新课标学习心得体会锦集7篇

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通过新课程新教材的学习，使我越来越感受到这次课改肯定不仅仅是转变一下教材而已，而是同学学习方式的彻底改革，更是我们老师教学方法上的重大改革。

新课标要求全面提高同学的素养，要求同学扩大学问面，要求课堂教学中师生互动等，我将依据新的数学力量实践系统，致力于同学综合素养的提高，确立同学在学习中的主体地位，努力给同学制造一个有利于素养教育的空间。对于学校数学教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式，培育和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要冲突，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明老师新理念的真正树立。课改实践告知我们，没有坚决的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不行能的。把课标学习与教材教法讨论结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个案讨论和收集；要牢记验证课标和检验教材的试验任务。在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将实行了以下几点作法：

1、仔细学习新课标，切实转变观念，克服以往在教学中忽视同学的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培育、过分追求学科学问系统的错误倾向，真正确立教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高同学的整体素养，注意提高同学的实践力量，积极提倡、促进同学主动进展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注意联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使同学获得现代社会所需要的终身受用的数学力量。

2、讲授新课程时应从整体上把握试验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，比较新课程与旧教材的区分和联系，有哪些改良，教法上有那些改变，有那些独到的进步和收获，时代给予我们的是机遇、是挑战。

3、老师要想方设法开阔同学的视野，启发同学的思维，要擅长发觉同学思维的闪光点，适当地赐予一些建议，老师要向同学供应阅历，关心他们进行推断、检查自己想法的正确性，提示他们留意探究中可能消失的问题和困难，要深思熟虑地、周全地统筹同学活动。在这个过程中，同学思维会变得开阔，富有独特性和制造性，同时也提高了他们的熟悉水平和口头表达力量，逐步由过去的“学会”向“会学”转变。

总之我要不断学习，主动进取，努力把课改工作做得更好，使课堂教学呈现出民主、和谐、师生互动、生动活泼的新面貌。

新课标学习心得体会篇2

今年学校印发了高中地理新课标，通过学习，我深刻感受到了新课标带来的冲击，对新课标也有了新的熟悉。

一、高中地理课程表达基础性、时代性和选择性理念

高中地理课程标准提出“培育现代公民必备的地理素养。设计具有时代性和基础性的高中地理课程，供应将来公民必备的地理学问，增添同学的地理学习力量和生存力量。关注人口、资源、环境和区域进展等问题，以利于同学正确熟悉人地关系，形成可持续进展的观念，珍爱地球，善待环境”。“满意同学不同的地理学习需要。建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满意同学探究自然神秘、熟悉社会生活环境、把握现代地理科学技术方法等不同学习需要”。

二、高中地理课程重视探究，注意过程与结果评价的结合

高中地理课程又提出“重视对地理问题的探究。提倡自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理试验、地理调查和地理专题讨论等实践活动”。重视同学的探究活动，不仅是地理课程而且是这次新一轮课程总体改革的重要理念。

传统的地理教学“以本为本、以纲为纲”长期以来成为老师教学的基本根据，因此形成了“老师教课本，同学记课本，考试考课本”的教学，更多关注的是同学是否把握了大纲要求的学问和技能，教学结果过分强调考试成果，忽视了同学的学习过程和情感心理品质。新课程标准要求：老师要在高中地理教学中转变同学机械仿照、被动接受的学习方式，给同学制造更多的机会体验主动学习和探究的“历程”和“经受”。高中地理课程标准中“重视对地理问题的探究”这一条基本理念，除了“提倡自主学习、合作学习和探究学习”以外，还强调“开展地理观测、地理考察、地理试验、地理调查和地理专题讨论等实践活动”。这是由于，无论是开展野外观看观测、野外考察、社会调查等室外实习，或者是开展做试验、制作学具等室内操作，都主要是让同学自己观看、操作、练习、验证、搜寻、思考、推断、分析。这样既可提高地理学习对同学的吸引力，还能培育同学的实践力量，更能在实践过程中发觉问题，进而在解决问题的过程中激发同学的潜能和制造力，有利于同学素养的全面提高。

