小学语文教学论文课外阅读分层组织与指导的研究-人教版新课标

小学语文教学论文-课外阅读分层组织与指导的研究人教版新课标一、课题的提出语文是负载文化的交际工具，“是发展儿童心灵的科学”。让语文教育适应未来发展需要是语文教育改革的目的，因此，无论是从语文的工具性还是人文性角度讲，都必须重视语文课外阅读。《全日制义务教育语文课程标准》中指出，要从小培养学生广泛的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。小学阶段课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。对课外阅读提出量的要求，这在我国教学大纲中还是第一次，充分显示了课外阅读的重要性及地位。国内外母语教育的实践也证明，阅读教育是母语教育的核心环节。只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。阅读能力是一个人的基本素质，同时阅读教育还是民族文化传承的重要手段。通过加强课外阅读的指导，培养学生对母语的亲近、热爱之情，使他们在儿童时代就养成良好的阅读习惯，并为终身打下基础。当前学术界对语文课外阅读的研究越来越重视，在阐述课外阅读的意义、加大学生的阅读量、丰富学生的阅读实践等方面，进行了很多有益的探索。但总的来说，因为应试教育的影响和相关理论研究的滞后，在实践与认识上存在着一些误区，主要表现在阅读要求的划一性、阅读内容的单一性、阅读时间的不确定性与学生课外阅读的被动性上。这样就很难将课标中关于阅读的要求真正落到实处，也容易使学生失去课外阅读的兴趣，无法切实提高学生的课外阅读质量，不利于学生阅读能力的培养。据此，我们提出“课外阅读的分层组织与指导策略”的研究课题，实施分层操作，提倡自主阅读，旨在激发学生浓厚的课外阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，掌握科学的读书方法，彰现学生的主体地位，尊重个性差异，使各层次的学生都能得到相应的发展。二、国内外对相关课题的研究综述国内外都很重视儿童阅读教育的研究。美国前总统克林顿在2019年10月签署了阅读卓越法案，超过五十万名孩子从2019会计年度中拨给的2亿6千万美元中受惠，美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。早在2019年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。台湾从2000年8月到2019年8月在全岛实施儿童阅读计划。从大陆的情况看，目前很多学校和老师在加大学生的阅读量、激发学生的阅读兴趣、丰富学生的阅读实践等方面，进行很多有益的尝试，总结出了不少可贵的经验。浙江特级教师乐莲珠老师的《快速阅读教学》在指导阅读方法，提高阅读速度上有其独到之处。吉林市特级教师窦桂梅的《语文教学要关注人的发展》在推荐阅读书目，拓宽阅读范围，语言文字积累，民族文化熏陶等方面，值得我们借鉴与学习。江苏扬州教育学院的徐冬梅老师以“亲近母语”为目标的课外阅读教材研究与实验在儿童阅读教育理论、小学阅读课程的构建方面都处于领先地位。以上这些课外阅读的研究成果与实施措施，为我校的“分层组织与指导”的课外阅读研究提供了有力的指导与帮助。鉴于当前国内课外阅读研究中存在的一些误区及我校的实际情况，我们提出了课外阅读的“分层组织与指导策略”的研究课题。三、课题的理论依据1、多元智能理论加德纳的多元智能理论告诉我们，由于每个人各种智能的组合方式不同，因而人与人之间的差异是客观存在的。