课堂观察学习心得5篇

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5月14，我有幸参与了吉林省思想品德中学校教研员省级培训班。此次培训的主要内容就是关于课堂观看的理论与实践。还是第一次听说这个理论。感觉很新颖，也很有收获。

5月16日下午，吉林省教育学院副院长杨玉宝教授，给我们做了《课堂观看的理论与基本技术》的专题讲座。为我了解课堂观看这一新事物供应了理论根据。接下来，师大附中思想品德学科郝主任，给学员讲解了《思品学科课堂观看记录的内容与方法》。让课堂观看由理论走向了实践。5月17日在师大附中我们又听了两节课，亲身实践了一下课堂观看的几个环节。虽然还有些茫然和忙乱，但是这一新的理论却让我有了许多新感受。

一、课堂观看表达以同学为本

课堂观看作为一种新的讨论方式，最早源于西方的科学主义思潮。它的基本理念是服务：服务老师，服务同学。它转变了以往听课的理念，由对讲课人挑剔到对听课人指导服务。以往听课，我们更多的是关注老师的教学状况，如老师对教材的把握状况、老师的教学业务力量等，而在这次听课我们把视角更多地投向同学，同学是学习的主体，投入越多产出也就越多，即使老师讲得再精彩，同学假如没有仔细的听讲，对于这样的同学课堂效率就相当低。当我们把视线转向同学时，可以更好的了解大部分同学在课堂上的表现，好的或者坏的，以后再自己的课堂上可以在这方面做一些调整或者实行一些特殊的措施。

二、课堂观看为了“有效教学”。

追求有效是教学的永久主题，但是“有效教学”的追求到底落实在哪里?我们认为最终应落实到“课堂”。那么，有效的课堂教学又从何而来?通过课堂观看，提高课堂教学的效率，是课堂观看最直接的目的追求，也是落实有效教学的基础工程。

传统的教研方式渐渐显露出三个严峻的缺乏，一是离散化，缺少基于主题的讨论，所谓的讨论没有聚焦的内容，呈现出“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里的”现象;二是粗放化，缺少精细化的描述与分析，因此，“好象”、“感觉”、“好像”这类的模糊词汇充塞在课堂教学讨论的过程中，不痛不痒，没有“冲击性”;三是范式化，以种种先验性的评课套路与话语诠释千变万化的课堂，这种教研方式在生动的教学现象情境中经常会捉襟见肘，无法取得实质性的、针对性的效果。课堂观看有利于这三个问题的解决。

课堂观看试图在实践层面解决教学理念的问题。事实上，教学理念的更新最终必需依靠“自觉的实践”，而不是“书面的言说”。课堂观看中呈现的现象与详情，经常会给人以“刺痛感”，以“震惊感”。“怎么会这样的?”“真的是这样啊!”之类的感叹经常会消失在老师们的感言中，在这样的感言中，真正深层次的理念就会发生革命性的改变。课堂观看就似一面镜子，可以照亮被我们遗忘或者没有引起重视的教学环节。

我通过学习课堂观看，产生了不少的困惑:我们进行课堂观看时，我的观看对象是同学，由于时间和精力的缘由，会疏忽了课堂的其他详情，对于教学环节会记录不太具体，对于课堂的整体性没有很好的把握。同时观看点的选定就是一个很大的难题，量表的设计在实际操作之中会消失许多问题。我想存在这种问题一个是对课堂观看的熟悉、理解还不够全面、深化，教学思想还没转化过来吧，以后还要深化学习，在课堂观看实践中不断总结阅历得失。

课堂观看是一朵盛开的“奇葩”，它转变了我们以往听课时对课堂教学缺乏反省意识、对许多问题视而不见的状况。课堂观看离我们并不遥远，只要我们情愿以它为镜，它就会使我们从提高课堂效率的迷茫中解脱出来;只要我们情愿走进它，它就会成为我们老师专业进展最有效的帮助手段。

课堂观看学习心得篇2

自从进入教育战线，我只是在语文教学、班主任工作方面不断地学习、提升自己，对于听课，我只是每次都抱着学习的看法去的，每次都能从不同老师的课上学到一些东西，评课，对我来说仅仅是谈谈自己学到的东西和一点肤浅的看法。对于专业的听课评课——课堂观看，在我看来，始终只是教研员、专家的专利。本学期，学校为了提升全体老师的专业素养，走专业进展的道路，给我们下发了三份课堂观看的学习资料，还特地组织大家进行学习。通过学习，我对课堂观看有了初步的熟悉，也知道了课堂观看对改善同学课堂学习、促进老师专业进展和形成学校合作文化等都有着极其重要的意义。

