《雨点儿》第一课时的教学设计一等奖

《雨点儿》第一课时的教学设计一等奖

1、《雨点儿》第一课时的教学设计一等奖

【教材分析】

课文《雨点儿》是课改试验教材小学语文一年级上册中课文的第１２课，它是一篇科学童话，告知学生雨点儿是从云彩里飘落下来，课文用了拟人的方法，通过大雨点和小雨点的对话，让学生感悟到雨点能给大自然带来无限生气，从而激发学生对大自然的宠爱。

雨，孩子们大多不喜爱，由于它带给孩子们更多的可能是无法到户外去活动的苦恼，但信任学完了这篇课文，小朋友对雨的宠爱会多一层。

【学习目标】

１、熟悉１１个生字，学会写“方、半、巴”。

２、理解课文内容，弄清雨水同植物生长有着亲密的关系；

３、能正确、流利地朗读课文，用感情地读好对话。

【学习重、难点】

１、教学重点：认字和练习朗读。

２、教学难点：弄清雨水同植物生长有着亲密的关系；解释词语：飘落、雨点、云彩。

【教学理念】

１、采纳听读识字法进展教学，在反复练习和教师指导的朗读过程中熟悉生字，并有效地解决低年级学生唱读的问题。

２、积极提倡自主、合作的学习方式。

３、充分开展探究活动，让学生从生活中找出雨水对植物的生长有帮忙。

【教学预备】

多媒体课件、识字卡片、雨点图、羽毛。

【教学时间】

２课时。

【教学过程设计】

一、激趣导入、提醒课题

１、播放不同的雨声。

同学们，你们听到了什么啊？（学生自由说）。

２、课件展现不同的雨景，让学生“耳闻目睹”雨声和雨景。

３、提醒课题：下雨的时候，小雨点和大雨点也会说话呢，这节课我们一起来学习一篇新的课文。题目是《雨点儿》

４、指导学生读一读课题，强调儿化音的读法。

二、初读课文，识记生字

１、组织学生初读课文。

要求∶用自己喜爱的方式读课文,不会的认的.字用笔先圈出来,然后想方法熟悉他。大雨点和小雨点说了些什么？

２、组织各小组认读生字，摆生字卡，同桌沟通：（出示课件）

师：同学们刚刚都读得很好，现在教师想考考大家。（引导学生进展生字识记嬉戏，教师适时赐予嘉奖。）

３、相互读读课文，加强记忆。

学生自读课文后相互沟通（知道什么说什么，了解多少说多少，让学生在宽松的环境中沟通互补）

三、再读课文，理解新知

１、这篇课文有共有几个自然段,请同学们在课文上标上序号；

２、第一自然段

⑴读第一句：

课文上说的云彩就是我们常观察的天上的云。

问：云有颜色吗？都有什么颜色？

⑵教师相机告知学生：云是由水滴和冰晶聚拢形成的物体，当云碰见冷空气的时候就会变成雨点落下来，当天气太冷的时候就会变成雪花，所以我们冬天可以观察下雪。

⑶教师简笔画，画一朵云，先画三点水滴。

教师这样画，可以吗？（估量有学生说雨点太少，再请学生上讲台画雨点）

⑷你们说这里有多少点雨滴？（数不清的雨点就是许多许多，没有方法数。）

⑸雨点从云彩里飘落下来：

飘落是怎么样的？谁来说说？然后拿出羽毛与粉笔，让学生比拟下羽毛与粉笔在落下的时候有什么区分，然后解释飘落是飘飘晃晃地降落下来的意思。

３、其次～四自然段

⑴自然过渡：这里面有大雨点，有小雨点，他们在说些什么？（引读对话）

⑵练习朗读对话：分别读小雨点、大雨点的话（留意问的语气）

⑶他们在什么地方说话？（解释空中、半空、地面，理解“半空”）

⑷学习“半”和“方”。（书空，在作业本上书写）

４、最终一个自然段

⑴出示课件：没有花的地方，长出了花；有小花的地方，花长大了，草更绿了。你们看，这是课文哪一句话写的？找出来读一读。

⑵指名读，表演读。

４、齐读全文。

四、质疑问难，延长扩展

师：同学们，我们学了这篇课文后，还有什么不懂的问题吗？

鼓舞学生提出问题并尝试解答问题，培育学生的探究意识

五、稳固练习，亲身实践

１、出示大屏幕识字：说说你熟悉了课文的哪些字，不会认的字怎么办？说说你的好方法。

（认字时启发学生用上熟字、部件和偏旁。例如“青”加上“氵”就是“清”；“漂”去掉“氵”，加上“风”就是“飘”；“闪”去掉中间的“人”，换上“口”就是“问”；“房”去掉“户”就是“方”）

