如何创设有效的历史教学情境以美国共和制的建立和发展为例

-.z如何创设有效的历史教学情境——以?美国**制的建立和开展?一课为例【内容提要】有效的历史概念教学是实现优质教学常态化的重要途径之一，要进展有效的概念教学就必须要创设有效的历史情境。本文以?美国**制的建立和开展?一课为例从学生认知、学生思维逻辑特点、空间情境的营造三个方面阐述了如何创设有效的历史教学情境。【关键词】历史概念教学历史情境创设循序渐进一、研究背景叔本华说：“记录在纸上的思想就如同*人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但假设想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们的眼睛。〞［1］在课程改革的今天历史教学已经不再只是将教材中记录的历史简单的传授给学生的过程，而应该是带着着学生“用自己的眼睛〞去发现、探究、感知历史，从而获得历史知识的过程。所以历史教学必须要创设有效的历史教学情境，学生才能“用自己的眼睛〞知道“他在路上看见了什么〞。“历史概念反映历史对象本质属性的思维形式，是经过科学的抽象与概括……是历史根底知识的核心局部，是理解、认识历史开展规律的根底〞［2］。由此可知历史概念教学在历史教学中占有举足轻重的地位，是实现优质教学常态化的关键。2011年我参加了**市历史教研室举办的以“历史概念教学〞为主题的优质课比赛，经过了两个月的困难而又充实的准备和比赛过程，让我意识到要进展有效的历史概念教学更加需要创设有效的历史教学情境。则如何才能创设有效的历史教学情境帮助学生学习历史概念呢.我认为这是一个循序渐进的过程。下面我将以?美国**制的建立和开展?这节比赛课为例，谈谈我在这方面的探索和思考。二、从生硬的角色扮演到鲜活的情境理解在分析“三权分立原则〞的时候，我最早采用的是“美国发动伊拉克战争，国会、总统、联邦法院会说什么.让学生进展角色扮演〞这样的情境，目的是希望学生通过角色扮演来加深对“分权制衡〞的理解。课堂上我按照座位将学生分成了三大组，要求学生讨论最后由一名代表来扮演。结果学生表现的意兴阑珊，讨论的声音稀稀拉拉，甚至学生就直接将代表的名额强行“摊派〞给了学习委员、历史课代表和班长，自己就很清闲地当了个“观众〞。最后三个“代表〞仅仅是将课本的内容照读了一遍，根本谈不上是表演，也无法起到加深理解的作用！事后我进展了深刻地反思，发现这个情境设计失败的原因在于：首先学生对法官、总统、议员这样的角色并不熟悉，没有感性认识更谈不上有亲身体会，自然无法引起他们的兴趣；其次学生没有深入地学习过相关的知识，没有理论作为支撑，所以只能生硬的进展所谓的“角色扮演〞。“有效的知识学习首先需要教育者能够唤起学习者的‘求知热情'，而教育者能否唤起学习者的‘求知热情'又在很大程度上取决于教育者是否为求知者提供了足够的亲自经历、亲自体验、亲自发现、亲自研究的求知时间以及求知空间〞。［3］也就是说创设的历史教学情境所提供的信息，必须符合学生的认知水平，才能够激发学生的兴趣和主动性。所以经过了大量的专著阅读和利用网络搜索工具了解美国相关社会生活后，我“加工〞设计出了让学生感兴趣的“鲜活的历史情境〞并按照学生的认知水平将它们呈现给学生，帮助学生理解相关历史概念。改良一：用美国人民政治生活中鲜活的事例作为创设教学情境的根本素材。一群不鼓掌的人特色的“州法〞Kate的综合实践活动汽车上的政治口号这四个情境是针对“三权分立原则〞、“联邦制原则〞、“人**权原则〞、“两党制〞这四个重要概念而设计的，素材新颖有趣，最关键的是在于找到历史与现实的联系，表达出了历史知识的“鲜活性〞，唤起了学生“求知热情〞。例如在“特色州法〞这个环节中，很多学生对阿色肯州的立法很感兴趣，甚至很多学生不约而同地联系到了日本的核电站的泄露事件，并由衷地表现出了对于这部州立法的“先见之明〞的佩服，进而也产生了疑问：为什么会出现这样比联邦立法还要早的特色立法.