《生命生命》语文教学反思

《生命，生命》语文教学反思10篇在课一开头，从介绍杏林子导入新课，为学生理解课文做了很好的铺垫。这堂课让学生充分地读，注意朗读训练，在读中理解课文，在读中体会感情，读的训练有层次性，我指导学生初读时要求理解内容，知道写什么，再读时了解的写作方法，是怎样写的，这样写有什么好处；品读时体会感情，读出情，读出味；并拓展学习语文的渠道，凭借课文有意识地让学生利用现实生活中丰富的语文教育资源，如网上的材料，各种书籍、报刊中的相关资料等，查找有关震撼人心的生命故事进展沟通，这样，开阔了学生的视野，拓宽了学生的思路，进展了求异思维。

《语文课程标准》对阅读的要求是：“具有独立阅读力量，能有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，获得有益启发，进展共性，丰富自己的精神世界。”这节课紧扣语文课程标准，采纳合作探究方法进展教学，可以说是充分发挥了学生的主体作用，积极为学生创设了一个适合学生争论、学习、想象的情境。学生在自主的空间里，可以自由地学习、思维和想象，取得了较好的教学效果。

初一学生的阅读面相对狭窄，阅历也不丰富，尤其是作为住宿学校的学生，这一点表现尤为突出。让他们对相对厚重的生命话题有自身的感悟并谈出深刻性，就需要由浅入深、循序渐进地设计问题，挖掘出他们内心深处的真实想法。在教学过程中，我以“整体感知──研读赏析──体验反思”三大板块为主要教学模式，环环相扣，逐层深入，让学生自主探究、合作探究。学生的自主空间更大，学习积极性和制造性思维都得到了极大进展。

当前初中生对生命意识的淡泊和生存力量是很低下的，所以我在教学时设计了一个问题：“联系生活实际，谈谈你对生命的熟悉。”开创学生思索、探究、争论的气氛，使学生进入理性的求真生活。把整节课堂气氛推向高潮，在师生共同开拓的自由制造空间中，做好引导作用。

在“体验反思”这一环节中，对学生的状况估量缺乏，教学中，学生没能联系现实去谈感受，而且初一的学生语言表达不标准，感觉他们找不准方向。给他们一个模式，举个例子，他们就仿佛找到了方向一样。所以我随机加上了一个例如仿写，没想到却取得了意想不到的效果，成为一个高潮，快乐之余还是深为自己备课不细而感缺乏，在备课时对学生这块备的不充分，所以才会消失状况，这为我以后的备课提了个醒。

当前的教育要求改革的不仅是学生的学习方式，更重要的是教师的教学思想与理念，这要求的不仅是外表形式上的变化，更是思想深处上质的飞跃。我们要想推动语文教学的快速前进，必需加强自身的人文素养，翻开束缚思想的绳索，引导学生在新的学习方式的体验下，与课文中的共同感受沟通，在洋溢着知音的情深意切之中，共同吹响内心自然的箫声！

《生命，生命》语文教学反思篇二

回忆十二年的教学生涯，已参与了三次学校进行的教学策略研讨会了。这次第十五届小学策略研讨突出“学生参加”的主题，本身就贴近了真实的课堂，贴近了学生的生活。我由衷地为大道语文课迈进了真正的课堂生活而快乐。

我执教的是人教版四年级下册第１９课《生命生命》，本课属第五单元一类文。首先从课题来看，生命是个永恒的话题。也是个沉重的话题，如何把这个人生成长中很重要的话题让十岁的孩子有所思索，有所领悟昵？我们知道不同阅历的人，不同经受的人对生命的理解和熟悉是大不一样的，于是我以的身世经受为线索绽开教学。随着对作家杏林予的了解、仰慕、到对生命的感悟层层深入，从而彻底领悟了生命的不同含义。

反思这节课的教学，突出了学生的参加。说到参加就要考虑到主动参加、被动参加，参加的广度和深度等问题。为了使学生很好的主动参加。课堂上我非常注意学习的自主性，问题的开放性、师生沟通表达民主和公平。表达课堂生活的真实、自然，在师生共同参加的过程中使熟悉更深入，学习更有效。主题教育理论的滋养使我深刻体会到教师如何在课堂生活中定好位，能真正做到充分敬重学生的探究性的学习过程，并在学生需要时能适时地赐予指导和点拨。

