《棉鞋里的阳光》教学设计

《棉鞋里的阳光》教学设计【9篇】《棉鞋里的阳光》教学设计篇一

教材内容：

人教版小学语文试验教科书其次册《棉鞋里的阳光》。

教材分析：

“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。”人人都有年幼之时，也有年老之日。《棉鞋里的阳光》是一篇布满家庭暖和的短文，这是继《胖乎乎的小手》之后又一篇布满家庭暖和的短文。通过对小峰母子给老人晒棉被、晒棉鞋过程中人物的动作、对话及心理活动的描写，赞扬了尊老敬老的好风气，让学生懂得应当怎样关怀长辈，学会爱护。文章贴近儿童的生活，是儿童身边真真实切能感受到的事情。文章语言朴实纯真，深受学生宠爱。但文章散发出的浓浓亲情，关怀长辈与现在独生子女的行为有肯定的差距，学生一下子难以领悟。另外，课文中消失的人物对话较多，且第一次消失了表达语置后的形式，学生也难以理解。

学情分析：

家庭对学生来说并不生疏，本文选自日常生活中的小事，学生易进入情景，所以在教学时要联系学生的生活实际，创设生活情境，让学生有身临其境的感觉，这样的教育才会更富有意义。在朗读时也更易激发学生的感情。本文生字也较简单把握。

教学目标：

1、熟悉13个生字；

2、正确、流利、有感情地读课文；

3、通过学习课文，有关怀长辈的愿望，学会爱护长辈。

教学重难点：

认字和自读、自悟课文。

教学实录：

第一课时

一、创设情景，导入新课

师：板书“阳光“问：同学们知道阳光有什么作用吗？

生：阳光使人温和，阳光可以帮忙万物生长……

师连续板书“棉鞋里的”，请大家齐读课题《棉鞋里的阳光》

师：当你读完课题时你有什么疑问吗？

生：棉鞋里怎么会有阳光呢？阳光怎么会进棉鞋里呢？……

（设计意图：从学生对课题的奇怪入手，以学生原有的学问阅历为根底绽开教学，激发学生阅读兴趣，引导学生进入故事，进入课文情境。）

二、感知阅读，自学生字

师：大家有这么多的疑问，要想弄懂这些问题我们该怎么办呢？

生：仔细读课文。

师：好！那我们快翻开书读一读课文吧。请同学们先自由读课文，读通句子、读准字音，把不熟悉的字画出来。

生读文，教师巡察。

师：大家读得真仔细，谁情愿站起来读给大家听一听？（指名学生起来读）要求：其他同学仔细听，并留意字的读音。

师：读得比拟通顺，大家的意见呢？

生：他读的声音小，有些字音没读准，不留意停顿。

师：哪些字的读音不准？

生：“晒”是翘舌音，还读的落了“这么”两个字。

师：哦，那你把那个句子读一读。

生读：“咦，棉鞋怎么这么温和？”

师：很好，这说明刚刚大家听得很仔细。接下来教师也想读一读。请同学们边听边标出自然段序号，再想想还有哪些字的读音需要留意？

师范读，学生边听边找。

（设计意图：⑴自主识字，通过自己读，看看哪些会读，哪些不会读，对生字有初步的熟悉；⑵调动学生的积极性，给后进生学习的时机，突出学习的重难点；⑶培育学生学习的主动性、学习的兴趣，表达学生的自主性和主见正面教育的理念，不管你会读几个，只要能读出几个，都是有收获，都是好的）