个体的知识基础、学习能力、个性倾向性等方面的不同，导致个体学习兴趣、学习方式、学习效率等的明显差异，而人只有按照自身的适应方式，才能有效地获取、掌握知识技能。2、阅读教学的认知理论阅读教学的认知理论认为，阅读主体对于文本中的语言，只有在他的信息贮存中能够找到与文本言语具有相似性的信息组块以后，才能够进行相似匹配、相似激活，从而识别文本中的信息。因而人应该从自身的基础与需要出发，选择性地学习，才能体现阅读的乐趣与阅读的个性化。3、儿童阅读心理从言语的角度来说，阅读是一个复杂的过程，它是从看到的言语向说出的言语(大声的或无声的)过渡。在这个过渡中，不是机械地把原文说出来，而是通过内部言语，用自己的话来理解或改造原文的句子或段落，从而把原文中的意思变成读者思想。而要完成或提升这个复杂的过渡，需要丰富的阅读实践。因而，大量的阅读才能有效地促进儿童言语的发展。四、课题研究的内容、预期目标、对象及方法(一)课题研究的预期目标1、落实课标中关于阅读量的指标，四、五年级要完成40——100万字的阅读量。2、推进个人藏书乐园，营造良好的阅读氛围，尽可能挖掘阅读教育资源，改善学生的阅读环境。3、激发学生浓厚的阅读兴趣和强烈的读书愿望，养成良好的读书习惯，掌握科学的读书方法，培养阅读能力，提高语文素养。(二)课题研究的内容1、开展针对性的阅读调查，对学生进行分层分组，制定阅读计划。2、试着从学生的实际出发推荐阅读书目，进行个人藏书乐园，营造浓郁的阅读氛围。3、开设课外阅读课，分层指导，逐步实施，掌握读书方法。4、分层开展读书活动，在实践与体验中加深阅读。(三)研究对象与方法以本校四、五年级五个班的学生为研究样本。以行动研究为主，辅以文献法、问卷调查法。五、课题的实施(一)相关概念的界定1、分层组织包括学生的分层分组与课外阅读活动的分层组织。根据学生的课外阅读兴趣、基础、能力等的差异，将学生分为A层、B层、C层三个层次，以利于因人施教，因材施教。课外阅读活动分班级活动、小组活动、个人活动三个维度，其中课外阅读小组以异质分组为主，穿插同质分组，据阅读内容的不同适当调整课外阅读小组。2、分层指导虽说课外阅读“取法于课内”，但由于阅读时间、空间、要求等的不同，对课外阅读的指导也应采取相应的策略。这里的分层指导策略主要包括阅读方法的分层指导、读书笔记的分层辅导、读书活动的分层开展。(二)具体落实1、开展针对性的前期调查，剖析原因，探寻方法。开展针对性的前期调查，是进行课外阅读研究的一个首要环节，是有效指导课外阅读的关键一环。能帮助我们正确认识课外阅读现状，掌握学生课外阅读的兴趣，剖析课外阅读中存在的问题，以利于寻找更有效的阅读教学方案，改进课外阅读方法，提高课外阅读质量。调查采用问卷的形式，调查的内容包括家庭藏书、阅读内容来源、每月阅读量、读书习惯四个方面。从调查的情况来看，我们发现了学生的藏书有三大特点：一是适合学生阅读的藏书量不容乐观，阅读资源缺乏;二是书籍类别“偏食”现象严重，文学作品、卡通连环画、作文辅导类书籍居多;三是自然科普、人物传记等方面的藏书极少，书的类型单一。学生的阅读内容来源主要是家庭藏书、向他人借阅、图书室借阅、书店中阅读、网络影视中阅读等。其中家庭藏书的阅读利用率最高，体现了阅读来源的单一，资源利用严重不足。学生的每月阅读量更是令人担忧，平时除老师布置作业外，几乎不看课外书的占到39.5%，而每月能看完一本约五万字课外书的学生只有7人，占全班人数的12%，大部分学生只是凭兴趣看了一些课外书，远远没有达到新课标要求的阅读量。学生的阅读态度与阅读习惯也不容乐观，绝大多数学生看书是为了浏览故事情节，满足好奇心的需要，或按老师要求查阅一些资料，很少主动地做些批注，或有目的作摘记写读书笔记等，阅读质量不高。