高中地理课程基本理念“注意学习过程评价和学习结果评价的结合。重视反映同学进展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓舞性评价相结合”。

三、强调信息技术的应用

高中地理课程标准理念“强调信息技术在地理学习中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于同学形成地理信息意识和力量的教学环境”。这次课程改革的指导思想之一是要突出时代性，地理课程要突出时代性很重要的一个方面就是要关注现代信息技术对地理课程的影响，包括在地理课程内容选择、地理教学方法运用和地理教学评价中，都要充分考虑现代信息技术的应用。

当今世界，信息技术飞速进展，地理信息技术对资源与环境可持续进展、经济建设与社会进步的巨大作用日益显著。从国家战略的高度来讲，基础教育阶段的地理信息技术素养教育也很紧迫。地理信息技术是地理科学进展的重要内容，加之其在社会生产、生活中的广泛应用和价值，将其纳入高中阶段的地理课程体系，意义重大。

四、存在的主要误区

1、把课标直接移植成课堂教学目标。

地理课程标准是一种课程终结目标，而课堂教学目标是某节课根据课标，是为到达整个课程目标所需要的支持性前提。可以简洁认为，课标是目的，课堂教学目标是前提。所以，在详细的教学实践中，如仅以课标作为课堂教学的目标，老师明显无法具备明晰的行动纲领，无法弥补教材内容与课标的落差，无法调和教讲授与同学活动的冲突，更无法解决传统阅历与教学方式变革之间的冲突，困惑与迷茫自然便接踵而至。

2、课堂教学目标表述机械套用课标结构。

新课标将总目标从学问与技能、程与方法、情感、看法与价值观三个维度来表述，我们经常不顾详细内容结构，把每节课的教学目标也都按此结构进行表述和执行，机械套用，从而带来课堂教学目标的模糊与混乱。

五、有效解读新课标，可以从以下三个方面入手：

1、深化解读课标表述的内涵，明确学习结果与要求。新课标的表述中，教育术语诸如“说明”“分析”使用次数是最多的。前者需要同学搞清晰“为什么”后，再用自己的语言表达出这种联系的内涵。后者需要同学能通过分解、区分、概括形成认知策略。从本质上讲，它们预示的结果都是同学要达成的问题解决的力量。下面是我从视频学习中节选的“运用图表说明大气受热过程”的课堂教学目标，供应大家看一下：

〔1〕了解大气是指低层大气；

〔2〕了解导致大气受热的直接热源；

〔3〕区分太阳辐射、地面辐射、大气辐射对大气热量收支的影响；

〔4〕以及大气对这些辐射的选择性汲取；

〔5〕有绘制示意图表示大气热力环流的技能；

〔6〕具有阅读、分析城郊热力环流和大气温室效应示意图的技能；

〔7〕并且能用简练的语言表述这些过程。

2、正确解读课标的目标指向!明确教材内容的功能定位。

简洁的讲，就是有些内容不是教学目的，就不需要去讲授，从而人为加大难度。我们的真正目的是让同学在自己动手的过程中培育出主动探究的力量。

3、科学解读课标内隐的学习层级，明确课堂教学挨次。

同学的各种更高一级的学习可能性隐含在比自身更低一级的学习结果之中，若要获得某项力量，需以从前已获得的其他一些前提力量为基础。从这一角度讲，每一个课标都内隐着促使同学形成力量与看法等的学习层级，理清了这一学习挨次，教学的基本挨次也就明朗了。总之，新课标的学习过程也是一个理性和制造的过程，需要每个教育工在把握同学学习心理的基础上，对它进行深化的讨论。

新课标学习心得体会篇3

通过学习《新课标》我再一次更清楚的熟悉到学校语文，首先姓“语”，其性质的核心是工具性和人文性的统一。其次，学校语文姓“小”，是儿童的语文教育，是儿童学习母语、运用母语为主的教育。我们的语文课应上出以下几个特点。

一、表达“语文味”

