编花篮 说课稿

第第页品赏民歌风格提升审美情韵——以《编花篮》说课例谈中国民歌教学滁州市银山路小学姚峰尊敬的各位评委，大家好。今天我将以“品赏民歌风格提升审美情韵”为主题，以人音版五年级下册第六课百花园及其演唱歌曲《编花蓝》为内容，从“教学背景分析、教学目标确定、教学方法选择、教学过程设计、评价反思呈述”五个方面进行说课。一、教学背景分析（一）指导思想：1.党和国家教育方针政策。党的十八大确立了“立德树人”是新时代教育的根本任务。《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》（国办发〔2015〕71号），强调美育是审美教育，也是情操教育和心灵教育，不仅能提升人的审美素养，还能潜移默化地影响人的情感、趣味、气质、胸襟，激励人的精神，温润人的心灵。2.《中国学生发展核心素养》。作为六大素养之一的人文底蕴在强调人文积淀、人文情怀培育的同时，特别重视审美情趣的培养，学生要具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。3.《义务教育艺术课程标准》。在艺术学科培养学生的核心素养，主要体现在审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四个方面。（二）教材分析--小学民歌在教学内容的分析中发现，一至六年级教材中每个年级都有中国民歌的教学安排，随着年龄的增长，学情的变化，歌曲的篇幅、节奏等都随之变化。进一步唤起学生对民歌的关注，积累民歌学习的经验，发展音乐综合能力，为后面的民族民间音乐的学习奠定基础。年级册数曲名属性课型特点一下《牧童谣》湖北民歌演唱歌曲短小，易于演唱。节奏以四分音符、八分音符和二分音符为主，旋律起伏相对较小。二上《唢呐配喇叭》湖南民歌演唱三上《放牛山歌》四川民歌演唱歌曲较一、二年较长。节奏出现了前八后十六、前十六后八，附点节奏及切分节奏等。旋律起伏较大。出现了装饰音。三下《猜调》云南民歌聆听四上《杨柳青》江苏民歌演唱五下《采花》四川民歌演唱歌曲较三、四年级要长，旋律起伏更加明显。节奏除了包含二分、四分、八分、十六分音符，以及前八后十六、前十六后八、附点节奏、切分节奏等之外。滑音、倚音等装饰音出现频率较高。出现了合唱形式。总体歌曲的演唱难度加大。五下《编花篮》河南民歌演唱六上《茉莉花》江苏民歌演唱教材分析--单元主题人音版五年级下册音乐课本第6课以“百花园”为情景主题，在众多赏花赞花、以花传情的中外音乐作品中，选编了两首中国民歌《采花》、《编花篮》和两首中外器乐作品钢琴独奏曲《花之歌》和管弦乐《对花》作为学习内容，让学生在音乐中享受百花的“花容、花姿、花香、花语”,体验音乐中描绘大自然百花之美的奇妙，体现“音乐与自然”、“音乐与生活”的人文内涵。教材分析--单元编排结构首先，演唱歌曲分别是中国民歌《采花》和《编花篮》，两首歌曲在情感表达上较为相似《采花》的歌词短小精练，按一年的月序和应时的花卉咏唱，让学生从中获得与花相关的生活知识。歌曲中有规律出现的切分节奏“XXXX”，则让学生在学唱中既巩固掌握切分音的知识，又能体会其给歌曲所带来“轻盈跳荡、喜悦舒心”的效果。河南民歌《编花篮》是以民间习俗“编花篮”为题，借物抒情，抒发人们对美好生活的追求。通过学唱，使学生感受歌曲鲜明的河南地方戏曲音调和唱腔，体会方言与歌曲旋律的关系。其次，聆听曲目钢琴独奏曲《花之歌》和管弦乐《对花》，在音色表现上则形成了鲜明的对比。钢琴独奏曲《花之歌》以它淡雅清纯的钢琴音色，使人们联想到沁人心脾的花香与娇艳多姿的花容；管弦乐《对花》则以多变的节奏、对置的音色和丰富的力度变化，描绘了“对歌”场上欢腾热烈的场面。通过对比聆听，加强学生对演奏乐器音色的听辨能力和记忆能力，同时，感受与体验音乐所表达的“花语”和“花情”。再次，本课学吹竖笛内容是以听过的歌曲《嘎达梅林》、《樱花》为技能练习的素材，让学生在吹奏中学习和掌握“降si”的指法，既是技能技巧的训练，又是对音乐主题的记忆与积累。最后，“编创与活动”内容，主要围绕培养学生的编创能力和表演能力而设计。如:用指定的音编创旋律片断，听音乐主题用动作即兴表现，选择打击乐器为歌曲伴奏，设计表演形式来展示，以及开一个以“花之歌”为主题的音乐会等，通过多种音乐实践活动和综合性艺术表演，使学生的音乐综合素养在独立编创、小组合作和全班展示等活动中得以提高。