江苏南通市2023年高考语文必刷试卷含解析

2022-2023学年高考语文模拟试卷请考生注意：1．请用2B铅笔将选择题答案涂填在答题纸相应位置上，请用0．5毫米及以上黑色字迹的钢笔或签字笔将主观题的答案写在答题纸相应的答题区内。写在试题卷、草稿纸上均无效。2．答题前，认真阅读答题纸上的?考前须知?，按规定答题。1、阅读下面的文字，完成下面小题。新时代，我们必须突破传统认识，去到达教育与生产劳动相结合的新境界，即新时代新的教育与新劳动、新创造进行新的结合。教育与生产劳动相结合是社会主义教育的本质特征。我们正处于并将长期处于社会主义初级阶段，以这一原理指导我国教育改革与开展，作为创新基点，符合理论逻辑与现实需要。马克思主义经典原著关于教育与生产劳动相结合的表述，既有他们对所处时代的洞察，也有他们对未来社会开展趋势的把握。在马克思关于劳动的学说中，人的开展、社会开展与“教劳结合〞具有统一性，其根本旨趣意在社会开展。劳动是一个复杂的概念，既包括简单劳动，也包括复杂劳动。今天，以人工智能、大数据、云计算、物联网等为标志的科技因素，为生产劳动注入了崭新的内涵，而且，劳动的形式也早已超出了基于体力消耗的物质生产劳动范畴。比方，我们该怎样理解篮球明星姚明中选全国“劳动模范〞呢?为此，我们既要看到物质生产劳动，还要看到数字形式等各种非物质生产劳动。新时代劳动教育不是出于经济意义上的利益获取，不是出于狭隘的思想改造，也不是出于技术技能的训练，甚至也不仅仅是出于教育上的理论联系实际等的考虑。新时代劳动教育是学生发现生命才华、品尝劳动幸福、懂得奉献付出的人生观教育、价值观教育。一句话，是劳动价值观教育、是育人成人教育。一段时间以来，劳动教育在学校中被弱化，在家庭中被软化，在社会中被淡化。一些青少年不尊重劳动和劳动者，不珍惜劳动成果，好逸恶劳，甚至不会劳动，却梦想不劳而获、少劳多得，甚至妄想一夜成名、一夜暴富，扭曲了劳动价值观和人生幸福观，也扭曲了审美观。实施劳动教育，就是要形成正确的育人导向，使学生懂得不仅实现国家富强根本要靠劳动，而且，人生幸福也要靠劳动，“幸福是奋斗出来的〞。劳动教育包括劳动观念、劳动态度、劳动知识和劳动技能等的教育。在劳动教育的过程中，不仅可以实现劳动价值和劳动技能教育，还可以实现学生学会做事、学会合作、积累科技运用体验、鼓励创造精神、整合并活化物化知识、热爱和尊重劳动、敬畏科学等教育价值。当前，与劳动教育相近、相关的课程概念有“劳动技术〞“劳动与技术〞“通用技术〞等，这些概念在我国教育理论与实践上同时并行，有时令人迷惑。依笔者之见，劳动技术也好，劳动与技术也罢，总免不了以劳代技，或以技掩劳，于技术教育、于劳动教育均不利。出于实践考虑，课程概念标准是当前进行劳动教育必须解决的一个问题。还必须说明，任何单一的课程，哪怕是独立设置的“劳动课〞，也难以完全实现劳动教育目的。以高中为例，通用技术课程虽然是与劳动教育最相近的课程，但从课程性质上，它终归主要是培养劳动能力的课程。劳动能力虽然也是劳动教育的重要内容，但就课程属性而言，通用技术课程属于综合性智育范畴，与以劳动价值观为主要目的的劳动教育课程相比，毕竟各有侧重。由此，劳动教育的课程体系中当然可以而且应当包括通用技术课程等，但还不能说有了通用技术课程就是进行了劳动教育。因为，作为价值判断的劳动教育与作为事实判断的课程之间，并不是机械对应的。这再次证明了构建劳动教育课程体系的重要性。〔摘编自马开剑?新时代劳动教育的新境界?〕1．以下关于原文内容的理解和分析，正确的一项为哪一项A．我国所处的社会主义初级阶段决定了教育与生产劳动结合的本质特征。B．简单劳动就是基于体力消耗的一种劳动，隶属于物质生产劳动的范畴。C．“幸福是奋斗出来的〞思想彻底扭转了当前社会中被弱化的劳育问题。D．构建劳育课程体系的重要原因是通用技术等课程与劳育课侧重点不同。2．以下对原文论证的相关分析，不正确的一项为哪一项A．文章解说了马克思主义劳育根本原理后论证了新时代劳育的境界升华。B．在论证劳育的意义时，文章的第五段先否认了前人对劳育的错误认识。C．文章论证学校实施劳育的价值时先列举了我国目前劳育上存在的问题。D．文章举例解说劳动课的具体缺陷后明确新时代构建劳育课程的重要性。3．根据原文内容，以下说法不正确的一项为哪一项A．马克思主义关于劳动的根本观点是我们在新时代进行劳育的思想根底。B．教育与生产劳动相结合的目的是树立正确的劳动价值观和人生幸福观。C．用劳动代替劳动能力或用劳动能力代替劳动对技术教育和劳育都不利。D．新时代劳动教育的新境界是新的教育与新劳动、新创造进行新的结合。2、阅读下面的文字，完成下面小题。非攻鲁迅“先生到楚国去？〞“是的。〞墨子说道，“我们的老乡公输般，他总是倚恃着自己的一点小聪明，兴风作浪的。造了钓钩拒，教楚王和越人打仗还不够，这回是又想出了什么云梯，要怂恿楚王攻宋去了。