根据以上的调查与分析，我们不难看出，学生现有的阅读量与阅读内容根本无法达到课标的要求，这不利于学生文学底蕴的积淀和常识性知识的掌握，更不利于学生阅读能力与语文素养的提高。因而加强学生的课外阅读廹在眉睫。从与学生的交流中，我们强烈地感觉到学生是爱读书的，但是很多因素制约了孩子的读书行为。一是缺乏正确地导向，不知读什么书好，有哪些书可读;二是家庭藏书层次不高，父母购书行为不理想，可读的书少。三是学生的阅读习惯尚未养成，阅读方法单一，主动阅读，利用现有资源的能力不足。要满足学生的读书愿望，提高阅读能力，急需解决的是推荐适合他们阅读的书目，制定购书与阅读计划;丰富个人藏书，营造浓郁的读书氛围;开设课外阅读课，开展有效的读书活动。2、分层推荐阅读书目，制定读书计划。“问泉哪得清如许”，指导孩子开展课外阅读首先面临的重要问题是读什么。苏霍姆林斯基指出：给孩子选择合适的课外读物是教育者重要的任务。要完成这个任务，应该从孩子的需求出发，分层推荐阅读书目，综合开发课外阅读的源头活水，让精致的文化“点心”进入孩子们的精神世界。课外阅读的选择要能满足孩子的心理需求与知识需求，适应孩子的时尚需求，纯净孩子的精神世界，即要体现知识性、趣味性、可读性、拓展性。具体从以下三方面考虑：一是可选面广，以儿童文学作品、名著、人物传记等为核心，兼选自然科学、人文科学等方面的其他优秀读物;二是注意有一定比例的经典之作，在选择读物的过程中，特地请教了有相当阅读经验的教育专家和同行为我们推荐书目;三是分层推荐，考虑到读物的可读性，我们上网查阅了有关读物推荐方面的资料，参考江苏“亲近母语”研究中心的中高段推荐书目、新世纪教育文库小学生阅读推荐书目100种(2019)版，以及最受现代中小学生欢迎的五十本书籍，进行比较选出推荐率最高的五十本书籍目录。同时又根据不同学生的阅读基础作了纵向分层，分为核心层、紧密层和松散层，即把学生应该读的书目作为核心层读物，可以读、拓展读的书目作为紧密层读物，旨在培养兴趣、鼓励冒尖、以趣味与个性阅读为主的作为松散层读物。有了可供选择的读物参考目录，学生就有了读书的方向。要具体落实到每个人的阅读行动中，还得制定明确而可行的阅读计划。分班级计划、小组计划、个人计划三个维度。班级计划包括三个部分，一是阅读总目标。每人每学期要求认真读完三本完整的书，背诵20首古诗，15首儿童诗或宋词，优秀散文20篇(段)，了解、理解50个成语故事，并能尝试运用。二是阅读内容要求。A层(基础层)学生，一年内须精读《西游记》(少儿版)、《中国成语故事》、《海底两万里》这三本书，在推荐的书目中另外再选读两本书;B层(发展层)学生，除精读以上三本书外，还要读完《科幻小说之父——凡尔纳选集》，在推荐的书目中再选读两本书;C层(优秀层)学生，精读六本，除以上四本外，再加上《鲁滨逊漂流记》与《窗边的小豆豆》，选读书目五本以上。三是常规阅读作业要求。每日作业：成语故事一个，阅读摘记一则，读报10分钟，每日午饭后闲翻字典5分钟，翻看两页，背诵文质兼美的句段(随个人的能力选背，旨在养成每天背一背的习惯)。每周作业：理解并记住一句格言警句，背诵1——2首儿童诗或宋词，背诵2首古诗。每月作业：专题手抄小报一张，编、排、演剧本一次。每学期作业：一本作文集，一本读书剪贴本或读书笔记本。小组计划指的是课外阅读兴趣小组的读书计划，主要从阅读内容、阅读数量、共同阅读时间、读书笔记形式要求、阅读活动安排等几方面以表格形式制定，要体现可行性。个人阅读计划根据班级总计划与各自的基础、兴趣来制定，体现个性化。包括每月的读书内容与读书量，每天的读书时间，采用的读书方法，背诵要求与内容，以及请谁监督等几方面内容。3、推进个人藏书与班级书架的建设，创建缤纷的阅读乐园。