（5）教材分析--课时呈现结构《编花篮》是单元第二课时，教材呈现了三个层次的知识结构。第一层次：教材呈现完整歌曲。第二层次：教材编排了用河南方言读一读《编花篮》，体会方言和歌曲旋律的关系。第三层次：通过唱一唱、创一创和演一演等音乐实践活动，提高学生音乐素养和审美能力。河南民歌《编花篮》是以民间习俗“编花篮”为题，借物抒情，表达了姑娘们带着花篮上南山,采集到鲜花娇艳的牡丹花的喜悦心情。这首歌曲不同于以往学过的歌曲，歌曲中加入河南地方方言和河南地方戏曲的音调和唱腔特色，使歌曲具有浓郁的地方民歌风格特点。全曲在节奏上包含了所有十六分音群的节奏型，与欢畅的旋律结合在一起，使人感到欢乐、舒畅、充满喜悦。二、教学目标确定依据课标理念，结合教材内容和学生认知经验，本节课，我拟定了以下教学目标：（1）能用活泼的情绪、优美的声音，准确地演唱歌曲《编花篮》，用歌声表达对美好生活的追求与向往。（审美感知、艺术表现）（2）在演唱《编花篮》的过程中，感受方言与旋律音调的关系，掌握前倚音和下滑音的演唱方法，了解民歌创作的基本特点。（审美感知、艺术表现）（3）在音乐拓展活动中，让学生感受民族音乐的魅力，激发学生对中华民族文化的热爱和自信。（审美感知、艺术表现、文化理解））3.教学重点基于学段教学目标与教材内容及学生实际，我将教学重点拟定如下:通过学唱歌曲《编花篮》，感受河南民歌的韵味，体会歌曲的地方特色。4.教学难点虽然五年级学生的语言发展已经达到高峰期，但对河南方言的掌握还是有一定的难度，因此，我把唱出歌曲中最具河南地方特色的乐句；感受方言与旋律音调的关系，体会河南民歌演唱的韵味。设定为本课时的教学难点。三、教学方法选定1.学情分析五年级学生随着年龄的增长，见识的扩展，自主意识不断增强，因此，培养对音乐课的兴趣和热情一日不可懈怠，尤其是要注意音乐课基本常规和提高音乐欣赏能力的培养；良好的歌唱习惯、歌唱方法的指导；形成良好的持续发展状态。提高他们的音乐综合素质，并在教学中进行教育，渗透人文思想，得到高尚的音乐情操熏陶。2.教法基于上述学情和教材实际，本着“以学定教，顺学而导”理念，我主要采用了如下教法：（1）情境教学法教学中，我利用李吉林老师的情境教学法，课始呈现教室场景，目的是让学生在熟悉的学习环境中寻找美、发现美、感受美、欣赏美。（2）启发式教学法我国古代大教育家孔子就很重视启发式教学。他强调：“不愤不启，不悱不发”。教学中，我恪遵以生为本的教育理念，注重循循善诱，努力培养学生发现问题和提出问题的能力。（3）实践体验法：教学中，教师以音乐实践活动为主，引导学生亲身参与各种音乐活动，如：律动、游戏等，形成表现音乐的技能技巧，从而提高音乐表现力。当然，教无定法，贵在得法。利于孩子发展的方法就是好的教法。3.学法学生学习不仅仅是知识的掌握、技能的培养，更重要的是使他们习得学法、学会学习，从而为终身学习奠定基础。本节课主要用了以下三种学法：动手操作法瑞士心理学家皮亚杰认为“智慧自动作发端”，在学习中学生积极进行唱、奏、跳、演等音乐实践活动，感悟深刻，构建真切。（2）自主探究法学生用河南方言读歌词有一定的难度，因此需要学生通过探究活动，经历学习过程，积累学习经验，从而发展学生的音乐学科素养，培养学生的审美能力。（3）小组合作法学会合作是人际交往的一种重要能力。在创编活动中，引导学生通过集思广益，碰撞思维，达到了合作共建、机会共有、情智共享之目的。四、教学过程设计课前技术准备为实现预设目标，突出重点，突破难点，我准备了多媒体教学课件、知识卡片、打击乐器等，学生准备方面，主要收集关于安徽、滁州地方的戏曲和民歌等知识。1.研读乐谱：教师课前进行乐谱分析；学习用河南方言朗诵和演唱歌曲；编配并练习符合歌曲调性特点的伴奏。2.前期准备：运用柯达伊教学法，在课堂教学中对学生进行音准、节奏、识谱训练。3.理论研究：运用“中国知网”、“必应”等相关网络平台，查阅文献资料，完善教学设计。4.技术支持：制作图片、谱例、课件、学案;；制作音频和视频。教学中，我主要设计了以下四个环节：（一）创设情境感悟乐曲旋律。同学们，你们喜欢做游戏吗？在你的记忆里，你做过哪些游戏？今天老师也给大家带来了一个游戏，那我们一玩来玩一玩这个游戏吧！那我们一如果给这个游戏取个名儿，叫什么名儿好呢？是的，我们把腿编在一起就像花篮一样，我们就叫编花篮吧！