２、开火车读生字。

（字音重点：“彩”是平舌音；“数”是翘舌音；“清、空、方”是后鼻音）

３、出示课件：嬉戏识字：小雨点落到哪里？（指名上台做）

wènbànfángdiǎnhuífāngdià

半点回方房问电

十、指导写字

学写独体字：方、半、巴

十一、作业

１、读课后我会读中的三句话。

２、我们还可以说：从。（教师从教室里走出来、小花猫从树上跳下来、老鼠从洞里钻了出来、）

【板书】

雨点儿

大（有花有草）小（没花没草）

让花更红草更绿开花长草

漂亮的大自然

2、《雨点儿》第一课时的教学设计一等奖

撰写教学案例，需要运用教学理论对教学案例进展分析。今日，小编为您介绍的是《雨点儿》第一课时教案，感谢您的阅读!

设计说明：

依据学生的年龄特点，本课设计积极创设情境，引导学生在情境中活动，在情境中合作，在情境中学习。一年级教材要求生字认写分开，认字教学肯定要千方百计让学生和生字屡次见面，力求做到当堂熟悉，当堂稳固。其次，引导学生入情入境地读好课文、有所感悟，让学生走进文本，并进展拓展和积存，进而培育学生的思维力量和审美情趣。

学前预备：

1、制作生字、新词卡片。(师生)

2、制作多媒体课件。(教师)

教学过程：

第一课时

教学目标：

1、熟悉12个生字，会写5个生字。

2、正确、流利地朗读课文。

教学重点：

熟悉12个生字，会写5个生字。

学前预备：

1、制作生字、新词卡片。(师生)

2、认读生字，熟读课文。(学生)

3、制作多媒体课件。(教师)

教学过程：

一、歌曲导入。(用时：5分钟)

1、导入：小朋友，我们一起来听一首歌，好吗?(播放歌曲《小雨点》)

2、播放动画。过渡：这首唱歌的是小雨点儿，我们来看看。多得意的雨点呀，你们想和它交朋友吗?让我们一起来亲切地喊它吧!

3、板书课题。

二、初读课文，读准字音。(用时：15分钟)

1、引导学生用自己喜爱的方式自由读课文，要求：读正确，读通顺;画诞生字，多读几遍;标出自然段。

2、引导学生沟通初读感受。读了课文，你知道了什么?

3、出示生字卡片，组织学生开火车认读。

4、指名分自然段读课文，适时点拨。

三、指导书写。(用时：15分钟)

1、课件出示5个会写字，引导学生观看它们在田字格中的位置。

2、教师范写。

3、强调书写要点。

4、组织学生自由练习书写，教师巡察，准时订正学生的`写字姿态。

四、布置作业。(用时：5分钟)

课件出示作业

抄写5个会写字。

教学反思：

朗读是学生对课文理解熟悉的外化表现，因此朗读应当是带有深厚共性化颜色的。本节课不从技巧入手，不追求抑扬顿挫的整齐的朗读效果，转变了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例，而是让学生在充分体验的根底上，自由地选择听众，自由地选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿或宠爱，或感谢，或佩服……的情感，自然而然地释放于朗读之中。

3、《雨点儿》第一课时的教学设计一等奖

教学目标：

１、熟悉12个生字，学写“方、半”两个字；正确流利地朗读课文；

２、了解课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用

教学重点、难点：认字和练习朗读是教学的重点，要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。

教学设想：语文课程标准指出“阅读是学生共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本课采纳共性化教学，以学生原有的学问阅历为根底绽开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分敬重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，让学生自己的独立思索取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。整个过程为张扬学生共性，激扬学生灵性效劳。

教学过程：

一、激趣导入：

让学生猜谜语。(千条线，万条线，落到水里看不见)

(二)提醒课题（小黑板出示）

指导学生把课题读正确。提问：天上为什么会下雨?你们见过什么雨?(毛毛细雨，小雨，大雨，雷阵雨，狂风暴雨)

(三)初读课文

借助汉语拼音自读课文，读准每个生字的字音，把每句话读通顺，画出不懂的`词句，找出有几个自然段，标上序号，粗略知道课文讲的是一件什么事。

(三)识字读文?

1.认读理解“数不清”“云彩”“飘落”

(1)逐一出示生字“数”“清”，看拼音读准字音

(2)出示词语“数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不清

(3)说一说，生活中还有什么东西数不清

(4)认读“云彩”“飘落”。

(5)在文中找出带有“数不清”“云彩”“飘落”这三个词语的句子，读一读。

2.认读理解“问”“答复”。

(1)出示生字“问”，读一读，找一找，文中写的是谁问谁?问什么?把有关句子划出来。

(2)沟通，指导朗读问句“你要到哪里去?”?