在教学过程中，学生的参加是有效的，高效的，也能体会到课堂上充满着人文关心的气息，如：学生感谢同桌的提示，教师感谢学生的补充，学生大胆提出自己对课题中的两个“生命”的不同解释，课堂上呈现出辩论的情景……。这种精彩的生成说明白学生的思维被焕发，被激活，说明学生真正进入了熟悉生命，领悟生命的学习中，课堂上学生的心情由安静到泛起微波再到波澜壮阔和奔涌不止，这就是我们追求的富有生命活力的课堂，这精彩来自于充分的预设，来自于学生自主学习的认可，来自对学生独立人格的敬重，来自教师对课堂生活的理解。

任何一节课不行能完善无瑕，我们要信任，没有最好，只有更好。但我们要牢记教师的厚重沉淀，学问的广博，充分的预设，先进的教育理念才是衍生精彩的根底。

本课中“沟通新发觉”和“书写生命感言”的设计都表达了读与写、言与书，工具与人文，自主共性张扬与教师指导的融合。充分表达了学生参加的广度和深度。

课完毕了，我的思索和讨论又开头了，假如教师们评价中说我成熟了，大气了，那要感谢我的学生们。同时，我也深刻体会到了，只有自己刻苦钻研，深思熟虑，力行实践过的东西才能真正提升自身的专业水平。信任我以后的路会走得更坚实！

最终想提出几个问题供大家思索：

１、参加的广度与参加的人次之间的关系。

２、教师的评价语言与学生的参加深度的关系。

３、教师指导的时机与学生参加的热忱之间的关系。

４、课堂所提问题对学生参加的影响：

影响参加的因素有很多，让我们共同努力，使我们每个人的课堂都能精彩纷呈，让我们都来享受布满活力的课堂给我们带来的幸福吧！

《生命，生命》语文教学反思篇三

《生命生命》是女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。通过生活中一般的飞蛾求生、砖缝冒苗、静听心跳三件事例，以小见大，引领读者从三个事例中去感悟生命，从字里行间去探寻生命的意义和价值，同时表达了剧烈的生命意识和积极的人生态度，盼望每个人都珍惜生命，顽强英勇，让有限的生命发挥出无限的价值，让自己的人生更有意义，更加光荣。于是，我设计了：创设情境，复习事例导入；自读课文，专题讨论；品读课文，感悟语言；创设情境，理解生命真谛；课内拓展，升华情感；配乐朗读等几个教学环节。

在教学片段中，我让学生想象，自己就是那粒貌不惊人的种子，在这样的环境中，会遇到什么困难？你会如何选择？让让学生手抚胸前，悄悄感受自己的心跳，你感受到什么？这些话使学生设身处地为种子担忧，为感动，同瓜苗一起抗争，为自己鲜活的生命而惊喜。这样，理解的感受已经水到渠成了。

这篇文章的重点是把对生命的感悟和实际生活结合起来，如何让自己有限的生命发挥出无限的价值。我在学课文时，请学生说说怎样做就是在好好使用生命，制造无限的价值？怎样做又是白白糟蹋生命，虚度年华？学生联系生活实际谈见闻。之后，我出示：“生命因_______而精彩”，深思片刻后，学生纷纷各抒己见，一个个都成了小哲人。“生命因珍惜而精彩，生命因顽强而精彩”等。我趁热打铁，抓紧又说：“那么既然生命把握在我们手中，我们该怎样好好使用生命呢？学生的积极性被调动起来了。

