如何备课上课心得体会

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前几周教务处组织了《如何说课》的培训，使我学到了许多学问和技能，同时也熟悉到了自己的一此缺乏。

说课，就是老师以教学理论为指导，在细心备课的基础上，面对同行、领导或教学讨论人员，主要用口头语言和有关的帮助手段阐述某一学科课程或某一详细课题的教学设计〔或教学得失〕，并与听课者一起就课程目标的达成、教学流程的支配、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预报或反思，共同研讨进一步改良和优化教学设计的教学讨论过程。

一、说课类型

1、课前说课

课前说课，就是老师在仔细研读教材、领悟编写意图、分析教学资源、初步完成教学设计基础上的一种说课形式，是老师个体深层次备课后的一种教学预演活动。

2、课后说课

课后说课，就是老师根据既定的教学设计进行上课，并在上课后向全部听课老师或教学讨论人员阐述自己教学得失的一种说课形式，是建立在老师个体教学活动基础上的一种集体反思与研讨活动。

3、评比型说课

4、主体型说课

主体型说课，就是以教育教学工作中遇到的重点、难点问题或热点问题为主题，引导老师在进行一段时间实践和探究的基础上，用说课的方式向其他老师、专家和领导汇报其讨论成果的教育教学讨论活动。

5、示范型说课

示范型说课，一般是以优秀老师和教学能手和学科带头人或特级老师等为代表在向听课老师做示范型说课的基础上，请该老师根据其说课内容上课，然后再组织老师进行评议的教学讨论方式。

二、说课中应留意的问题

1、处理好课程标准与教材的关系，教习不是唯一的标准〔说课老师应在系统把握教材内容的前提下，把课程标准和教材紧密结合起〕

2、处理好说课与备课的区分，说课不能照教案说〔说课主要是回答自己为什么这样备课的问题〕

3、处理好说课与上课的区分，，说课不能视听可对象为同学〔说课回答了自己怎样上好这堂课的问题〕

4、说课要留意详略得当，突出“说”字，切忌“读”和“背”

5、备说课教案时要多问几个“为什么”〔力争为自己作出令人满足地解释〕

三、说课内容

1、说教材

主要包括：

①剖析教材

②课时支配

2、说目标

3、说学情

关注：

①已有学问和阅历

②学习方法和技巧

③独特进展和群体提高

4、说教法

5、说教学程序

①教具学具预备

②设计思路

③教学流程

④板书设计

作为一个工作许多年的老师，我还是不知道怎样的说课才叫真正的说课，杨老师的关于“说课”的讲座，就像一场准时雨，让我明白了，说课，原来是这样的。

前几周教务处组织了《如何备课》的培训，使我学到了许多学问和技能，同时也熟悉到了自己的一此缺乏。

首先，备课不等于写教案。对于一名阅历丰富的老师，上课可以不写教案，但也不会不备课。备课其实就是老师把教材内容和教法都考虑成熟并熟记在胸。它包括钻研教材、搜集信息、了解同学状况。考虑教学思路和教学方法，当然也包括写教案等。而写教案占具备课的最终一个环节，就是把钻研教材等方面的所思所得、把教学目标要求，重点，难点，教学过程和方法以及搜集到的有关教学的信息记录下来，是上课的“备忘录”。它既可以供执教者在课前翻阅，以便把课上好，又可以作为一种教学资料积累，充实自己的教学阅历。备一节课其实是备一门课，老师必需对这门课的全部内容特别熟识，绝不能现买现卖，上什么备什么，写一篇教案就算备了一节课。随着教历的延长，渐渐地我发觉课不能只备于纸，背于口，而要备于心。

其次，谈谈备课的几方面内容：

1、备同学——以同学的进展为本

以往的教学以传授学问为中心，因此备课的重点往往放在学问的习得，技能的训练上。在新课程的课堂教学中，我认为备课的重点应转移到同学的进展上来。老师不仅要考虑课堂上让同学学什么，怎样学，更应考虑这样的学习对同学的进展有什么作用，要时时把同学的需要放在首位。如对教材的处理是否能吸引同学学习；问题的设计是否能激活同学的思维；教学方式是否有利于同学主动探究；练习的设计是不是预见了同学的错误；教学过程有没有给同学留下足够的自主活动的时间和空间等。

总之，要从同学的进展着眼，真正在备课的每一环节都想着同学的进展，想着为同学的健康成长服务，那么我们的课堂教学就会在真情的涌动下，回来教育的真实，回来生命进展的自然。

2、备教材——解读并超越教材

新课程理念强调，教学的过程是老师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。这说明两方面问题，一方面，老师是教材的理解者、参加者、实践者。备课时，老师要钻进教材之中，有自己的钻研、解读和思索，否则，