(3)读课文找一找，小雨点儿是怎样答复的。出示新词“答复”，指导学生读正确。

(4)辨析：“你呢?”这句话是不是小雨点儿在答复大雨点儿。（知道这是小雨点答复完了，在问大雨点。）理解“答复”。

(5)读课文找出大雨点儿答复小雨点儿的句子，读一读。

3.认读“方”

要求学生，认真读课文中带有“方”的句子，让学生明确在“地方”这个词中，“方”

字读轻声。

4.师生合作，朗读对话。

5、师生合作朗读课文前4段。

(四)读文感悟?

“小雨点儿去了有花有草的地方，大雨点儿去了没有花没有草的地方，那么雨后那些地方有都会怎么样呢？咱们一起去看看吧！”（观赏图片）

“雨后这些地方都怎么样了？”

咱们闭上眼睛想想：一场大雨“哗啦啦啦，哗啦啦啦”过后，小草怎么样了？

其他的植物怎么样了你能说说吗？

3.顺承说话练习形成的语境气氛，让学生在自由练读的根底上，齐读第五自然段。讨

论沟通：这都是谁的功绩?你想对雨点儿说些什么??

(五)依据学生的答复，让学生带着对雨点儿或宠爱，或感谢，或佩服……的感情，把全文朗读给好朋友听，再请学生推举读得好的朋友为师生做朗读表演

(六)指导书写“半”，进展书写练习?（机动）

4、《雨点儿》第一课时的教学设计一等奖

【教材简说】

本课是一篇科学童话。通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告知学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。

