温度 教学设计

依标、扣本、顺学情发展数学核心素养——《温度》说课设计新课程标准是我们教学活动的指南，教材是实现课程目标的重要载体，学生是学习的主体，在实际教学中，我们应以学生的发展为本，做到依标、扣本、顺学情，发展数学核心素养。一、单元整体分析《生活中的负数》是北师大版小学四年级上册第七单元的内容，属于“数与代数”中数的认识领域。本单元共2课时，包括“温度”和“正负数”。负数是在自然数、小数、分数的基础上，对数概念的又一次扩充。学生前面学习的零以外的自然数、小数和分数，都在正数范围内，而负数是表示与正数相反意义的量，小学阶段学习负数只是限定在了解的层次，主要通过丰富的生活实例，结合学生的生活经验，直观地认识负数，学会用正、负数简单的表示相反意义的量，发展学生的数感、符号意识、创新意识、应用意识等核心素养。二、单元学习内容思路如何进一步发展学生的数感，让核心素养在课堂中落地生根，带着这样的思考，我将从以下五个方面对《温度》这节课进行具体分析：教材分析《温度》这节课是本单元的起始课，也是认识负数的准备课，俞正强老师称之为“种子课”。所以，教科书在引入负数名称之前，先研究负数的现实模型——温度，感悟数扩充的必要性，体会用带有“+、－”这样符号来表示零上温度和零下温度的简洁性，认识“0”是区分零上温度和零下温度的基准，为认识正负数做好铺垫。根据学生的认知规律，教材共编排了三个部分内容。一是让学生用自己的方法表示北京的最高气温和最低气温，进而引出用正负数表示温度，初步感知两种相反意义的量；二是借助温度计，能正确读写温度计上的温度，在温度计上标出对应的温度，理解零上温度、零下温度和零摄氏度之间的关系，明确0的“基准”地位；三是通过比较零下温度高低，归纳零下温度的比较方法。学情分析课前通过问卷星调查，我发现，虽然对于“温度”学生并不陌生,已经有了一定的生活经验。在科学课上,已经认识了“温度计”,掌握了使用温度计的方法，具备了一定的活动经验，但对于负数的认识仍有一点的难度。因此，我把零上温度和零下温度表示的意义作为学生认知的出发点，设计多个活动逐步完善学生的认知。教学目标及重难点有了以上分析，我确定了本节课的教学目标如下：1.结合温度的实例，探索零上温度和零下温度的表示方法，体验用带符号(“+”或“－”)的数表示零上温度与零下温度的必要性，理解用这样的数表示温度的实际意义，发展符号意识、创新意识。2.通过在温度计上标记零上温度和零下温度的活动，体会零上温度、零摄氏度，零下温度在温度计上的位置与顺序关系，会正确读出温度计上显示的温度，进一步发展数感及量感。3.会用带“－”的数表示零下温度，并能比较两个零下温度的大小，感悟数学与生活的联系，发展应用意识、推理意识。这些目标的制定，体现了“以学生发展为根本，以核心素养为导向”的新课程理念。结合教学目标，我把“认识温度计,读、写、比较温度的过程中体会零上温度和零下温度的相对性”作为本节课的教学重点，而“比较两个零下温度的高低”则是本节课的教学难点。教法学法为了有效达成教学目标，我以创设情境、动画演示、引导观察等教学方法，精心组织教学活动，让学生独立思考、自主探索、合作交流，经历知识的形成与发展过程，感悟温度与数学的联系。教学过程新课标提出：有效的教学活动是学生学和教师教的有效统一。因此，我设计了以下教学过程：(一）创设情境，“趣”中求知为了激发学生的学习兴趣、渗透跨学科的教育理念，我在新课的开始，播放了这样的一段视频，学生看完视频后，我提问：看完这段视频你有什么感想？有的同学会说我们祖国地大物博！有的学生会说在同一时间，我国南方与北方的景色差别很大，紧接着我出示这样两张图片，并追问，是什么原因造成这种相反的景象？让学生知道是温度不同，导致景色的差异，由此引出本节课题——“温度”。这样的设计既发挥了教材的培根铸魂作用，又找准了学生学习知识的生长点，为新知探究做好了铺垫。放手操作，“做”中创知为了引发学生积极思考、鼓励学生质疑问难，在本环节中我设计了以下教学活动：活动1播一播我通过这样的一句话引出教材中的主情境图：“我们祖国的北方不仅有白雪飘飘的大兴安岭，还有被誉为‘神州北极’的漠河；南方不仅有鲜花盛开的海南岛，还有美丽的宝岛——台湾。”通过看一看，找一找，地图中标出了哪几个城市？听一听这五个城市的天气预报，再通过做小小播报员，模拟天气预报，播一播这几个城市的温度，并说一说有什么发现？有的学生可能会发现每个城市都有两个温度，有的学生可能会发现越往北方温度越低等。