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文档简介

《木兰诗》语文教学反思

1、教学观念突破传统，适时创新

这堂课不在只是特定学问的载体，而是教师和学生共同探究新知的过程，教师和学生不是孤立于课程之外，而是课程的制造者、课程的主体，他们共同参加课程的开发。强调互动的师生关系，教师和学生的信息沟通属于互动性和互惠性，通过信息沟通实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，实现教学相长的愿望。在教学过程中，教师留意学生在学问和技能、过程和方法、情感、态度和价值观三个方面的整合，特殊是对木兰勤劳、爱国、孝顺等传统美德的宏扬，以及在学习过程中对学生信息技术力量的培育，如在“百度”搜寻译文时关键字的指导。并且在学生学习方式上转变单纯承受式的学习方式，建立和形成了旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，注意培育学生发觉学习的力量，鼓舞学生对课文提出自己的问题和看法，欣赏学生独特和共性化的.理解和表达。

2、教学环节设计新奇时尚，符合学生心理

孙教师这堂网络课的导入特别自然，说是带来一款网络嬉戏《木兰诗》，然后、请学生输入网址，这能激发学生的奇怪心，他们大局部都是网络嬉戏高手，没想到今日语文课也能在玩中学课文。五个板块的设计是围绕仆人公木兰设置的，而且循序渐进，层层深入，表达了一个学生认知的梯度规律。“读木兰”是初读课文，“译木兰”是理解课文主要内容，“评木兰”是深入理解课文根底上对人物形象的分析，“聊木兰”是思索质疑阶段，“写木兰”则是课文的拓展延长。对于课文的重点，诗词表达的主旨和思想感情，教师采纳观看flash、找相关语句的方式突破。五次密码的设置，也别巨匠心，表达了课堂的主题：我爱花木兰。而每次进入的一把金钥匙也增加了学生学习过程中的自信念。

3、教师教态亲切自然，处理问题较敏捷

在教学过程中，孙教师始终对学生进展赏识教学，鼓舞教学，而且教态亲切自然，遇到教师电脑出状况也能敏捷处理。

二、缺乏之处

1、语文课的工具性和人文性没有很好兼顾

这堂课对人文性比拟重视，但是忽视了工具性。教学重点中“诗词的艺术特点”、“字词的锤炼”、“背诵课文”根本没有提及，虽然把情感态度价值观等人文因素放在了突出地位，但是感觉就像一堂历史课或者思想品德教育课，尤其是“译木兰”这个环节，只是选取了三句重点句子让学生翻译，而“将军百战死，壮士十年归”这句互文没有强调。查找译文也没有花时间让学生扫瞄或齐读，学生在对课文内容还比拟生疏的状况下就进展“评木兰了”。

2、提倡对话，但有些远离根本

阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程，但是有几个环节与文本好像关系不大，只是泛泛而谈。

3、学生提问时应当进展引导，学生的提问价值不大。

三、改良措施

1、“读木兰”这个环节要加强，加强朗读。

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