为了给学生创设一个良好的阅读环境，营造浓郁的阅读氛围，我们建设了“二角”读书基地，即“班级书角”和“家庭书角”。这样，无论在家还是在校，缤纷的读书乐园无时不在吸引着孩子们。(1)更新家长观念，力求教育支持。前期调查显示，学生的家庭藏书十分有限，内容极为单一。“巧妇难为无米之炊”，没有优秀的阅读资源，学生无法进行高质量的阅读。因而积极动员家长投入资金，为子女购买适合他们阅读的书籍，是解决无书可读的首要一环。对那些本身文化层次比较高、一直重视孩子阅读习惯培养的家长，定期定量买书是不成问题的。但有不少家长因阅读意识淡薄，受家庭经济制约，缺乏购书行为，对老师与孩子提出的购书要求不一定能满足。为了更新家长对课外阅读的理解，我通过家长会、家访等途径向家长讲述“课外阅读是儿童人格形成的不可缺少的精神食粮”，努力改变家长陈旧的教育观念，以求得有力支持。(2)制定购书计划，丰富个人藏书。在学生原有藏书基础上，分层要求学生定期定量购书，是解决无书可读的关键一环。对那些家庭经济条件不够好的，提出最基本的要求，即每月购买一本推荐书籍，年藏书量达到十册以上。家庭条件比较好的，家长阅读意识不高的，要求每月购书二三册，年藏书量达到三四十本。家庭阅读氛围浓的，根据自己的需要及时购书，年藏书量达到一百册以上。在父母与孩子的共同努力下，一年来我们四年级各班学生的藏书都已达到了十五册以上，大部分学生个人藏书达到四十本左右，最多的有二百多本。这样的藏书量能够满足学生基本的阅读要求，解决了学生无书可读的问题。(3)创建书香班级，营造读书氛围。一是充实班级书架，开展相互借阅活动。一个班有几十名学生，你一本，我一本，各人都只有一本，如果每人各借出一本，放在班级书架上，那么一个人就能读到几十本不同的书籍了。具体做法是，每学期分两个不同的主题动员学生为班级书架筹书，如“自然科学与人物传记”、“中外经典名著”、“校园文学与诗歌散文”等。要求学生围绕主题在个人藏书中选出一本以上的书籍，鼓励家庭藏书丰富的多借几本，并一一包上书皮(为了保证每本出借的书都不受损坏)，借与班级，放入书架中，由图书管理员进行登记编号，组织借阅。两个月后，等大部分学生借阅了这些书，就归还学生，再根据另一个主题进行借书充实班级书架。这样，不仅能让更多的学生读到自己喜欢的书，拓展阅读范围，还能在相互借阅的过程中交流读书心得，促进学生之间更为频繁的借书，提高阅读效率。二是营造宽松的阅读氛围，激发学生的阅读热情。有了好书，学生感兴趣的书，如何让他们始终保持高涨的读书热情呢?2019年安徒生奖得主钱伯斯认为：最重要的不是技术，而是我们是否把自己作为读者的热情传导给孩子，是否能让孩子保持阅读的激情。可以这样说，阅读的理想方式就是能推动持续阅读的方式。首先是放任孩子的阅读方式。课外阅读是一种很个性化的学习和生活方式，它是依据孩子的爱好和兴趣而维系的独立的读书活动。因而，对待孩子的阅读方式，我们要宽容一些。阅读内容的选择灵活性大一些，老师推荐与自主选择相结合;每天的阅读时间在老师的基本要求外，可更自主些，多一点少一点均可;阅读量的要求上多一分机动，包括每天读几页，每月、每周读几本书，同一本书或同一篇文章读几遍比较自由。其次是放松孩子的阅读负担。结合课外阅读，作相应的摘抄，写读后感，这是老师对孩子课外阅读时常作的基本要求，因为这是教师检测孩子课外阅读成果最简单的外显性行为，当然也是粗暴的干涉行为。我认为在课外阅读过程中，当然要提倡摘抄，写读后感，但不能强求。引导和保持孩子的阅读热情，是课外阅读指导首要的也是最重要的任务。我们宁愿让孩子在一身轻松的状态下，主动积极的阅读中，启动思维、激发情感，有所理解，有所体验，有所感悟，有所思想;也不愿在课外阅读时因为摘抄与读后感这一无形的重压而使课外阅读陷入干涸的沙漠。