一味地接受和照搬，老师就只是充当教科书的“传声筒”、学问的“贩卖者”角色，而没有了自己的思索，很难将课上出新意和深意。长此以往，老师的思想必定僵化，同学必定厌学。另一方面，老师要跳出教材，超越教材。“教材无非是个例子”〔叶圣陶语〕。既然是例子，说明教材并非是教学的全部，老师要摈弃那种唯教材是用的本本主义，敏捷变通教材中与同学的口味不相符或滞后于同学进展的内容，准时关注时代进展的新动向，汲取生活中鲜活的素材，把它准时地整理、融合到自己的教学中。

总之，老师在备课时，既要钻进教材之中仰视解读，更要高居教材之上端详并超越教材。只有这样，把自己变成教材的仆人，老师才能充分发挥教材的功能，使同学得到充分的进展。

3、备教案——设计弹性化教学方案

课堂教学是师生、生生之间有效互动的生成过程。强调课堂教学的生成并不是说让老师和同学在课堂上僵硬死板地绽开教学，而是要求老师在备课时不仅要有教学方案的设计，还要在教学方案中为同学的主动参加留下时间和空间，为教学的动态生成制造条件。老师可以设定教学目标，但目标不仅仅局限于认知，还应当涉及过程与方法、情感看法和价值观等其他维度；目标要有弹性，要顾及同学之间的差异，坚持上不封顶，下要保底的原则；教学设计重全程关联式策划，重从何处开头，如何推动，怎样转折等。这样的设计，较以往精细的提问、预定的标准答案，写下老师上课的每一句话，计算好教学过程每一环节所需时间的教学方案来说，留下了许多的不确定性和可变性。正是这种不确定性和可变性，才使教学贴近每一个同学的实际，使师生主动互动，发挥出制造性来。

4、备板书

板书，无非包括文字、图表、公式、数字等，但千万不行小看了它的作用。老师的教学主要依靠的是板书和语言，语言有时比较快，同学听过很可能就忘了，而板书却可以停留一段时间让同学边看边思索。正由于板书的重要，所以如何写板书也应当在课前有个预备。例如：写什么，写哪里，怎样突出重点，甚至是什么时候擦黑板。与同学的教学沟通时间长了，一个老师的板书风格也对上课很有关心。我上课的时候比较喜爱将旧学问写在黑板的左1/3处，新的学问点写在右1/3处，同学很习惯，对课堂小结也有关心。

5、备多媒体教案

多媒体是关心有效课堂教学的，特殊是有动画效果的课件，既能引导同学主动思索，又能加深同学对教学重点的记忆和理解。但是使用多媒体也有一些误区，每次出去听课，没有一个老师是不用多媒体的，但是我觉得有些课用不用多媒体效果实际相差不大，我想多媒体不仅仅是要做的美丽，更要有有用性，能够真正关心同学理解。有的时候甚至可以让同学来参加课件制作的一部分。

6、备课前

写好教案就是备课工作的结束，讲课就不成问题了。这种想法看来是错的。每次我预备的挺得意的，可是教学效果总留有圆满。因此写好教案不等于就能上好课。还得下一番“熟识教案”的苦工夫，但绝非背教案而是精要讲授的内容，揣摩构思，熟识环节，真正做到融会贯穿。这样讲起课来，才能得心应手。一般我要求自己备好了课，在上课前一天，在理一下思路，将刚想到的再补充进去；上课前半小时，在脑子里重温一遍。上课是的确比之前流畅多了。

7、备课后

有人说：“一个真正的好老师是一个擅长反思，准时总结的老师”。可见，要成为一个好老师，我们也必需擅长课后总结，也可以说课后的二次备课。课前备课它只是我们对教学的预备工作，不等于实际效果，教案写的再周全，也不行能完全符合客观实际，我们往往在讲完课后才发觉教学中的问题。由于我们备课备懂，只能是初步的懂；只有课堂上讲懂，才能真懂。因此，我们的“教后记”可以依据自己在实践中的体会，结合同学的反映，把胜利，失败的阅历、教训都记载下来，可以关心我们修改教案，积累阅历。

总之，备课备得越是充分、全面，上课的底气就越足，教学效果也会更好的。随着教育越来越快的进展，我们老师的教学也会有不断的转变和新内容的进入，我们会有更多的思索和挑战。我决心做好这份事业。

作为一个工作多年的老师，每天重复而又单调的教学活动使我产生了习惯。我习惯每天按部就班的写备课，对于备课没有深化的思索，没有自己的亮点，板书的设计也没有细心的设计。听了杨老师的讲座，我知道了一节好课是怎样的。