它由明确观看目的、选择观看对象，确定观看行为、记录观看状况、处理观看数据、呈现观看结果等一系列不同阶段的不同行为构成;课堂观看是一种讨论方法。它将讨论回题详细化为观看点，将课堂中连续性大事拆解为一个个时间单元，将课堂中冗杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观看点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的具体信息，再对观看结果进行反思、分析、推论，以此改善老师的教学，促进同学的学习;课堂观看是一种工作流程。它包括课前会议、课中观看与课后会议三个阶段。从课前会议的商量与确定，课堂中的观看与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题——收集信息——解决问题的工作流程。基于课堂观看，老师熟悉、理解、把握课堂教学大事，澄清教学实践的焦点问题，并在数据分析的基础之上反思教学行为，寻求新的教学改良策略与方式;课堂观看是一种团队合作。它由既彼此分工又互相合作的团队进行。在课堂观看的整个过程中，每一个阶段都是老师之间多向互动的过程。老师借助于课堂观看共同体，探究、应对详细的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改良课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的进展。

我知道了要进行课堂观看，首先要解构课堂，因此，我们研制了《课堂观看框架》;要持续而有效地开展课堂观看，必需组建专业合作体;要分析某老师的课，还需要了解该老师，因此，课堂观看主要是同伴的合作观看;要使课堂观看有立足之地，必需针对传统听评课的缺乏;要使课堂观看具有专业性，观看者必需经过一段时间的学习与培训;要使课堂观看具有时代性，必需整合人种志等观看的部分合理元素。

通过学习，我也初步了解了进入现场观看要留意哪些问题：观看者要在上课开头前进入现场，最好提前五分钟进入课堂，同时必需明确进入现场的观看任务以及可用的观看工具。观看者选择有利的观看位置，对观看的顺当开展非常重要。一般而言，要按观看任务来确定观看位置，以确保能收集到真实的信息。观看者要照实地记录你所看到的与听到的种种现象，在一些需要连续记录时，一般不宜当场花时间对现象进行分析或做出推断，以免影响记录的进程，或遗漏一些重要的信息。在观看过程中，观看者的行为表现应不影响正常的课堂教学。

通过学习，我也好像明白了在整理数据进行必要的推论时应留意些什么——要理解量表的理念和目的。量表的设计是针对观看点设置的，所收集的数据关注于点状问题的解释，它们在某些方面能进行有效的推论，但可能不适用于另一方面的推论。明确了量表的设计原理，才能在推论时有的放矢;要留意把定量和定性的方法结合起来;要留意数据的信度和效度问题;推论要基于证据，推论程度要适当;要避开一些不必要的推论。观看结果的呈现是供研讨、反思之用的，而并非对老师的终结性评价，观看者在推论时理应抱着同理心，更深化地去理解数据背后的意义。

我还知道了课后会议着重完成以下三个方面的任务：

一是被观看者进行课后反思，主要围绕以下问题绽开。

(1)这节课的学习目标达成了吗？

(2)谈谈各种主要教学行为的有效性?

(3)谈谈有无偏离自己的教案。

二是观看者简要报告观看结果。由于课后会议时间有限，这个阶段应遵循四个原则。

一要简明;

二要有证据;

三要有回应;

四要避开重复。

再谈谈形成几点结论和行为改良的详细建议。结论主要表达三个方面：

一是胜利之处，即本课中值得确定的做法;

二是个人特色，即基于被观看者本人的实际状况，挖掘个人特色，逐步澄清该老师自己的教学风格;

三是存在问题，即依据本课的主要问题，基于被观看者的特征和现有的教学资源，提出几点明确的改良建议。然后，如有可能，再进行跟踪递进式观看。

以上是我近段时间的学习收获，但是学问猎取后都有一个实践应用的消化过程，这个过程或许还比较漫长，只能一步一个脚印儿渐渐来了。

课堂观看学习心得篇3

假期里仔细翻看了《课堂观看》这本书，受益不浅，感受很深。书里不仅提到了很多对我们老师教书育人方面可知道的理论，还供应了一些真实的故事和优秀的案例，下面我针对“课堂观看技术”一节，谈谈我自己的所见所闻及我的看法。

课堂观看技术是一种重要的质性评价方法，它是建立在对课堂教学要素进行科学分类的基础之上的，课堂教学要素的9个方面，即：课堂沟通、课堂行为互动、师生话语、课堂过程、课堂管理、课堂教学语言、教学资源、教学媒体和教学现场机灵。

在课堂上，当我们老师提出一些问题后，只要孩子能对答如流，回答的问题能迎合老师的心里，老师往往会不吝啬的大加夸奖：“你真聪慧、你回答的真好”等等。如这位老师，前者同学的回答虽然只回答了一个结果，却迎合了老师的心里，得到了表扬；后者同学没有找到正确的答案，但同学的.才智火花已在出现，但却没有被老师重视，而一句“再想想”了知。