当然课外阅读并不排斥阅读后的表现，这得先问问孩子们是否愿意，是否有这样的冲动。如果可能的话，我们当然可以让孩子们写写读后感，做做摘录;还可以举办朗诵会、故事会、讨论会;甚至可以组织表演。第三放养孩子的阅读习惯。习惯的形成可以有两种基本的途径：一是强制，结果是习惯形成了，同时强烈的反叛心理或过度的奴性心理也形成了，这是一朵娇艳恶毒的罂粟花;二是暗示，可以养成习惯，还能对暗示源产生亲近感。英国著名的儿童文学作家罗尔德·达尔，他写过《女巫》《玛蒂尔达》等许多好看的书。他小时候的学习成绩却非常之差，而且还十分厌恶自己的学校。偶然的机会，一位康娜太太走进了达尔的学校，每次来的时候，她都拿来一本书大声读给孩子们听，她对书的热爱深深地感染了达尔，一年之后，达尔就变成了一个贪得无厌的小书虫了。看来阅读的习惯是需要放养的，在不经意间成就习惯，成就一生。阅读的习惯可以有很多，比如阅读的姿势、阅读的方法、阅读的喜恶、阅读的风格……但也可以很简单，阅读的习惯主要就是乐意阅读、有效阅读、享受阅读。为了让孩子形成这样的阅读习惯，我们像康娜太太那样坚持每周一次为孩子们大声朗读那些虚构的、有故事情节的、有一定厚度和深度的文学作品。也常常组织孩子进行持续默读，简单的讲就是在一段持续的时间内，一般为10至15分钟(主要利用午间读报课时间)，让孩子们选择自己喜欢的书或报纸独立默读。每个周二和周四读报课时，在我们班里你只会听到一种声音，就是翻书页的声音——是非常渴望的翻书声，而不是原来那种不情愿的翻书声。4、开设课外阅读课，开展多彩的读书活动。课程标准虽然提出了课外阅读的量的要求，但并没有明确课外阅读实施的时间，这就很容易使课外阅读落实不到实处。从今年上半年开始，我们坚持做到五个“每”：每周安排一课时作为阅读课(每周的一节兴趣活动课改为课外阅读课);每个学生拥有读书剪贴本或读书笔记本;每天读半小时以上的书报;每个学生都参加课外阅读兴趣小组;每学期参与班级“小书虫”的评比。因而，无论在家里还是在学校，读书成了孩子们学习中不可缺少的一部分。课外阅读课的基本类型是读书方法指导课、读书笔记辅导课、读物推荐课、阅读欣赏课、读书汇报课。(1)读书方法指导课。主要是对学生阅读方法的指导。指导内容包括：引导学生合理使用工具书及如何搜集信息、处理信息;讲授精读、略读、浏览、速读等四种常用的阅读方法;指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件的能力及想象创新的能力等;教给学生运用“意群注视法”，提高阅读速度;培养学生“不动笔墨不读书”的习惯等。根据学生的阅读实际，我们将重点放在常用阅读方法的指导上。①精读。对名著名篇等到文质兼美的文章需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句，力求将书中的精华变为自己的知识营养。不少学生在阅读课外读物时，常常只注意到作品的故事情节，对作品的思想和语言一知半解。阅读经典名著或文质兼美的文章时，这样的阅读效果肯定不理想。通过精读指导，要求明确，方法活泼，把听说读写有机地结合起来，把知识转化为技能。让学生不仅掌握了精读方法，而且提高了理解、评价、想象能力。②速读、略读或浏览。我们不可能对每本课外阅读书做这样详细地指导，因为学生的课外阅读，不仅要求有一定的质量，培养认真读书的习惯，还要求尽量多读一些，开拓眼界。因而对浅显易懂或阅读价值不高的书刊可以按照“速读——寻找知识点——摘记”的程序进行速读、略读或浏览。③诵读。对优秀诗词、精品美文等诵读的指导，强调注意通过诗文的声调、节奏等体会作品的内容和情感。(2)读书笔记辅导课。主要向学生介绍摘抄型、提纲型、感想型、评价型等四种读书笔记的写法。