识字、写字、朗读是本课的教学重点。难点是通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系。

【学习目标】

１、熟悉１１个生字，在识字过程中积存识字方法。

２、会正确书写“半”、“方”两个字。

３、正确、流利地朗读课文。在读中感受阅读的乐趣，感受雨点儿的得意。

【教学过程】

一、提醒课题

１、云妈妈有很多孩子，它们特殊爱唱歌。你听，这会它又唱起了歌！（课件播放下雨的声音）它们是谁呀？

２、预设Ａ：我们给雨起一个更好听的名字，就叫它──“雨点儿”吧。我们一起来叫一叫!预设B：刚刚小朋友给他取了一个很好听的名字──“雨点儿。”我们一起来叫一叫

（儿化音指导：为什么要加上“儿”字呢？假如学生说不出，就比拟读“雨点”和“雨点儿”，学生区分，引导读出得意的语气来。）

（跟读，指名读，正音。）

３、雨点儿特殊想和我们交朋友，假如你美美地叫一声，它就会跑出来和我们见面呢!谁能大胆地站起来，叫一叫这个好听的名字。情愿的小朋友一起来吧

（齐读。课件出示课题、声音）

我们赶快鼓掌欢送呀!让我们带着甜甜的微笑，再来叫一叫这个好听的名字。

二、初读课文，学习生字

１、激发学习热忱：瞧，多得意的雨点儿啊。雨点儿说呀，今日，要是哪些小朋友上课表现得最聪慧、最能干，它们就会飘到你的位置上，和你交朋友。

（在上课过程中，将带有生字的”雨点卡片嘉奖给表现好的孩子。）

２、自读课文：请小朋友们翻开课文《雨点儿》，仔细地读一读课文，读完以后请你来说说你知道了什么。

３、汇报沟通：读了课文，你知道了什么？还知道什么？

４、学习生字：

⑴今日和雨点儿一起来的还有好多的生字朋友呢!请小朋友们到课文中去把它们请出来吧!找到了，你们就熟悉一下，大声地打招呼吧!（学生到课文中找诞生字自己读一读。）

⑵我想看看你是不是都熟悉这些生字朋友了呢？（课件）（指名读──正音──齐读）

⑶教师把生字朋友头顶上的帽子摘了，你是不是还熟悉它们呢？（去拼音认读，开火车读）真是一群能干的小朋友!（随机沟通识字方法，并开双轨火车组词）

⑷为了嘉奖你们，雨点儿们要带小朋友去玩一个嬉戏，情愿吗？（转盘嬉戏）

⑸看小朋友玩得这么快乐，许多的生字朋友都想在我们这里安家呢!瞧！“方”字已经在安好家了。我们一起来看地方的“方”字。

（写字指导：师示范写，特殊留意笔顺。）

三、理解课文，感受阅读乐趣

１、小朋友真热忱，瞧，雨点儿们都来了！

出示句子“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。”请你读一读这一句话。（开火车读）

２、齐读，答复：课文里是什么数不清啊？（雨点儿许多许多，不知道有多少，怎么数都数不清。）

你还知道什么也数不清？（星星、白云、头发、树叶……）（嘉奖──你真是个爱动脑筋的孩子!你真是个擅长发觉的孩子!）

（指导学生把话说完整。）

３、理解“飘落”：你知道还有什么东西从空中落下来也可以用上“飘落”这个词呢？（树叶、雪花、羽毛等等。）

是啊，这些东西可轻了，从空中飘落下来，都是渐渐的，我们来看一看。（试验：一张纸和一支粉笔的降落）

谁来试着读一读？（指名读。）

刚刚教师听到你读“飘落”这个词，读得特殊慢，你为什么这么读呀？（指名读）（评价：听到你的朗读。

教师真的似乎看到雨点儿渐渐地飘落下来呢!你看，雨点儿来和你交朋友了!）

还有谁想再来读一读？

多美的风光呀，让我们看着雨点儿渐渐飘落的得意样子，一起来读好这句话。（齐读）

４、这个句子里有几个词语，你能把它们读好吗？课件出示“数不清、云彩、飘落”三个词语，指名读，小教师带读

齐读生字卡片上的生字“数、清、彩、飘、落”。（给读得精确而洪亮的孩子嘉奖这些雨点卡片）

三、学习其次至五自然段

１、学习二至四自然段：

⑴数不清的雨点儿从云彩里飘落下来，半空中，大雨点儿遇见了小雨点儿，发生了什么事呢？请从课文中找出来读一读。（课件出示，齐读）。

⑵小朋友听到半空中大雨点儿和小雨点儿在干吗呢？（说话）你从哪里看出来的？（引导提示语“问”“答复”“说”）

原来是从这些提示语中知道的，那下次我们想知道是谁和谁在说话我们就可以看提示语了。

⑶朗读训练：我是小雨点，就在你面前，哪位大雨点朋友来问问我？（师生合作）

小雨点想问大雨点什么呢？（指名说）原来小雨点也想知道大雨点要去哪里？

刚刚大雨点和小雨点之间相互问答就是在进展对话。我们就学他们来进展对话，好吗？小组之间练习。

现在教师把提示语去掉了，能直接对话吗？同桌两人试一试，指名对话。师生之间对话。

２、学习第五自然段：

⑴有花有草的地方：小雨点从云彩里飘落下来，到什么地方去了？

有花有草的地方在哪里呢？小雨点来到有花有草的地方（师出示课件），你看到了什么？

是呀“有花有草的地方，花更红了，草更绿了。”让我们一起读读这个句子吧。

朗读指导。

⑵没有花没有草的地方：大雨点到哪里去了？

哦，没花没草的地方在哪呢？好看吗？大雨点为什么要去这种地方呢？大雨点和小朋友想得一样，不久没有花没有草的地方，发生了很大的变化

（出示课件）你们看到了什么？指名说。

雨点儿让大地变得如此漂亮，你有什么想对雨点说的吗？

四、情境再创，生字复现

雨点儿经过的地方开满了鲜花，长满了绿草，可是时间过得真快，我们该和雨点儿说再见了。云妈妈来接他的孩子们了。

（板贴白云图。）（学生逐个上台，读出雨点儿上的生字并组词，其他学生跟读，然后将拼音和雨点儿中的生字对号入座。）

5、《雨点儿》第一课时的教学设计一等奖

【教学目标】

１、熟悉１２个生字，学写方、半两个字；正确流利地朗读课文；

２、了解课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用

【教学重点、难点】

认字和练习朗读是教学的重点，要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。

【教学设想】

语文课程标准指出阅读是学生共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本课采纳共性化教学，以学生原有的学问阅历为根底绽开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分敬重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，让学生自己的独立思索取代统一答案，让学生自己的.感性体验取代整齐划一的理解指导。整个过程为张扬学生共性，激扬学生灵性效劳。

【教学过程】

一、激趣导入

让学生猜谜语。(千条线，万条线，落到水里看不见

二、提醒课题

（小黑板出示）

指导学生把课题读正确。提问：天上为什么会下雨?你们见过什么雨?(毛毛细雨，小雨，大雨，雷阵雨，狂风暴雨

三、初读课文

借助汉语拼音自读课文，读准每个生字的字音，把每句话读通顺，画出不懂的词句，找出有几个自然段，标上序号，粗略知道课文讲的是一件什么事。

四、识字读文

１、认读理解数不清云彩飘落。

⑴逐一出示生字数清，看拼音读准字音。

⑵出示词语数不清，读一读，找一找，文中指什么数不清。

⑶说一说，生活中还有什么东西数不清。

⑷认读云彩飘落。

⑸在文中找出带有数不清云彩飘落这三个词语的句子，读一读。

２、认读理解问答复：

⑴出示生字问，读一读，找一找，文中写的是谁问谁?问什么?把有关句子划出来。

⑵沟通，指导朗读问句你要到哪里去?