如何备课上课心得体会篇2

作为老师我知道，课堂教学的基本步骤就是备课、上课、课外辅导和批改同学的作业。

备课就是对课堂教学的整体设计。而备课时上课的预备，事实说明，一堂课的成败与备课是否充分有着直接的关系，老师只有把教材理解得透彻，对同学状况了解的清晰，选择好教学方法，设计好教学步骤，才能有效地把学问和技能传授给同学。

怎样备课，主要是从三方面来谈：首先是钻研教材。仔细钻研教材，做到了解教材内容，领悟教材的精神实质，明确教材的重点和难点，挖掘教材的思想性，把握教材的系统性和连贯性，做到融会贯穿，也就是把教材内容变成自己的东西，使自己的情感和教材产生共鸣，然后再把教材通过恰当的形式和方法传授给同学。

接下来就是要了解同学。“知人才能善教”，老师不仅要了解同学的思想、学习、生活、负担等状况，做出精确的估量，而且要了解同学对听好这一课的预备如何，基础学问、理解力量和思维力量又怎么样？难点、疑点在什么地方，对老师所涉及的方案能否接受，还要估量到同学可能提出的问题，以及老师如何有针对性的提问同学等等。只有这样才能更好地发挥同学的主动主动性、教学就会见成效。

还有设计教学的全过程。其中就有学期教学的全过程，包括同学基本状况的分析、本学期的教学任务及要求、教学进度的支配、教学措施、考试考查支配。

怎样编写教案，我想对于我们这些年轻的刚走向新的工作岗位的老师来说，更应当好好学一学了。教案的格式严格的可以分为十二种，其中最重要的六种是：课题名称、教学目标、教学重点难点、教法设计、板书设计、教学过程。我先来谈谈教学目标，新课改的要求下教学目标包括：学问目标、力量目标和情感看法价值观目标。其中学问目标要用了解、懂得、明白、学会、把握这些词汇来表述，表述必需用结果的词汇，不能使用过程的词汇。而力量目标是针对于本节学问的力量，不是课堂以外的学问而来的。要留意教学目标与教学内容相吻合。

同时我们还要明确常用的教学方法有：谈话法、演示法、练习法、教授法、商量法、试验法、自学指导法。那又如何选择教学方法呢？我们要依据教学目标、教学任务来选，依据学科特点、同学特点选，优化组合教学方法，其中讲授法是传递教授式，用任何一种方法都可以来弥补它。

备课、上课是我们老师必需把握的教学常规，我肯定要仔细地去备好每一节课、上好每一节课，还要结合每一个环节的详细内容、格式、要求、形式等方面去做。不断总结阅历，努力完成所承当的教学任务。

如何备课上课心得体会篇3

今日上午在我校开展了《如何进行备课》的学习，在学习中我们又一次明确了备课的重要性，结合学习内容，谈谈我对《如何进行备课》的学习体会：

首先要熟读课程标准，课程标准是全部课程的.一个总体的指导方针，课程标准直接表达着新课程的基本理念，规定着教学实践和操作的基本要求，影响着我们每日每时的课堂生活，甚至影响着老师和同学的生存看法和生存现状。

其次就是要备好教材，这就要求我们要从整体上的熟悉教材，了解哪一些是重点，拿一些是难点，同时的还要了解教材中的学问点的分布。教材内容的设定，都是经过专家们商量、论证得出的结果，每一个学段都作出了相应的规定，只有熟识了教材，备好了教材，我们才能知道这一节课应当教那些内容，讲解到什么程度。

再次就是备同学，上好一节课就要我们去了解同学，了解的基本状况，要把握同学的学习程度，年龄特点，从而使教材的处理和教法的选着更加符合同学的实际。料想同学在学习过程中可能想知道什么，能够知道什么，敬重同学认知进展的规律，使教学所设计的起点与实际同学学习的起点相吻合。

我们还要备好教学方法，教学方法是调动同学学习主动性的有效手段，只有把同学的学习爱好吸引起来，让同学充分的融入到学习气氛中，这样的教学方法才是适应这节课的。同学是学习的主体，合理的运用教学方法，才能起到因材施教的效果。

最终是备好教学流程，确定了教学方法，老师要考虑同学学问与力量的获得要经过哪些步骤和程序，如何让同学参加学问形成的过程中，如何把握必要的获得方法，如何适时对同学进行情感价值观的渗透。

备课时，要充分考虑，围绕教学内容，如何创设问题情境。对于问题的设计，在备课中要充分的重视起来，设计什么样问题既能激发同学的爱好，又能让同学在思索的过程中有所收获。

如何备课上课心得体会篇4

这段时间学习了《新课程下中学校老师备课技能指导》，真是受益匪浅。做为一名老师备课是我们每天都在做的一件事，但是在新的形式下该如何去面对呢。语文教育应当而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。面对新世纪的机遇和挑战，面对社会进展的需要，语文教育必需实行改革，新课程标准它在很多方面进行了系统的改革。这是摆在我们眼前的一大课题。备课是教学的前奏可以说更是重中之重。

