2022《四个太阳》教案15篇

2022《四个太阳》教案15篇

《四个太阳》教案1

一、导入

1、今日，老师给大家带来四幅画，你看看，这是哪个季节的

景色？

2、每个季节的景色都很美，有一位小画家呀，给每个季节画

了不同的太阳。你看----

3、大家齐读课题。4.指导书写阳字,左边双耳写的高而小,

日字写中心

二、初读课文,学习生字

1、现在我们来自由读读课文，选择自己喜爱的方式,可以大

声读，可以在心里读，还可以和同桌一起读。圈出本课的生字把

字音读准,句子读通顺.好，打开书本81页。起先读吧。

2、课件出示带拼音的生字请同学带读,提示小挚友哪些字的

读音该留意的?去掉拼音开火车读.

三、再读课文

1.小挚友真聪慧,一下子就把这些字记住啦!哪些小挚友还情

愿读读课文的？指名分自然段朗读

2.咱们其他小挚友看着课文细致听,想想作者画了四个什么

样的太阳?(板书:绿绿的,金黄的,红红的,多彩的)

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3.你喜爱哪个太阳?请你读一读.(以读定教,相机指导)

夏天

1.这一段有两个生字，(挂,街)

你有什么好的方法记住它们?请你找找夏天的太阳把它挂在

黑板上.

3、夏天到了，天气怎么样？是呀，好热呀，你有什么方法让

老师凉快一下？

4、好，谁来读一读这段，让老师凉爽一下？

5、谁还情愿读，再把凉爽送给老师？

6、感谢这些同学，现在老师已经感到凉爽多了。

秋天

这一段有五个生字,(熟,伙,伴,尝,甜)

你有什么好的方法记住它们?2.

投影出文中的句子:金黄的落叶忙着邀请小伙伴,请它们尝尝

水果的香甜.(1)

落叶会邀请哪些小伙伴?品尝哪些水果?(2)

请你邀请你的好伙伴一起来读一读这一段,尝尝水果的香甜

吧.(3)

老师也想尝尝,你们能一起读一读,也把香甜送给老师,好吗?

冬天

1.这一段有三个生字宝宝,(温,冻,脸),

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有什么好的识字方法介绍给其他小挚友?

3、听，冬天北风呼呼地刮着，大雪纷飞，不一会儿，地上白

了，屋子也白了，雪地上怎么一个小挚友也没有呀？因为实在太

冷了，小挚友的手和脸都被冻僵了。可小挚友都想到外面玩，怎

么办好呢？

4、小画家给我们送来了什么？有了红红的太阳，我们就感觉

到------请你把红红的太阳挂到黑板上.

5、谁来读这段，把暖和送给小挚友？

6、小挚友感到有一点暖了，请1.2两组和3.4两组小挚友竞

赛读读,让老师也温煦温煦.

7、现在有了红红的太阳，小挚友就可以雪地上-----（堆雪

人，打雪仗，滑雪，掷雪球）了.

春天

1、小挚友，你们知道现在是什么季节吗？春天的景色可美了，

我们学过哪些词语师描写春天的?

这些词语让你想到春天是什么样的?

(漂亮的,多彩的)

2.春天真是个多彩的季节，小鸟在吱吱喳喳地唱歌，五彩缤

纷的花朵全开了，风轻了，水绿了，多美呀。那我们读课文的时

候要把春天的漂亮读出来，自己先试一试。

3.谁情愿来读？这么多同学举手，我们来个男女竞赛读吧，

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好吗？谁先来？男同学的声音真洪亮，女同学有没有信念读得比

他们更好？女同学读得真有感情。

4.这一段还有三个字是我们要相识的。（该、因、季）你是怎

记住这些字的？

四、背诵课文

大家记住了生字，读通了课文，下面，你最喜爱哪个太阳，

你就选择哪一段课文把它背下来。

你们真棒，夏天绿绿的太阳带给我们凉爽的世界，秋天金黄

的太阳让我们尝到了水果的香甜，冬天红红的太阳暖和着我们的

手和脸，春天多彩的太阳使我们看到了柳绿花红。多么丰富的想

象，多棒的小画家呀，让我们一起走进这漂亮的画面，一起朗诵

课文吧。

学了这一课,你们喜爱太阳吗?让我们一起来观赏一首关于太

阳的儿童歌曲吧!

五、总结

老师真为你们感到傲慢和骄傲，你们的将来都将会是五彩斑

斓的,老师信任不仅是太阳，世界在你们的手里也将会变得更加漂

亮。

《四个太阳》教案2

教学目标：

1、相识“挂、街、尝“等12个生字。

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2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

3、感悟作者通过画太阳要表达的心愿。

教学重点难点：

教学打算：太阳形的生字卡片、四个不同颜色的卡通太阳、

演示文稿、心愿卡

一、激趣导入

师：小挚友，今日我们来上课，太阳也来凑喧闹。瞧！几个

太阳？（板书课题）

生：四个太阳。

师：看到这个题目时，你有没有提过问题？（课题质疑）

生：1、我们都只能看到一个太阳，为什么有四个太阳？2、

画四个太阳用来干什么？……

师：你们可真会读书看到文章的题目就能动脑筋思索提出问

题，这真是个读书的好习惯。放开声音一起读一遍课题。（齐读课

题）

师：结合预习说一说，四个太阳都是什么样子的？分别送给

了哪四个季节？（生边说师边贴四个不同颜色的太阳，并板书“夏、

秋、冬、春）

二、检查预习

师：孩子们，要想解决我们心中的疑问，那就要在后面的学

习中，仔细读书，主动思索。现在我想知道课前你为今日的学习

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做了哪些打算？

生：1、我圈出了生字和词语并且都认下来了。2、我把课文

读书了。3、我……

师：你们很会学习。为这节课的学习做了充分的打算。现在

老师想请一位小挚友当小老师带大家读一读屏幕上的词语。

一名生领读第一行。

师：小老师不但读得精确，声音还那么洪亮。大家看这个词

语。（伙伴）这两个字的偏旁都是——

生：单人旁。

师：说明与什么有关系？

生：与人有关系。

师：你再边读这个词语边细致视察，还能发觉什么？

生：1、右边的“火、半”就是“伙伴”的读音。2、“伙伴”