所谓的语文味即是语文的文学藴味，包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等藴味，也即是语文美。所以，语文课就要应有深厚的语文味。而语文教学的过程，就是引导同学去体验、去发觉、去感悟语言文字之美，情感之美、文章意境之美。首先，语文教学必需从语言文字入手，引领同学对语文作品反复涵咏体会。给同学制造充分阅读的时间，让同学在琅琅书声中，专心灵去拥抱语言，和的心灵直接对话，在思维和情感的剧烈震撼中领悟宏大的人格、深邃的思想和美妙的情操。老师引导同学反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体会，让同学领悟语言文字之美，从而领悟的言外之意，意外之境。其次，要围绕“语文本体”引导同学在充分的思维空间中，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解、观赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与欣赏，并产生剧烈的求知欲、创作欲，从而更加喜爱祖国的语言文字。

二、表达儿童味

学校的语文是儿童的语文。语文老师的任务，主要不是教育同学和掌握同学，而是通过文本向出国留学同学供应一个更活跃、更开阔的语文实践平台。在“还”的过程中，语文老师应当自起至终、自觉自愿地成为同学实践的组织者、服务者和关心者。激发同学的阅读愿望和激情；洞察同学在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍；诱发同学作为一名读者的进展和创见；带着同学经由语文课走向一片新的语文天地。要在语文课表达“儿童味”，更重要的是凸现儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中真实表达。在教学中儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的幻想。语文的仆人是儿童，我们要敬重儿童的原始表达，要体会语言的真意，要让儿童真情流露，语文课就要表达儿童味。

三、表达个人味

语文课的语文味，一般是说语文老师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及老师的仪表风度等诸种因素，分散之后显示出来的审美风貌，审美风貌表现为真〔真实可信〕、诚〔真诚肤浅〕、新〔新奇独特〕。这种审美风貌表达于教学的全过程，并为同学所品评体验，或深或浅或长或短地吸引着同学。古人云：文如其人。今人说：上课如作文。可见“课如其人”的说法也合乎规律，正如大自然里没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有两个独特肯定相同的老师，由于即使他们的年龄、学历相同，但每个人的性格、气质、感情、特长等总是千差万别的。那如何使语文课富有个人味呢？

第一、教学时做到“胸中有书，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在讨论教材时也要讨论同学，熟识同学。

其次、突现优势，形成独特化教学风格。每位老师都有自己的特长和短处，扬长避短，即突出“人无我有”，在语文课上显出别出心裁的独特。

在新课程改革的进程里，“有滋有味”的语文课，应能让听者如沐春风，“别有一番味道在心头。

新课标学习心得体会篇4

《学校物理课程标准》的'基本理念主要概括为“注意全体同学的进展，转变学科本位的观念；从生活走向物理，从物理走向社会；注意科学探究，提倡学习方式多样化；留意学科渗透，关怀科技进展；构建新的评价体系．”这对物理老师素养提出了更高的要求，向传统的教学方法和老师角色定位提出新的要求，新课标迫切召唤教学观念的转变和老师角色的再定位，强调的教学是教与学的交往、互动，师生双方互相沟通、互相沟通、互相启发、互相补充。当同学的爱好和主动性得到充分调动，充分表达了自主、合作、探究学习方式时，培育同学搜集和处理信息的力量、猎取新学问的力量、分析和解决问题的力量以及沟通与合作的力量。就意味着同学主体性的凸显，独特的施展，制造性的解放，老师式同学和同学式老师的消失。作为一个老师应作好多方面的教育教学预备。

一、细心设计教学方案，仔细备课。

由于探究教学的开放性，确定了教学详细过程不行预报，因此新课程的课堂教学对老师备课的要求大幅度提高。老师在设计教学方案时，针对教材和同学状况加以分析，对比新旧课程理念，尽可能多角度、大范围地预报同学可能的思维方向和教学过程中可能随机消失的问题及因应策略，并将这一切尽量溶入试验器材的预备及电脑课件的设计制作中等等这些方法既能确保教学过程的开放，又能提高老师对整堂课的驾驭力量。

例如：在每一节的教学设计中，老师都特殊加入了“教材分析”“同学现状分析”及“试验探究中可能消失的状况预报及处理方法”等板块。在这些板块中，有的老师写道：

1、有的同学在试验探究过程中，可能将本章后面的学问提出来。对于提出这类问题的同学，应予以鼓舞，并告知大家这些都是我们需要学习探究的课题，只是本堂课可能时间不够，需留待后面的学习过程中进行探究，并对同学这种勇于探究的精神予以确定。