宋是小国，怎禁得这么一攻。我去按他一下罢。〞他在壁厨里摸出一把盐渍藜菜干，一柄破铜刀，另外找了一张破包袱，等耕柱子端进蒸熟的窝窝头来，就一起打成一个包裏。衣服却不打点，也不带洗脸的手巾，只把皮带紧了一紧，走到堂下，穿好草鞋，背上包裹，头也不回的走了。墨子走进宋国的国界的时候，草鞋带已经断了三四回，觉得脚底上很发热，停下来一看，鞋底也磨成了大窟窿，脚上有些地方起茧，有些地方起泡了。他毫不在意，仍然走。沿路看看情形，人口倒很不少，然而历来的水灾和兵灾的痕迹却到处存留。走了三天，看不见一所大屋，看不见一颗大树，看不见个活泼的人，看不见一片肥沃的田地。楚国的郢城可是不比宋国：街道宽阔，房屋也整齐，大店铺里陈列着许多好东西。走路的人，虽然身体比北方短小些，却都活泼精悍，衣服也很干净，墨子在这里一比，旧衣破裳，布包着两只脚，真好似个老牌的乞丐了。墨子辗转借问，径奔公输般寓所。他拍着红铜的兽环，当当的敲了几下，门丁进去禀他的主人。公输般正捏着曲尺，在量云梯的模型。“什么样子的？〞“像一个乞丐。三十来岁。高个子，乌黑的脸……〞“阿呀！那一定是墨翟了！〞公输般吃了一惊，大叫起来，放下云梯的模型和曲尺，跑到阶下去。墨子和公输般，便在院子里见了面。“果然是你。〞公输般快乐的说，一面让他进到堂屋去。“先生这么远来，有什么见教呢？〞墨子拜了两拜，沉静的说道：“我在北方，听说你造了云梯，要去攻宋。宋有什么罪过呢？楚国有余的是地，缺少的是民。杀缺少的来争有余的，不能说是智；宋没有罪，却要攻他，不能说是仁……〞“那是……〞公输般想着，“先生说得很对的。〞“那么，不可以歇手了么？〞“这可不成，〞公输般怅怅的说，“我已经对王说过了。〞“那么，带我见王去就是。〞公输般知道拗不过，便容许立刻引他去见王。……墨子说停了攻宋之后，原想即刻回往鲁国的，但因为应该换还公输般借他的衣裳，就只好再到他的寓里去。时候已是下午，主客都很觉得肚子饿，主人自然坚留他吃午饭——或者已经是夜饭，还劝他宿一宵。“走是总得今天就走的，〞墨子说，“明年再来，拿我的书来请楚王看一看。〞“你还不是讲些行义么？〞公输般道，“劳形苦心，扶危济急，是贱人的东西，大人们不取的。他可是君王呀，老乡！〞“那倒也不。丝麻米谷，都是贱人做出来的东西，大人们就都要。何况行义呢。〞“那可也是的，〞公输般快乐的说，“我没有见你的时候，想取宋；一见你，即使白送我宋国，如果不义，我也不要了……〞“那可是我真送了你宋国了。〞墨子也快乐的说，“你如果一味行义，我还要送你天下哩！〞当主客谈笑之间，午餐也摆好了，有鱼，有肉，有酒。墨子不喝酒，也不吃鱼，只吃了一点肉。公输般喝过几杯酒，更加快乐了起来。他问道：“我舟战有钓拒，你的义也有钩拒么？〞“我这义的钩拒，比你那舟战的钩拒好。〞墨子坚决的答复说，“我用爱来钩，用恭来拒。不用爱钩是不相亲的，不用恭拒，是要油滑的。所以互相爱，互相恭，就等于互相利。现在你用钩去钩人，人也用钩来钩你，你用拒去拒人，人也用拒来拒你，互相钩，互相拒，也就等于互相害了。〞“但是，老乡，你一行义，可真几乎把我的饭碗敲碎了！〞公输般碰了一个钉子之后，改口说。“但也比敲碎宋国的所有饭碗好。〞“可是我以后只好做玩具了。老乡，你等一等，我请你看一点玩意儿。〞他说着就跳起来，跑进后房去，好似是在翻箱子。不一会，又出来了，手里拿着一只木头和竹片做成的喜鹊，交给墨子，说道：“只要一开，可以飞三天。这倒还可以说是极巧的。〞“可是还不及木匠的做车轮，〞墨子看了一看，就放在席子上，说，“有利于人的，就是巧，就是好，不利于人的，就是拙，也就是坏的。〞“哦，我忘记了，〞公输般又碰了一个钉子，这才醒过来，“早该知道这正是你的话。〞“所以你还是一味的行义，〞墨子看着他的眼睛，诚恳的说，“不但巧，连天下也是你的了。真是打搅了你大半天。我们明年再见罢。〞墨子说着，便取了小包裏，向主人告辞；公输般知道他是留不住的，只得放他走。送他出了大门之后，回进屋里来，想了一想，便将云梯的模型和木鹊都塞在后房的箱子里。〔选自?故事新编?，有删改〕1．以下对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项为哪一项A．鲁迅善于写人物对话，无论是墨子与耕柱子的对话，还是墨子与公输般的对话，都能传神地表现人物的个性特征。B．文中写楚国的富裕，是为了衬托宋国的贫苦；写楚国人活泼精悍、衣服干净，是为了衬托墨子的迂腐呆傻、旧衣破裳。C．针对墨子的“行义〞，公输般指出那“是贱人的东西，大人们不取的〞，可见公输般当时瞧不起平民思想的代表墨子。D．鲁迅在这篇小说的创作当中，并没有完全拘泥于历史史实，而是在尊重历史本质真实的前提下，着重开掘历史精神。2．?非攻?表达了中国人民御侮图强的坚决信心。请谈谈本文是如何具体塑造“中国的脊梁〞式的古代英雄形象的。3．作品后面写公输般接连碰了两个“钉子〞。这样安排有何用意？