《有余数的除法》教学设计范文（3篇）

《有余数的除法》教学设计范文（3篇）

《有余数的除法》教学设计1

教学目标：

1、使学生在把若干物体平均分的活动中熟悉余数，理解有余数除法的意义。

2、能依据平均分有剩余的活动写出除法算式，正确表达商和余数。

教学重点：

把平均分后有剩余的状况抽象为有余数的除法。

教学难点：

理解有余数除法的意义。

一.激情导课

师：同学们，喜爱做嬉戏吗？那我们来玩一个小嬉戏吧？请看屏幕，这里有一些彩色的五角星，你们可以任意说出其中一个五角星的号码？教师不看屏幕就能猜出它是什么颜色？不信，谁来试试？

生：………

师：奇妙吧？你们想不想学到这个本事？

（生齐答：想。）

师：学了今日的新学问，你们就学到这个本事了。

好，让我们一起走进今日的数学课堂-------《有余数的除法》。

我们先从分东西开头吧……

二、新授：

师：请看这里有6个草莓，每2个摆一盘，可以摆几盘？

生：可以摆3盘。

1.质疑：你能把刚刚摆的过程用一个算式表示出来吗？6÷2=3（盘）

2．质疑:结合草莓图谁来说说这个算式表示什么意思？（6个草莓，每2个摆一盘，可以摆3盘。）在这个算式中，各局部的名称你们还记得吗？

看来大家对之前学过的学问把握的特别不错，我来出一道稍难一点的：（出示课件）

认真观看，你发觉了什么？

生：比刚刚多了1个草莓，是7个草莓。

（1）假如有7个草莓，还是每2个摆一盘，你还会摆吗？

带着问题请看今日的第一个学习任务：

1.用学具按要求摆一摆。你发觉了什么？

2.用算式表示分草莓的过程。

3.剩下的草莓在算式中怎么表示？

（2）接下来，咱们就小组争论一下，用你们的学具按要求来摆一摆，看哪个组的同学摆得快又对。

我们请一个组的同学上台展现一下你们组是怎样摆的？

用教师的草莓摆（课件出示7个草莓，摆好的图）

（3）质疑：请同学们认真看一看，两次摆的有什么不同？

（生：上面的6个草莓正好摆完，7个的草莓没有摆完，有剩余。）

师：我们把这种有剩余的除法就叫有余数的除法，那剩余的这个数就是----余数。

师：剩下的这1个草莓在除法算式中怎么表示呢？

谁来说说你是怎样列算式的？

课件出示------7÷2＝3（盘）……1（个）我们通常把商和余数之间用6个小圆点隔开。

1.结合草莓图谁来说说这个算式表示什么意思？（7个草莓，每2个摆一盘，摆了3盘，还剩1个。

2.你知道这个算式中,各局部的名称吗？

3.谁来读一读这个算式。

摆正方形：

过度：其实，有余数的除法里边隐藏着很多数学学问，同学们请看……

（1）想一想：用8根小棒可以摆几个正方形呢？怎样列式？8÷4=2

（2）用9根小棒可以摆几个正方形呢？怎样列式？9÷4=2（个）……1（根）

8根小棒可以摆2个正方形，9根小棒可以摆2个正方形，余1根小棒，

假如是10根、11根、12、13、14……根小棒又会消失什么状况？

请看今日的其次个学习任务：

学习任务二：

1.小组合作接着边摆边列出算式。

2.观看每道题的除数和余数，你发觉了什么？

接下来，咱们就用手中的小棒摆一摆，看看能摆几个这样的正方形。一人摆小棒，一人把摆的结果及所列的算式写在记录单上。

2.观看比照，发觉余数和除数的关系。

（1）现在，王教师要请同学们认真观看这些除法算式，你发觉了什么？

（2）质疑：为什么余数总是1、2、3而不是其它的数？

（3）猜测并验证：余数可能是4或5吗？为什么？

生2：余数根据1、2、3消失，它们都比除数4小。

师：你真擅长观看。余数总比除数小，谁能说说这是为什么？

生：假如余数等于除数，那就又可以摆一个正方形了。

教师板书：

余数＜除数

（4）归纳小结：