是形声字。

师：左边表——义，右边表——音。（师说生接）

师：谁情愿领读其次行的词语？

一名生领读其次行。

师：请你再读读这个词语。“尝尝”（生读）

师：这个轻声词语你读得很精确，一起读一遍。

师：“暖和”与我们以前学过的哪个词语的意思一样？

生：是“温煦”。

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师：这里还有个词语让我们感觉到很冷，是——冻僵。（然后

指名领读第三行词语）

师：三位小老师多称职啊，用掌声感谢他们好吗？

师：词语读得这么好，生字会读吗？

师：请小挚友们利用生字表相互检查读一读，假如你的伙伴

有困难了，你就帮帮他。（同桌互检）

师：好了小挚友们，你们瞧，淘气的生字宝宝跑到太阳上来

了。我们一起给它们点点名好吗？（出示生字卡片齐读，然后贴

在黑板上方。在读字过程中，老师对个别字进行敏捷处理。例下：）

师：(出示生字卡片“挂”齐读)怎么记住这个字？

生：1、要用手挂东西，所以是提手旁。2、提手旁表示用手

挂，挂东西不能空挂，右边两个土字表示挂的东西。

师：你们可真是个聪慧的孩子，听了你们的方法，我一下子

就记住了它。我们一起把它挂起来好吗？（贴“挂”）

师：这是什么字？（伙）

师：它的挚友是谁？（伴）

生：老师“挂”字掉下来了。

师：（捡起）没关系，我们再把它——（起先学生说贴上去，

老师举字提示，直到学生说“挂上去”。在后面有的字掉了，学

生就很自然的知道“挂”起来了。）

师：出示“熟”，什么熟了？

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生：果子熟了。饭熟了。

师：熟了我们就来——（出示“尝”）

生：尝尝。

师：（出示“脸”）带有“月”字旁的字一般与什么有关？

生：与身体有关系。

师：你都知道哪些带月字旁的字？

（指名说，其中一个孩子说“明”）

师：明是月字旁吗？

生：不是，应当是“日”字旁。

师：而且“明”里面的月和我们刚才说的与身体有关的“月

字旁”不一样，它表示“日月”的月，与身体有关的“月”与月

亮无关，它是“肉”这个字演化而来的，你们能记住吗？

师：再看这个字。（出示“季”齐读）季和我们学的哪个字很

像？（生说后出示“李”，指明说两字的区分）

师：这哥俩长得很像，（举卡片）“季”去一笔变成——（生

接）“李”，“李”加一笔变成——“季”。你们可要好好记住

它们。

师：我们一起开火车把生字宝宝读一读。

……

三、点拨与答疑

师：小火车开导开得可真好！字词我们读好了，该读读课文

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了。你们想听老师读还是自己读？

生：自己读。

师：那好，先竖起小耳朵听一听我们的读书要求：仔细读课

文，一会儿说说书中的小挚友画了四个什么样的太阳，你最喜爱

哪一个，为什么？

（学生自读，师巡察并时常订正学生读书姿态，了解读书状

况）

师：看小挚友们读得那么仔细，肯定有不少收获。谁来说说

书中的小挚友画了四个什么样的太阳？（指名回答）

师：你最喜爱哪个太阳？为什么喜爱它？

生：我最喜爱春天的太阳，因为它是彩色的，很美丽。

师：彩色的太阳，多彩的春天，多漂亮的景色啊!（板书：彩

色）

师：漂亮的春天在哪呢？你们听——春回大地、万物复苏——

（生接背《识字一》描写春天的四字词语）

师：漂亮的春天还在这儿呢，春眠不觉晓——（生接）

师：这么美妙的春天，孩子们都出来放风筝啦！（生背古诗《村

居》）

师：这么漂亮的春天我们要好好观赏一下。一起读一读最终

一个自然段，想一想怎样通过朗读就能让人感觉到春天是多彩的，

是漂亮的。（齐读最终一自然段）

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师：“噢”这个字是一声的，春天画什么太阳呢？想起来了，

“噢”画个彩色的吧。一起再读读这句话。（指导学生读好“噢”）

师：你们还喜爱哪个太阳？

生：我喜爱金黄的太阳。因为秋天果子熟了。

师：秋天什么黄了？

生：树叶黄了。

师：金黄的落叶在忙着干什么呢？

生：金黄的落叶在忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。

师：落叶会怎么邀请小伙伴？假如你是落叶，邀请小伙伴的

时候你会说什么呢？（同桌俩相互说说）

生：1、我会说：“请你跟我去尝尝香甜的果子吧。”2、果

园里的果子熟了，我带你去吃吧。3、你想吃香甜的水果吗？我带

你去吧。……

师：多热忱，多好客的落叶啊。小挚友们，你们喜爱着热忱

可爱的落叶吗？

生：喜爱。

师：那请你们自己读读这句话，要让落叶听出你很喜爱它，

也要让别人感觉到小落叶真的很热忱。（屏幕出示：金黄的落叶忙

着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。）

师：谁来当一回热忱好客的小落叶？（指名读）

师：老师也很喜爱小落叶，我也想读一读，想听吗？听完要

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说说老师读得怎么样？（范读）

师：谁来评一评老师读得怎么样？

生：老师读得很有感情。

师：有感情是因为我心里喜爱它，专心去读了。

生：老师读得很流利。

师：那是因为老师课前读了好多遍。

生：老师的声音很洪亮

师：那是因为老师很自信啊！你们想不想像老师这样读呢？

（想）

师：那抓紧再练一练。（学生自读后再指名读，齐读）

师：老师感觉到了你们的喜爱，也仿佛看到了好客的落叶正

在热忱的邀请小伙伴呢！既然这么喜爱落叶，我们努力把这句话

背下来好不好？比一比谁最先把落叶记在心里了。（学生自背，然

后指名背、齐背）

师：金黄的太阳让我们尝到了水果的香甜，所以秋天是香甜

的。（板书：香甜）

师：还有谁喜爱别的太阳？

生：我喜爱绿色的太阳。因为绿色的太阳能给我们带来凉爽。

师：还有谁也喜爱绿色的太阳？

生：我也喜爱绿色的太阳。夏天太热了，绿色的太阳挂在天

空就不热了。

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师：对呀，夏天多热啊，热得我们都喘不过气来，热得我们

——大汗直流。这时候我们最须要什么？用书上的一个词叫——

凉爽。（板书：凉爽）

师：谁能把第一自然段读一下？（指名读）

师：怎么就叫“到处”？

生：到处就是每个地方都凉爽了。

师：她说的对吗？（对）

师：都谁凉爽了？

生：高山、田野、街道、校内。

师：除了这些还有谁凉爽了？

生：家里、小动物、爸爸妈妈……

师：是呀，每一个人，每一个地方都凉爽了，这就叫——到

处一片凉爽。

师：（出示第一自然段）我们一起读一读这个自然段，可要让

人感觉到凉爽哦！（齐读）

师：哎呀，好舒适啊。谁情愿自己读读这

段话？

师：嗯，真舒适！谁能读得和她一样好？

……

师：还剩下了一个太阳，红红的太阳。红红的太阳用来干什

么呢？

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生：暖和小挚友冻僵的手和脸。（板书：暖和）

师：手冻僵了可不好受。还记不记得冬天我们暖气坏了那几

天？小挚友们的手写字都不听使唤了。那就是因为——冻僵了。

师：有了红红的太阳，我们可就不怕了。想不想把这个红红

的太阳留住？

生：想。

师：怎么留住这个红红的太阳呢？自己读一读这个自然段。

师：谁留住了红红的太阳？

师：请你读一读让红红的太阳暖和一下小挚友冻僵的手和脸

好吗？

师：孩子们，书中的小挚友画了四个不同颜色的太阳，分别

送给了四个不同的季节。学习到现在，你们知不知道他为什么画

四个太阳？四个太阳究竟有什么用？

生：1、绿色的太阳是为了让人们在夏天很凉快。2、金黄的

太阳能让我们尝到水果的香甜。……

四、拓展延长

师：小挚友们，这四个漂亮的太阳事实上是代表了小男孩四

个不同的愿望。老师也画了能帮我实现愿望的太阳，想不想知道

我画了什么样的太阳？（出示句子：1、我画了个能治病的太阳，

送给躺在床上不能动的人，让他们早日复原健康。2、我画了个会

下雨的太阳，送给旱区的人们。）

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师：你想画个什么样的太阳呢？在发给你的心愿卡上写下来。

不会写的字用拼音代替。（学生思索书写，老师巡察并随时订正写