请简要分析。3、阅读下面的作品，完成下面小题探究存在之谜周国平所谓“昆徳拉热〞是以误解为前提的。人们误以为眼前正在上演的是一出政治剧，于是这位移居巴黎的捷克作家便被当做一个持不同政见的文学英雄受到了欢送或者警惕。昆德拉最欣赏的现代作家是卡夫卡。当评论家们纷纷把卡夫卡小说解释为一种批评资本主义异化的政治寓言时，昆德拉却赞扬它们是“小说的彻底自主性的出色样板〞，其政治批判具有超出政治的人生思考的意义。鲁迅曾经谈到一种情况:呼唤革命的作家在革命到来时反而寂静了。比拟起来，立足于人生层面的作家有更耐久的写作生命，因为政治淡化原本就是他们的一个心灵事实。他们的使命不是保卫或推翻某种教义，而是探究存在之谜。教义会过时，而存在之谜的谜底是不可能有朝一日被穷尽的。在?小说的艺术?中，昆德拉称小说家为“存在的勘探者〞、昆徳拉所说的“存在〞，直接引自海德格尔的?存在与时间?。尽管这部巨著整个儿是在谈论“存在〞，却始终不曾给“存在〞下过一个定义，我们只能约略推断，它是一个关涉人和世界的本质的范畴。按照尼采的说法，哲学家和诗人都是“猜谜者〞，致力于探究存在之谜。那么，小说的特点何在?在昆徳拉看来，小说的使命与哲学、诗并无二致，只是小说拥有更丰富的手段，它具有“非凡的合并能力〞，能把哲学和诗包容在自身中，而哲学和诗却无能包容小说。在勘探存在方面，哲学和诗确实各有自己的为难。哲学的手段是概念和逻辑，但逻辑的绳索不能套住活的存在。诗的手段是感觉和意象，但意象的碎片难以映显完整的存在。很久以来，哲学和诗试图通过联烟走出困境，结果好似并不理想，我们读到了许多美文和玄诗，也就是说，许多化装为哲学的诗和化装为诗的哲学，我不认为小说是唯一的乃至最后的出路，然而，设计出一些根本情境或情境之组合，用它们来包容、连结、贯穿哲学的体悟和诗的感觉，也许是小说值得一试的途径。昆德拉把他小说里的人物称做“实验性的自我〞，其实质是对存在的某个方面的疑问。例如，在?不能承受的存在之轻?中，托马斯大夫是对存在之轻的疑问，特丽莎是对灵与肉的疑问。所谓“存在之轻〞就是人生缺乏实质，人生的实质太轻飘，所以使人不能承受。在?小说的艺术?中，昆德拉作了说明:“如果上帝已经走了，人不再是主人，谁是主人呢?地球没有任何主人，在空无中前进。这就是存在的不可承受之轻，〞可见其涵义与“上帝死了〞命题一脉相承，即指人生根本价值的失落。对于托马斯来说，人生实质的空无尤其表现在人生受偶然性支配，而他所爱上的特丽莎便是绝对偶然性的化身。另一方面，特丽莎之受灵与肉问题的因扰。两个主人公各自代表对存在的一个根本困惑，同时又构成诱发对方困惑的一个根本情境。我终归相信，探究存在之还是可以用多种方式的，不必是小说;用小说探究存在之谜还是可以有多种写法的，不必如昆德拉。但是，我同时也相信昆徳拉的话:“没有发现过去始终未知的一局部存在的小说是不道德的。〞不但小说，而且一切精神创作，惟有对人生根本境况做出了新的掲示，才称得上伟大。(有删改)1．以下关于原文内容的理解和分析，不正确的一项为哪一项A．昆德拉所说的“存在〞，直接引自海德格尔的?存在与时间?，指的是一个关涉人与世界本质的范畴。B．小说“非凡的合并能力〞表达在通过设计一些根本情境或情境的组合来包容、连结、贯穿哲学的体悟和诗的感觉。C．“存在之轻〞就是人生缺乏实质，其涵义与“上帝死了〞命题一脉相承，即指人生根本价值的失落。D．小说不是探究存在之谜的唯一方式，用小说探究存在之谜也不必一味模仿昆徳拉的写法。2．以下对原文论证的相关分析，不正确的一项为哪一项A．文章以“昆徳拉热〞为切入口，“以误解为前提〞暗示人们并未真正理解昆德拉及其作品，引发读者思考。B．文章运用比照论证，将呼唤革命的作家与立足于人生层面的作家进行比照，说明对存在之谜的探索是创作不息的源泉。C．文章中昆德拉从使命和勘探存在两个角度对哲学、诗、小说进行比照，既明确了三者并无二致，又阐述了其能力的差异。D．文章运用举例论证，以托马斯大夫和特丽莎为例，论证了小说里的人物实质是对存在的某个方面的疑问。3．根据原文内容，以下说法正确的一项为哪一项A．昆德拉欣赏卡夫卡，与卡夫卡小说具有彻底自主性有直接关系。B．不关心政治的作家具有更耐久的写作生命。C．尼采对于哲学与诗在勘探存在方面的认识不及昆德拉深刻。D．化装为哲学的诗和化装为诗的哲学对探究存在之谜毫无意义。4、阅读下面的文言文，完成下面小题。高崇文，字崇文。贞元中，从韩全义镇长武城，治军有声。累官金吾将军。吐蕃三万寇宁州，崇文率兵三千往救，战佛堂原，大破之，封渤海郡王。全义入朝，留知行营节度后务，迁长武城都知兵马使。刘辟反，宰相杜黄裳荐其才，诏检校工部尚书、左神策行营节度使，俾统左右神策、麟游奉天诸屯兵讨辟。时显功宿将，人人自谓中选，及诏出，皆大惊。始，崇文选兵五千，常假设寇至。至是，卯漏受命，辰已出师，器良械完，无一不具。过兴元，士有折逆旅匕箸者，即斩以徇。