三。集体沟通，稳固识字效果

师：谁来说一说？

生：“照”和“收”也是翘舌音。

师：对，还要留意“温和(huo)”不能读成“暖he”，跟教师读一遍。

师范读，学生跟读。

师：还有“一点儿”要读出儿化音。

师范读，学生跟读。

师：留意了这些字词的读音，同学们会读得更好。（让学生再读一读课文）

师:词宝宝们来了，看看你熟悉他们了吗？

（出示：棉花照到晒被盖上中午收起脱鞋躺下合眼眼睛摆一摆）

学生先自己读一读。

师：谁能说一说，哪些字的读音要留意？（找出翘舌音的字再读一读）

师指名读，学生领读，齐读。

师：看来，同学们回家预习得特别好。接下来请大家在小组中给其他同学读一读本课的生字，并说一说你是怎么记住这些字的。

（学生小组内合作沟通，教师在各组中巡察，解答疑难。）

师：下面，我们要做一个嬉戏，把字宝宝送到阳光下。

（师在黑板上画一个太阳，谁读的准、讲得好就把对应的字写到太阳下。教师出示字卡，学生讲一讲识记的方法，教师鼓舞不同的识字方法。学生每讲完一个字就把字写到黑板的太阳下。）

生：棉，左右构造，木字旁。左边是木，右边是帛，合起来念棉。

生：晒，左右构造，日加西就等于晒，晒被子的“晒”。

生：……

师：大家讲得真好，下面听教师猜几个字谜吧。“一条白手巾，挂在木头旁。”（棉)“日落西山”（晒）“家有人一口”（合）“羊尾巴进锅了”(盖）

师：为什么是“盖”字呢？羊尾巴一进锅就被锅盖盖住了。这个字是上下构造，上边的羊没了尾巴，被下面的器皿盖住了，所以下面是个皿字底。

师小结：识字的时候，我们不仅可以用加一加、换一换的方法来认字，还可以猜字谜，但要留意编得字谜要合理。

教师出示形近字，学生认读组词：

晒—洒被—披午—牛

脱—说眼—很睛—清盖—盒

（设计意图：培育学生自主识字的力量，这局部教学是本课的重点，在教师的引导下，学生运用不同的方法自主识字，教师适时的指导、解疑，并留意鼓励性评价，更好地形成课堂生成，使每一个学生都有所进展。）

四、再读课文，感悟真情

师：熟悉了这些字宝宝，大家再读课文的时候会读得更好，快试试吧。

学生自由读课文，教师桌间巡察。

师：大家读的真专心，下面请选择自己喜爱的一段都给大家听一听。（学生自愿举手展现读。）

师引导学生看课文插图，问：你能找出对应的段落读一读吗？（学生看一看，找一找，读一读。）

师指名读课文，要求：最好能读出人物的不同语气。

（设计意图：这局部学习为下节课指导朗读打下根底。）

师：你有过关怀家里人的事吗？说出来，让我们大家学习学习。

学生说一说，教师适时表扬，并提出更高的盼望。

（设计意图：通过再读课文，一方面体会人物品质和文章语言，另一方面感悟尊老敬老的好风气。）

五。教师提问，深化内涵

（1）小峰做了一件什么事？他是向谁学的？

（2）奶奶感到幸福吗？为什么？

（3）你喜爱小峰吗？你喜爱小峰的妈妈吗？假如你是奶奶，你会对小峰说什么呢？

（设计意图：深化学习，升华思想。进展学生思维、进展学生语言、进展学生自己解决问题的力量。）

教学反思：

1、在教学中我发觉一年级孩子虽然已经听到过一些词句，但是，看着书面语言，要精确、连贯地读出来、读好它是很难的。因此，我在指导朗读时，注意了词、句、段、篇以及标点符号的指导。

2、《棉鞋里的阳光》这一课，通过对小峰母子给老人晒棉被，晒棉鞋的描写，赞扬了尊老敬老的好风气，让学生懂得应当怎样关怀长辈，学会爱护。学习课文后，我让孩子们说说你有过关怀家里人的事吗？说出来，让我们大家学习学习。这个问题虽然简洁易答，也确有孩子能列举出一两件事出来，但都千篇一律。当我预备把自己的生活结合教学适时地展现给学生时却突然发觉竟然也就如此。

细细想来，这两年，我结婚后就很少和父母住在一块儿，平常生活成了两点一线，学校里忙完，忙家里，哪里还有心想父母，照看父母。我已想不出“为老人做了什么”？啊！这莫非就是一个塑造人类灵魂的工程师的生活吗？我的心灵受到了极大的震撼。我们为人师表，应以身作则，不光是在课堂上用书本上的内容去熏陶教育学生，教孩子做人，更应当用生活中的言行去潜移默化，去感染学生。