字姿态）

沟通：生1、我画了个会盖房子的太阳，送给汶川地区没有

房子住的灾民。生2、我画了个会缝衣服的太阳，送给没有衣服

的小挚友。3、我画了个能发红领巾的太阳，送给我自己。（这个

孩子因为没带评上少先队员而难受。师：假如你能找到没带上红

领巾的缘由，并下决心改缺点，太阳肯定能帮你实现愿望的。）

生4：老师我画的太阳和你一样。

师：你把这个句子也读一读。

师：老师听出来了，你也是个和善的孩子，心里时刻记着灾

区的人们。

……

五、达成与课后作业

师：孩子们，通过这节课的学习你都有哪些收获？

生：1、我相识了生字。2、我知道了小男孩画四个太阳是为

了实现自己的愿望。3、我读熟了课文。

4、我知道了四个太阳有什么用？……

师：小挚友们，老师刚才又画了个太阳送给你们。我画了个

勤劳的太阳，送给小挚友，希望你们能自觉主动地学习。想要吗？

生：想。

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师：那首先要趁热打铁，把课文背诵下来好吗？

板书：四个太阳

夏天秋天冬天春天

凉爽香甜暖和多彩

教学反思

《四个太阳》是一篇极富儿童情趣的短文，文章语言简洁生

动，充溢童真童趣。课文一共四个自然段，结构清楚，作者用四

个不同颜色的太阳表达了四个美妙的心愿，同样也让读者们感觉

到了作者丰富的想像、独特的创建和和善的心灵。

太阳对于学生并不生疏，可是不同颜色的四个太阳，却是学

生闻所未闻的。在教学中，我充分利用学生对美妙事物的宠爱之

情，结合他们对课文内容的驾驭，发挥老师的点拨作用，从而把

文本引入深层次的理解、感悟，以及语文实力的基本训练。重视

文本与生活、自然、内心情感的联系，并适时引导学生用自己的

语言表达课文内容，促进语言内化，提高学生的口头表达实力。

抓住文章内容充溢童趣、语言简洁、美丽的特点，主动创设学习

情境，引导学生从读入手，感知理解课文内容，进而培育学生擅

长思索、擅长表达的实力。

整个课堂上气氛较活跃。学生学得轻松、学得欢乐。充分感

受到大自然的漂亮，使学生更加酷爱生活，充溢对将来生活的向

往与憧憬。

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《四个太阳》教案3

教学目标：

1.会写“阳、光”两个个字。

2.有感情地朗读课文。背诵课文。

3.引导学生逐段朗读体会，了解四个太阳的作用。

4．理解课文，从中感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。

教学重难点：

1.引导学生逐段朗读体会，了解四个太阳的作用。

2.理解课文，从中感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。

教学打算：多媒体课件

教学过程：

一、复习导入

1.课件出示含有本课生字的词语。师：上节课学习的生字宝

宝今日都藏到了词语里，还相识它们吗？

指名学生读，后全班齐读。

2.师：小挚友们词语读得真好。我们读课文也肯定很棒！老

师想请四个小挚友读课文。

指名学生读（4人）

这四位同学要读课文了，我们给他们提点建议吧！提什么建

议呢？

学生读完后，老师或学生赐予评价。

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二、朗读课文，感悟体会

1.学生自由朗读课文，想一想：小画家画了四个什么颜色的

太阳？分别送给谁？

指名学生回答。

2．师：这四个太阳中有一个确定是你最喜爱的。说一说你最

喜爱哪一个太阳？为什么喜爱？

指名学生回答。

3.师：你们知道老师最喜爱哪个太阳吗？老师四个太阳都喜

爱！因为这四个太阳都那个漂亮。假如小挚友们学习完课文，也

会喜爱着四个太阳的。

4.学习第1自然段

（1）课件出示：夏日炎炎的画面。师：我们先来看一幅图。

在图中你看到了什么？（火红的、火辣辣的太阳）再看看，在火

辣啊的太阳下，动物和植物都怎样了?

（2）师：假如你在这么热的天，你有什么愿望？

（3）师：书中的小画家也有一个愿望，自己读一读第1自然

段。

（4）课件出示第一自然段的内容。师：哪位小挚友情愿读第

一自然段，把凉爽送给大家。

指名读，老师相机指导。

（5）这绿绿的太阳都让哪些地方一片凉爽呢？引出“到处”

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并理解。

（6）师：让我们一起凉爽送给大家吧!全班齐读第一自然段。

师：凉快啊！这绿绿的太阳照着大地，就字宝宝也感觉到凉

爽，变绿了。

5.学习第2自然段。

（1）送走了活泼、热忱的夏姑娘，我们迎来了代表丰收与快

乐的秋姑娘。秋天到了，你想画个什么颜色的太阳？

（2）师：书中的小挚友也画了一个太阳送给秋天，自己读一

读其次自然段吧。

（3）指导长句朗读。这一段中有一个句子特殊长，咱们要把

它通顺、读连贯。

师范读；指名学生读；全班齐读。

（4）师：秋天到了，果园里，果子熟了。（课件出示各种水

果图片）刚才看完这么多的水果，你最想干什么呀？你感觉到这

些水果真是又香又——（甜）！

（5）师：假如你现在尝到了水果的香甜，你最想对秋姑娘说

什么？

（6）师：我们一起来感谢一下秋姑娘吧！分男女生读其次自

然段。

秋姑娘说感谢你们，明年秋天她还会给小挚友送水果的。我

们一起跟秋姑娘说再见！

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6.学习第3自然段。

（1）金色的秋天过去了，寒冷的冬天到来了。出示冬天雪景

图。

师：好大的风，好厚的雪啊！天这么冷，你又有什么愿望呢？

（2）你们的愿望是不是和书中的小画家一样呢？自由地读一

读第三自然段吧。

（3）师：老师也想来读第三自然段，而且特殊想读好。怎行

才能读好呢？谁来教教我啊？

指名学生回家，再要求学生读。

（4）老师读第三段读完后问：你们听完老师的朗读，你感觉

到了什么？

（5）师：我们一起把暖和送给大家吧！全班齐读第三自然段。

7.学习第4自然段。四个太阳教案_四个太阳教学设计

（1）师：夏天，绿绿的太阳让我们感受到到处一片凉爽；秋

天，金黄的太阳让我们看到了丰收的景象；冬天，升起了红红的

太阳，暖和这人间。春天，春天的太阳该画什么颜色呢？春天里

的太阳你最想画个什么颜色呢？

指名回答。

（2）师：小挚友有那么多的愿望送给春天。课文中的小画家

说春天是怎样的季节？（多彩）所以画了个彩色的太阳。（课件出

示春景图）

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（3）师：春天真美啊！我们一起来赞美一下春天吧！我们合

作这读一读第四自然段，老师读第1句，同学们读2、3句。

师生合作读。

8.全体学生齐读一遍课文。？（配乐）

9.师：小挚友们，你们肯定也想画一个太阳，说一说你想画

什么颜色的太阳，送给谁？希望是什么？

三、指导写字

1.师：小挚友们，我们一起走进了大自然，感受了大家美妙

的愿望。现在，我们一起跟随小画家学习两个字吧。小画家不仅

画画得好，字也写得棒！

课件出示：阳、光，学生认读。

2.学生视察字形，说关键笔画。

阳：左耳旁要写得小而高，竖是垂露竖。

光：短竖写在横中线上；横在横中线上起笔，略向右上斜。

3.师范写，生书空。

4.生描红，练写。

板书设计：

夏秋冬春

凉爽香甜暖和漂亮

《四个太阳》教案4

课题：《四个太阳》教学设计

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教学理念：阅读是学生特性化的行为，语文课堂肯定要敬重

学生的自主地位，采纳合作探究的学习方式，让学生自己选择，

自由阅读，相互沟通，充分表达。

教学目标：

1、学问目标：相识“挂”、“街”等13个生字，会写“园”、

“因”等6个字。

2、实力目标正确、流利、有感情地朗读课文，会背诵课文。

3、情感目标感悟作者通过画太阳要表达的心愿。

重点难点：朗读课文，认字。

教具打算：彩笔、生字卡片、教学课件、太阳图若干等。

自主预习：朗读课文

提练主线：1、自读课文，“我”画了四个什么样的太阳?(依

据学生回答贴太阳图)

教学过程：

一、导入新课，示题质疑

1、有位老公公，面孔红通通，晴天起个早，按时来上工。(太

阳)

2、板书课题《四个太阳》，学生齐读。

3、读了课题，你想知道什么?(学生自由提问)