乃西自阆中出，却剑门兵，解梓潼之围，贼将邢泚退守梓州。诏拜崇文东川节度使。初，辟陷东川，执节度使李康不杀也；至是，归康以丐雪，崇文数康失守罪，斩之。鹿头山南距成都百五十里，扼二川之要，辟城之，旁连八屯，以拒东兵。崇文始破贼二万于城下，会雨，不克攻。明日，战万胜堆，堆直鹿头左，使骁将高霞寓鼓之士扳缘上矢石如雨募死士夺而有之尽杀戍者焚其栅下瞰鹿头城人可头数。凡八战皆捷，贼心始摇。大将阿跌光颜与崇文约，后期，惧罪，请深入自赎，乃军鹿头西，断贼粮道。贼大震，其将李文悦以兵三千自归，仇良辅举鹿头城二万众降，执辟子方叔、婿苏强。遂趣成都，余兵皆面缚送款。辟走，追禽之，槛送京师。崇文不通书，厌案牍谘判以为繁，且蜀优富无所事，请扞边自力，乃诏同中书门下平章事、邠宁庆节度使，为京西诸军都统。崇文恃功而侈，举蜀帑藏百工之巧者皆自随，又不晓朝廷仪，惮于觐谒，有诏听便道之屯。居邠三年，戎备整修。卒，年六十四。〔?新唐书·列传九十五?〕1．以下对文中画波浪线局部的断句，正确的一项为哪一项〔〕A．使骁将高霞寓鼓之/士扳缘上/矢石如雨/募死士夺而有之/尽杀戍者/焚其栅/下瞰鹿头城/人可头数B．使骁将高霞寓鼓之/士扳缘上矢石/如雨/募死士夺而有之/尽杀戍者/焚其栅/下瞰鹿头城/人可头数C．使骁将高霞寓鼓之/士扳缘上/矢石如雨/募死士夺而有之/尽杀/戍者焚其栅/下瞰鹿头城/人可头数D．使骁将高霞寓鼓之/士扳缘上矢石/如雨/募死士夺而有之/尽杀戍者/焚其栅/下瞰鹿头城/人可头数2．以下对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项为哪一项〔〕A．尚书，是中国封建时代的政府高官名称，工部尚书掌管全国屯田、水利、土木、工程、交通运输等。B．漏，古代计时器，铜制有孔，可以滴水或漏沙，有刻度标志以计时间。卯漏指的就是卯时。C．逆旅，古代指的是客舍，旅居，“人生如逆旅〞那么常用以喻人在旅途的充实与快乐。D．案牍，案：指书桌或办公桌；牍：古代用于写字的木片，即木简。?陋室铭?有“无案牍之劳形〞。3．以下对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项为哪一项〔〕A．高崇文军功显赫，获得升迁。随从韩全义镇守长武城时，屡经升迁任金吾将军；后又在救援宁州时打败吐蕃，被封为渤海郡王。B．高崇文治军有素，声望很高。高崇文平日治军严明，训练有素。当刘辟反叛，朝廷遴选将领时，高崇文不负众望，成功中选。C．高崇文军纪严明，作战英勇。军队经过兴元，将折断羹匙和筷子的士卒斩首示众；攻打鹿头城时八战八捷，动摇了敌人的军心。D．高崇文目不识丁，安于享受。高崇文不晓文字，厌恶公文。而他依仗功绩，尽享蜀地国库中的奇珍宝物和工匠机巧。4．把文中画横线的句子翻译成现代汉语。〔1〕鹿头山南距成都百五十里，扼二川之要，辟城之，旁连八屯，以拒东兵。〔2〕遂趣成都，余兵皆面缚送款。辟走，追禽之，槛送京师。5、阅读下面这首诗，完成各题。采莲曲李白假设耶溪边采莲女，笑隔荷花共人语。日照新妆水底明，风飘香袂空中举。岸上谁家游冶郎，三三五五映垂杨。紫骝嘶入落花去，见此踟蹰空断肠。1．以下对这首诗的赏析，不正确的一项为哪一项A．首联描写溪边采莲女隔着荷花谈笑风生，相互嬉戏，给人似有似无的朦胧之美。B．颔联勾勒一幅人花相映、人花难辨、清新明丽的采莲图，节奏轻快，活泼自然。C．颈联写采莲女的欢声笑语吸引了岸上的风流少年，他们似隐非隐在垂杨下窥视。D．尾联写采莲女采莲之后返回，她们骑着紫骝，马儿嘶鸣，踏着落花，令人断肠。2．诗人是如何塑造采莲女的形象的？请结合全诗简要分析。6、第七届世界军人运动会将于2021年10月18日至27日在中国湖北武汉举行，其会徽名为“和平友谊纽带〞。请认真观察图形，指出其构图宴素及象征意义(不考虑图右下的英文内容)不超过140字。7、“成绩排名〞，一直是激发学生努力学习的重要手段。但近日，我省出台的有关条例明确规定，学校公布按照考试成绩的排名属于“违法〞。对此，有人提出了疑问：不排名，拿什么鼓励学生？对这个疑问，请你作一答复。字数在80字以内。8、微写作从下面三个题目中任选一题，按要求作答。①二十四节气是中华民族劳动人民智慧的结晶。请你从“惊蛰〞“芒种〞“立秋〞“大雪〞……中任选一个，描写与此节气相对应的自然或人文景象。要求语言生动，具体形象；不少于150字。②近日某学校为提高学生学习效率，严肃课堂纪律，在教室安装人脸识别系统。该系统不但可以识别每个进出教室的学生，还能识别学生发愣、打瞌睡、玩等行为；每个同学每节课的低头次数、举手次数等信息也会被记录在案，作为综合测评成绩的重要指标。对此有人表示支持，有人表示反对，请谈谈你的看法。要求：观点明确，条理清晰；150字左右。③请从?平凡的世界??呐喊??红岩??边城?中选择一个人物，以他〔她〕的口吻给同一作品中另一人物写一首诗或一段抒情文字，抒发自己的悔恨之情。要求：感情真挚，符合情理；不超过150字。9、按要求填空。〔1〕世胄蹑高位，_____________。〔左思?_______?〕〔2〕_____________，那么知明而行无过矣。〔荀子?劝学?〕〔3〕苏轼?江城子?中的词句“_____________，_____________〞写出了久别重逢后“此时无声胜有声〞的意境。