想到这儿，我知道了下节课该怎么上，更明白了生活中该怎么去做……

《棉鞋里的阳光》教学设计篇二

教学目标

1、熟悉13个生字，会写“妈、奶、午、放、合、收”6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、有关怀长辈的愿望，学会爱护长辈。

4、引用古诗，创编儿歌。

教学重点

1、自读、自悟课文。

2、引用古诗，创编儿歌。

教学难点引用古诗，创编儿歌。

教具预备多媒体课件、生字卡片、小黑板。

教学过程课前集体朗读古诗《游子吟》。

游子吟

（唐）孟郊

慈母手中线，游子身上衣。

临行密密缝，意恐迟迟归。

谁言寸草心，报得三春晖。

一、导入学习

1、师讲解：这是一首母爱的颂歌。诗中亲切真淳地吟颂了宏大的人性美——母爱。

诗的开头两句，所写的人是母与子，所写的物是线与衣，然而却点出了母子相依为命的骨肉之情。中间两句集中写慈母的动作和意态，表现了母亲对儿子的深笃之情。虽无言语，也无泪水，却充溢着爱的纯情，扣人心弦，催人泪下。最终两句是前四句的升华，以通俗形象的比方，寄予赤子炽烈的情怀，对于春日般的母爱，小草似的儿女，怎能报答于万一呢？

我们的父母对我们付出了一切，用她那无私的爱包涵着我们，爱惜着我们，培育着我们，我们要好好的孝敬她们，该孝敬的不光有我们的父母亲，还要孝敬我们的长辈们。“百善孝为先”就告知我们，人人要学会孝敬。

2、导入揭题:今日我们要来学习一篇关于孝敬老人的课文《棉鞋里的阳光》，齐读。学习“棉”。

3、读了课题，你有什么想问的？生自由答复。

二、感知性阅读，学习生字词

1、自由读课文，标一标自然段。

2、再读课文，用“____”画出文中的生字。

3、生字教学：

（1）出示本文的生字词（带有拼音），自由读，齐读。(2)去拼音，同桌互读，开火车读。

（3）小组合作：读读生字卡片，想想怎么记：

熟悉“衣补旁”：跟衣服有关。

区分：午──牛说──脱很──眠──眼清──精──情──晴

加一加，减一减：给──合日──西──晒

（4）组词说话练习。

4、再读课文，要求读得正确、流利：

领读──指名读。

5、读了课文，你懂得了什么？课文中有哪几个人物？

（课文中有妈妈、奶奶和小峰，主要讲了妈妈和小峰给奶奶晒棉被和棉鞋的故事）

三、再读课文，理解内容

1、听教师读课文一到四段，用“——”划出妈妈说的话，用“~~”划出小峰说的话。

2、学生汇报：小峰是怎么说的？妈妈又是怎么答复的？

（指导朗读，读出小峰的奇怪语气）

同桌同学分角色读一读──指名分角色读。

你觉得妈妈是个怎样的人？（孝敬老人，敬老爱老），

3、小峰知道了这个“棉花被阳光晒了会变温和”的学问，他又是怎么做的呢？

同桌分角色读，自学第5、6自然段。

想想小峰做了什么事？给人物的对话做上记号。

4、理解“舒适地”，用“舒适”说话。

5、奶奶起来发觉了什么，她是怎么说的？

“咦，棉鞋怎么这么温和？”

6、“咦”说明奶奶怎么样？奶奶惊奇什么？

朗读时，要读特别怪的语气。

全班读

想一想，小峰这样做妈妈会说什么？奶奶会说什么？

你想对小峰说些什么？（敬重老人的好孩子）。一年级《棉鞋里的阳光》诗文化课堂教学设计相关内容:《兰兰过桥》教学设计激趣导读感悟体验《好事情》教案设计---有效课堂教学案例春雨奏鸣曲——一年级语文《雨点》教学案例《我长大了一岁》教学设计《古诗两首》说课设计认一认3教学设计入学教育教案查看更多小学一年级语文教案