⑶读课文找一找，小雨点儿是怎样答复的。出示新词答复，指导学生读正确。

⑷辨析：你呢?这句话是不是小雨点儿在答复大雨点儿。（知道这是小雨点答复完了，在问大雨点。）理解答复。

⑸读课文找出大雨点儿答复小雨点儿的句子，读一读。

３、认读方：

要求学生，认真读课文中带有方的句子，让学生明确在地方这个词中，方字读轻声。

４、师生合作，朗读对话。

５、师生合作朗读课文前４段。

五、读文感悟

小雨点儿去了有花有草的地方，大雨点儿去了没有花没有草的地方，那么雨后那些地方有都会怎么样呢？咱们一起去看看吧！（观赏图片）

6、《雨点儿》其次课时的教学设计及反思

教学目标：

１、读懂课文，知道雨水与植物生长有着亲密的关系。

２、能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点:

通过朗读让学生知道雨水与植物的关系。

教学难点:知道雨水与植物的关系，(机动体会大、小雨点作用的不同)。

课时：２

教学过程：

一、设疑揭题

这节课我们连续来学习《雨点儿》，齐读课题。通过上节课的学习，你还有什么问题想问吗？

预设：为什么叫他们雨点儿呀？雨点儿有什么作用呢？他们去干吗了啊？为什么他们去的地方不一样啊？这是些怎么样的雨点儿啊？

整理问题：这是怎么样的雨点儿？雨点儿有什么作用？为什么他们去的地方不一样？

二、理解课文，感悟课文

小朋友提的问题可真多，下面就请大家带着这些问题，自由读读课文吧。

（一）自由读课文，说说读懂了什么？

依据学生所感悟的，随机消失句子进展教学，在理解句子的同时解决学生所提的问题。

（二）深入理解，学习课文

［出示］：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。

读了这句话，你知道了什么？还有什么不明白的？

１、理解数不清，如学生说我知道雨点许多？师问你是怎么知道的？谁情愿上来画画这些得意的雨点儿啊？指名上台画，在请同学上台画……师问，这画得完吗？（画不完）是啊，雨点多得数都（生齐说数不清）。

２、理解飘落

Ａ你知道哪些东西是飘落下来的吗？（雪花、树叶、花瓣等）

Ｂ看课件树叶飘落下来的情景，此时你想说些什么啊？体会慢、轻、柔的感受。读读飘落。再看雪花飘落的情景，用飘落来说一句话，并引导学生说得更详细，加上什么时候，雪花从什么地方飘落下来。

Ｃ知道吗，雨点也是这样飘落下来的，你们看，（看课件）再来读读这句话，可以站着读，也可以加动作，想怎么读就怎么读，最终齐读。

课中操：课件出示小雨沙沙。

这么美的雨点儿，小朋友情愿来唱一唱吗？跟课件边唱边做动作。这首歌告知我们了雨点的什么啊？（作用）

那课文中又是怎么写雨点儿的作用的呢？请小朋友在课文中找一找。

［出示］不久，有化有草的`地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。

Ａ自由地读一读。说说你读懂了什么。这段话有几句？

Ｂ选择喜爱的句子，读一读。

Ｃ指名读，体会更、不久、等词的意思。

Ｄ让学生看着画面内容，感情朗读第五小节。引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿或宠爱，或感谢，或佩服……的情感自然而然地释放于朗读之中。

机动：为什么大雨点跟小雨点去的地方不一样啊？

演示出示一盆小花，让他们说说小花需要的是是大雨点儿还是小雨点儿？他们能换吗？你们能告知我哪些地方更需要大雨点呢？（引导学生说出干旱的地区，沙漠地区那里需要更多的水分，所以大雨点去了更远的地方，去了没有花没有草的地方，让那里也能长出花草。感受关怀、友爱的情感）

（三）拓展

你就是那些花啊，草啊，此时你最想说的是什么？”

可以戴上头饰表演：小花、小草得到雨点儿的滋润，它们会对雨点儿说些什么？先请小小组合作排练，再选一、两组向全班小朋友沟通。

反思:

一．朗读的还不到位．

在读“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来”我按上面的步骤，让学生感悟，数不清处理得还不错，但飘落这个词，我让学生先联系生活，说说哪些东西也是飘落下来的，然后就让他们看课件，一副树叶飘落的情景图，当时学生只是看图说话了，说树叶从树上飘落下来，秋天树叶黄了……等这方面去说了，根本就没体会树叶从树上飘落下来的那种轻、柔、慢。学生没感悟到，就读不出那种感觉，当时我也想到了读得不到位，但由于想到本课的重点应当是后面的句子教学，感悟雨点的作用，所以在这没创设情境，也没范读，所以这个地方处理得不是很好。

