2023第十五届教师论坛学习心得

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——木兰小学钟阳芬

2023年11月，我有幸参与了在杭州举办的“第十五届教师论坛〞。这次论坛参会的有魏书生、张丰、龚正行、仲广群、林良富、叶翠微等一些知名专家。通过这次学习，我受益匪浅。

这次我们在培训中共同欣赏了著名教育改革家魏书生老师的专题讲座，题目是《做优秀的教师》，我认为魏书生教育改革成功的一条经验就是帮助学生成为学习的主人。首先营造师生互助的气氛，让学生产生“我要学习，而不是老师要我学〞的意识；学生有了主动学习的想法后，及时给学生具体的方法指导，如阅读方法、写作方法；学生把握了方法后，紧接着是一系列的自检、互检、他检、师检的检查系统对学生的学习状况进行监视，起到及时督促学生成为主人的作用，也感受到了自己的差距。具体心得体会如下：

魏老师在3个小时的报告中反复提倡脚踏实地，不骄不躁，勤勤恳恳，做最好的自己。他的“倒数第一〞学让我记忆最深刻。这也是我需要学习的地方，不管学习还是其他方面总是有最终一名教师应怎样激发这部分后进生的学习兴趣在魏老师这方面做的就十分好。魏老师总是喜欢和表现不是那么好的学生闲聊，在与学生的对话中了解学生的心态以及学生的一些状况，告知学生不应太在意名次应脚踏实地的先做自己能做的事，能做的题每天进步一点点，不攀比，不骄不躁先把全班倒数第一放在全年级（全校）比。不断告知自己虽然我是班上倒数第一但是我超越其他班上的人，让学生在学习中找到学习的信心。半年、一年后学生自然会进步。魏老师告诉老师们千万不能太在意学生的名次，同时鼓舞每个学生都不能少。学习是件享受的事，积极做事，表现最好的自己。

守住一颗平常心，尽职尽责的做事。先生是以现今生活中的实例如航天技术的科学家们、袁隆平等优秀人才的事迹讲平凡的事不平凡的人做始终如一、尽职尽责数十年如一日的做事，不指手画脚，从不想高人一等谦逊冷静。在听了一系列事迹后我是感动、震撼，洗涤自己的内心，觉得应热爱自己的工作把它做成自己的事业。不求功成名就就只为尽自己的一份心。

魏书生先生的教育思想中提倡“松、静、匀、乐〞。主张老师们要放松的工作，并把这样的情绪传给学生。在管理班级中教会学生自我管理，学生能做的老师应放手让学生实践，在这个轻松的气氛中锻炼自己的管理能力。教师应平常心、脚踏实地、自强不息，守住传统知识，守住自己的优点，守住自己已有的经验。乐在教育过程中，拿得起放得下，要保持平常心，爱平凡、爱工作。

张丰《转变育人模式，促进》他从先行学习、课堂前奏、规律结构、随堂任务、现场指导、稳定运用等六个操作要素陈述了课堂变革的核心，从理论到案例操作，深入浅出的阐述，生动幽默的语言，旁征博引的论证引起了我们的共鸣。张主任提出先行学习（预习），是为课堂学习作必要和能够的准备；是浮现学生独立预学能够达到的基本水平与差异状况，为老师的课堂指导提供依据。他深情呼吁在座的各位：“孩子有可能自己学会的，千万不要等老师教了才学会。老师的慌张会剥夺孩子自己学会的机遇。老师要创造机遇引导孩子自己学会。〞醐醍灌顶，我澄清了以往认识的偏颇，明确了应当带领老师们努力的方向：

1．自学在学习活动中的比重与地位；2．支持学生有效自学的措施与载体；3．关注点从课堂延展到课前和课后；

4．预习不是仅仅看书阅读，也不是提前作业，而可以是一种以学案为载体的前置性学习任务。学案浮现的是对某一学习东西方法的支持，是把学习点拆成思考的问题。它不仅仅是知识梳理，是更重要的认知的铺垫，是学生进一步学习的台阶。