存在缺乏：

课始，由于紧急，过渡语不够简练，有些重复，有些关键的教学环节遗忘进展。不能够充分的调动全体学生的积极性，使学生全员参加。

七年级语文教学反思篇四

一堂好课，除了目标明确，教师更应关注师生之间的对话，教师应准时地接住抛出的“球”，在课堂中做一个好球手，时时留意找个适合的点与学生对话。比方，这堂课中，教师的教学目标是将夸父归为一个“失败的英雄”，面对失败不气馁。在“说说夸父是一个怎样的人？”这一环节中，已有学生提到夸父是一个自高自大的人。教师也追问：你从什么课文的哪个地方看出来的？学生说：他敢与太阳赛跑，是个自高自大的人。此时的教师没能很好接住这个“球”，应再次追问：为什么你认为敢与太阳赛跑是“自高自大”？而教师为急于点其他学生答复，未能接住这个球，引导学生体会思索“失败英雄”的形象，当回过神时，只能眼睁睁地看着这个“球”从身边滑走。而正由于这个球未能接住，所以导致下一环节的进展，受到肯定的影响，甚至于本堂课的亮点没能充分展现出。学生也只能牵强认同教师引导出的“失败英雄”。其二：对文本的质疑探讨还欠缺。由于质疑这个环节中没有以主问题引导学生思索，就似乎让学生在没有缰绳的牵引下，驾驭一匹不知其性的良马一般，要想出引出“失败英雄”就略显牵强。

其三：神话故事应当让学生充分发挥想象，而本堂却没有太多的时间留给学生进展合理的想象。

这堂课究竟只是一个“点”，教师只有准时反思课堂中的缺乏才能在今后的教学中有所进步。

语文，为了生活还是考试？

第一天上课，我告知学生，我在高中的时候怎样淘气，怎样戏弄教师和同学。高中的学习或许很辛苦，但是很欢乐。

第一天的语文作业，我让他们回去思索，学语文有什么用。结果，有人说是应付考试，有人说是教师家长逼的，也有些学生说学语文能提高写作水平……

我告知他们：学语文是为了生活。

七年级是一个过渡年级，有时会存在一些不适应的地方。比方：（1）从七年级开头识字不是教学重点，但生字学习对一局部学生来说的确又有困难，没方法轻视；（2）阅读应当逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的“度”很难把握；（3）七年级开头练习习作，不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。但新教材中跨越太大，学生一下子对作文感到特别头疼，教师的指导有时显得苍白无力……面对这些问题，面对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。

一、钻研教材、了解学生，一切从实际动身

教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好、用活教材，让学生喜爱教材、喜爱语文，是最值得考虑的问题。在对教材、教参深入讨论后我发觉新教材更注意对学生学习习惯、学习力量的培育，对一些语文学问点要求不够清楚、明确。如，本册教材留意培育学生预习习惯、

边阅读边思索的习惯、通过各种方法理解词语的力量，注意学生对课文独特的感受。但对一些学问点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的使用、修辞方法的运用，作文材料的选择和详略安排等。有了对教材较为正确、清楚的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外相互补充，使教材更加完善。

教材中的阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相全都，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思索、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学猜测，使教案更贴近学生、更合理。我想，这也是从学生的“学情”动身进展备课的一个方面吧。固然，在课堂教学过程中，还要从实际动身，依据学习状况不断调整。

二、不断实践，不断完善，优化课堂教学

课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生学问的同时，更要注意学生学习习惯、学习力量的形成，真正学会学习，成为学习的仆人。尤其是七年级刚刚从小学过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要通过教师的组织、引导进展。因此教师要对自己的教学行为不断比拟、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。针对教学中消失的一些问题，我在课后准时反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我特殊留意这些问题，不再为了课堂的“完善”而牵强学生，主要注意学生学到那些学问，学会了哪些学习方法。

三、挑战自我、充实自我，在反思中成长

自参与工作以来，真的觉得是和学生在一起成长，有得有失。但最近却不断地发觉常常在教学中遇到“瓶颈”，已有的学问、阅历已无法满意不断消失的新问题、新状况。课文假如只用那么几种教学模式去上，学生立刻会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味？作文的教学有时会感到“束手无策”，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感兴趣呢？……如何穿越“瓶颈”领会更宽广的教学天地，这又是我最近在不断反思的问题。假如仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾经的成绩沾沾自喜，那只会有一个结果——不进则退！我想是到了准时充电、准时反思的时候了。多和伙伴探讨教学方法，多比拟教学思路、向同学科的教师多学习、多请教，努力践行“三人行必有我师”，对自己的教学多比拟，多反思，提高自己上课水平和课堂效率，盼望能冲破“瓶颈”，开拓语文教学的新天地。