余数既不能比除数大，也不能和除数相等，也就是余数必需比除数怎么样？

余数＜除数

（我们已经熟悉了有余数的除法，你会用它来解决生活中的问题吗？我来考考你们，请同学们翻到课本60页，完成做一做第1题圈一圈，填一填。）

6.随例练习。圈一圈，填一填。

(1)17个☆，2个2个地圈。

四.猜测运用，加深理解

1.猜一猜：

（1）下面教师用一堆小棒摆五边形，想一想，假如有剩余，可能会剩几根？谁来猜一猜？

（2）质疑：为什么只有这几种可能性？说说你的理由？

（3）假如摆三角形，可能会剩几根？

五、前后照顾，释疑解惑：

师：现在可以揭开猜彩星星的隐秘了。教师就是依据这些星星的颜色和余数多少的规律猜的，任意选一个球的号码数，除以3，假如余数是1，就是红色。假如余数是2，就是黄色。假如没有余数，就是蓝色。

孩子们，今日的数学课堂你的收获是什么?

《有余数的除法》教学设计2

教学目标：

1.学问与技能目标：通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培育学生观看、分析、比拟的力量。

2.过程与方法目标：借助用小棒摆正方形的操作，使学生稳固有余数的除法的含义，并通过观看、比拟、探究余数和除数的关系。理解余数比除数小的道理。

3.情感与态度价值观目标：渗透借助直观讨论问题的意识和方法，使学生经受发觉学问的过程，感受学数学，用数学的欢乐。

教学重点：理解余数及有余数的除法的含义，探究并发觉余数和除数的关系。

教学难点：理解余数要比除数小的道理。

教学预备：课件、实物果盘、卡片、小棒。

教学过程：

一、嬉戏导入：

同学们，你们喜爱做嬉戏吗？首先我们先来做一个“你来说我来猜”的小嬉戏。教师画出红黄蓝三个颜色的气球，并标上数字1、2、3，告知同学们后面的数字依次轮回红黄蓝颜色，现在你们可以任意说一个数字，我就能猜出它相对应的气球是什么颜色，之后师生进展猜气球颜色嬉戏，师说，几次我猜对了吧。为什么我会猜的这么准呢，其实通过今日这节课的学习，你们就知道其中的神秘了。

二、动手操作，探究有余数的除法的含义：

（一)1．（出示6颗草莓图）这是什么？一共有几个？每2个摆一盘，你能摆几盘？用小棒摆一摆。（学生动手操作，教师巡察指导）

2．引导学生说出这个算式表示什么意思？

3．一共可以摆几盘？有剩余吗？学生自由答复。

4．这是平均分的问题，你能把刚刚摆的过程用一个算式表示出来吗？

5．学生汇报，教师板书：6÷2=3（盘）。

引导学生说出各个数字在除法算式里的名称及读法。

(二）出示7颗草莓图。

1．每2个摆一盘，看看能摆几盘？（学生动手摆一摆），说一说，你们发觉了什么问题？

师：剩下的还能再平均分吗？（学生自由答复）

2．你能用一个算式表示出来吗？

出示算式：7÷2=3（盘）……1（个），说说这个算式表示什么意思？让学生答复

3．师：每道题中的商和余数分别表示什么，强调商和余数的单位名称及读法。

4．比拟归纳。

今日我们分了两次草莓，这两次分草莓的过程有什么一样的地方？又有什么不同的地方？

观看比拟6÷2=3（盘）和7÷2=3（盘）……1（个）这两道算式，引导学生再次熟悉到：在生活中分东西会消失两种状况，一种是全局部完没有剩余，另一种是分后有剩余，但不够再分的局部那就是余数。

5．练习：圈一圈，填一填。

三、探究发觉余数和除数的关系。

同学们，其实，有余数的除法里边隐藏着很多数学学问，下面请看……

1.想一想：用8根小棒可以摆几个正方形呢？怎样列式？8÷4=2

2.用9根小棒可以摆几个正方形呢？怎样列式？9÷4=2（个）……1（根）。8根小棒可以摆2个正方形，9根小棒可以摆2个正方形，余1根小棒，假如是10根、11根、12、13、14……根小棒又会消失什么状况？