参考答案1、1．D2．B3．B【解析】1．此题考查对原文内容的理解和分析能力，要做好这类题，需要全面提取信息，精准筛选，细心比对，灵活理解。常见问题有：遗漏或添加信息、时空交错、偷换概念、张冠李戴、逻辑出错等。A项，“我国所处的社会主义初级阶段决定了教育与生产劳动结合的本质特征〞强加关系，表述错误。从原文第二段“教育与生产劳动相结合是社会主义教育的本质特征〞可以看出，无论是社会主义初级阶段还是高级阶段，社会主义教育的本质特征都是“教育与生产劳动相结合〞。B项，“简单劳动就是基于体力消耗的一种劳动，隶属于物质生产劳动的范畴〞，混淆概念，表述错误。简单、复杂劳动是一组概念，物质、非物质生产劳动是另一组概念。但并不能说“简单劳动〞就是体力消耗的劳动，就是“物质生产劳动〞，见原文第四段。C项，“彻底扭转了当前社会中被弱化的劳育问题〞说法绝对，“彻底〞有误，文中第六段说“人生幸福也要靠劳动，‘幸福是奋斗出来的’〞，后一句是对前一句的解说。应选D。2．此题考查对原文论证和语言特点的分析理解能力。在高中语文教学中，“论证〞一般指论证方法、论证结构、论点、论据等内容。论述类文本阅读常用的论证方法有举例论证、引用论证、比照论证、比喻论证、因果论证与类比论证等六大类；论证结构主要包括“横向展开议论〞〔并列结构〕与“纵向展开议论〞〔递进结构〕两种。B项，“前人对劳育的错误认识〞表述错误，第五段前半局部的列举目的是说这些内容与当前的劳动教育思想是不同的，但作者没有认为这些观点本身是错误的。应选B。3．此题考查根据原文内容进行推断的能力，做这类题因为是“推断和想象〞，所以，选项的内容就不再是原材料的句子，而是在原句的根底上，加上出题者自己的理解。要解答好这类题目，首先要做到对材料的熟悉和理解，以便解题时迅速找到其在材料中的相关区域，进而进行比拟、分析、推断；其次，要清楚选项都是在文中句子根底上进行的合理推断，绝不是凭空进行的，所以找到原来的句子，联系上下文筛选信息、推敲选项；将选项和原文信息进行比拟时，掌握一些常见的设错方式很有必要，从而使思维变得更加敏捷，提高解题速度和准确率

。B项，“教育与生产劳动相结合的目的是树立正确的劳动价值观和人生幸福观〞表述错误。原文第七段为“劳动教育包括劳动观念、劳动态度、劳动知识和劳动技能等的教育〞，“树立正确的劳动价值观和人生幸福观〞只是其中的一局部。应选B。【点睛】做选择题，根本方法是排除法。但还要用好“比对法〞。就是把选项内容与原文有关内容认真、仔细地比拟、对照，不符合原文意思的，就是错误项，反之那么为正确项。那么，要比对哪些内容呢？比对词语，命题者在设置选项时对原句作了改装、重组，即主要采取了“删〞(删除原文的状语、定语、补语，改变原意)、“漏〞(只强调问题的一个方面，有意漏掉重要信息，断章取义)、“改〞(改换词语，曲解文意)、“凑〞(胡乱拼凑、东拉西扯、无中生有、随意组合信息)等方式设误。要看看选项在对原句改造过程中，删去了哪些词，改了哪些词，添了哪些词，它们是否与原文意思一致。一般而言，选项中的下面这些词语最值得我们优先比对：指代词(如“它〞“其〞等)，比对它是否有偷换概念之嫌；范围词(如“都〞“所有〞“人人〞等)，看它是否有任意扩大或缩小外延现象；程度词、时间词(如“或许〞“大概〞“必定〞“可能〞“似乎〞“已经〞“将来〞等)，看它是否混淆偶然与必然、已然与未然，说法绝对等。比对关系，(句间、分句间的逻辑关系)，看这种关系是否符合原文意思，是否合理。比对句间关系，那么要求考生不只是单纯地筛选信息，更应在筛选的根底上关注信息间的联系。因此，比对分句间的逻辑关系是比对的重点内容。比对关系分两步：第一步，逐项审查每一个选项有几个分句(包括句子)，分句与分句之间是什么关系(重点抓关联词)，一般的有因果、条件、假设、目的等关系，但以因果关系居多。第二步，比对每一分句的意义在原文是否有依据，分句与分句之间的逻辑关系在原文中是否有依据。尤其看因果关系，是否有强加、倒置不当。比对依据和结论，看推断是否成立。推断题选项的表述，有的是完整的推断形式，原因结果或条件结论同时出现；有的只是一个判断句。对完整推断形式的表述，一看所述原因或条件文中是否有依据，二看所述结果(结论)文中是否有依据，三看原因或条件与结果或结论之间是否有合理的逻辑关系。对只是一个判断句的表述，一看文中是否提供了现成的结论，二看结论(既然是推断想象，“这个结论〞文中往往没有提供)是否符合客观事实与逻辑事理。