二、质疑不是很有价值

由于学生太小，所以我不敢让学生质疑后就围绕这几个问题进展教学，而是通读课文后，说感受引导学生学了两句话。所以这个质疑不是很有价值，不过学生提的问题很有价值，如“为什么课文中要说是大雨点跟小雨点呢，平常生活中的雨点应当是差不多的”，“为什么大、小雨点要去不同的地方？”“为什么有花有草的地方花更红了，草更绿了”等等。假如当时我能直接让学生解决提出的问题，把不能解决的问题再带入课文中，带着问题学，那就更好了。

三、拓展不够

我除了让学生说说生活中哪些东西数不清，哪些东西是飘落下来的，以及最终假如你是小花小草想对雨点说些什么。固然这些拓展是可以的，但假如能引导学生理解雨点作用的时候，“没有花没有草的地方长出了红的花，绿的草。”让学生说说雨点还落到了哪里，此时你感受到了什么？既可以引导学生感悟雨点的作用，又可以指导好朗读。

7、《雨点儿》其次课时教学设计及反思

【教材说明】

本课是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告知学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。

认字和练习朗读是教学的重点。要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。

【教育目标】

〖学问与力量

１、会写半、巴二个生字。

２、理解课文内容，懂得雨水与植物的生长有亲密的关系。

３、形成初步合作、探究的意识和力量。

〖过程和方法

１、在自由读、分角色读、理解读中读通、读懂、读好课文。

２、朗读发言时仪表大方，声音洪亮，表达时语言清楚流畅。

３、学会圈圈画画，养成不动笔墨不读书的习惯。

〖情感态度价值观

１、在读中感受阅读的乐趣，在表达与倾听中学会敬重别人、观赏别人、完善自己。

２、感受雨点儿的得意，感悟雨点儿给人类、给世界带来了漂亮。

３、在详细的交际环境中，感受与人友好交往、合作的乐趣，在交际中学会敬重他人，形成好的人际关系。

【教学设计】

一、引入新课

嘘、你听！闭上眼睛认真听，听到什么了？（录音机播放歌曲小雨沙沙）

呀！真的下雨了，快伸出你的小手，仰起你的小脸，让雨点儿轻轻地落在你的手上、脸上，你感觉到什么了？

（此环节意在激起学生学习、探究的兴趣。）

你喜爱这些雨点儿吗？快和它打个招呼？（板书课题：雨点儿）

真能干，雨点儿的名字是很难读的你们都读对了。我们再一起来招呼他一下。（齐读）

这堂课我们连续和雨点儿做朋友，好吗？

二、学习第一段，练习朗读

１、得意的雨点儿我真喜爱，我来画一画，你们帮我数一数好吗？（师简笔画一朵云，然后画上大小雨点，学生数。教师接着用点代替雨点，在黑板上点点，让学生数不过来）

雨点儿多得数都（生齐说数不清）

（以学生的亲身体验代替教师枯燥的讲解，学生理解更深刻。）

２、你知道还有什么是数都数不清的吗？出示句式：数不清的。

３、理解飘落：你知道哪些东西是飘落下来的吗？（雪花、树叶、花瓣等）它们是怎样飘落下来的呢？（渐渐地、轻轻地）用飘落说一句话。（什么时候，什么从什么地方飘落下来）

４、朗读。数不清的雨点儿轻轻地、渐渐地飘落下来，你能加上动作把这句话读一读吗？（自读──齐读）

三、朗读对话，引导质疑

１、数不清的大大小小的雨点儿从云彩里飘落下来，半空中，小雨点儿和大雨点在说静静话呢。

请小朋友读读课文第２、３、４自然段，拿出铅笔，用直线画出大雨点和小雨点说的话，并练一练该怎么读。（引导学生明确哪句是大雨点说的话，哪句是小雨点说的话。）

２、对话练习：

⑴下面我们来读一读，我是大雨点，你们来做小雨点儿好吗？（师生对话）读得真好听，把问号都读出来了。大雨点还想听一听，哪颗小雨点儿问得最好听，最得意？（生读）

我听明白了，你们是在问我（）（生说：你要到那里去？）

我们来换一换好吗？（再师生对话）

⑵带头饰分角色对话。谁情愿来当一当大雨点，来问一问小雨点呢？

４、你听了大雨点和小雨点儿的话之后，你有什么问题想问问他们吗？（引导学生质疑──自答出雨水与植物的生长关系）

（这一环节设计生动活泼，形式多样，能够激发学生的学习兴趣，调动学生参加的积极性。在这一环节中，创设宽松、和谐、民主的气氛，让学生在自主学习的根底上敢读敢说，大胆地表现自己，在沟通中提高，在沟通中成长。）

四、自主合作学习，探究雨点儿落下后的变化

１、朗读说着说着，小雨点儿就和别的雨点们一起飘落到有花有草的地方，大雨点也真地和伙伴们一起飘落到没有花没有草的地方了。我们来看看，是不是和小朋友们刚刚说的一样呢？我们来读一读第５自然段。