2、同学可能得到的有错误的熟悉和结论。不轻易否认同学的认知成果，可建议同学反复试验、收集证据、查找资料以获得有关的信息，通过提高同学的科学探究力量来让同学自己订正前面的错误，培育同学敬重事实，勇于认错、改错的品质。

3、同学可能提出目前还无法解释清晰的问题。欣赏同学的士气，并建议查找有关资料，了解弄清这样的问题，还需要哪些学问，以激发同学的求知欲望，增添同学学习的自信念。……

教学设计中这些较为客观全面的分析，特殊是对同学的各种见解、一些不太成熟的观点、甚至是错误的想法老师也都实行赐予正面主动评价的方法，这无疑在肯定程度上关心了同学克服对科学探究的神奇畏惧心理，减轻了同学科学探究的压力，增添了探究学习的信念，从而确保了探究教学的顺畅进行。

二、创设情境，精彩导入。

科学探究是同学参加式的自主性学习活动。创设情境，精彩导入尤为重要。从课堂座位的支配、纪律的制定、教室的布置到纯正的一般话、美丽的语言和各种教学情境的预备等，这一切无不影响着探究教学的气氛和效果。例如：可以突破传统教室的课桌布局，将座位排成若干u形单元，采纳六人学习小组，形成开放性结构，便于同学们沟通合作；整堂课不受约束，同学可自主学习、自由商量、举手发言，无须起立等等。在教学《运动与静止》时，老师用电脑多媒体播放夜空中的流星，暴雨前的乌云，小溪的流水等画面，让同学深切感受自然界的运动。教学《科学探究：声音的产生与传播》时，先播放各种各样同学熟识的声音，再引导同学通过各种途径发出声音，讨论声音产生的缘由。在这样真实的活动情境中，同学们满怀爱好地通过认真的观看、身体的触摸，去感知发声体的振动，亲身经受科学探究的过程，深刻领悟物体发声的原理。实践说明，新课程的实施中，创设情境，精彩导入是课堂教学中不行忽视的重要环节，它能如磁石一般吸引住同学，并快速地将师生的情感融合在一起，从而放飞同学的思维，让同学主动地、全身心地参加进科学探究中来。

三、循序渐进，开展探究教学。

新课程提倡科学探究式的课堂教学，这种探究式教学给了同学更加宽松的思维和活动空间，在试验教学之初，我们往往会遇到两难的局面：一方面，老师若指导过度，则同学无法实现真正意义上的自主学习和自主探究；另一方面，老师若指导不到位，同学的探究和学习活动又会杂乱无章，盲目无序，从而无法完成学习任务……两者仿佛形成了一个“解不开”的“结”。如何处理老师指导和开放式教学之间的关系呢？如何在教学过程开放的同时尽量削减探究活动的盲目和无序呢？针对这些问题，我们初步摸索出以下一些行之有效的做法：首先教学方法上“循环探究，逐步深化”。先将新课内容划分为几个大问题，再将每一个大问题分为若干个环环相扣的小问题。从而让同学的思维和探究教学形成一个先散后聚，不断聚散交替的循环探究过程。同时将探究教学的相关内容延长至课外。比方：对同学而言，可以提前布置同学先预习新课，“简阅课文”“查询资料”“自制自带试验器具”等，将课堂上没有探究完的内容带至课外，课后布置同学写“探究报告”和“学习心得”等；对老师而言，课前仔细备课，课中专心教学，主动应对随机消失的课堂状况，课后撰写教学实录和教学反思，这一切不仅有利于同学探究学习任务的扎实完成，也有利于老师在新课程的实践中不断地完善教学，进展自我。其次教学过程中“运用《学案》”。让同学了解自己在探究活动中应当要干什么事，明确自己的目的，老师也在同学探究过程中给同学一些方向性的