7、你还有什么不懂的？

8、自己有感情地再朗读课文。同桌相互争论。

9、除了棉被、棉鞋里，哪些地方还可以钻进阳光？小组争论。

四、小结

1、学习完这课，你最想对谁说？说什么？

2、小组争论，汇报结果。

3、师总结：“百善孝为先”多少年来被我们历代相传的佳话，无不时刻告诫我们要尊老爱老敬老。谁还有哪些孝敬老人的佳话？生答复，师做记录。

“出入扶持须慎重，朝夕服侍莫厌烦”。

“父母呼，应勿缓；父母命，行勿懒”。

“召唤应声不敢慢，诚意诚意面带欢”。

“好饭先尽爹娘用，好衣先尽爹娘穿”。

“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。

五、创编儿歌：

学了这篇课文，我们更应当爱我们的父母与长辈，我们也来创编儿歌吧：

小组合作沟通，创编儿歌，师做记录，后作处理。

孝敬长辈我可以

小峰是个好学生，

孝敬老人还真行，

看到妈妈晒被子，

忙到跟前来打听，

棉被没湿为啥晒？

妈妈笑笑做回应，

棉被晒了更温和，

奶奶盖着真暖盈，

小峰忙把房间进，

帮忙奶奶晒棉鞋，

奶奶穿上好舒适，

直夸小峰真孝敬。

六、活动延长：

替爸爸，妈妈，爷爷，奶奶做些力所能及的事。

指导朗读，感悟文意。篇三

1、用各种方式朗读。

2、争论：这棉鞋为什么是金色的？会发光吗？

3、教师总结：由于小峰是我们学习的典范。让我们一起齐读课文向小峰学习，做个孝敬老人的好孩子吧！

板书：孝敬老人

教学用具篇四

挂图、生字卡片、词语卡片

课文《棉鞋里的阳光》优秀教学设计篇五

【教学目标】

1、熟悉“棉、照”等13个生字。会写“妈、奶”等６个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、有关怀长辈的愿望，学会爱护长辈。

【教学预备】生字词语卡片，投影局部句子。

【教学课时】2课时。

【教学设计】

第一课时

〖教学重点〗读通课文，认读生字新词。

〖教学步骤〗

一、揭题激疑

小朋友，今日我们要来学习一篇新的课文：《棉鞋里的阳光》自己读读课题，你有什么疑问吗？

怎样才能解决我们心中的疑问呢？

（读课文，课后查资料……）

学贵有疑，揭题激疑，激发学生读书的兴趣；并通过引导让学生了解方法，为提高学生的学习力量打根底。

二、感知性阅读，学习生字词

1、自由读课文：借助拼音读准字音。

2、再读课文：找找藏在课文中的生字宝宝，用圆圈圈出来。

3、和同桌读读你找到的生字宝宝，做做小教师听听同桌读对了吗。

4、四人小组读课文：划诞生字宝宝在课文中组成的词语朋友，读一读。

5、全班沟通：

把你认为原来读不好，经过努力读好的词语，或者你觉得哪个词读得特殊棒的读给大家听。

还有没有你觉得读起来特殊困难的词语，让大家来帮帮助。

指导读准：

“照”、“晒”、“收”三个翘舌音。

6、教师相机出示学生读到的词语卡片贴在黑板上，齐读词语：

棉鞋照到晒棉被盖上午饭收棉被脱下躺合上眼睛摆

新课程教材中生字量大，在识字环节中，做到字不离词，词不离句，降低识字难度。识字过程中真正从敬重学生的角度动身。实行自主、自愿、自动的。原则，鼓舞学生互传、互帮、互学，提高了学生自主学习的力量！

7、小朋友们真能干，这么快就能认读那么多生字词语宝宝了。再读读课文，数数课文有几个自然段，选出自己读得最好的1～2个自然段，读给大家听。

8、指名读课文，学生评议。

9、指导书写生字：

“妈”、“奶”、“午”、“合”