一、教师和学生的关系是公平的

在赏识教育中，教师和学生的关系是公平的，教师在学生面前不是一位不行冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主公平的关系，学生才有了安全感，才能布满信念，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，

敢于质疑。这样，就为学生的积极主动参加，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了剧烈的求知愿望，即亲其师，学其道。胜利的教学依靠于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温顺的目光，亲切的摩挲，殷切地盼望，加强师生间的情感沟通，使学生更加依靠教师，从而激起学生更大的学习热忱，这是学生学好语文的关键所在。

二、信任每个学生都能胜利

罗森塔尔效应试验，说教师给学生自信，学生就会有高成就。教师对学生的信任是一种巨大鼓舞力气。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为教师，应当信任每个学生都有胜利的盼望，每一个学生都具备胜利的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信。

三、阅读教学，让学生多一点自我感觉

在阅读教学中，教师要更新观念，还学生以学习和进展的地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的答案，教师要充分确定。即使学生答复的稚嫩，浅薄，甚至片面、错误，教师也切忌“一棒子”打下去，而应当热忱鼓舞、引导、专心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是巨大的。让学生进展自己的思维，获得审美的体验，从而提高语文阅读的质量。

四、作文教学中，让学生学会表达自己

在应试教育的制约下，学生在作文中的共性和制造性已消逝殆尽。作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自己真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和颜色。在这种状况下，教师鼓舞学生写随笔，观看日记，读后感，观后感、周记。此类作文往往有学生真实情感的流露，鲜亮共性的跳动、独特词语的运用，很多优秀之作经常涌现，时间久了，学生就能发觉自己的写作共性。

教师可以允许学生有不同层次的进展，并抓住学生作文中的优点，加以鼓舞：如好的句子，使用精确的词语，好的开头或结尾等，唤起学生写作的热忱和自信。作文评语以鼓舞为主，固然作文中存在的主要毛病还需用委婉的、学生可以承受的方式指出，那么以后作文，学生会更主动热忱，并能更好的呈现或表现自己了。以赏识的方式转变学生作文中的一些缺点，效果明显，并能很快提高写作水平。

比方：在学习课文《月亮上的脚印》这一课中首先我用中国古代神话故事“嫦娥奔月”来导入了课文，然后学习生字词，接着讲课文。大多都是我在讲学生在听，学习效果特别差，学生反响迟钝，一问三不知。课后我通过学习新课标并与同组教师争论，然后专心的方法在另一个班进展了教学，转变了我讲学生听的模式，让学生参加课堂活动，我提出问题学生争论，如：1.通过阅读课文你发觉了什么？2.在相应的时间段中发生了什么事情？3.宇航员登上月球都做了什么事？学生们通过争论这几个问题对课文有了进一步的了解，然后教师加以引导，最终设计了拓展延长：请同学们说说自己积存的与“月”有关的诗句，比比谁记得多？通过这样的教学我发觉效果明显的比第一节课要好得多，学生课堂发言积极，主动性增加，学习兴趣高涨。

七年级语文教学反思篇五

《济南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，构思精致，语言美丽。学习这样的美文，既能让学生得到语文的滋养，又可得到审美的陶冶。

在本课的教学设计中，我主要表达了教学的主体性原则，让学生主动学习。传统的语文阅读教学往往过多地分析、讲解，结果既分散了学生的留意力，又铺张了时间，阻碍了学生的共性进展。而新课程强调学生是学习和进展的主体，主体参加的程度是学生学习好坏的重要因素。