提示，但这些提示应区分于我们传统试验课中的“试验步骤”。实践说明，《学案》的使用特别奏效，有效地防止和避开同学随便玩耍试验器材、手足无措等现象的发生。教学在“形散而神聚”中有条不紊地进行。再次，在教学理念上“淡化概念的严整性”。物理学科概念的严整性有时反而是同学探究学习的“障碍”，大多数同学会觉得特别困难，因此而产生犯难心情。对于这些问题我们提出在教学中“淡化概念的严整性”，降低探究学习的难度。最终教学结束后“开展问卷调查”，准时地沟通师生间的需求，使进一步的教学更有针对性和指向性。

四、开发课程资源。

当前与新课程相配套的课程资源相当匮乏。单就我们使用的物理试验教材上所列的新增随堂试验器材就达百余种。这还不包括延长至课外的同学自主开发的探究内容，所以我们在教学中大力提倡老师和同学自己动手自制教具学具。

转变旧课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡同学主动参加、乐于探究、勤于动手，培育同学搜集和处理信息的力量、猎取新学问的力量、分析和解决问题的力量以及沟通与合作的力量。

总之，我们的物理教学功在今日，利在明天。不管教学评价体系怎样，作为教育者务必把握一点，我们必需要用活的思想、活的思维、活的方法、活的语言来面对一个个活的课堂。做到教学相长。

新课标学习心得体会篇5

通过参与资兴市老师进修学校与资兴市教研室组织的学校化学新课标与有效课堂培训，让我对课标、教材和课堂有了更进一步的熟悉和了解。《新课标》由原来过多地关注基础学问和基本技能转变为在获得基础学问和基本技能的同时更加关注同学的进展，关注同学的情感、看法和价值观。因此，我们应努力克服传统教学观念和教学模式的定势，更新教学理念，逐步走进化学新课程。

一、转变教学行为，树立“以人为本”的教育观念

学校化学课程一方面供应给同学将来进展所需要的基础的化学学问和技能，培育同学运用化学学问和方法分析和解决简洁问题的力量；另一方面要使同学能从化学的视角去熟悉人与自然的关系，理解化学对社会进展的作用，了解化学制品对人类健康的影响，合理地开发和利用自然资源；增添同学对自然和社会的责任感；使同学在面临与化学有关的社会问题的挑战时，能做出更理智、更科学的决策。这就要求我们老师必需坚持“以人为本”，逐步建立起“民主、公平、对话”的新型师生关系。“对话”不仅指师生双方狭隘的语言沟通，而且是指师生双方各自向对方的精神放开和彼此接纳，是一种真正意义上的沟通。老师要将教材的情感因素、老师的教学热忱，同学的学习情趣融合并贯穿在教学的全过程中。教学内容应当是源于同学生活的、适应将来社会生活需要和同学进一步进展需要的内容，应当摈弃那些脱离实际、枯燥无味的内容。老师应当转变教学行为，要将过多的“自我表演”的时间和空间还给同学，保证同学的学习时间，动手操作、思索问题、口头表达、商量问题、发表见解都要到位。凡是同学能发觉的学问，老师就不能包办代替；凡是同学能解决的问题，老师就不要多做示意。

二、转变同学的学习方式，使同学真正成为化学学习的仆人

有效的化学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆。自主探究、亲身实践，合作沟通是《化学课标》提倡的有意义的学习方式。教学中，我们应当留意创设良好的课堂教学气氛，注意学问的生活性和实践性。化学课题生活化，问题引入情景化是化学新课程的特色之一。在教学中，老师应结合生产和生活实际，设置一些问题情景，让同学从情景中猎取信息，用化学思索方法去建立模型，然后进行解释，应用和拓展。要使同学在探究活动中，在解决问题的过程中理解和把握基本的化学学问、技能和方法，

让同学全身心地参加化学活动，经受教学过程，从而培育同学健康的情感、看法和价值观。在课堂教学中，要转变同学的学习方式，提倡科学探究与合作学习。要留意培育同学倾听他人的发言，擅长陈述自己的想法，勇于修正他人的观点，勇于接受他人的看法并修正自己的想法。当不同见解难以统一时，应学会各自保存自己的见解。在进行科学探究与合作学习时，要有明确的目的，要有秩序地发表看法，要掌握音量，不影响他人的商量。假如分小组活动，人员的组合要实行轮换制，使每个人接触面广泛。小组成员可以轮番代表小组发言，小组之间可以随机沟通关心。