具体操作分三步：①读书笔记的准备。要求每个学生准备四个本子，一为“采蜜集”，用于每日的摘评;二为“言论集”，用于每月的书评;三为“七彩剧本”，用于童话剧本、成语故事剧本、寓言故事剧本等的编排改写等。四为“童真诗集”，用于收集自己喜欢的诗歌、仿写的诗歌、创作的诗歌等。②结合实例，明确要求，了解方法。结合阅读材料及阅读实践，通过学生之间、教师之间的共同探讨，明确读书笔记的几种方法及操作要求。一为摘评，摘抄佳词妙句、优美诗文、格言警句、自然人文知识等，运用各种读书符号进行批注，根据自己的阅读体会自由点评;二为列提纲，写出文章的要点、框架或故事梗概，便于培养学生的逻辑思维能力;三为写读后感，没有统一要求，形式自由灵活，长短不限，可围绕一句话抒发感想，可根据一点内容畅谈想法等;四为写书评，评价书中人物，评价书中事件，要有较鲜明的观点。③分层操作，逐步实施，落实到位。指导学生学写读书笔记可分三个层次进行：第一层次为学写摘评，可参照“课前五批自学法”写摘评，力求形成自己独特的风格。第二层次为学会列提纲、写读后感，摘记要点等。第三层次为学会写书评，改编剧本，重在培养创造性阅读的精神。对不同层次的学生提出不同的读书要求。(3)读物推荐课。阅读是一项体现个性和人格的活动，而读物的选择是个性的表现。只有让孩子选择自己感兴趣的读物，他们才能深入理解读物内容，受到读物的感染，从而亲近和热爱母语。但是小学生年龄小，阅历浅，选择读物时往往带有盲目性、随意性，这样就不能提高阅读的质量。因此，上好读物推荐课，对诱发孩子的阅读欲望，让孩子亲近母语资源至关重要。课外阅读课上，我们通过讲解主要内容，或朗诵精彩片段，或通过讲故事等各种形式向学生推荐读物。课外，提倡学生之间、小组之间互相介绍自己喜爱的文章、书籍，主要形式有编制《好书推荐小报》，开展小组选评最佳书籍活动，购书信息交流会等。(4)阅读欣赏课。主要是引导学生欣赏阅读材料，通过配乐朗诵、任务表演等各种方式，促使孩子在理解的基础上对文章进行鉴赏，受到美的熏陶和感染，积累语言材料。每月举行一次，每次都有一个主题。比如“人与自然”、“名人足迹”、“经典童话”等等。(5)读书交流课。阅读的交流就是学生阅读情况的反馈，将学生的阅读活动通过一系列“讲”、“写”、“演”等实践活动展现出来。它们是有效阅读的保证，是深化阅读活动、促使阅读出成效的重要途径，既可以避免课外阅读的“浪费”，又引导着阅读的方向。良好的阅读交流实践能让学生体会到阅读的情趣，体验到阅读努力后成功的喜悦，浓厚学生阅读的兴趣，以更高的热情投入新一轮的阅读中去。而且学生的阅读交流实践，还是语言文字的应用与实践，能促使学生加深对语言的体验及感悟。“方向性”、“丰富多样性”、“量力性”、“正面表扬为主”、“全面反馈性”是阅读交流实践的原则。①读与听说相结合：这里的“听说”不是指语文课堂教学中的听说训练，而是指学生将课外阅读的内容讲给同学或听同学介绍他的阅读收获。每天中午都抽五分钟，由学生介绍、评点图书，或是内容简介，或是阅读的感受，既精彩生动，又要点到即止，使听的同学欲罢不能，大大激起了大家阅读的兴趣。“听说”还包括对阅读内容的复述。“阅读摘录”卡的设计中，其中的一部分内容就是要求学生将每天阅读的内容讲给他人听，或父母，或同学，以保证读有所得。同时在这样的交流中，还便于学生相互学习，指出不足，以改进自己的阅读。②读与议讲相结合：“议”指针对阅读的内容开展讨论，有时是专题讨论，有时是自由议论。如读了《窗边的小豆豆》一书后，就进行了一次“我看小豆豆”的专题讨论，大家纷纷发表看法，既交流了阅读的感受，又交流了各人的阅读方法，还使大家加深了对所读内容的了解。自由议论就是每天午间休息时，让学生自由评书、