２、合作画画要是我们能把这些漂亮的变化用我们的彩笔画下来那肯定很棒，想试一试吗？

好，教师已经给你们每组预备了一张白纸，一盒水彩笔，小组商议一下，盼望像小雨点儿那样去有花有草的地方就画有花有草的，盼望像大雨点一样让没有花没有草的地方长出红的花，绿的草的就画大雨点去的地方。

合作画画。

３、小组代表展现说一说：我们是（），我们去过的地方（）。

４、雨点儿看到这些变化，心情怎么样？（快乐）

你能带上快乐的语气再把这段话读一读吗？

（新课程标准下的”语文课堂不再是简洁的朗读，与其他学科结合起来让学生在想象中说一说，唱一唱，画一画，更好地培育学生的语文素养。）

五、拓展

１、假如你就是那些花啊，草啊，现在你最想说什么？

雨点儿又会说些什么呢？（小对话练习）

２、要是你也是一滴雨点儿，你想去哪里？

（在拓展中、在对话中教师作了无声的教育的导向，使学生树立了正确的价值观。此时学生的语言是由于情感的内在需求而生成的，是一种全新的，鲜活的语言，是语言进展的实践过程。我们说不断的语言实践会进一步推动学生语言的进展。）

六、练习写字

１、指导读帖。

２、示范教导。

３、按笔顺临写。

【课后反思】

新课程标准指出：阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

我在教学《雨点儿》这课时，采纳了自主、合作的学习方法，通过创高及情境，引得学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。供应学生气会，供应学生展现的舞台，让学生充分发挥自己的想像力和制造力，对课文进展二度制作。

在课堂教学完毕后，再来回忆自己的课堂，我觉得有以下几点收获：

１、在理解数不清这个词语时，我创设了一个小小的情景，即我在黑板上先画了一朵云，然后在云底下画大小雨点，学生自然而然地跟着数了起来，最终我用点代替雨点儿在黑板上快速地点点，学生数不过来时，我再引出：雨点儿多得数都学生很自然地接上来数不清。在这样的引导下，学生经过自己的亲身体验，很简单地就理解了词语。接着我又进展适当地创高，让学生联系生活说一说，还有什么是数不清的，效果就出来了。

２、俗话说：书读百遍，其义自见。读书破万卷，下笔如有神。我认为书是学生读懂的，而不是教师讲懂的。新课标在目标定位中强调指出：具有独立阅读的力量，注意情感体验，有较丰富的积存，形成良好的语感。

在其次自然段的教学中，我充分运用读的手段，通过自由读，指名读，引读，分角色读，表演读等朗读方式，引导学生在读中熟识课文，理解课文，在读中学会朗读，学会合作。一句话，在读中悟情，在读中明理，在读中得法。

３、设计开放性的问题，可以激发学生探究欲望，更好地生成语言。在本课教学中，我问：假如你是雨点儿，你会做什么？，在品读课文时，我又问：假如你是花草，你会对雨点儿说什么？一连串开放性的问题，学生们在学习课文中，合抱负象，多向探究，制造性地运用语言。学生在说到假如自己是雨点儿时，有的说我要到黄土高原去，让那里的山坡不再是黄色的，让那里变成绿色的世界；有的说我要到北方去，由于书上说北方常常有沙尘暴，我去了可以减轻干旱；有的说要是我是大雨点儿，我要到农夫伯伯的庄稼地里去浇灌禾苗

谁说一年级的孩子还太小不懂事，他们的话却真的让人感动。

8、《雨点儿》其次课时优秀教学设计及反思

【教材说明】

本课是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告知学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。