⑴用比一比的方法让学生记住“妈”、“奶”的字形。

想一想，它们为什么都是女字旁？你还知道其他关于女字旁的字吗？

⑵指导观看这两个生字在田字格中的位置，先描写，再独立写。

⑶展评：

学生自评、互评。

⑷“午”“合”字，你有好方法记住它吗？

⑸观看“午”“合”在田字格中的位置，先描后写。写字时要留意提示学生写字的正确姿态。

识字教学不能只停留于让学生会写，记住，我们更应关注的是学生是否能写好，能好好写！

三、再读课文，稳固生字

1、小组合作，给生字组组词。

2、相互考一考，抽读生字，词语。

3、读读课文，想想读了课文你知道了些什么？

４、反应。

在学生熟悉了生字的根底上，再读课文，既稳固了生字，又能以读代讲，让学生在读中领悟。

其次课时

〖教学重点〗

1、复习稳固生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、有关怀长辈的愿望，学会爱护长辈。

〖教学步骤〗

一、复习稳固生字词

1、学生互动指名上来考考大家，读字读词。

2、写写女字旁的字。

生生互动，调动学生的能动性，充分表达了“自主性”，有利于培育他们的制造性思维。

二、学习课文

1、自由读课文，完成填空：

棉鞋里的阳光，可以看出（谁）对（谁）的关怀。

（）里的阳光，可以看出（）对（）的关怀。

2、沟通：

棉鞋里的阳光，可以看出小峰对奶奶的关怀。

棉被里的阳光，可以看出妈妈对奶奶的关怀。

3、找一找课文哪几个自然段是在写棉被里的阳光。

４、学习1～５自然段：

⑴轻轻读读1～５自然段，想想，你从哪些句子中体会到了妈妈对奶奶的关怀。

（“晒过了，盖上会更温和”）

⑵指导读好妈妈说的话：

读出关怀的语气。

⑶小峰一开头不明白妈妈为什么要晒棉被，小峰的话我们该怎么读呢？

读出疑问的语气。

自由读──指名读，评。

⑷男女生分角色读妈妈和小峰的话，师读表达局部。

⑸听了妈妈的话，小峰最终明白了为什么晒过的棉被会更温和，小朋友们，你明白了吗？

⑹语言转换训练：

由于棉被里有棉花，棉被晒过以后，（），所以（）。

⑺哦，原来是这样。怪不得……

出示句子：

奶奶脱下棉鞋，躺进被窝，说：“这被子真温和。”她舒适地合上了眼睛。

指导朗读，读出很舒适的感觉。

自由读──指名读──师范读──指名读，评。

⑻齐读1～５自然段。

读中感悟，以读代讲，敬重学生的情感体验。语言转换训练，既帮学生理解课文，又是语言的积存。

５、学习６～８自然段：

⑴妈妈关怀奶奶，小峰也关怀奶奶。

自己读读６～８自然段，你又从哪些词句中体会到了小峰对奶奶的关怀。

（“轻轻地、阳光晒到的地方”“醒了，把棉鞋放回床前”）

⑵指导朗读写小峰晒棉鞋的句子。

⑶小峰啊，你怎么会想到去晒棉鞋呢？

语言训练：

奶奶的棉鞋里也有棉花，假如（）。

⑷齐读６～８自然段。

⑸分角色读６～８自然段。

三、情感提升

1、关怀长辈，爱护长辈是一种美德。小朋友们，你的身边有没有关怀、爱护长辈的事情呢？

2、学了课文后，你预备为爷爷、奶奶、外公外婆等长辈做些什么？

3、作业：

认真观看一下爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等长辈的身体工作状况，想想他们需要哪方面帮忙，做个长辈的小帮手。

联系生活实际，把学问转化为行为，表达人文性。

四、指导书写生字“放、收”