课堂教学中，老师需要关注同学学习活动中所表现出来的情感和看法，关心他们熟悉自我，建立信念，这也就需要适时进行确定和表扬。尤其是同学才智的火花出现之时，老师要赐予充分的确定。而这才智的火花并不代表只了解一个结果，更要关注一个过程。对同学消失的错误，肯定要慎重评价，对有错误但又孕含点滴创新的思路，指出缺乏的同时，也要赐予鼓舞，爱护这难得的创新火花。

作为老师肯定要始终牢记“学高为师，德高为范”的老师座右铭，一方面要树立终身学习的理念，不断提高自己的业务力量，不断通过教学反思，促进自己专业进展；另一方面要不断根据老师行为规范和教育法对老师语言和行为的要求，加强自身的修养，规范自己的言行，使自己成为一个道德高尚的人，成为一个让同学敬重的教育者。

通过“课堂观看技术”的学习，使我深感自己做得还很不够，肯定要在以后的工作中，不断的完善自己，超越自己，使自己成为一个真正合格的老师，争做优秀的老师！不断提高自己的业务力量和教育科研力量。

课堂观看学习心得篇4

课堂观看就是要求观看者带着明确的目的，凭借自身感官及有关帮助工具〔观看表、录音录像设备〕，直接或间接从课堂上收集资料，并根据资料做相应的分析、讨论的一种教育科学讨论方法。它是老师日常专业生活必不行少的组成部分，是老师专业学习的重要内容。课堂观看的基本理念是课堂观看“为什么”、“是什么”、“追求什么”的问题。通过观看，提升老师教学业务水平，使同学的课堂学习得到改善。课堂观看的方法可以是多元的，观看者可以通过定性和定量的方法就课堂上一个或几个比较重要的问题进行观看，也可以是对不同老师的同一节课进行观看，还可以是对一个老师的多节课进行跟踪观看。课堂观看不但是教育科学讨论中收集资料的手段之一，也是一种的教育科研方法，它在教育教学讨论中具有不容忽视的作用。

老师走进他人的课堂，可能会因此而发觉他人的课堂阅历，也可能总结出他人的课堂教训；但对于自己来说，既然主动地走进了他人的课堂，当自己走出他人的课堂时，也就得问自己一句话：我在他人的课堂中得到了什么？这才是课堂观看最为根本的目的。观看他人的课堂，鼓舞他人是特别重要的，但最终还是要服务于自己的课堂，不仅仅要丰富自己的课堂阅历，修正自己的课堂教训，还有必要加深自己对课堂教学的理性熟悉。

刚结识“课堂观看”这个新奇的概念，尽管抽象，没有任何阅历，感觉实施课堂观看，能够很好地转变老师教学理念，提升老师专业进展水平，提高老师课堂教学实效。首先，课堂观看的起点和归宿都是指向同学课堂学习的改善。教学是依靠老师和同学而存在的。无论是老师行为的改良、课程资源的利用，还是课堂文化的创设，都是以同学课堂教学的有效性为落脚点。即使所确定的观看点不是同学，其最终还是需要通过同学是否学得有效来得到检验。因此，课堂观看始终紧紧围绕有效课堂的进行而存在。

其次，课堂观看讨论能供应老师教学行为的客观素材，为老师供应反馈信息，供应实践性反思素材，是促进老师专业进展的重要途径之一。课堂观看促使老师由观看他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学力量；无论是观看者还是被观看者，无论处在哪个进展阶段的老师，都可以依据自己的实际需要，有针对性地进行课堂观看，从而获得实践学问，吸取他人的阅历，改良自己教学的技能，提升自己的专业素养。课堂观看不仅是一种方法，也是一种讨论活动。可视为一种促进教学的方法，可以增进老师教学目标的达成，提升学习成效；课堂观看也是一种探究，通过这一途径，可以有助于老师发觉、分析和解决教与学的问题。

课堂观看学习心得篇5

今日，倾听了东北师大物理学院的侯恕教授的讲座《课堂观看》。她从课堂观看的的起源和内涵、内容与方法、工具和使用三方面做了讲解并描述，并从一节学校物理课的教学片断引导我们从不同角度去做课堂观看。理论与实践有机结合，高端引领与实际工作恰当融合，让我们受益匪浅。感悟如下：

一、设计符合校情师况的课堂观看。

原来，我始终认为课堂观看是学者、专家做的事，由于它专业性太强、项目划分过细、时间要求太紧，像我们在讲座中实践的“弗兰德斯对话观看”每3秒钟为一个观看点，把一节课划分为若干个观看点，还要记住10个编码代表的内容，在每个3秒钟结束时要快速而精确的登记对话的类型，不是