三、改革化学学习活动评价的方法，促进同学素养的全面进展

《化学课标》中指出：“为每一个同学的进展供应多样化的学习评价方式。……在学习过程中，力求使更多的同学学会反思和自我评价。”在教学中，老师对同学的学习过程评价，可实行同学自评、生生互评、师生互评的方法。可常常提出类似于“你是怎样想的？”“通过本节课学习，你有什么收获？”等问题，来关心同学熟悉自己，建立自信，表现自我。对同学的化学活动的评价应当包括评价“学问与技能”、“过程与方法”和“情感看法与价值观”。除了最基本的学问目标外，还要对同学的化学思索方法，同学在参加化学学习活动时所表现的奇怪   心、求知欲、实事求是的看法以及勇于探究和创新的习惯评价。要留意培育同学的化学意识、参加意识和创新意识。化学意识包括化学学科感、符号感、时空观念、统计观念、应用意识等；参加意识包括同学参加学习活动的主动性、主动性；创新意识包括创新的欲望、创新的素养等。

20xx-10-20

新课标学习心得体会篇6

论文设想：重点剖析高三回头老师在高一期初教育中消失误招的现象、起因及对策。有这样一种现象，连续多年任教高三的老师回到高一，原以为能够轻而易举地将工作杰出完成，却发觉和同组一些新老师相比，不肯定有较大的优势。总结起来有以下几种现象：1.上课激情澎湃，感觉有一肚子的学问要倒给同学，但课堂上同学无精打采，反应迟钝，甚至漠然。问题所在：忽视同学用已有的有限学问，难以链接，重构，对同学基础估量过高，教学节奏过快；2.老师布置的作业完成不主动，拖拖拉拉，最终许多同学以抄袭的手段完成，根本没有到达预期的目的。问题所在：大容量、高难度，综合性强的练习多，尤其会将一些高三总复习单元里的高一复习单元的题目给高一新生做，虽然考查的语言现象语言的在本单元，但句中大量的生词，偏词同学还是看不懂；3.对教材中要求的课外活动不屑于开展，总是将全部的教学时间用于题海战术。牛津教材最精彩的部分就是TASK&PROJECT〔何锋〕。在一线的老师，出于各种缘由，这两项并没有给多少时间，高中阶段初期维持同学学习爱好比什么都重要，课程进度可以慢一点，要求低一点，鼓舞多一点，TASK&PROJECT这样小组活动的课也有一些，假如这一阶段走得顺当，后面的教学将会相对轻松一些。假如不顺，会有同学开头排斥英语课堂，排斥老师，放弃努力，老师到时候花再大的力气也没有多大效果了。。。。。。

通过对《一般高级中学英语课程标准》以及邓志伟教授所作《新课程方案解读》讲座内容的学习，笔者对新课程的理念有了更新更深的熟悉和思索。

随着《全日制一般高级中学课程打算》和各科新的《课程标准》的出台，全国高中课程改革又向前推动了一大步，基础英语教育的改革也随之有了新的进展和重大的突破，老师和同学主体以及课堂内外的教与学活动都发生了显著改变，同学的自想法识、自主行动都有了长足的进步，学习的主动性、实效性均有了不同程度的提高。然而，伴随着欣欣向荣的教改形势，在课堂教学中，也消失了不少不容忽视的问题。在不少课堂，甚至于示范性的教改课堂中，消失了诸多尴尬的局面，如老师面对过于活跃的同学束手无策，在学习方式的转变、在课堂三维教学目标的处理上都显得比较困惑。面对这些现象，就新课程推动过程中课堂教学中究竟存在着一些什么样的普遍问题，如何才能避开这些问题，给老师、学校管理人员乃至教育行政主管部门的领导和专家们都带来了困惑。