过渡：想解开这一个一个的小问号，就让我们一起来学习18

课《四个太阳》。

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二、初读课文，自主生字

1、学生自由轻声读课文，不相识的字借助拼音读一读。

2、课件出示生字新词，检查生字读音：

⑴谁会读?小老师带全班读。

⑵学生齐读，打乱依次读。

⑶去掉拼音，随机抽读。

3、你记住了哪些字?是怎么记住的?(学生沟通识字方法)

还没记住的字，可以在学习课文的过程中接着识记。

4、读课文，看看课文有几个自然段?指名分段读课文，留意

要求正确朗读。

三、再读课文，了解大意

1、自读课文，“我”画了四个什么样的太阳?(依据学生回答

贴太阳图)

2、你最喜爱哪个太阳?(学生自由发表看法)说说理由，并仔

细读一读。

3、自由读：你喜爱哪个太阳，就仔细地读哪个自然段。

4、抽读，检查读书状况。

5、喜爱读哪一段就读哪一段，四人小组一起合作把课文连起

来读一读。

四、巩固识字，指导书写(圆、因、为、脸)

1、小挚友请看，今日要写哪几个字，认认读读。

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2、出示“圆、因、为、脸”。指导书写：

⑴口头组词，理解字义。

⑵指导视察字形以及在田格中的位置。

⑶指导书写。师范写，生描红，书写。(重点指导“为”的

笔顺)

3、展示台评议写字状况。

五、小结收获

六、课外作业

自由朗读课文，思索：课文中的小哥哥为什么画这样的四个

太阳?

个案部分

一、素养训练

引导学生用喜爱的方式读课文，以同桌议读的形式沟通感受;

在集体精读、赏读中积累语汇，获得言语美感。给每个学生展示

的机会，让他们品尝胜利的喜悦，促进学生的全面发展。

二、合作探究

1生沟通：四个太阳是怎么回事?依据学生的回答，相机板书

四个季节，给每个季节贴上相应的太阳。

2.分小组：每个小组的桌上摆了不同颜色的太阳(指板书说红、

绿、黄、彩)，请小组的孩子把它举起来。你最喜爱哪种颜色的太

阳，呆会儿就坐到哪一组去。

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3.今日我们进行小组学习大比拼，由我来担当主持人，想参

与吗?

4.提要求：在竞赛中，我们要比谁最会听、最会问、最会想、

最会说。其中我们特殊要比谁最会听。

三、拓展延长

1.学生介绍美术课自己画的“我心中的太阳”。打算好后说

给最要好的伙伴听。

2.全班沟通。引导：你画了一个什么样的太阳?为什么这样画?

想表达什么心愿?依据学生的心愿，把画送给某人或贴在黑板上。

3.老师将自己画好的太阳送给学生，并提出希望。

四、课后反思

我在教学时，让学生选择自己喜爱的太阳，把这一段读得更

好。再把学生喜爱的太阳介绍给大家。在介绍的时候，通过学生

尝试，同学互评，老师点拨，尽量做到有表情、有动作，对文内

容有更深一步的了解，同时也使学生感受到了自己学习的喜悦。

《四个太阳》教案5

教学目标：

1、相识“挂、街”等13个生字，会写7个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、感情作者通过画太阳要表达的心愿。

教学重点：

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1、学会生字磨擦词，有感情地朗读课文，背诵课文。

2、感情作者的美妙心愿。

教学打算：

自制课件、四个季节太阳的贴图、太阳形态的生字卡片。

教学过程：

一、激趣导入

1、今日，老师给大家带来四幅画，你知道这是什么季节吗？

（放课件）学生回答，师板书：春、夏、秋、冬。

2、四个季节的景色都很美，有一位小画家呀，给每个季节画

了不同的太阳，你看！（放课件）这位叫丁丁的小挚友啊，一口气

画了——（放课件出现题目）齐读课题。

3、每一个太阳都代表了丁丁的一个心愿，你想知道他心中藏

着什么心愿吗？

4、请你翻到课文，仔细听老师读课文。

二、初读课文

1、听完课文，你能伸出你的小手，告知老师这篇课文有几个

自然段吗？那丁丁都画了怎样的太阳送给四个季节呢？（学生回

答）

2、大家听课文听得真仔细，四个太阳都喜爱上了大家，想和

大家交挚友，大家情愿吗？不过呀，小太阳们有个要求，那就是

必需把课文读熟，字音读准，你能做到吗？那就快快读读课文吧！

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生疏的字多读几遍。

三、嬉戏识字

1、昨天，老师让大家小组合做生字卡片，做成可爱的小太阳

的样子，哪个小组做全了？请举手。这些小组有合作精神，其它

小组要向他们学习。合作小组起先行动吧！用你们喜爱的方式和

嬉戏读一读生字。

2、我们看过《后羿射日》的故事，今日，老师想和大家玩个

“后羿射日”的嬉戏，（放课件）我们也来做一回聪慧、英勇的后

羿，射下太阳，并接受我和大家的考验，能行吗？谁先来？

挂：为什么用提手旁？你能做个动作吗？

街：谁来考考他？（怎样记这个字？）

熟：为什么用四点底？

伙伴：你能用这个词说句话吗？（愿你和你的小伙伴们玩得

快乐！）

尝：你尝过甘蔗的味道吗？什么味？

甜：你能编个小谜语吗？

温：你能组个词吗？

冻：谁来考考他？（两点水与什么有关？你还知道哪些两点

水的字？）

脸：拍拍你的小脸，老师希望大家的脸上总能挂着华蜜的微

笑！

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该：什么字和它是好挚友？

因：怎样记住这个字？

季：你最喜爱哪个季节？为什么？（愿可爱的xxx季节恒久

伴随着你，好吗？）

3、班上出现了这么多聪慧、英勇的后羿，老师真为你们感到

傲慢和骄傲，把掌声送给他们。刚才看了大家做的太阳生字卡，

觉得大家的小手都很巧，老师也做了太阳生字卡。想读一读吗？

怎么读呢？光动嘴不出声，我只看你们的嘴动，就能知道这是什

么字，信不信？咱们来试试？（挂、街、熟）老师棒吗？信任你

们比老师更棒，下面这些字，让我们开起小火车，快快前进好吗？

师：小小火车开起来！

生：谁来开？

师：xxx你来开！

四：感情朗读

我们的小火车开得可真快，让它带着我们再回到课文，好吗？

谁情愿把课文读给大家听？xxx小挚友，你准备请几位小挚友跟

你一起接读课文呢？（请小挚友）你来安排一下吧！

其他小挚友仔细听，看他们能不能读正确。

1、课文大家都能读通顺了，下面我们要学习把课文读得更美，

更有感情。首先，老师请大家看一幅画，（放课件—绿太阳）你看

到了什么？听到了什么？是啊！知了也在不停地喊：“热啊！热

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啊！”在燥热的夏天里，你有什么愿望？多么美妙的愿望啊！来

看（放课件）现在你有怎样的感觉？谁来评一评？再指名读。（发

奖品—绿太阳）让我们跟他学着来一遍，好吗？真好！老师现在

仿佛真得享受到了那种凉爽。绿绿的太阳（贴绿太阳）让我们在

夏天感受到了一片凉爽（板书：凉爽）

2、凉爽的夏天过去了，后面又迎来了金色的秋天、寒冷的冬

天、多彩的春天……下面，你们小组一起用自己喜爱的方式来学

习自己喜爱的季节，好吗？（学生读）一会儿我们要看看哪个小

组读得最棒！3、金色的秋天来了，（放课件—黄太阳）谁来说说

你为什么喜爱金黄的太阳？（生：水果都成熟了。）是啊！小落叶

还没遗忘邀请他的小伙伴们去尝尝呢！（放课件）这么多的小落叶，

他们都去邀请谁了呢？谁来当小落叶表演一下？（发奖品）喜爱

金黄太阳的小挚友我们来个竞赛吧，看哪个小组把这句话读得最

有感情？小组读——其他同学评价——另外小组挑战。（发奖品）

喜爱金黄太阳的小挚友齐读一遍其次自然段（起立读）。原来喜爱

其它太阳的小挚友，现在你们是不是也喜爱上了金黄的太阳？那

你们也来读一读吧！（起立读）假如我们真得尝到了香甜的水果，

你想对金黄的太阳说什么？（贴黄太阳）“不用谢，明年秋天我

还会给你们带来香甜的水果！”（板书—香甜）

4、金色的秋天过去了，寒冷的冬天来到了。（放课件—红太

阳）假如在这寒冷的冬天里，你站在操场上做操，你会感觉怎样？

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你的这种感觉就叫做——冻僵。这时你有什么愿望？（放课件）

