渡：狼第一次故意找的碴儿，有没有成功？但是狼有没有

放弃，那狼第二次又是怎样找碴儿的呢？小羊又是怎么反驳的？

（二）学习四、五小节（第二次找碴儿）

1、同桌之间分角色读4、5自然段。

（1）哪桌同学愿意为我们朗读这两段？

（2）你们说__x小朋友演的狼怎么样，为什么？

书上有一个写狼心情的词，是——（气冲冲）是什么意思？

（很生气，发火了）全班一起气冲冲地读——（齐读狼的第二次

对话）“背地里”是什么意思？（背后、狼不在面前时讲它的坏

话）。我们小朋友可不能在背地里骂人。（德育教育）

（3）我相信你们不仅能把狼气冲冲的样儿读在嘴上，还能

把狼气冲冲的样儿读在脸上。来，带着你们的表情，再读！

（4）真是深情并茂呀！那么，小羊会在背后说狼的坏话吗？

为什么？

这一次，小羊还是温和地跟狼说理的吗？从哪个字可以看出

来？

从“喊”字你们体会到小羊怎样的心情？

我们试着读读！

可怜的小羊害怕地喊道：（生齐读）

可怜的小羊吃惊地喊道：（生齐读）

可怜的小羊着急地喊道：（生齐读）

2、小结：你看，小羊去年还没有出生，所以是不可能在背

地里骂狼的，可狼却硬要这么说，显然，这又是狼在——故意找

碴儿

（三）学习第六小节（第三次找碴儿）

1、狼故意找的两次碴儿都被小羊反驳了，你猜猜狼接下来

会怎么做？

2、为什么狼不想再争辩了？

3、（出示第六段）

于是狼大声喊道——生读（狼第三次找碴儿的句子。）

引导：狼说去年骂他的不是小羊就是小羊的爸爸，真是蛮不

讲理，狼为了吃小羊而在——故意找碴儿。（指名读，男生读、

齐声读）

评：狼现出本来面目了，开始动手了说着，就往小羊身上—

—生：扑去……

四、总结并揭示寓意。

1、师：课文读到这儿，你们看，狼故意找了这三次碴儿，

一次比一次凶，一次比一次不讲道理，目的就是为了想吃掉小羊，

你们觉得这是一只怎样的狼？

2、师导并揭示寓意：那么对待向像狼这样的坏家伙，应该

怎么做呢？

（跟它讲道理是没有用的，我们只有像有的小朋友所讲的小

羊一样，运用自己的智慧去战胜它们……）

3、读一读：伊索的名言（存心要干凶恶残酷的坏事情，那

是很容易找到借口的）。

4、最后，让我们再次走进故事，有声有色地表演一下这个

故事。

（师生分角色朗读全文）

五、课后作业。

课文写到“狼向小羊扑去”就没有了，结果到底怎样呢？请

小朋友们展开自己的想象，将这个故事继续讲下去。

《狼和小羊》教案篇8

一、知识目标：掌握本单元的词语，练习排列句子，完成口

语交际，练习习作。

二、能力目标：

1.培养语言掌握能力。

2.口语交际中培养表达能力、分析能力

三、情感目标：

1.懂得关心他人。

2.在小小交易活动中，学会关爱他人，懂得互助。

四、知识目标：

1.认识本课12个生字，其中两个多音字及生词，认读6个

字。

2.了解句子的意思，体会因果句式的作用。

五、教学过程：

1.加一部分组成本单元生字，再组词读读本单元生字：

疗、蔼、郑、宣、熟、悉、室、显、普、通、忘、且、吞、

恍、悟、获、逐、渐、即、束、约、次鹊、狂、巢、弱、坠、存、

至、展、跃、止、撒

光恍（恍然大悟）欠次（第一次）

关郑（郑重）队坠（坠落）

至室（教室）了疗（治疗）

2.读一读，背一背，你会有所发现

秋高气爽、天高云淡、大雁南飞、果实累累、菊花怒放霜

染红叶——秋天

寒冬腊月、滴水成冰、北风怒吼、大雪纷飞、冰天雪地天

寒地冻——冬天

3.读句子，在括号内写出反义词

什么是反义词？意义相对或相反的词叫反义词。比如真――

假高――低

反义词的作用。我们说话、写__时，恰当地运用反义词，意

思表达会更准确，对比更鲜明。

构成反义词的要求（见下表）

要求举例判断分析

必须是同一词性的词坚强——软弱

收买――出卖是

是同是形容词

同是动词

必须是同一意义范围内的词

白――黑

长――短

长――细是

是

不是同是表示颜色的词

同是表示长度的词

“长”表示长度，“细”表示直径，不在同一范围。

必须是词，不能是词组马虎――小心谨慎

认真――粗心大意不是

不是小心谨慎和粗心大意是词组，不能做马虎、认真的反

义词。

词不能和它的否定式构成它的反义词亮――不亮

聪明――不聪明不是

不是加了否定词“不”，不能构成反义词。

多义词可以构成多个反义词老――幼

小

嫩

新是

是

是

是老是多义词，可以表示岁数大、很久以前就存在的、做

食物时火候大了、原来的等意思。

（1）我经常到这个公园来玩，对这里非常熟悉（陌生、生

疏）

（2）三只柔弱的小喜鹊坠落到地上。（强壮、健壮、结实）

4.在括号里填上合适的词语，再读一读句子。

（凉爽）的秋风吹来，树叶发出沙沙的响声。

（弯弯曲曲、狭窄、坎坷不平、乡间弯曲）的小路旁，有（五

颜六色、各种各样、鲜艳）的野花。

这是一条（宽阔、平坦、干净）的马路，两旁是（高大、枝

叶茂盛、郁郁葱葱）的树木。

5.按一定顺序排列句子。

方法：先读一遍，了解大致意思。

再找出第一句。

根据段落的意思，条理段落顺序。

举世闻名——引来众多游客——正在表演节目——各种表

演引得游客大笑

这是按照事情发展顺序记述的。

6.口语交际

（一）开交易会前的准备

（1）同学与家长取得联系，得到家长的支持，请家长和同

学们一起挑选物品。（体积较小，闲置不用的一、两件物品，可

以是书籍，也可以是玩具）。

（2）想想怎样介绍物品别人才同意交换（如玩具的外形、

特点、用途等，书籍的主要内容）。

（3）创造教育环境，同老师商量，把教室布置成一个个小

的展台，摆上要交易的物品，也可以写上物品名称、简单功能、

主人名字等。

（二）交易活动时，做到：

（1）宣传自己的物品要有信心。介绍物品的优点要简明、

清楚。

（2）在交易中要认真听对方说，了解他人心理，进行说服。

（3）在说服别人时，要注意态度和方法。说话要和蔼，做

到买卖不成情谊在。

（4）把闲置物品送给需要它的人，很高兴。

（5）当自己看上别人的物品，而对方没有看上自己的，不

要勉强。