阅读教学主要以课文作为凭借，因此读书是阅读教学的最重要一环。假如没有学生读书，或学生读书不充分，那么，即使教师讲得精妙绝伦，学生也不会有多少收获，更难有真实的。体会。读的过程是学生对文章感受、理解、汲取的过程，也是想象、加工、制造的过程，它可以把无声语言化为渗透自己感情、意识的有声语言，这一过程是别人替代不了的。“读书百遍，其义自见”还应是学语文的根本。基于这样的熟悉，教学过程中我让学生反复朗读课文，先是自由朗读整体感知，再是重点朗读品尝赏析，最终是集体朗读深入体验。在反复朗读中学生既领会了济南冬天的风光之美，也领会了老舍作品的语言之美。从阅读力量的培育来说，学生反复读了，背诵了，自然对文章的主旨、内容、写作技巧、价值等都会有肯定的熟悉。

固然，通过“读”感知课文，这只是阅读教学的第一层面，要进一步知其然，就需要质疑和释疑了。在课堂争论中，我依据本课的教学目标设计了一些问题，如“文中写了哪些景物？笔下的这些景物给人怎样的印象？”“文章表达了怎样的思想感情？”等等，通过这些问题，引导学生去深入探究作品的语言美、意境美、情感美。特殊是在研读赏析这一环节中，我没有给学生过多的限制，而是让他们自己选择喜爱的景物、喜爱的语句段落来进展品尝，给学生以较多的空间，更进一步激发了他们的自主性和积极性。争论中学生自己思索，相互辩论，主观能动性得到了发挥，课堂气氛活泼。

在学生反复研读课文，并对课文有了自己的熟悉和理解的根底上，我又适时地予以引导，帮忙学生总结出一些阅读写景抒情散文的方法和写好此类文章的方法，这样让学生能举一反三，学会对同类文章赏读，学会观看描写景物。

七年级语文教学反思篇六

一、初读，感受文章的语言美

“三分文章七分读”，语言美丽生动的美文更需要通过吟咏朗读来传情和悟情，使学生在潜移默化中培育语感，提高审美力量。所以我放手让学生进展自主品尝与朗读。（下文为发言摘录，朗读略。）

师：宗璞描绘紫藤萝花的笔触细腻传神。通过刚刚的自由朗读，信任大家肯定有很多美的体验想要彼此共享。现在就请大家踊跃举手，有感情地朗读自己喜爱的句子，并说说你这样处理朗读（重音、语调和语速）的理由，可结合语句所写的内容、运用的修辞手法、字词的内涵作用等来谈。其他同学闭目倾听朗读者为你带来的“花之歌”，并在你的脑海中再次描绘出那紫藤萝花开的图景。

生１：……我认为要重读“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼喧闹！”中的“挨”、“接”、“推”、“挤”四个字。由于这四个字形象而生动地写出了花的繁盛。“挨”、“挤”二字让人不禁出现出花多得一朵和一朵紧紧地贴在一起，连空隙儿都找不到的画面；而“推”、“挤”二字将紫藤萝花写活了，仿佛一群孩子在相互打闹。给予静的花以动的美感，表现了对花由衷的宠爱与赞美之情。

生２：我认为“好不”二字也该重读，以突出花开之闹，另外，整句话读时应带有一种欢快的感情。

二、细读，探析文章的思想美

紫藤萝花引起了对生命的思索，鼓舞了生活的士气，劝慰了苦痛的心灵。虽然这一切都是以自己的细腻与爱心在体查物情，品尝景物，但这也正像是花儿在对说话。所以，在探析文章的思想内涵时，干脆变换一个角度，让学生想象花儿诉说的心情故事，挖掘出文章深层的蕴涵来。（起初学生不太打得开思路，我作了适当的引导：如说说阳光，说说心情，说说生与死，说说得与失，说说幸运与不幸，说说抱负与现实，说说昨天、今日和明天，说说小生命与大生命等等。）

师：《宗璞散文选集》序言中说：“花美在精神，精神是要人专心去感受的。”从紫藤萝花儿那里得到的启发和鼓舞其实也正如花儿在对说话。现在，我们也来叫醒心灵的耳朵，去倾听这富含启迪的“花开的声音”，你，“听”到了什么？