接着我以北京的温度为例，让学生说一说零下2℃~5℃表示的意义，初步感知两个相反意义的量。这样的设计让学生体会到数学与生活的紧密联系。活动2做一做首先，我提出了一个这样的问题：想一想，除了使用文字，我们还可以使用哪些方法表示北京的最高气温和最低气温呢？让学生在学习任务单上写一写，画一画，并在小组内交流。然后让学生展示作品，并说一说自己的想法。画了一个太阳，表示5摄氏度，而零下二摄氏度他觉得比较冷，画了一朵雪花。用温度计来表示温度。用箭头来表示五摄氏度和最低气温的二摄氏度。在前面带上了一种特殊的数学符号来表示五摄氏度和零下二摄氏度。在这个活动中，学生只要能表达这种相反意义的量，我都给予肯定和表扬。这样的设计既培养了学生的创新意识，又激发了学生的创作欲望。活动3比一比我把学生的作品同时展示在屏幕上，让学生说一说更喜欢哪一种?在大多数同学都同意选择第四种方法后，我出示智慧老人的这一句话，并说明五摄氏度前面的符号叫做正号，+5℃读作正5摄氏度，有时候我们会省略前面的正号，直接读作五摄氏度。而表示零下二摄氏度前面的符号我们叫做负号，-2℃读作负二摄氏度。接着我追问这个负号能省略吗？如果省略了会怎样呢？让学生体会如果要是省略的话，就没法和零上的温度区分开了，因此表示零下温度前面的负号不能省略。这个环节设计的意图是：通过播一播，做一做，比一比等活动，学生直观体验了零上与零下温度的差异，积累“一对意义相反的量”的活动经验，不仅凸显了学生学习的主体性，而且还关注了学生个性化、多样化和创造性的学习和发展需求。（三）合作探究，“探”中求知为了让学生充分理解零上温度、零下温度和零摄氏度之间的关系，我设计了以下教学活动：活动1：认识温度计。我通过“温度是用什么测量的呢？”这样的一个问题，向学生展示生活中常见的温度计，并提醒学生当前疫情形势严峻，做好每日体温检测，接着让学生观察温度计，再交流汇报以下内容：1.温度计的组成。2.温度计上的刻度及特点。有的学生知道温度的单位、刻度等组成部分。还有的同学发现温度计的中间是零摄氏度，零摄氏度以上表示的是零上温度，零摄氏度以下表示的是零下温度，这时我引导学生感受零摄氏度是零上温度与零下温度的分界，并告诉学生零摄氏度的规定。既培养了学生的观察能力，也为下一步标注温度做好准备。活动2：感受温度。为了让学生感受零摄氏度，我在屏幕上展示这样的一张图片，告诉学生雪糕表面的温度就是零摄氏度；接着我又分别出示了这样的三张图片，让学生读出这上面的温度，并用肢体动作和语言表达对这些温度的感受，结合学生的回答。通过这些富有童趣的表演，既激发了学生的学习兴趣，又让学生初步感知零上温度与零下温度的区别。活动3：标注温度。让学生拿出学习任务单，先试着在图上标出北京的最高气温和最低气温。说说你是怎样标的？有了这样的经验，再让学生在图上标出剩余的四个城市的最高气温和最低气温。小组内说一说你是怎样标的？然后把五个城市的温度标在同一个图上，并让学生仔细观察，说一说你还有什么发现呢？我引导学生探索、思考、比较、总结零刻度以上，越往上温度越高，零刻度以下，越往下温度越低；零上温度比零摄氏度高，零下温度都比零摄氏度低。促进学生理解和掌握数学的基础知识和基本技能，形成数形结合的基本思想，积累数学基本活动经验，发展了数学的核心素养。活动4：比较温度，在课本的表格中填一填，说一说哪个温度最低？填好后，可能会出现以下三种比较方法：1.通过想象冷的程度来排序的。2.借助温度计来排序。在温度计上标出了这些温度，他们都在零摄氏度以下，离0摄氏度越远温度就越低，所以零下17摄氏度小于零下4摄氏度，零下4摄氏度小于零下2摄氏度。3.零下2摄氏度比零摄氏度低2摄氏度，零下4摄氏度比零摄氏度低四摄氏度，零下17摄氏度比零摄氏度低17摄氏度。体现数学方法的多样性，让学生体验到成功的喜悦，自然而然突破本课难点。（四）实践应用，“练”中巩知数学来源于生活，应用于生活，为了让学生学以致用，我设计了具有层次性的三道练习。一基础题，二提升题，三拓展题，特别是第三题，先让学生们猜一猜漠河有史以来的最低温度是多少，我根据学生的回答进行提示偏低或偏高后，再让学生接着猜，这样的设计既提高了学生的积极性，又加深了学生对零下温度大小的理解。（五）总结收获，“悟”中升知千金难买回头看，我先让同学说一说在本节课中有了哪些新的收获，通过观看视频，既加深了学生对零下温度的感知，又厚植了爱国主义情怀，使他们的情感得到升华。六、板书设计我的板书既突出了本节课的重点和难点，又简洁美观，起到了很好地示范作用。总之，在本节课的设计中，我力