1、比拟两个生字有什么一样、不同的地方。

2、“收”和“放”是一对反义词。

3、观看在田字格中位置，师范写“放”，生先描，后独立写。

展现学生书写并评议。

课时篇六

一、复习旧课，导入新课

a)a)检查朗读课文。

b)b)抽读生字。

《棉鞋里的阳光》教学设计篇七

主要解决问题：

1、使学生多样化在阅读中获得答案。以此培育学生的阅读力量，自主探究力量、合作力量及独立思索的力量。

2、由于学生小，教师适时引导。

对策：采纳多媒体教学，有助于提高学生的学习积极兴，及学生兴趣。采纳多种方法朗读课文，以便学生更好的到达正确、流利、有感情朗读，以便于学生能深入的理解课文内容。

教学模式【名称】————激情引入，开心进展，深入品读，感悟真情。

主要的教学环节：

一：激情导入

二：自读课文、重温生字

三：品读重点、理解感悟

四：拓展延长，情感升华

五：稳固生字，指导书写

六：总结课文、渗透思想

主要的教学模式：

教学目标：

1、培育学生敬重长辈的美德，有关怀长辈的意思，学会体会长辈。

2、能够正确读写本课的生字。

3、正确、流利、有感情的朗读课文。

教学重点、难点：正确读写生字，感情朗读课文。

教学用具：多媒体课件、生字词卡片。

教学流程：

一：激情导入，导入文本。

出示课件【一双闪着金光的棉鞋。】学生认真观看、思索：你们观察了什么？这双鞋和我们寻常所看到的棉鞋有什么不同？【生：各抒己见】

师过度：答案就在7。棉鞋里的阳光，今日我们就来学习这一课。板书课题：7、棉鞋里的阳光。

二：自读课文，重温生字

1、自由读文，留意读准字音，不熟悉的字可以问同桌也可以问教师。

2、再自由读文，在课文中圈出要求熟悉的字，用自己喜爱的方式学习不熟悉的字，多读几遍。

3、同桌互读生字，同桌不熟悉的负责教会他。

4、媒体出示生字，检查识字状况。

三：品读重点，理解课文

1、自由朗读，画出自然段序号。

2、指名分段朗读，想想这一课讲的是谁在给老人做好事？学生依据自己的共性化理解，各抒己见

3、学习课文第一至四自然段

【1】实行多样方式朗读，如：指名读，分小组读，同桌互读，齐读。在读的过程中思索：这几自然段中说的是谁帮奶奶做事？说明白妈妈对奶奶怎样？

学生分小组争论，沟通，汇报。

师小结：这几自然段是讲妈妈给奶奶晒棉鞋，让奶奶暖和。说明具有妈妈关怀奶奶，妈妈孝敬老人的好品德！

【2】学习第五至3自然段

学生自由、流利、感情朗读课文，思索：这几自然段向我们介绍了谁为老人做好事？说明白他什么样的好品德？

学生，同桌绽开争论、沟通、汇报

师小结：这几段向我们介绍了小峰为奶奶晒棉鞋，给奶奶带来暖和，说明白小峰具有关怀奶奶，孝敬老人的好品德！

四：拓展延长，情感升华

学生自由、流利、感情朗读课文，深入体会课文内容。再次感受妈妈和小峰关怀老人，爱护老人、孝敬老人的品德。以此来感染每一个学生。让他们自然而然的晓得从小就应当具有关怀、爱护、孝敬老人的好品德。并有意思落到行动中去！

设计意图：a突出了教学重点、难点。b培育学生敬重长辈的美德，有意关怀长辈的意思，学会爱护长辈。c注意培育学生的朗读力量、沟通力量、合作力量。

五：稳固生字，指导书写

1、教师范写生字，学生书空。

2、学生仿字，展字、评字。

六：总结课文、渗透思想

学了这篇课文，我们每个小朋友都知道了关怀、爱护、孝敬老人是一种美德，也是我们每个人应当做的！盼望小朋友们下去了都能做的很好！

棉鞋里的.阳光教学设计篇八

一、导入揭题

1、师板书“阳光”，你知道阳光能带给我们什么呢？

2、今日我们来学习一篇关于阳光的课文《棉鞋里的阳光》。（学生齐读）

3、学习“棉”字

4、读了课题，你有什么想问的呢？

（师生共同质疑）

二、感知，学习课文字词

1、自由读课文，标一标自然段。

2、再读课文，用“○”圈出文中的生字。

3、生字教学。

（1）课件出示本文的生字词（带有拼音）自由读、齐读。

（2）鼓舞孩子用自己喜爱的识字方法识字。

（3）摘掉小帽（擦去拼音）同桌互读，指名读，开火车读。

（4）小组合作。

读读生字卡片，想想怎么记。例“午”—“牛”区分。

4、再读课文，选自己最喜爱的自然段读一读。

5、读了课文，你懂了什么？

三、再读课文，理解内容

1、指名读第1—4段，课文写的是“什么时候，什么地方，谁在干什么？”