认字和练习朗读是教学的重点。要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。

【教育目标】

〖学问与力量

１、会写“半、巴”二个生字。

２、理解课文内容，懂得雨水与植物的生长有亲密的关系。

３、形成初步合作、探究的意识和力量。

〖过程和方法

１、在自由读、分角色读、理解读中读通、读懂、读好课文。

２、朗读发言时仪表大方，声音洪亮，表达时语言清楚流畅。

３、学会圈圈画画，养成不动笔墨不读书的习惯。

〖情感态度价值观

１、在读中感受阅读的乐趣，在表达与倾听中学会敬重别人、观赏别人、完善自己。

２、感受雨点儿的得意，感悟雨点儿给人类、给世界带来了漂亮。

３、在详细的交际环境中，感受与人友好交往、合作的乐趣，在交际中学会敬重他人，形成好的人际关系。

【教学设计】

一、引入新课

嘘、你听！闭上眼睛认真听，听到什么了？（录音机播放歌曲“小雨沙沙”）

呀！真的下雨了，快伸出你的小手，仰起你的小脸，让雨点儿轻轻地落在你的手上、脸上，你感觉到什么了？

（此环节意在激起学生学习、探究的兴趣。）

你喜爱这些雨点儿吗？快和它打个招呼？（板书课题：雨点儿）

真能干，雨点儿的名字是很难读的你们都读对了。我们再一起来招呼他一下。（齐读）

这堂课我们连续和雨点儿做朋友，好吗？

二、学习第一段，练习朗读

１、得意的雨点儿我真喜爱，我来画一画，你们帮我数一数好吗？（师简笔画一朵云，然后画上大小雨点，学生数。教师接着用点代替雨点，在黑板上点点，让学生数不过来）

雨点儿多得数都（生齐说数不清）

（以学生的亲身体验代替教师枯燥的讲解，学生理解更深刻。）

２、你知道还有什么是数都数不清的吗？出示句式：数不清的。

３、理解飘落：你知道哪些东西是飘落下来的吗？（雪花、树叶、花瓣等）它们是怎样飘落下来的呢？（渐渐地、轻轻地）用飘落说一句话。（什么时候，什么从什么地方飘落下来）

４、朗读。数不清的雨点儿轻轻地、渐渐地飘落下来，你能加上动作把这句话读一读吗？（自读──齐读）

三、朗读对话，引导质疑

１、数不清的大大小小的雨点儿从云彩里飘落下来，半空中，小雨点儿和大雨点在说静静话呢。

请小朋友读读课文第２、３、４自然段，拿出铅笔，用直线画出大雨点和小雨点说的话，并练一练该怎么读。（引导学生明确哪句是大雨点说的话，哪句是小雨点说的话。）

２、对话练习：

⑴下面我们来读一读，我是大雨点，你们来做小雨点儿好吗？（师生对话）读得真好听，把问号都读出来了。大雨点还想听一听，哪颗小雨点儿问得最好听，最得意？（生读）

我听明白了，你们是在问我（）（生说：你要到那里去？）

我们来换一换好吗？（再师生对话）

⑵带头饰分角色对话。谁情愿来当一当大雨点，来问一问小雨点呢？

４、你听了大雨点和小雨点儿的话之后，你有什么问题想问问他们吗？（引导学生质疑──自答出雨水与植物的生长关系）

（这一环节设计生动活泼，形式多样，能够激发学生的学习兴趣，调动学生参加的积极性。在这一环节中，创设宽松、和谐、民主的气氛，让学生在自主学习的根底上敢读敢说，大胆地表现自己，在沟通中提高，在沟通中成长。）

四、自主合作学习，探究雨点儿落下后的变化

１、朗读说着说着，小雨点儿就和别的雨点们一起飘落到有花有草的地方，大雨点也真地和伙伴们一起飘落到没有花没有草的地方了。我们来看看，是不是和小朋友们刚刚说的一样呢？我们来读一读第５自然段。

２、合作画画要是我们能把这些漂亮的变化用我们的彩笔画下来那肯定很棒，想试一试吗？

好，教师已经给你们每组预备了一张白纸，一盒水彩笔，小组商议一下，盼望像小雨点儿那样去有花有草的地方就画有花有草的，盼望像大雨点一样让没有花没有草的.地方长出红的花，绿的草的就画大雨点去的地方。

合作画画。

３、小组代表展现说一说：我们是（），我们去过的地方（）。

４、雨点儿看到这些变化，心情怎么样？（快乐）

你能带上快乐的语气再把这段话读一读吗？

（新课程标准下的语文课堂不再是简洁的朗读，与其他学科结合起来让学生在想象中说一说，唱一唱，画一画，更好地培育学生的语文素养。）

五、拓展

１、假如你就是那些花啊，草啊，现在你最想说什么？

雨点儿又会说些什么呢？（小对话练习）

２、要是你也是一滴雨点儿，你想去哪里？

（在拓展中、在对话中教师作了无声的教育的导向，使学生树立了正确的价值观。此时学生的语言是由于情感的内在需求而生成的，是一种全新的，鲜活的语言，是语言进展的实践过程。我们说不断的语言实践会进一步推动学生语言的进展。）

六、练习写字

１、指导读帖。

２、示范教导。

３、按笔顺临写。

【课后反思】

新课程标准指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

我在教学《雨点儿》这课时，采纳了自主、合作的学习方法，通过创高及情境，引得学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。供应学生气会，供应学生展现的舞台，让学生充分发挥自己的想像力和制造力，对课文进展二度制作。

在课堂教学完毕后，再来回忆自己的课堂，我觉得有以下几点收获：

１、在理解“数不清”这个词语时，我创设了一个小小的情景，即我在黑板上先画了一朵云，然后在云底下画大小雨点，学生自然而然地跟着数了起来，最终我用点代替雨点儿在黑板上快速地点点，学生数不过来时，我再引出：“雨点儿多得数都”学生很自然地接上来“数不清”。在这样的引导