张主任主张“基于任务实现学习〞，“以作业撬动学生学习方式的变革〞，将“对话中心的课堂〞变为“任务中心的课堂〞。在学习任务（其实就是广义的作业）的设计与研究中，

目前他主要关注学科、过程、功能、行为四个研究维度。他根据作业布置的时间，把作业分为前置作业（预习性作业）、随堂作业、课后作业、单元作业、假期作业。

他对作业的一些见解精辟到位，我十分赞同。如，暑假作业，他说那是学生最不愿意做的作业，一是由于量太大，二是教师不会批，结果学生就是稀里糊涂应付一下，我们不觉哑然失笑——现状正是如此。张主任严肃地指出：这使得暑假作业宛如一块鸡肋。鸡肋就是负担，由于它既没有目标，也没有效果。“作业〞这个钉子不拔掉，对学生不啻是一场灾难，对教学质量的危害更是巨大。这让我思考今后该怎样改进暑假作业的布置和批改。根据张主任阐述的暑假作业“集中时间、自觉状态、驻步夯基、构化提升〞的特点，我有三点想法：其一、暑假作业更要因人而异分层布置，学困生可以重复习稳定、夯实基础，学优生重前置预习、培养自学，中等生兼顾——既稳定中拓展又适当预习、新旧衔接。让暑假作业更具实效，达到放假不放学的目的；其二、作业形式可以多些小组合作、活动、实践类型的，诸如社会调查、义工志愿者活动之类。当然，教师对此类作业的反馈评比措施要跟进，否则作业的完成还是流于形式甚至不做；其三、假期作业的批改可以多用评比和反馈检测的手段。

我也同感于张主任对语文作业的观点：语文只做同步作业，成绩水平是好不来的。一定要重视坚持积累的作业——促成习惯的作业。这更加顽强了我以往对学生的要求——语文“日常五个一活动〞，即：每天练字一页、诵读一诗（文）、阅读一篇、摘记一卡、练笔一篇。以后，更要重视这项语文常规作业的落实和持之以恒。

让我感受最深的是仲广群老师推出的《助学课堂》。

所谓助学课堂，强调三助，学生自学，生生互助，教师帮助。

自学：学生自学倡导先学后教，在“一探二学三生疑〞的预习指导策略中，不断提高学生的自主学习能力。

一探是避免把预习等同于看书自学的做法，由于这会使得学生的预备学习编程了被动的接受或简单的模仿。所以，我们一般先安排一道较有挑战性的问题让学生先行思考，在探而不得或是探而不明的时候，再安排看书、操作、试验或是收集资料等活动，这样可以让学生的摸索贯穿预习的始终。

二学是在摸索之后的行动，因人而异。这时的学，可能是对“探得〞后的进一步“确定〞，也可能是“探不得〞后的“充电〞。总之，学生自主探究后的学，就不是索然无味的、可有可无的学，而是某种带有“揭秘〞欲望并伴随着心理预期的学习。

三生疑,是更深层次学习的表达,是学后的反思、质疑与追问,疑问的深度,反映了预习和思考的深度.学生把疑问带到学校,又使得后续的学习变得动力强劲。针对不同的内容，预习的内容和方式也会有相应的变化，如新授类的会增加探究的成分，复习类的会增加整理的成分，体验类的会增加观测、试验的成分，实践类的会增加操作、制作的成分。由于不受时间的制约，学生自主学习得到了保障，而在四十分钟的课堂上，往往迫于教学内容和进度的考虑，不得不“走过场〞；由于不受空间的制约，为学生积累数学活动经验留出余地，学生的数学交流能力和数学理解能力、创造性得到了发挥。

助学：“回馈、释疑、整理、提升〞的教学策略。

回馈：了解学生的预习状况，可采用的方法好多。提问，教师设置几个关键性的问题，根据学生的回复，判读学生的理解程度；汇报，让学生汇报预习的经历、采用的方法、遇到的困难、取得的成果等，了解学生预习的深度和对知识的把握程度；练习，解几道题来一个小测验，以把握学生预习的状况；交流，将预习的状况在小组内进行交流，再通过全班交流的形式获得信息。

释疑：在反馈的基础上，由学生提出在预习的过程中产生的问题，师生合作共同解答。视问题的难易程度和重要程度，教师可灵活选择释疑的方式方法，如直接回复、探讨、辩论、提供相关材料进行试验、操作等，若学生提出的问题质量很高或是利于教学的拓展和深化，新一轮的课内探究便由此展开。

整理：需要认识到的是，学生的预习并不能取代教师的教学，由学生的年龄特征、心理特征以及学习水平所决定，学生课前的预习所获得的知识往往是零碎地、模糊的、短浅的，而教学的任务在于帮助学生整理知识、提升能力，亦即让模糊的知识变得明了，让短浅的认知变得深刻，让零碎地知识变得结构化。

提升：课堂上能够腾出更多时间来发展学生的高级思维能力，是“先学后教〞的又一优势。有了学生的“先学〞，有了教师引领的“织网〞，就夯实了基础，在此基础上，教师继续引领学生“爬高〞，则将学生的思维训练落实到了实处，也是能够让学有余力的学生得到长足发展的一个重要环节。

助学课堂就是“先学后教，以学定教〞，关键在于能够确凿为学生的学情“把脉〞，把教学的力量用在重心处和关键处，实现“三个不教〞（学生已会的不教、学生通过自主探究或合作学习能弄懂的不教、教了也不会的不教），切实把教师从繁复的课堂讲解中解放出来，把学生推到前台，让质疑、辩论、补充、修正等充盈其间，在师生、生生多维互动中，实现师生的共同成长。