就在你手脚都冻僵了的时候，一轮火红的太阳升上了天空，这时

你又有什么感觉？（放课件）看到你们读得这么有味道，我也很

想读，可不知道怎样读？喜爱红红的太阳的小挚友谁来教教我呀？

（老师，我读一遍给你听吧）（老师，“红红的”就该重读，读出

很兴奋。）（老师，冻僵要读得有些颤抖，让人感觉很冷。）（老师，

加上动作和表情会更好。）那我起先读了，谁评一评？感谢夸奖，

都是大家教得好。（发给当小老师的奖品，希望你们以后也多教教

我们班的小挚友，好吗？）我把暖和送给了你们，你们不想把暖

和送给我？男、女竞赛，看谁把暖和送得最棒！

4、（黑板）看，夏天，绿绿的太阳给我们带来了一片凉爽，

秋天，金黄的太阳给我们送来了丰收的果实，冬天，红红的太阳

（贴红太阳）给我们送来了暖和。（板书—暖和）春天，春天的太

阳该画什么颜色呢？看（放课件—彩太阳）你能说出关于春天的

词语吗？所以课文中说春天是个——（多彩的季节）丁丁就画了

彩色的太阳把春天装扮得更美丽！（贴彩太阳）我们一起把春天的

漂亮读出来，好吗？（放课件）

五、采访总结

丁丁画的四个太阳多美丽啊！老师想当回小记者，采访一下

丁丁，他为什么要画四个不同颜色的太阳，谁愿替丁丁接受采访？

1、请问你为什么要画绿绿的太阳？（我想给大地带来凉爽）

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2、请问你为什么要画金黄的太阳？（金黄的太阳让我们尝到

了水果的香甜）

3、请问你为什么要画红红的太阳？（我想让暖和小挚友的手

和脸）

4、请问你为什么要画彩色的太阳？（因为春天是多彩的季节）

哦！我明白了，原来丁丁画不同颜色的太阳是想让我们的大

自然更漂亮，让人们生活得更美妙呀！那就让我们把课文连进来

读一读，再来表达一下这美妙的心愿吧！

六、歌曲结束

听到大家的朗读，我觉得每个小挚友都应得到嘉奖，我送给

大家一首好听的歌曲，好吗？（放课件—歌曲）丁丁把美妙的心

愿送给了四季，那你有什么心愿？还想画个什么，送给谁？课下

把自己的心愿画出来，让我们美妙的愿望使世界变得更漂亮。

《四个太阳》教案6

课前透视：

《四个太阳》是一篇极富儿童情趣的短文，文章语言简洁、

生动、美丽，充溢童真。课文分4个自然段，结构清楚，"我"画

了四个不同颜色的太阳，表达了四个美妙的心愿，同样也让读者

们感觉到了作者丰富的想象，独特的创建和和善的心灵。内容催

人向上，富有深厚的人文主义色调。

太阳对于学生并不生疏，可是不同颜色的四个太阳，却是学

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生见所未见。抓住文章内容充溢童趣、语文简洁、美丽的特点，

围围着"动脑筋，有创新"设计教学，主动创设学习情境，引导学

生从读入手，感知理解课文内容，进而培育学生擅长思索、擅长

创建，擅长表达的实力。

教学目标：

1.相识"挂、街"等13个生字，会写"园、因"等6个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3.感悟作者通过事太阳要表达的美妙心愿，体会作者想像之