那么如何备课呢？通过学习我认为可从以下几方面考虑：

一、精确把握教材，用好教材。

教材给老师留下了宽阔的空间。给老师一个极大的余地。它是编者与老师的对话，是老师与同学的对话。如何运用好教材，老师的备课是关键。关心同学确定适当的学习目标，并确认和协调到达目标的最正确途径，是老师作为同学学习的促进者的重要任务之一。

传统备课中的目标确定是一种学问的预设。新课堂的特征具有开放性，要求达成同学学问与力量，过程与方法及情感，看法，价值观三维目标。目标设计上要做到三个并重。即保底目标和开放目标并重，显性目标和隐性目标并重，短期目标和长期目标并重。保底目标，显性目标，短期目标可理解为本课和本单元学问，力量点要求，开放目标，隐性目标，长期目标可理解为看不见的方法，情感，看法，价值观要求，主要表现为培育同学喜爱科学，勤于思索，擅长探究，长于合作，追求真理的学习心理和学习品质。备课中应考虑两项内容：一是本课的保底目标，短期目标或显性目标。

这里主要考虑的是保底问题，很多老师怕新课程的放，担忧的是失去语文的命根，足见保底的重要性。一篇课文的学习，保底目标，短期目标或显性目标如何定位，怎样实现这个目标，老师应当依据单元学习目标，自读提示，课后练习及三者之间的内在联系来确定。一般来说课文教学方面落实教材支配的思索练习内容就可以了，由于那是经过专家讨论的一种细心编排，自然具有很强的科学性，不必要去绽开，去拔高。应当首先确定本课语言积累〔生难字音形义，词语解释，名家名言〕，文化积累〔作家作品及文化常识〕和用语文的方法〔朗读，默读，泛读精读，语言常识，文体学问，阅读常识〕精确解读本课文本问题的目标。二是考虑同学主动主动学习〔如每天写一张字，每天记录对生活的观看和思索，预习课文〕，主动主动参加合作，主动主动参加沟通等开放性，隐藏性，长期性目标，促进同学主动参加到学习过程中来，培育主动的情感，看法和正确的价值观。

二、关于对“工具性与人文性统一的”熟悉与理解。

语文课程的基本特点是“工具性人文性的统一”，这在前几年的语文教学大纲中已经提出来了，新课程标准连续强调二者的统一，就进一步明确了语文课程的性质特点。纵观语文教学的历史，我们也知道，有时忽视人文性，强调了双基训练，一切以训练为旨归；有时忽视工具性，几乎把语文课上成政治课，那么在新课程实施过程中我们如何去操作才能使二者到达完善的结合呢？我想作为老师，应当充分发掘教材中的道德资源，情感资源、文化资源，在语文学习课上开拓思想情感教育的新天地，促使同学透过学问层面。吸取丰富的精神文化养分。但人文性必需渗透在语文教学的过程中，与语文基础学问学习紧密结合，联系社会生活实际，同学思想熟悉实际，是课文内容的合理延长而不是离题发挥。在方法上，应当是亲切自然的，潜移默化的，而不是一味灌输和空洞的说教。

三、关于课堂教学的运行程序。

我国传统的语文教学，在课堂上的程序主要是同学读、背，老师分析。解放后沿袭苏联的教学模式。则有“读课文→同学字→解释词语→分段概括→总结中心或主题思想→写作方法”这样一套运行程序。近年来的语文教学改革强调“同学为主体”，老师要少讲，课堂要以“训练为主线”，特殊是有些地区实施的“目标教学”更是以“出示目标→实施目标→检测目标”这样一套程序来运行。整个课堂都是在进行基础训练，语文课被肢解成完全的散装体。那么到了如今的新课程试验，是不是也有一种所谓程序化的东西在干扰我们呢？最近大都是“整体感知→研讨赏析→合作探究→体验反思→拓展延长”这样一个模式去运行的。当然，对新课程改革的试验，能探究一套模式也无可厚非，但堂堂节节根据这样一个程序，而且课堂的运行也就为这个模式的运行，有时全然不顾同学的感受、同学的反应，机械地操作，这也就有点不对头了。

四，转变课堂结构，化老师讲授为同学学习活动

新课程理念认为，课程是阅历，课程是人类已有阅历和老师，同学个人生活阅历的结合，因此新课程强调，教学是老师与同学间，同学与同学间的沟通，互动的过程。在这里师生之间，同学与同学之间共享彼此的思索，阅历和学问，沟通彼此的情感，体验与观念，在这种沟通中生成新的学问，求得新的进展。所以，备课的第一要务是支配学习活动。

五，课