州的权力到底有多大.……“联邦制原则〞不再是枯燥无味的概念，而是成为了解决一切疑问的“金钥匙〞，学生的热情和积极性空前高涨。改良二：采用“设置悬疑回应疑问〞循序渐进地帮助学生理解情境。有效的历史教学情境不仅素材新颖鲜活能够引起学生的兴趣和“求知热情〞，同时其呈现的方式必须要符合学生的认知才能促使学生思考，并让学生自觉地学会用相关的概念和知识来理解情境。例如我设计的“一群不鼓掌的人〞这个教学情境，我是这样呈现的：第一次是将它作为整节课的导入，用意是设置悬念，激发学生的兴趣和求知欲。课堂上学生对于这群“不鼓掌的人〞感到非常好奇，纷纷发表自己的意见：有的说，这些人是奥巴马的反对者；有的说，他们是**党；还有的同学开玩笑地说，他们是恐惧分子……这里教师只是笑而不答，让学生尽情去畅想。带着疑问，学生在新课学习过程中显得特别的认真，生怕会错过谜底的揭晓。第二次展示是在学习“三权分立原则〞的相关内容后。当我再次展示幻灯片的时候，很多学生心中已经明白“应该与三权分立有关〞，但是还是无法准确地知道答案，我又引导学生从衣服上去判断这些人的职业，这时学生都异常兴奋地喊：“教师我知道他们为什么不鼓掌了……〞学生的反响清楚地告诉了我他们已经理解了我设置的这个教学情境，并且他们用自己对“三权分立原则〞概念解决了心中的疑惑，最终学生的脑海中自然就会牢牢记住“分权制衡〞这个核心知识点。三、从“观念化〞情境到“个性化〞情境“**制〞是美国政体的核心，我以“**制〞为突破口对教材内容进展了整合，并且将标题?北美大陆上的新体制?改为?美国**制的建立和开展?以突出重点。最初我认为既然是“历史概念教学〞，就应该讲清楚什么是“**制〞就可以了。于是我设计了这样的教学情境：用幻灯片展示学者、专家们的观点，让学生分析讨论这些观点的共同点，接着教师给出定义。我自认为这样的情境可以让学生清晰地掌握概念，但当学生答复下面这道题异口同声地说“A〞时，我知道自己的这样一个“观念化〞的教学情境设计失败了。课后我不断地追问自己，我上这一节课的目的难道只是为了告诉学生“什么是**制〞吗.答案是否认的，我是希望学生能够了解美国为什么会实行“**制〞?“**制〞是怎么形成的.最后能够以美国为例理解“**制〞这种政体。所以这个情境设计失败之处是我试图将专家、学者的观念直接“输出〞给学生，简单地将历史概念教学等同于“告诉学生历史概念的含义〞，所以就设计了这样一个“观念化〞的教学情境。但是这样的情境不符合学生的思维逻辑，无法真正引发学生的思考，更加无法帮助学生去理解和运用历史概念。“思想、观念不可能以观念的形式从一个人传给另一个人。当一个人把观念告诉别人时，对听到的人来说，不再是观念，而是一个的史实……只有当他亲身考虑问题的种种条件，寻求解决问题的方法时，才算是真正在思维。〞［4］要让学生真正理解和掌握“**制〞这个概念，我必须要创设出符合学生思维逻辑的“个性化〞情境，让他们学会自己思考解决问题的方法，为此我进展了这样的改良：改良一：以“开国元勋的设想〞作为“个性化〞教学情境的起点首先我用简单的三句话概述了美国建国的历程，让他们的思维回到了历史的起点：新的国家诞生了，则该怎样进展有效管理呢.能不能直接采用以前的政体形式.面对这个问题学生积极踊跃地发表了自己的意见，寻求解决的方法。有的同学认为可以采用“英国的君主立宪制，因为绝大局部的移民都来自英国〞，也有同学提出了反对意见：认为新生的国家好不容易摆脱英国的殖民统治，所以对于英国的政体会有一种“排斥感〞……紧接着教师又展示了美国的“开国元勋们对新政体的设想〞，让学生认识到：以往的政体没有一种能够同时满足这两个要求，所以必须要创新，新政体必须要能够同时表达“人**权〞和“分权制衡〞这两大原则。虽然在这里教师没有直接抛出“**制的内涵〞这几个字，但是我相信学生清晰地记住了新政体的两大原则。有了这两大原则作为指引，学生才能更好地理解1787年宪法的主要内容和“两党制〞，并且建立了这些知识点之间的内在联系，从而加深了对这种新政体内涵的理解。