2、1．B2．①在细节描写中刻画人物。作品写他为抵抗不义战争,背着刚蒸好的窝窝头匆匆上路,草鞋带断了三四回,鞋底也磨成了大窟窿,脚上起茧、起泡了,“他毫不在意,仍然走〞;写他“乌黑的脸〞“旧衣破裳,布包着两只脚,真好似一个老牌的乞....这些动作细节和肖像细节的描写,生动地展现了墨子这位平民思想家急人之困、身体力行、平易近人的朴实作风。②在环境描写中衬托人物。看到宋国贫弱调弊景象时,作品对墨子的心理描写,更是刻画出墨子关心民命.厌恶侵略的伟大的人道主义的高尚心灵。③在矛盾冲突中塑造人物。作品通过墨子“止楚攻宋〞这一主要矛盾,鲜明地刻画了墨子舍己为人、机智善辩、执着坚毅的性格特点。3．①照应文章开头,完善故事情节,使作品更加严谨。作文开头点明墨子前往楚国的意图是“我们的老乡公输般，他总.....兴风作浪.....要怂恿楚王攻....我去按他一下〞,后面写公输般接连碰了两个“钉子〞,正照应了墨子“去按他一下〞的主观愿望。②巧用侧面描写手法,突出主要人物形象。作品通过公输般的理屈词穷和最终转变,表现了墨子“劳形苦心,扶危济急〞的仁爱思想和劝阻公输般的机智与执着。③彰显作品的主题,引发读者思考。作品在叙写公输般接连两次碰钉子的过程中,具体表现了墨子反对侵略、主张兼爱的仁义思想,给读者带来历史的启迪和先迎接他的,就会国富兵强。〞现实的意义。【解析】

1．此题考查学生文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏的综合分析能力。此类题考查的角度较多，有内容的理解，主旨的概括，形象〔包括人物形象、物象和景物特点〕分析，思想情感赏析，表现手法的分析等。解答这类题目，首先要结合题干的选择要求：到底选正确还是选错误；其次，要明确题目的考查点，然后浏览每个选项，再逐一进行分析、比拟。B项，曲解文意。“为了衬托墨子的迂腐呆傻〞的说法错误。文中采用的是衬托手法，写楚国人衣服干净确实可以衬托墨子的“旧衣破裳〞，但写楚国人“活泼精悍〞那么不是衬托墨子“近腐呆傻〞，相反更见出墨子急人之困的义勇精神。应选B。2．此题考查学生分析作品体裁的根本特征和主要表现手法的能力。刻画人物形象的主要方法关注人物(艺术)本质的特征，明白刻画的方法。想了解人物性格就要从刻画人物的方法入手。刻画人物的方法通常有以下几种：有正面描写，有侧面描写；正面描写又分肖像描写、动作描写、语言描写、心理描写；其他还有细节描写等等。题干要求谈谈本文是如何具体塑造“中国的脊梁〞式的古代英雄形象的。首先找出文中描写墨子的语言，然后进行分析即可。“他在壁厨里摸出一把盐渍藜菜干，一柄破铜刀，另外找了一张破包袱，等耕柱子端进蒸熟的窝窝头来，就一起打成一个包裏。衣服却不打点，也不带洗脸的手巾，只把皮带紧了一紧，走到堂下，穿好草鞋，背上包裹，头也不回的走了〞“墨子走进宋国的国界的时候，草鞋带已经断了三四回，觉得脚底上很发热，停下来一看，鞋底也磨成了大窟窿，脚上有些地方起茧，有些地方起泡了。他毫不在意，仍然走〞通过动作和细节描写刻画墨子的形象；“墨子在这里一比，旧衣破裳，布包着两只脚，真好似个老牌的乞丐了〞“像一个乞丐。三十来岁。高个子，乌黑的脸……〞通过外貌和肖像描写，来刻画人物的形象，表达墨子的身体力行、平易近人的朴实作风；“沿路看看情形，人口倒很不少，然而历来的水灾和兵灾的痕迹却到处存留。走了三天，看不见一所大屋，看不见一颗大树，看不见个活泼的人，看不见一片肥沃的田地〞“楚国的郢城可是不比宋国：街道宽阔，房屋也整齐，大店铺里陈列着许多好东西。走路的人，虽然身体比北方短小些，却都活泼精悍，衣服也很干净，墨子在这里一比，旧衣破裳，布包着两只脚，真好似个老牌的乞丐了〞通过对宋国和楚国环境的描写和墨子心理感受的描写，来刻画人物形象，突出了墨子的关心民命、厌恶侵略的伟大的人道主义的高尚心灵。3．此题考查学生把握文本的重要语段的作用及其个性化解读文本的能力。思维角度涉及：①对上下文情节的作用。②对刻画人物的作用〔包括揭示的人物心理〕。③对表现主题的作用。④给读者的感受，即站在读者的位置上考虑情节的作用。题干要求简要分析：作品后面写公输般接连碰了两个“钉子〞。这样安排有何用意？细读文本可知：后面写公输般接连碰了两个“钉子〞。从结构上来说，是为了照应文章的开头，使文章结构更加严谨。“我们的老乡公输般，他总是倚恃着自己的一点小聪明，兴风作浪的。造了钓钩拒，教楚王和越人打仗还不够，这回是又想出了什么云梯，要怂恿楚王攻宋去了。宋是小国，怎禁得这么一攻。我去按他一下罢〞；从人物形象的塑造上来看，写公输般：“‘那是……’公输般想着，‘先生说得很对的’〞“‘哦，我忘记了，’公输般又碰了一个钉子，这才醒过来，‘早该知道这正是你的话’〞是为了衬托墨子的形象。