一、存在问题

一是误把“师生对话”等同于“师生问答”。“知不知”〔Doyouknow?〕、“对不对”(Isitright?)、“是不是”(Isthatso?)、“好不好”(IsthatOK?)、“怎么样”(Whataboutit?)、“行不行”(Isthatallright?/Willthatdo?)等这一类毫无启发性的问题充斥课堂，把师生之间、同学之间的公平对话理解成了庸俗化的问答，这种课堂上的一问一答，外表上是师生之间、生生之间的互动，事实上却是用提问的方式在“灌输”。

二是误把“有效评价”等同于“鼓舞夸奖”。新课程强调对同学的敬重、赏识，重视胜利体验对激发同学学习热忱的作用，但并不意味着对同学要一味表扬。在一些课堂上，甚至不少的公开课、示范课或教改课上，常常有一些老师毫不犹豫、脱口而出地随便性表扬。好像对同学的评价只能是表扬、鼓舞和夸奖，不少同学对老师的评价已无动于衷，习以为常。老师的评价已失去其应有的意义和价值，达不到预期的目的和效果。正如一味惩处不行取一样，一味表扬也是不行取的。对同学而言，过多的夸奖会导致上瘾，同时，过多的夸奖也会让同学习以为常，也可能导致同学浅尝辄止和随便应付。

三是误把“自主”等同于“自流”。新课程理念下的教学强调同学的主体性，把时间还给同学，于是在上课时，有的老师便叫同学自己看书，没有阅读指导、没有明确提示和详细要求，没有检查和反馈过程，由同学一看究竟；有的老师还提出学习内容由同学自己确定，如喜爱哪一段就读哪一段；学习方式由同学自己选择，如喜爱怎么读就怎么读；学习伙伴由自己挑，想与谁沟通就与谁沟通等等。这是一种典型的自流式的学习方式，同学外表上获得了自主的权利，可事实上并没有做到真正的自主。

四是误以为有了“活动”便有了“体验”。诚然活动是同学体验的载体，新课程强调丰富多样的同学主体活动，但这种活动必需是有打算、有目的、有组织、有方法的，同时是符合同学心理和生理特点、适应同学认知水平并与课堂教学目标相全都的。可是课堂上常常有一些为活动而活动的现象，同学在课堂上一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱哄哄，这种活动动手与动脑相脱节，目的性差，没有体验与反思，应当说是一种无效和无价值的活动。

五是误以为有了“配对或小组活动”便有了“合作”，不少合作有形式而无实质。一些课堂上老师片面追求小组合作这一学习形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行仔细设计。只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无商量价值的问题都要在小组里商量。商量的时间有时也没有保证，有时同学还没进入商量状态，小组合作学习在老师的要求下就结束了。老师在小组合作学习中不是一个组织者、引导者、关心者，同学处在一个被动式的商量中。对同学而言，假如小组合作学习没有组织引导好，往往就会缺乏公平的沟通与沟通，结果往往是优秀者的看法和想法代替了小组其他成员的看法与想法，学习差一些的同学就会变成陪衬，更多的时候他们是听众，在小组汇报时他们的看法也往往被忽视。

六是探究性学习的泛化。新课程改革大力提倡在学科教学中，面对全体同学，开展多样化的探究性学习。一些课堂上，探究性学习被泛化或形式化了。比方有英语老师在启发同学猜想生词detector(探测器)的意思时，先引导同学通过已有构词法学问，把detector与其根词detect及其派生词detective联系在一起思索，虽然这种方法不失为一种简洁明白的科学方法，但课堂的实际状况是同学联想到了多种多样的答案，无论怎样，都无法精确地猜想出其精确意思。

对于这种纯学问性的生词教学，死搬硬套运用探究教学模式，只会把问题冗杂化，是根本没有意义的。事实上，并不是全部的学科学问都适用于探究性的学习方式，那种表达事物名称、概念、事实等方面的陈述性学问就不需要同学花时间去探究，靠听讲、阅读、理解等方式就能把握，无需探究的问题却要去探究导致了探究的浅层化和庸俗化，既铺张时间，又缺乏实效。

七是贴标签式的情感、看法、价值观教育。凸显情感、看法、价值观教育是新课程的一个基本理念和基本特征，然而一些老师对究竟如何处