美。

4.培育学生擅长思索、擅长创建、擅长表达的实力，提高学

生审美情趣。

教学重点：

朗读课文、认字。

信息资料：

1.放大的文意插图

2.《种太阳》的歌曲磁带和录音机

3.搜集一些描绘四季景色的图片或照片

4.彩笔等绘画材料

教学时数：两课时

第一课时

切入举偶：

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1.谈话：现在是什么季节？你喜爱太阳吗？为什么？（联系

学生的生活实际，挖掘学生的认知）今日我们就来学习一篇关于

太阳的课文。（板书课题）

2.听歌绘画：（播放歌曲《种太阳》的录音），边听边想怕这

首歌曲中唱的是什么内容？把自己喜爱的太阳画下来好吗？你们

画得太阳可真美丽，今日我们也来学习一篇课文《四个太阳》（板

书课题），看看文中的太阳是什么样子的！

对话平台：

听读（听读思索，整体感知）

1.启发思索：说说听读过程中我们应当留意什么？（仔细倾

听、主动思索）

2.老师范读，启发学生思索课文里讲了什么？把你听到的和

同桌说一说。

（听的实力培育同样也是语文教学的一项重要任务，培育倾

听，促进思索，相互沟通，引导学生从整体上感知了课文内容，

为进一步理解课文打下基础。）

自读（尝试读文，找画字词，扫清阅读障碍，进一步感知课

文。）

1.启发思索：初读课文要留意哪些事项，完成什么任务？

2.按大家说的要求自由轻声读课文。边读边画字词，了解内

容，发觉问题。重点的字词多读几遍。

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（低年级读书方法的正确指导，对于促进学生会读书会起到

主动的推动作用。老师要有意识地了解学生的读书习惯，培育学

生提高阅读实力。）

识字（多形式识字记字，突出教学重点。）

1.同桌互读课文，检查字音状况，全对的，嘉奖一面小红旗。

2.利用自己手中的识字卡片，同桌认读生字，比比谁识得又

快又准。

3.老师利用识字卡，组织学生分组开火车读生字，比一比哪

组读对的生字最多。相识的同学可以试着组词。

4.你还有哪个字不相识，请大家来帮忙。

（通过生生互动、师生互动的形式，引导学生正确驾驭字音，

扫清生字障碍。同时发挥互助优势，促进学生沟通，把识字环节

落实，突出教学重点。）

选读（学生自选段落读课文，深化了解课文内容）

1.把自己喜爱的段落读给大家听，其他同学留意倾听与评价。

2.采纳同桌、小组读等形式，让学生自由读文，努力读出小

作者的心愿。

3.指名读、老师相机指导。

（主动组织学生读书，投身语文实践，从读入手，以读促思，

让学生在读的过程中充分感悟，体会小作者要表达的心愿，多形

式的朗读激发了学生的爱好，相互的评价和老师指导，促进了朗

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读活动的高效。）

写字（沟通记字方法，指导规范书写。）

1.出示生字：园、为、因、脸、光、阳。引导学生视察，沟

通识字和记字的方法。

2.引导学生写一写自己能写好的字，老师巡察。刚好订正学

生的书写错误，发觉学生的书写困难，对于难点字，老师范写指

导。

3、组织学生相互展示和评价书写的字，假如好就嘉奖给一颗

小五星。

其次课时

对话平台

说话（利用图片，激发爱好，练习说话，建立思维联系。）

1.师生共同观赏收集的四季的图片，从美景中引导学生回顾

课文内容，思索：小作者画出的四个太阳都是什么样的？他为什

么要这样画呢？

2.出示打算的放大的插图，引导学生结合插图进行说话练习。

3、组内沟通，练习说话。

（充分利用学生对美妙事物的宠爱之情，结合他们对课文内

容的驾驭，适时地引导学生借助画面，用自己的语言表达文章内

容。促进语言内化，提高表达实力。增进对课文内容的理解。）

朗读（抓住词句，诵读探讨，理解课文。）

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以学定教，学生喜爱哪段，就指导学生学习哪段。

绿绿的太阳------说说燥热夏天、烈日当空时的感受和愿望，

体会它所带来的凉爽，指导朗读。抓住"挂"字让学生做动作体会。

引导学生用"街道"说一个句子。

金黄的太阳------想像秋日果园的景象，引导思索秋天都有

什么成熟了，味道如何？表演或用自己的话描述"落叶邀请小伙伴

品尝水果"的情景。

红红的太阳------说说"漫天飞雪"的感受和心愿，指导朗读，

体会它带来的暖和。

多彩的太阳------联系画面，描述春景，感悟想像之美，指

导有感情地引读、赛读、齐读。

（阅读是学生特性化的行为，语文课堂肯定要敬重学生的自

主地位，这样的处理，从学生实际动身，融入语言文字的训练，

拓展学生思维，丰富学生的感知，激发学生的想像，使学生的语

文素养在这种综合性的语文阅读活动中得到提高。同时，促进了

学生审美实力的发展。）

绘画（自由画太阳，练习填空，促进特性表现。）

1.你想画一个太阳吗？利用你打算的材料，画一个自己喜爱

的太阳，想一想，你为什么要这么画？（老师播放音乐《种太阳》）

同时出示：我画了一个（）的太阳，献给（）。因为（）。

2.展示作品，引导学生按上面句子的形式练习说话，组织学

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生相互评价，发表自己的想法和看法。

（配乐画画，表达沟通，把美术、音乐和语文学科有机结合

起来，强化理解，训练了学生的表达实力，促进学生特性的发展，

以及情感、看法、价值的良好构建。）

背诵（升华理解，促进语言积累。）

1.配乐朗读，并把自己喜爱的段落背下来。

2.老师引导学生按季节依次背诵课文。

伴教锦囊：

相关链接：

1.太阳

太阳是太阳系的中心天体，是太阳系里唯一的一颗恒星，也

是离地球最近的一颗恒星。太阳位于银河系的对称平面旁边，距

离银河系的中心约33000光年。

太阳的直径为139.2万千米，是地球的109倍；太阳的体积

为141亿亿立方千米，是地球的130万倍；太阳的质量约为20xx

亿亿亿吨，是地球的33万倍。

在太阳形成以后不久，残存在太阳四周的一些气体和尘埃，

形成了围绕太阳旋转的行星和诸多小行星和彗星等其他太阳系天

体，其中包括了我们的地球和月亮。

那么，太阳会不会死亡呢？太阳是大自然的创建，既有生，

也有灭，但那是再过50多亿年以后的事。太阳的寿命约有100亿

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年，现在正是它的"壮年"时期。

2.地球上的四季

春、夏、秋、冬的总称。"春水满泗泽，夏云多奇峰。秋月扬

明辉，冬岭秀孤松",这首小诗就是对四时景色的描写。四季的改

变是由地球斜着身子绕太阳公转引起的。地球绕太阳公转时并不

像石磨一样绕垂直轴旋转，而是斜着身子旋转的。它的自转轴与

垂直于轨道面的轴线倾斜成23°26′的交角，而且，自转轴在星

空里的指向基本不变。因此，太阳光直射在地球上的位置，就产

生有规律的改变：来往移动在南、北回来线之间，一年来回一次，

两度越过赤道。

每年6月22日前后夏至时，太阳光直射北回来线，北半球接

受太阳光最多，便是夏季。此后，太阳光直射点渐渐南移，北半

球接受太阳光随之削减。到9月23日前后秋分时，太阳光直射赤

道，此时南北半球所受太阳光相等，北半球便是秋季。秋分后，

太阳光直射点移到南半球，到12月22日前后冬至时太阳光直射

南回来线时，北半球接受太阳光最少，便是冬季。地球不停地公

转，春、夏、秋、冬四季便不断地交替出现。

《四个太阳》教案7

《四个太阳》是一篇充溢想象和美妙心愿的儿童散文。通过

孩子为四季画上不同颜色的太阳，表达了孩子期望每个季节的人

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们都能欢乐华蜜的美妙心愿。

从语言表达来看，四个段落开头写季节和颜色，其余几句写

写心愿，结构基本相同。因此在学习时可以指导孩子举一反三。

细细品尝，详细语言表达形式各不相同，体现的情味也各不相同。

第一段清爽，其次段热忱喧闹，第三段温馨，第四段以问答式结

束，让人感觉活泼而意犹未尽。这些段落的情味儿既符合孩子所

画的太阳的特点，又充溢节奏感和意蕴，宜通过反复朗读体验和

积累。

从文本情感来看，无论解决夏冬季节给人们带来的不适，还

是歌颂秋春季节给人们带来的美妙，孩子所画的每一个太阳，都

是一个美妙的心愿。而把太阳画成各种颜色，明显也是儿童特有

的想象使然。教学这篇课文时，应当让孩子去体验这种美妙，激

励学生就像书上的小挚友一样大胆想象，怀着美妙去想象。

此外，我以为，低段语文教学应以落实字词、培育爱好为主。

因此，丰富多彩的嬉戏形式，基于文本的情境构建也是本课努力

体现的设计目标。

一句话，这节课努力想实现的四个的“太阳”是：美读体验

想象乐趣

一、字词嬉戏，引出“太阳”话题

1、指名领读嬉戏。

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2、出示生字所拼的一首小诗，引出问题：这四个太阳应当挂

在哪个季节？为什么？

二、整体读文，帮助“太阳”找家

自由读课文，说说什么颜色的太阳应当挂在哪个季节？为什

么？

三、精读课文，体验“太阳”情味

1、你最喜爱哪个太阳，读读，这个太阳给你带来什么感觉？

2、沟通，重点感悟：

①绿绿的太阳：读出“凉爽”的感觉。

②金黄的太阳：

A.读好长句子：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水

果的香甜。扮演落叶邀请伙伴吃水果。指导读出“忙着”的喧闹

与水果的“香甜”。

B.课间操。

C.快乐地读读本段。

③红红的太阳：

联系生活回忆“冻僵”的感觉，指导读出“暖和”。

④彩色的太阳：

A.分角色朗读问答。

B.春天有哪些色调？用以前学过的词语或诗来表达。

四、朗读背诵，感受“太阳”美妙

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1、配乐读全文。

2、背诵其中一段。

五、想象写话，抒写阳光心愿

《四个太阳》教案8

师：刚才姚老师观赏了大家的画，发觉小挚友画的太阳真是

丰富多彩，好玩极了。我选了几幅，请这幅画的小主子站起来，

介绍一下自己的画。

[课前老师是如何让学生打算作画的，案例中没有体现出来，

但看出老师是让学生有针对性打算的，画太阳与课文的.内容有肯

定的联系，这样从学生的爱好入手，能更好的把情感迁移到课文

的情境中，使之过渡自然，这也遵循了以最近发展区设计问题。]

师：(实物投影仪分别出示生A、生B、生C

的画)

生A：我画了个绿色的太阳，因为我们看到的太阳是红色的，

特别刺眼，换成绿色的，眼睛看太阳时就会舒适一点，而且绿色

是环保色，我希望地球在绿色阳光的照射下成为绿色的地球。

生B：我给太阳长上了翅膀，因为太阳有了翅膀才能飞起来。

生C：我画的是太阳新娘。我在太阳的边上画上了五彩缤纷

的小花，这样太阳就更美丽了，地球在漂亮太阳的照耀下也会变

得更漂亮。

[展示学生作画的成果，给学生表现的机会，通过自我的观赏，

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和他人的赏识，激发学生爱好。孩子的心中有丰富的想象力，在

他他们的心灵里，画的不仅仅是太阳，而是希望和向往，学生内

心肯定会有这样的情感，要让学生把他们独有的情感表达出来，

相互的沟通，这样才能激发诞生命的活力。所以，老师让学生画

太阳--展太阳--说太阳，环环相扣，情感不断的提升。]

师：小挚友把自己美妙的心愿寄予在了画中，有一个小挚友

和你们一样，也喜爱画太阳，他呀，一口气画了(出示课题，并指

课题)

[以赞许的语言，联系到书中小挚友，然后切入课题导出正文，

激发了读书的欲望。因为他们与书中的小挚友都做了同一件事，

学生肯定会产生新奇感，迫切的想了解书中的小挚友是怎么画太

阳的，可谓是顺学而教。]

生(七嘴八舌)：四个太阳。

师：谁能好听地读一读?