“回到原点〞的情境设计，让学生用“自己的眼睛〞，沿着前人的轨迹“看到〞了新政体一步步地“成长〞和感受到建立过程的艰辛和不易。改良二：“生活概念科学概念〞循序渐进地帮助学生理解情境形成概念整节课最后的关键点就是帮助学生得出“**制的概念〞。如何才能帮助学生建立准确而又富有个性的概念呢.从心理和思维开展特征来看，高中阶段学生认识和形成历史概念的思维逻辑过程可图示为［5］学生已经从“一群不鼓掌的人〞、“特色的‘州法'〞“Kate的综合实践活动〞、“汽车上的政治口号〞这样四个“生活情境〞中感知了新政体，并体会到它的内涵和特点,但是这样的认知是感性的、零碎的、“生活化〞的。则该如何将这样的“生活化概念〞上升为具有高度概括性和整体性的“科学概念〞呢.于是我就设置了这样一个问题情境：通过引导学生比拟英国的君主立宪制和美国**制在国家元首方面的不同，用自己的语言试着给“**制〞下一个定义。目的是通过比拟可以加深学生对**制内涵的理解，以及帮助学生掌握**政体的外在形式。这个情境的设计遵循了学生思维逻辑的特点，学生有了“生活概念〞的根底，通过历史比拟的方法，进一步把握住了“**制〞的内涵和外延，所以只要组织好语言，“**制〞的科学概念也呼之欲出了。为了增加学生的自信心和成功感，我鼓励学生用自己的“姓〞或者是他们喜欢的方式为定义“冠名〞,最后我用自己的“章氏概念〞为学生做了一个示*和总结。四、课堂中平等的“空间情境〞：情境教学的真实环境佐藤学说：“教学是多种思考相互照应的活动，同时也是对应每个学生的活动。教师和学生在同一视线上相互交换目光的关系是教育的根本〞。［6］所以教师用真诚和智慧去创造一个平等交流的真实的“空间情境〞才能保障文字或图片创设的情境真正鲜活生动起来，让学生有兴趣和意愿去感知、实践、从而有效掌握历史概念。则怎样才能让教师和学生在“同一视线上相互交换目光〞呢.我觉得首先教师不要害怕坦诚自己，要用自己的坦诚消除学生的焦虑和不自信！决赛课一开场我就告诉学生：我很紧*，所以特别希望大家的积极配合；又利用“一群不鼓掌的人〞的导入告诉学生：我非常渴望得到同学们的认可和赞赏，所以如果适当的时候大家给点掌声，我会感到非常快乐……我的话音刚落，教室里突然响起了整齐的掌声，这掌声告诉我：他们懂得了在这个空间里教师和大家有着同样的情绪和渴望，我们需要彼此互相帮助和鼓励……其次要创设平等的“空间情境〞教师必须要时刻关注学生的需求。决赛时“联邦制〞和“三权分立〞这两个知识点都按照我的预想顺利完成，但是讲到“人**权原则〞的时候意外发生了，我提问：“美国学生Kate的综合实践活动充满了更多的政治色彩，原因何在.请大家从课本40页1787年宪法内容中找找原因。〞原本以为提醒地够清楚，学生应该很容易能够找到答案。但是先后四个学生的答复都不是我想要的答案。这时候时间已经超过预设的很多了，但还有一个学生举着手要答复。我的内心开场犹豫：再让他答的话我肯定就完不成教学任务了，但是不让他答一定会挫伤他的积极性，因为这个学生刚刚在课间交流的时候自称是全班成绩最差的，让我千万别叫他答复下列问题……。最终我决定还是要倾听一下他的意见，没想到他竟然答得很出色，当我还没有来得及对他进展表扬的时候，全班又一次自发地响起了整齐而响亮的掌声：这掌声中包含着对那位同学的惊喜和鼓励……平等交流、互相信任和鼓励的“空间情境〞将教师、学生、文字图片式的历史情境融合为一体，使三者之间进展面对面、声对声、心对心的沟通和互动。在彼此的鼓励和信任中，在思维火花的碰撞中我们最终取得了对历史概念的一致看法，愉快地完成了抽象而晦涩的学习任务。优质教学的常态化是我们教师永恒追求的目标，它需要我们从细节着手去一点点地经营，一点点地改变我们的学生，例如去反复琢磨如何创设有效教学情境一样。虽然当中充满了艰辛和苦痛，但是终有一天会收获到沉甸甸地幸福。就像皮尔希说的“纵横交织的联系在缓缓地形成，有时在地下悄然生长，眼前所见未必总是实情，你的脚下，一棵树已在土壤中伸展了大半个身躯〞。［7］