3.小组合作接着边摆边列出算式。

4.观看每道题的除数和余数，你发觉了什么？余数和除数有什么关系。

小组争论：

（1）质疑：为什么余数总是1、2、3而不是其它的数？

（2）猜测并验证：余数可能是4或5吗？为什么？

生：余数根据1、2、3消失，它们都比除数4小。师：你真擅长观看。余数总比除数小，谁能说说这是为什么？生：假如余数等于除数，那就又可以摆一个正方形了。

教师板书：余数＜除数

（3）归纳小结：

余数既不能比除数大，也不能和除数相等，也就是余数必需比除数怎么样？余数＜除数

教师小结：刚刚我们通过摆小棒的活动，写出了这么多有规律的算式，大家通过观看和比拟，发觉了除数要比余数小的规律。现在我们就用刚刚学到的学问来解决一些生活中消失的数学问题。

四、稳固练习。

学生独立完成并汇报。

1、抢答有一堆小棒，摆五边形，假如有剩余，可能会剩几根？摆三角形呢？

2、完成练习十四第2题。

3、填一填：（）÷6=7……里可能会填几。

五、课堂总结

剩下不能再分的数叫做余数。

计算有余数的”除法，余数要比除数小。

3.谈收获。

板书设计：

有余数的除法

例1、6÷2=3（盘）8÷4=2（个）

7÷2=3（盘）……1（个）9÷4=2（个）……1（根）

10÷4=2（个）……2（根）

11÷4=2（个）……3（根）

余数小于除数12÷4=3（个）

《有余数的除法》教学设计3

一．教学目标：

1、通过分小棒、草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培育学生观看、分析、比拟的力量。

2.借助用小棒摆正方形的操作，使学生稳固有余数的除法的含义，并通过观看、比拟、探究余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。

3.借助直观操作和好玩的习题，使学生经受发觉学问的过程，感受学数学、用数学的欢乐并喜爱数学。

二、学情分析

二年级学生已经能够正确地运用表内乘除法进展计算，并且能够娴熟地解决有关乘除法问题。本节课课前已经让学生预备学具和预习，已经对有余数的除法有了肯定的了解。在教学中要通过学生动手操作这个环节，让学生理解“从总数分走了一些，还剩的不能连续分，只能剩余”，从而理解余数的产生和意义。还要让学生知道分后剩余局部即余数必需小于除数的道理。

三、教学重难点

1.教学重点：

理解余数及有余数的除法的含义，探究并发觉余数和除数的关系。

2.教学难点：

理解余数要比除数小的道理。

四、教学预备：

多媒体课件、小棒、卡片。

五、教学过程：

（一）复习铺垫

1.复习表内除法

表内除法口算

师：同学们已经学过表内除法了，并且学的特别棒，教师这里有几道没有写得数的除法口算题，想请同学们一起来答复一下，读算式并直接说出它的得数。（鼓舞）

2.复习表内除法的含义

教师：下面我们来解决一个数学问题，同学们喜爱吃草莓吗？儿童节到了，有一个班的同学们准备在班级联欢会上摆一些果盘，他们买了一些草莓，预备每2个草莓放一盘，现在有6个草莓，可以摆几盘呢？同学们可以用小棒代替，摆一摆。6根小棒，每两根分一份，能分几份？（巡察指导）

教师：同学们是不是像屏幕上这样分的，那同学们能不能把刚刚摆的过程用一个算式表示出来吗?请把算式写在练习本上。（请两名同学到黑板示范）

教师随学生汇报板书，6÷2=3（盘）（强调单位的书写、算式每个局部的名称）

教师：你能说说为什么选择用除法来列式呢？

生：由于是平均分。

教师：6÷2=3这个算式表示什么意思？

生：这个算式表示“6个草莓，每2个一盘，可以摆三盘”

（二）理解有余数的除法的含义

1.在动手操作中感受平均分时会消失有剩余的状况。

教师：同学们在摆果盘的时候发觉原来有7个草莓，现在每2个摆一盘，能摆几盘呢，请同学们再次用手中的小棒摆一摆。7根小棒，每两根分一份，能分几份呢？（巡察指导）

在摆的过程中，你们发觉了什么？

生：剩一个草莓。

教师：这一个草莓为什么不能摆到盘子里？

生：由于题目中要求每2个摆一盘，剩下1个不够摆1盘。

师：我们把不能再分的数叫做余数。（板