生：四个太阳。(阳字读成轻声)

师：你把阳读成了轻声，真好听，谁能再读读?

生：四个太阳。

师：真不错!一起读一读。

[老师备课很精细，太阳一词一般的学生不好把音读准，看来

老师对学生有了解，所以，老师强调太阳的阳，读轻生，这也是

引起全体学生的留意，进而达到训练全体学生的目的。]

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师：今日我们就去读读《四个太阳》。你想不想知道画太阳的

小挚友心中藏着一个什么愿望?

生(齐)：想。

老师的问题最能引发教学情境，但往往有的老师设计不好问

题，故而起不到统领全篇的作用。老师就像拉满弓的弦，问题就

像弦上的箭，一旦射出去要击中要害，并且要顺应学生的愿望，

这样就满意了学生的须要。老师的这个问题看似朴实，却是一条

放风筝的线，学生会依线而飞，驰骋蓝天。]

师：好，请你打开书，翻到81页，细致地听姚老师读课文。

(师绘声绘色地范读课文。)

(读完后生热情鼓掌。)

[对于范读课文，因生而宜。假如学生喜爱，并且老师读得好，

起到感染的作用，老师先范读会有好效果的。假如学生自读实力

强，让学生自由的尝试读课文也未尝不行。]

师：课文中的小挚友画了怎样的太阳?

[这个问题简洁了些，画怎样的太阳?老师不问也能读出来。

假如老师这样问：听老师读了这篇课文，你听懂了什么?或你知道

了什么?或你有什么感受?这样问是从课文的整体入手，强调的是

初步感知，关注的不是问题的结果，而是思索问题的过程。这样

做也是训练了学生听读的实力和分析问题、整理问题的实力，同

时培育了学生边听边思索的习惯。在学生谈自我的感悟中，他们

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也肯定能自然的回答出老师想问的问题，老师抓住时机

，以反问或点拨的手段，引出下面的教学设想。]

生A：他画了个绿色的太阳，送给夏天。

师：请你把绿色的太阳贴到黑板上好吗?

生A：(上黑板贴绿色的太阳)

(生依次贴金黄的太阳、红红的太阳、彩色的太阳)

[把太阳贴到黑板上能激起学生爱好，我想学生肯定喜爱的。]

师：(指黑板上贴着的太阳)四个不同的太阳，多簇新哪!这每

个太阳里都藏着一个美妙的心愿，请你自己读读课文，找一找美

妙的心愿指什么?拼一拼圈出的生字能读准吗?

(生自由朗读课文。)

[我想老师最好要提示一下，想怎么读就怎么读，情愿读什么

就读什么。读书思索与识字联系起来，这符合低年级阅读教学的

特点，识字是教学的基本任务之一，老师不行让学生忽视。]

师：看来你们都很喜爱这篇课文，读得那么兴致勃勃。课文

中的小挚友为什么画不同的太阳?他有什么美妙的心愿呢?请你说

给你的同桌听。

(生同桌相互说)

[同桌互说，强调合作互动，这样生成动态的课堂教学，学生

可能提出问题，打破常规，重新建构课堂，这应是老师期盼的。]

师：谁来说说你知道他为什么画不同的太阳?

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[我觉得一堂课下来不应都是老师在提问，应把过多的问题留

给学生。那么学生能不能提出问题呢?老师暂且不论，目的不是让

学生提出老师要的问题，而是培育他们的问题意识，敢于思索，

敢于挑战的意识。假如老师这样问：刚才大家探讨得很好，你们

还有什么不懂的问题吗?学生可能提出很多问题来，有的可能还不

找边际，老师要梳理问题，筛选有价值的问题。假如学生提不出

问题，老师再补充问题也不迟。这样做的目的是优先考虑学生，

始终把学生放在主体的地位。]

生：画红红的太阳是为了让冬天更温煦。

师：(移动红太阳)是这样吗?小挚友，请你从书上找一找，哪

一自然段就是写红太阳的，找到后就读一读，看看刚才这位小挚

友说得对不对。

(生找段落，自由朗读)

[读书读出来，还要读进去。学生读出了那样的感受，再通过

读课文来品尝，实现了情感与内容的统一，进而感悟了语言文字

的精妙。]

师：刚才的小挚友说对了吗?你是从哪里知道的?

生A：他说得对，因为课文中说阳光暖和着小挚友冻僵的手

和脸。

生B：他说得对，因为红红的太阳照亮冬天，小挚友们就不

会觉得冷了。

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师：你们说得真好。小挚友，请你闭上眼睛，寒冷的冬天，

你穿着厚厚的棉衣站在操场上做广播操，这时候一阵寒风吹来(播

放寒风声音)，你感觉怎么样?

生A：我感到身上很冷。

生B：我觉得特别冷，快要冻死了。

生C：我觉得我的手似乎要掉下来一样，做操都不能做了。

生D：我觉得腿也不能动了，脸上特别冷，都已经冻红了。

生E：我觉得整个人都动不起来了。

[语文即是生活，生活即是语文。联系自己的生活来体验课文

所表达思想，情真意切，感受极近。]

师：是呀，你的这种感觉就叫做(出示词语冻僵)

生(齐)：冻僵。

师：谁会读这个词?

生A：冻僵。

师：后鼻音读得真准，可以当小老师了，我们一起跟小老师

读一遍。

生(齐)：冻僵。

师：还有谁会读?

生B：冻僵。

师：你还把冻僵时的感觉也读出来了。谁再来读?

(请数人读。)

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师：真好!一起再读读这个词。

生(齐)：冻僵。

师：站在寒风中你还有哪里也感到冻僵了?

(师指冻僵一词)

生A：我感到手、脚都冻僵了。

生B：我感到耳朵冻僵了。

生C：我感到全身都冻僵了。

生D：我感到脸也冻僵了。

[语文教学是工具性与人文性的统一。体会课文情感的同时，

不能忘了语言文字的训练，语言规律的感悟是建构语文教学的基

础。由此我想到：现在出现的倾向是，为了追求课改的形式，花

费大量的时间搞说学逗唱，或海阔天空的联系，教学成了拼盘。]

师：(出示词语小脸)谁会读这个词?

(请数人读，男女分别读。)

师：脸字你是怎么记的?

生：他有月字旁。

师：那月字旁的字你还相识哪些?

生A：脚有月字旁。

生B：肚子的肚有月字旁。

生C：肩膀都有月字旁。

生D：背有月字旁。

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生E：还有胖、脑也都有月字旁。

师：(依次出示脚、肚、肩、膀、背、胖、脑)小挚友相识的

字可真多，还有肝、肠、腰(出示字)等字，也都有月字旁。你发

觉这些字都和什么有关?

生：它们都和我们的身体有关。

师：是呀，月字旁的字都和身体有关系。那这个脸字该怎么

写呢?请你先在书上描红一个，边描边看脸字写的时候要留意什么。

(生描红。)

师：(课件出示脸字)谁来说说?