从小说的主旨上来说，作品在叙写公输般接连两次碰钉子的过程中，具体表现了墨子反对侵略、主张兼爱的仁义思想是为彰显小说的主旨。答复言之成理即可。【点睛】如何把握文学类作品的主旨1.从重点语段上找突破；〔1〕抓标题与文体；〔2〕抓“文眼〞；〔3〕抓对全篇有概括性的句、段；〔4〕抓文中表现作者情感的议论、抒情性的句、段；2.从写作材料〔题材〕上看作者用什么来表达感情，以此来把握文章的主旨；〔1〕借景抒情，通过对所写景物的分析去体味作者的感情；〔2〕寓情于物〔托物言志〕，通过对所写之物的分析去体味作者的感情；〔3〕借事抒情，通过对所写之事的分析去体味作者的感情；3.从写作背景及作者的思想开展上来了解作者的写作意图。3、1．A2．C3．A【解析】1．此题考查原文内容的理解和分析能力。解答此类题要把握文中的根本概念和重要信息，提取并整合最能表达作者写作意图或文章主旨的语句，阐释或归纳文中的主要内容。解答是应先从原文中找到与选项相关的阅读区间，然后与选项的表述仔细比对，看是否一致；同时还要了解错误表述设置的一般思路，比方张冠李戴、无中生有、混淆时态、以偏概全、曲解文意等等。A项，“指的是一个关涉人与世界本质的范畴〞分析错误。将原文“只可约略推断〞的内容表述为既定内容，对“存在〞概念含义理解不准确。应选A。2．此题考查学生对文章论证的分析能力。答题时注意分析文章的结构思路，中心论点和分论点的关系，论点和论据之间的关系，论证方法的类型，重点考核论点是否正确，论据证明的是什么观点和论证的方法。C项，“文章中昆德拉从使命和勘探存在两个角度对哲学、诗、小说进行比照〞分析错误。“在勘探存在方面〞一段是作者的认识。应选C。3．此题考查把握文章内容、分析作者观点态度的能力。此种归纳内容要点和分析作者观点态度的题目，解答时应先根据选项确定原文信息所在的位置，然后将选项和原文进行比拟，并结合上下文语境进行判断。B项，“不关心政治的作家具有更耐久的写作生命〞分析错误，具有更耐久写作生命的是立足于人生层面的作家，他们不是不关心政治，而是能够超越政治的层面而到达对人生的哲学思考。C项，“尼采对于哲学与诗在勘探存在方面的认识不及昆德拉深刻〞分析错误，文中没有提及尼采对于哲学与诗在勘探存在方面的认识，不能与昆德拉进行比拟。D项，“对探究存在之谜毫无意义〞分析错误，原文的表述为“结果好似并不理想〞，不可等同于“毫无意义〞。应选A。【点睛】论述类文本阅读常见设误类型：(1)无中生有。把文章里没有的内容加进答案中去。(特别提醒：关注未然与已然、原因与结果、先与后、夸大与缩小、局部与全体的区别)(2)主次颠倒。把次要的说成主要的。(3)以偏概全、张冠李戴。即偷换概念，明明是那件事，答案里却说成是这件事。(4)因果颠倒。或者把因说成果，或者把果说成因，这一点最具有干扰性，需要认真甄别。4、1．A2．C3．B4．〔1〕鹿头山在成都北一百五十里处，是扼制二川的要塞，刘辟在这里筑城，在周围接连八处营寨，用来抵抗东边来的官军。〔2〕官军随后直赴成都，其余贼军都反绑着手归顺。刘辟逃跑，被官军追上并活捉，用囚车拘押送往京城。【解析】

1．此题考查文言文断句能力。明辨句读，是阅读古文最根本的能力。平时，我们就重视文言文的诵读，目的就在于能通过熟读培养文言文学习的语感。而文言文断句的根底在于对通篇文章的领会，因此诵读就显得尤为重要。碰到断句题，不要急于答题，应领先诵读，力求有个大体的了解，凭语感将能断开的先断开，逐步缩小范围，然后再集中精力分析难断处，遵循先易后难的原那么。也可以使用排除法，先找出四个选项断句的不同处，一般有两处，然后再结合一些技巧，比方语法知识、人名地名、借助虚词、对称结构等，排除选项。此题句意为：高崇文派遣骁勇的将领高霞寓亲自击鼓，士兵们攀援而上，箭石如雨一般落下；崇文招募敢死队夺取了万胜堆，把营寨中的贼人都杀死，烧毁了他们的营寨，下向俯瞰鹿头城，城中的人都能够数清楚。此题先通读大意，然后从结构入手进行排除。“如雨〞是“矢石〞的谓语，故中间不能断开，所以排除B、D；“戍者〞是“尽杀〞的对象，故中间不能断开，所以排除C。应选A。2．此题考核了解并掌握常见的古代文化知识的能力。此类试题多考核古代文化中天文、历法、乐律、地理、官职、科举、姓名、宗法等，这类试题一般不考过于冷僻的内容，涉及的大多是科举、姓名、礼俗等，考生要注重平时知识的积累。C项，“人生如逆旅〞表述错误，常用以比喻人生苦短。应选C。3．此题考查学生对文言文有关内容要点的概括和分析能力。此类题答题时，注意对读选项和原文，寻找时间、地点、人物、时间、手法以及重点词句的翻译上的错误。B项，表述错误。根据原文“时显功宿将，人人自谓中选，及诏出，皆大惊〞，可看出“不负众望，成功中选〞表述错误，高崇文中选让人意外，而非众望。应选B。4．此题考查学生文言文翻译能力。文言翻译是文言文的必考内容，翻译以直译为主，意译为辅，把句子中的每一个字都要落到实处，不能翻译的助词等删掉，省略的内容根据上下文补充，这样才能做到不丢分。