生１：我仿佛听见花儿告知我，生命长河如此生生不息，昨日早已流去，无法更改，何不用一颗乐观积极的心把握今日呢？

生２：我认为花与人遭受到的不幸或许也是一种幸运：经受过桎梏的紫藤萝花更懂得珍惜绽放的时机。经受过苦难的人才更会珍惜生活的浪花。所以不幸与幸运并不是肯定的，我们要乐观地对待一切不幸，用欢乐去转变它，这就是我所听到的“花开的声音”。

生３：我听到花儿说，花开正是为了花落，花落也是为了花开，生是无尽的。花开一季，虽短暂，已在幸福中铸就了生命的永恒。

三、品读，诗化文章的启迪美

在领悟文章内容的根底上，考虑到是以诗意的笔调来写这篇散文的，所以我设计了本堂课的第三个教学环节──要求学生将自己对这篇文章的阅读体验写成一首短诗。这一环节的设计既有利于学生对文本的深入领悟，又能够促进学生制造性思维的进展。我依据扬州最近的热点话题，创设特定的情境使学生自然地进入“角色”，激发起创作的热忱和兴趣。

师：这些日子以来，韩冰，一个生如夏花的女子，一个患胃癌已至晚期的女子。毅然打算捐出自己的眼角膜和遗体。她在马上走完她年轻生命的时候，走进了每一位扬州人的视野，走向了每一位扬州人的心灵深处。她就像宗璞笔下的那一树紫藤萝花一样，漂亮，顽强，开朗。近期学校团支部预备去探望她，祝愿卡的封面已经绘制好了──一树绚烂而不见终点的紫藤萝“瀑布”，现在就请同学们将你对这篇文章的阅读体验写成一首短诗，作为内页的祝愿感言送给她。让韩冰也来听一听那紫藤萝“花开的声音”。

七年级语文教学反思篇七

1、对试卷命题的评价

本次试卷分四大块（积存与运用，综合性学习，阅读与理解，写作）25小题，内容适量，难易适中，题型全面，局部题型与中考题接轨，符合中考精神，虽说有肯定的难度，但有个过渡，学生易于承受，如文言文阅读，一则课内一则课外比照阅读，课外的出自学生平常做的顶尖课课练习。较难的是课外阅读，学生理解难度大，但也渐渐地引导学生阅读要静心思索，多读、多品、多悟，再不能读一遍就动笔。作文二选一，有易有难有梯度，可检查学生临场审题，选我所长的题目来习作的力量，很好。固然，试卷中来自文本的学问也不少，考察学生理解、学问的迁移和运用的力量。这份试卷对初三师生教与学的导向有很大帮忙。

2、反映出教学中的问题

（1）学生卷面糊涂，书写潦草，个别字词难以识别，这与我们对学生的书写要求重视不够有关。

（2）学生的学习习惯差，没有准时复习的习惯，根底学问把握不够扎实，对拼音、字词把握程度不够，一知半解的较多。

（3）古诗文背诵落实不到位，名著阅读的指导方法不够详细，未能细化。

（4）在教学中对学生的文本阅读指导不够细，挖掘不够深，放手让学生独立思索自主体验的少。

（5）学生的概括、筛选、综合信息的力量有待进一步加强。

（6）作文中发觉学生言之空洞，对大事的表述不够详细，缺乏真情实感。

（7）学生两级分化严峻，尤其是不想学习的人数多，不参加教学活动，作业不准时完成，应付了事，后进生的根底落实不够，低分过低影响平均分的提高。

3、下阶段详细教学对策

（1）在教学中加大对后进生的治理、落实和监视。可以采纳多种多样的形式，如学生落实、教师监视等方式进展。

（2）对学生的书写提出明确要求，不求书写有体，但求字迹清晰，书写标准，卷面干净。

（3）对背诵默写篇目肯定要加强落实，帮忙学生理解知情达意，课前应安排每天识记一首诗，首首默写，字字筛查。

（4）午读课要加强监管和落实，每节课要有阅读目标，组长负责检查，教师也要不定期抽查。

（5）在教学中对学生的文本阅读要抓住重点段，重点句，重点词来理解。要先感性感知感受，再理性概括筛选综合信息，标准答题。

（6）加强文言文的朗读指导和训练，注意积存词语，要对文言字、词、句、文的有关学问点准时进展归纳、梳理和小结，培育学生举一反三、触类旁通的迁移力量，培育整体阅读浅显文言文的力量。