（揭示课题）【理论依据：心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”课始设置的《编花篮》游戏情境贴近学生生活、符合学生年龄特点，使学生在“愤、悱”状态下自然融入求知情境，达到课始趣生，急欲探究的境地。】（二）引导探究，体验民歌韵味。这个环节的教学主要分为四个层次。第一层次：初听歌曲，了解民歌节奏。教师播放歌曲的音频文件并提问：听过这首民歌吗？知道是哪个省的民歌？你是怎么知道的？引导学生发现：歌词中唱到了“牡丹”，洛阳的牡丹举世闻名，洛阳是河南省的，所以这首民歌应该是河南民歌。【理论依据：由游戏引到民歌，一方面使学生对歌曲的节拍意境有了更深刻的体会，另一方面培养了学生问题意识和比较鉴别能力。】第二层次：再听歌曲，感受方言特点。同学们这首民歌听起来有什么特点？是的，欢快、喜悦、速度稍快的。教师继续引导：发音比较重，语调比较婉，转音调往上翘。教师顺势小结：是的，我们国家地大物博，人口众多，不同地域都有着不同的“地方话”。一起来听一听河南话。教师启发：你们觉得河南话有什么特点？是的，河南话发音是把普通话声调一声转二声，二声转四声，四声转三声，三声转一声。试着用河南话一起读一读课题“编花篮”读成biánhuálàn（普通话读一次，河南话读一次）引到学生在读中感受河南话语调特点，体悟河南人豪爽性格。【理论依据：通过反复的“听”和“悟”“说”，促使学生感受民歌的地方语言特点，为体悟民歌的韵味奠定坚实的基础。】第三层次：哼唱旋律，体会民歌韵味。带着这种豪爽奔放的性格用“Lan”跟着老师琴声模唱旋律，并比较和前后两句旋律的异同（附点节奏和六度大跳音程的变化）以及唱好歌曲开头的装饰音下滑音。【理论依据：让学生通过模唱，感受体验歌曲的六声宫调式、附点音符、大跳音程、下滑音等，发现、感知民族音乐的独特与美妙。】第四层次：学唱歌曲表现民歌魅力。引导学生跟老师的琴声加词试唱。学习第一句两个装饰音——前倚音的唱法，体会河南特有的那种上扬腔调。接着让学生练习前倚音并适时作出三星评价；引导学生找出歌曲中能够体现河南味儿的乐句或歌词，如：“嗨”要唱的豪爽一些！唱出“甩腔”味道，并用一个动作来表现这个豪爽性格。再如：最后一句“那哈咿呀嘿！”也可以添加一个动作表达河南人豪放的性格。【理论依据：以“唱”为本，“情”贯始终，尊重学生的独特的情感和创造体验，把学习的主动权给学生，有助于学生对民族文化的理解。】（三）拓展延伸、彰显民族瑰宝同学们通过自己努力，这么快就学会演唱河南民歌《编花篮》了，那你还知道哪些民歌呢？是的，每个地方都有自己的民歌，那你知道安徽的民歌《对花》是什么戏曲剧种？关于黄梅戏，你知道多少？引导学生了解黄梅戏是安徽省的主要地方戏曲剧种，知道严凤英、韩再芬等都是黄梅戏表演艺术家。那作为安徽的滁州，也有着滁州地方戏。最著名的应该是已列入了国家级非物质文化遗产的凤阳花鼓。师：你们听过《凤阳花鼓》吗？谁能哼唱几句？凤阳享有“花鼓之乡”的称号。旧社会凤阳人拿着鼓和锣背井离乡，唱着花鼓，四处乞讨。改革开放以后，凤阳花鼓的内容和形式发生了很大变化，人们通过凤阳花鼓的表歌唱新时代幸福、美好的生活！同学们想学学凤阳花鼓吗？（教师示范执鼓、敲鼓姿势与动作，学生尝试打起花鼓）【理论依据：为了使学生更好的理解、把握民族音乐的内涵，通过对邻省民歌、安徽黄梅戏、滁州凤阳花鼓的了解和体验，并依托肢体、语言、声音等方式感悟民族音乐的优美，提高学生的音乐表现、创造和审美能力，增强学生对中华民族文化的热爱和自信。】（四）回顾总结，升华民族情感。这节课你有哪些收获？今天开心吗？让学生自由畅谈收获与感受。是的，美丽中国，历史悠久、文化灿烂，涌现了像《编花篮》、《对花》、《凤阳花鼓》等众多脍炙人口的民歌。中国民歌既满足了人们的审美需求，又对各民族间的文化交流和社会发展起着不可估量作用。我们打着凤阳花鼓、唱着河南民歌，一起感受我们伟大中华民族的灿烂文化吧！希望同学们课下多了解各个地方的民歌，将民族文化继续传承、发扬光大。【理论依据：俗话说“编筐编篓，重在收口。”通过以上方式，让学生回顾再现新知，归纳梳理，将前后学习内容勾连、融合，彰显民族文化特质，张扬学生发展个性。】提纲挈领——说板书设计【理论依据：良好的板书就是一个微型教案，是一节课的浓缩。以上板书凸出了教学重点，简洁均称，利于学生清晰直