生A：月字旁要写得瘦一点、窄一点。

生B：右边上面的人要写得大一点，盖住下面。

生C：右边中间有一横，要写在横中线上。

师：看来小挚友们视察得都很细致，姚老师就根据你们说的

在黑板上写一个，请你细致看。

师：(在田字格中范写脸)月字旁像刚才一位小挚友说的那样

要写得窄一点，这个人的撇和捺写得大，中间一横写在横中线上，

下面的其次点要写得略微高一点，撇再高一点，让这三笔有一点

改变。小挚友你看，姚老师一笔一划认仔细真地写，这个脸字写

得就像小挚友笑眯眯的脸蛋。请你也在书上写一个，让自己的脸

字笑起来。

(生书写，师刚好提示写字姿态。)

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[低年级识字教学是重中之重，必需扎扎实实的做好，把基础

打牢。此环节教学细致入微，从认读到记忆，再到书写，体现识

字教学的规律，是精彩的一笔。]

师：(出示风声)小挚友，冬天，我们的手(指词卡)，我们的

脚，我们的脸也。就在你的手、脚、脸都冻僵了，冷得颤抖时，

天空中出现了一轮火红火红的太阳(出示课件)，现在你又有什么

感觉?

[理解语言，运用语言，始终是语文教学的根本。出示句子填

充词语的练习，不仅能使学生感悟到语句的表达形式，而且也使

学生体验到冬天带来的感受，话题一转(课件)太阳，好象是雪中

送炭，学生的内心忽然激扬起来，可谓是教学的艺术的升华。]

生A：我感觉很温煦。

生B：我觉得身上热起来了，很舒适。

生C：我觉得手、脚都能动了。

生D：我感到身上很暖和。

师：(出示暖和一词)谁能当小老师读这个词?

生：暖和。

生(齐)：暖和。

师：谁再来读?

(请数人读。)

师：开列小火车读。

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(生开火车读)

师：(指词语)你觉得哪里很暖和呀?

生A：我觉得手很暖和。

生B：我觉得脸很暖和。

生C：我觉得身上都很暖和。

[刚好的抓住学生的感受，体会暖和一词，并没有说明什么是

暖和，是让学生通过反复的读暖和，产生心理感应，物化全身这

就是我们所说的感悟。]

师：(出示段落：我画了个红红的太阳冻僵的手和脸。)那你

能读读这段话，让大家感到暖和吗?

生：我画了个红红的太阳冻僵的手和脸。

师：哦，有一点暖和了，让姚老师也来试试，听我有没有把

暖和带给你。(师范读第三自然段。)

师：你想把暖和送给大家吗?先自己读读试试。

(生自由试读)

师：谁情愿先来读?

生A：我画了个红红的太阳冻僵的手和脸。

师：你的朗读让大家感到了暖和，就像红红的太阳照在了身

上。(师嘉奖红太阳并带头鼓掌。)谁再来读?

(小挚友踊跃举手：请我!请我!师请数人读。)

师：有了红红的太阳真温煦，我们一起读一读。

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(生齐读)

[假如阅读教学不训练朗读是不行思异的。朗读要驾驭火候，

抓住最佳时机，一般是在学生的情感谢发出来得时候，不读不能

足以抒发情感了，这时要鼓舞学生绘声绘色的读。也就是积蓄而

喷发。老师的范读要画龙点睛，燃起火花，扇动势气，使学生产

生临摹之感，一读为快。]

师：原来课文中的小挚友画红太阳是为了给大家在寒冷的冬

天带来暖和。多么美妙的愿望啊!那么画绿太阳(指图)，金黄的太

阳，彩色的太阳又是表达了什么愿望呢?请你自己选择一个最感爱

好的太阳，找到段落读一读，

(生自由选择段落朗读)

[让学生选择自己感爱好的段落来读，敬重了学生的自我须要，

有利于展示特性，形成特性的体验。]

师：寒冷的冬天，红红的太阳给我们带来了暖和，可是在燥

热的夏天，你还喜爱这个火红的太阳吗?

生(齐)：不喜爱。

师：火辣辣的太阳照下来，你感觉怎样?

生A：我觉得很热，身上都是汗。

生B：我觉得快要中暑了。

师：要是这时候你上街去的话，会怎么办?

生A：我会带上墨镜。

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生B：我会撑着太阳伞遮阳。

生C：我还会带上太阳帽。

师：这时候你最大的愿望是什么?

生A：我希望吹一阵风过来。

生B：我希望能吃上几支棒冰或喝上几杯水解解渴。

生C：我希望太阳躲进云里，然后下一阵雨。

师：你的愿望真是不错。给夏天换上一个绿绿的太阳(出示图

片)，你感觉怎样?

生A：我感觉很凉快。

生B：我觉得身上没有汗了，很舒适。

生C：我觉得就像洗了个冷水澡，好凉快。

[这一环节老师连续提出了五个问题，第一个问题是导引索，

按问题的线索发展，学生是逃不出老师的设计的，顺藤摸瓜，一

路追问，迫使学生联系生活谈体验，谈感受，通过一个热，一个

凉的对比，学生对太阳有生成了新的相识。虽然达到了教学的预

定的目标，但是，缺乏学生自我生成的意识。换一种提法读后感

受到了什么?学生的回答可能是杂乱的，理不清头绪，但至少是学

生各自的体验。这样做首先关注的是学生怎么学的，其次再关注

学生学得怎么样，学的怎么样不重要，看他们是不是会主动的思

索问题，假如学生能自己生成问题了，那么教学就胜利了一半，

解决问题很很简单的。]

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师：是呀，把绿绿的太阳挂在夏天的天空(移动绿太阳)，高

山、田野、街道、校内，到处一片凉爽(出示句子)。你能读读这

句话，给大家带来凉爽吗?自己试试。

(生自由读。)

师：谁来读?

生A：高山、田野、街道、校内，到处一片凉爽。

师：我觉得好舒适，就像绿绿的太阳照到了身上。(嘉奖绿色

的太阳)你还把这个词语读得特殊好(出示街道)，请你当小老师教

教大家。

生A：街道。

生(齐)：街道。

(请数人读。)

师：谁再来读读这句话?

(请数人读。)

师：你的朗读也让我们感到了凉爽。谁还想读这句话?想读的

小挚友站起来一起读。

师：绿绿的太阳照到高山，山上的小树又重新伸展开叶子，

照到田野，田野里的小花又抬起头了，照到街道，想象一下，街

上行走的人们就可以怎么样了?

生A：他们就可以不撑伞了。

生B：也不用带太阳帽和太阳镜了。

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师：绿绿的太阳给大家带来了凉爽(出示凉爽)，谁能来读读

这段话，把凉爽带给大家?(出示第一自然段)

生A：我画了个绿绿一片凉爽。

师：你让我们感到凉爽了。谁再来读?

(请数人读。)

师：我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。

生(接读)：高山、田野、街道、校内，到处一片凉爽。

师：请男生读前面的，女生读后面的。

男生：我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。

女生：高山、田野、街道、校内，到处一片凉爽。

师：我们一起把凉爽带给大家。

(生齐读第一自然段)

师：小挚友，我们通过想象体会读课文，明白了课文中的小

挚友画红太阳是为了在寒冷的冬天给大家带来(指板书)

生(接答)：暖和。

师：画绿太阳是为了在燥热的夏天给大家带来(指板书)

生(接答)：凉爽。

[老师采纳的是引读法，从训练角度来说，是可行的，有实效

的。]

师：多么美妙的愿望呀!姚老师的心中也有一个心愿呢。最近

一段时间，有一个国家正在打仗，就是(生接答：伊拉克)。伊拉

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克的小挚友们因为斗争，没有书读了;有的还因为斗争失去了父母，

成了孤儿;有的在斗争中受了伤，得了疾病，可是得不