（7）作文应教会学生审题，懂得抓关键点去立意和选材，二选一题目应选自己最擅长的有话可说的”文题来写。鼓舞学生平常多关注身边的人和事，注意素材的积存，写自己感悟最深的事，表达自己最真实的情感。

七年级语文教学反思篇八

《假设生活哄骗了你》是俄罗斯浪漫主义诗人普希金的代表作，全诗洋溢着面对困难时积极乐观的心情，深受人们喜爱。对诗歌的内容，学生并不难理解，但诗歌有背诵要求，于是在备课时，我突发奇想，打算用一种浪漫的形式引导学生来背这首诗。

众所周知，读是背的根底。但平常惯常采纳的听读、齐读、指名读、小组读、男女生竞赛读由于运用较多，难免会产生怠性，怎样才能引发学生朗读的兴趣呢，我打算实行“人浪法”来读这首浪漫的诗歌。

我先以小组为单位，把全班分为四组，每组读一节，以“人浪”的形式来朗读，即第一组起立齐读第一小节，第一组坐下的同时，其次组立刻起立读其次小节。其次组读完后，第三组再紧接着读第一小节，然后是第四组。这样把诗歌读完两遍后，再以男女生为单位，连续做人浪朗读。这样，学生不知不觉就把课文读了三遍，为顺当背诵全文打下了根底。

由于之前学生从未做过这样的朗读，所以许多学生都表现出了很大的兴趣，而且由于事先我就跟学生说：“这是一首浪漫的诗歌，我们要实行一种浪漫的方法来读”，许多学生也通过这种方式对“浪漫主义”有了一个较为直观地熟悉。

教学是需要一点激情的，只要我们能全心地沉醉其中，多想方法，我们就肯定能在教学中收获更多的欢乐。《

七年级语文教学反思篇九

长期以来，语文课堂充满着浅薄，低级，呆板，滥情。给人的感觉是语文课堂就是思想品德课，说到根底学问，就是字词句；语文教师如同豆腐娘、如同疱丁大劫八块，作文教学就是样板戏；语文课改，犹如“脑筋急转弯”；语文要审美性，那就朗读一下，最好再来点眼泪，处处是滥情……

说实话，在语文教学岗位上也已经有7个年头了。见识了太多的墨守成规，见识了太多的矫情造作，见识了太多的陈词滥情。有同行问我，你是怎么样上语文课的？其实语文课就是靠“忽悠”。

语文一节课能到达多少教学目标？仅一节课下来，学生就有了爱的冲动了？有爱的感觉了？肯定是扯淡，更有甚者某些专家还要刻意强调语文课堂的目标性，真不知道应当怎样评价学生的情感感受。其实语文的教学目标决不是一节课，几节课所能达成的，就算字词目标，也是不行能在一节课中达成的，学生通过不停的运用，才渐渐理解把握的，有时虽然你在上课时讲过一下，带过一下，莫非学生就可以初步达成思想目标了？不行能吧！有些目标一个学期，几个学期，甚至几年，也是达不成的，有些目标根本就是虚的。一种价值观，一种情感，一种力量，不是靠某一课堂上的某一环节来完成，但我们必需在潜意识里不断的渗透，而后才能到达一种自然而然的效果。

一节课不过四非常钟，根本就来不及讲几个笑话，根本就讲不了一个精彩故事，，根本就来不急一次精彩的辩论，根本就来不及一次朗读竞赛，也根本就来不及一次口语竞赛。所以以每节课为单位备课上课，是不太科学的。真搞不清晰大语文究竟是什么？

课本上自认美文的几篇文章上完以后，向学生推举一些美文，一起来学，学生兴趣昂然，群情激奋，人人沉醉。或和学生谈谈国内外的大事啊等等，开阔开阔眼界，课堂内外处处都是语文，讲着讲着，经常会发觉正讲在兴头上，学生听的正快乐，下课时间却到了我个人认为这