2、小峰是怎么说的？妈妈是怎么答复的？（指导朗读）

3、小峰知道了棉花被阳光晒了会变温和后，他又是怎么做的呢？

4、理解“舒适地”，用“舒适”说话。

5、奶奶起来发觉了什么？他是怎么说的？

出示：“咦，棉鞋怎么这么温和？”

6、“咦”说明奶奶怎么样？奶奶惊奇什么？朗读时，要读特别怪的语气。

7、总结，教育学生从小要关怀老人。

四、指导有感情地朗读全文

你还有什么不懂的？

五、指导书写

重点指导左或构造的字：妈、奶、放、收

六、布置作业

回家替爷爷奶奶做些力所能及的事。

课文《棉鞋里的阳光》优秀教学设计篇九

一、备课悟读

初读《棉鞋里的阳光》，首先会被课题所吸引，带着疑问读下去，你会觉得文章不像涌动着骨肉亲情的抒情散文那样感人肺腑，不过就是一种生活中极一般的小事：一位母亲给婆婆晒棉被，这举动濡染了小峰幼小的心灵。文章却也含而不露地给人以启发，亲情的温馨扑面而来。教学前我布置了学生晒棉被、棉鞋试试穿穿，目的为引发学生阅读兴趣作铺垫。本单元以敬重老人、孝敬老人为主题，而且前三课已经学完，为学好这一课做好了充分地思想预备。

二、设计思路

重视激发学生学习兴趣，力求为学生自主、合作、探究学习制造条件，让学生在实践中学习课文，在朗读中感悟真情，在生活中提高熟悉。

三、教学方式：

识字教学：

1、重视随文识字及方法的引领。

采纳精当的方法识字。1、组词、看拼音2、加一加、减一减3、联系生活实际识字4、做动作如：“舒适”不用非等到教材要求教才教，要制造性的使用教材。因此在教学中要留意引导孩子发觉并把握识字规律和方法，逐步培育学生借助汉语拼音、工具书等独立识字的力量。应当鼓舞孩子用自己喜爱的方法识字。在每个孩子内心深处，都盼望自己成为一个“发觉者”，他们用自己独有的方式去熟悉事物，得到确定后获得心灵上的满意，并会用更高涨的热忱，更积极的方式再去“探究新知”。

2、注意重现，稳固识字

红太阳，露（lòu）笑脸，

妈把棉被晒暖和。

奶奶睡，合眼睛，

松软棉被真舒（shū）坦（tan）。

好小峰，看在眼，

奶奶棉鞋晒外面。

棉鞋里，满阳光，

尊（zūn）敬（jìng）老人乐无边。

朗读教学：

（1）利用小组合作朗读这种形式旨在围绕课文重点，人人都参加沟通，人人都有发表个人想法的时机；可以充分发挥学生在合作学习中的作用，用不着过多的讲解和提问，只对学生读不到位的语气赐予点拨和鼓舞，再通过有感情地朗读课文使学生对“妈妈”产生仰慕之情。

（2）利用朗读、评价以及教师的导语使学生明白是妈妈的行为影响了小峰，小峰也学着妈妈的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，钻进了棉鞋，暖和了奶奶的身体，母子俩的孝心像阳光一样暖和着奶奶的心。

（3）抓住省略号，让学生有想像的时机，让工具性与人文性有机结合，这也是课标所提倡的。“奶奶睡着了。小峰想：奶奶的鞋里也有棉花……”让学生想像省略的内容，把通过读文的领悟和体会到的思想感情在这里得到一次淋漓尽致的发挥，使学生的想像思维力量及口语表达力量在每一节课都能得到熬炼和提高。当大多数学生都能做到较