平时训练时注意自己确定句子的赋分点，翻译时保证赋分点的落实。此题中的得分点：〔1〕扼，扼制；城，名词作动词，筑城；旁，名词作状语，在周围；以，来，表目的；〔2〕趣，同“趋〞，直趋；面，面朝前；禽，同“擒〞，擒拿；槛，囚车，这里名词作动词，用囚车拘押。【点睛】掌握正确的阅读文言文的方法——遵循三个步骤：在考试过程中，不少的同学在读完一遍文言文后就开始作答，这种做法是很不正确的。解答文言文题目，应遵循三个步骤：第一步：初读全文，整体感知，把握大意。要求集中心思，稳住神，快速地浏览一遍。初步明确“什么时间、什么人、什么事、前因后果、谁说了什么话〞等等，读懂个大概即可，因为高考作为选拔性的考试，要一遍把它全部读懂，很少人能够办到；第二步：细读题目，认真研读字、词、句，在这一步阅读中，要根据题干的要求，结合各选项的具体内容，一一落实，理解要求作答的字、词、句、段在文段中的位置，运用课内所学的知识〔实词、虚词、活用、句式等〕，解决完成较为容易的题目；第三步：再读全文，加深理解。这一步是要解决较难的题目，加深对文意的理解，又纠正前两步中出现的偏差，是一步深入和复核的过程。参考译文：高崇文，字崇文。贞元年间，随从韩全义镇守长武城，治理军队有名声。屡经升迁任金吾将军。吐蕃发动三万人马侵犯宁州，高崇文率领三千士卒前往救援，双方在佛堂原交战，吐蕃大败，朝廷封他为渤海郡王。韩全义入京朝见，高崇文留在当地主持行营节度后务，升任长武城都知兵马使。刘辟反叛，宰相杜黄裳推荐说高崇文有才能，皇帝下诏授任他为检校工部尚书、左神策行营节度使，使他统领左右神策、麟游奉天诸屯兵讨伐刘辟。当时有显著战功的老将，人人自以为能中选，等到任命的诏书发下来，都大吃一惊。当初，高崇文选了五千精兵，平时总像敌军来犯似的进行训练。到这个时候，卯时接受命令，辰时部队已经出发了，武器装备精良完好，没有不齐全的。军队经过兴元，士卒中有人折断客舍的羹匙和筷子，他下令立即斩首示众。高崇文于是率军从西边的阆中出发，打退剑门的守兵，解了梓潼的围困，贼将邢泚退守梓州。起初，刘辟攻占东川，捉住节度使李康却没有杀掉，到这时，放回李康以求洗除罪过，高崇文列举了李康失守的罪过，将李康斩杀了。鹿头山在成都北一百五十里处，是扼制二川的要塞，刘辟在这里筑城，在周围接连八处营寨，用来抵抗东边来的官军。这一天，高崇文在鹿头城下打败了两万犯上作乱的贼人，赶上下雨，没有能够攻克。第二天，又在万胜堆交战，堆在鹿头城的东面，高崇文派遣骁勇的将领高霞寓亲自击鼓，士兵们攀援而上，箭石如雨一般落下；崇文招募敢死队夺取了万胜堆，把营寨中的贼人都杀死，烧毁了他们的营寨，下向俯瞰鹿头城，城中的人都能够数清楚。官军前后八战八捷，贼兵军心开始动摇。大将阿跌光颜和高崇文约定了日期，而阿跌光颜比约定的日期拖延了，害怕被治罪，因此请求深入敌军立功赎罪，于是官军驻在鹿头西，断绝了贼军运输粮饷的道路。贼军非常震惊，其将李文悦率三千士卒归顺，仇良辅带着鹿头山两万人马投降，还拘捕了刘辟的儿子刘方叔、女婿苏强。官军随后直赴成都，其余贼军都反绑着手归顺。刘辟逃跑，被官军追上并活捉，用囚车拘押送往京城。高崇文不通文字，认为官署中案牍公文繁多可厌，况且蜀地优越富饶无所事事，请求保卫边塞来效力，于是皇帝下诏任命他为中书门下平章事、邠宁庆节度使，兼任京西诸军都统。高崇文仗着有功大肆奢侈，把蜀地国库中的奇珍异宝和机巧工匠都擅自带走，又不懂得朝廷的礼仪制度，害怕入朝拜见，皇帝下诏说听凭他走便道前往屯戍之地。高崇文在邠三年，武器装备整齐完好。去世，享年六十四岁。使骁将高霞寓鼓之士扳缘上矢石如雨募死士夺而有之尽杀戍者焚其栅下瞰鹿头城人可头数。5、1．D2．诗人采用正面与侧面和结合的描写手法，塑造了活泼、明艳、大方的采莲女形象。正面:诗人将(昊越)娇艳清纯的采莲女置于青翠欲滴的荷叶丛中加以表现，通过他们的笑声，让人领略到她们内心的欢乐。(或描写采莲女的新妆与香袖，表现他们着装上的明艳，)(2)侧面:用岸上游冶郎的徘徊不舍离去，从侧面来衬托采莲女们的魅力，同时也表现了采莲女的落落大方。【解析】

1．此题考查学生综合鉴赏诗歌的能力。各选项内容涉及了对诗歌的手法、形象、主题的鉴赏，考生解答时首先要注意了解作者身世经历及本诗词的写作背景，逐句翻译诗句，然后把握诗歌的意象，分析诗歌营造了什么样的意境，领悟作者表达了怎么样的思想情感，思考诗歌中运用了哪些表现手法。再对照选项一一确认，得出答案。D项，“尾联写采莲女采莲之后返回，她们骑着紫骝，〞错误，尾联是说岸上游冶郎骑着紫骝马，马儿嘶呜着，花纷纷落下，见此情景，顿感悲伤。应选D。2．此题考查鉴赏诗歌表达技巧的能力。鉴赏诗歌的表达技巧的答题模式：第一步：指出何种手法；第二步：结合诗歌内容分析；第三步：指出这种手法的表达效果。翻译：夏日的假设耶溪傍，美丽的采莲女三三俩俩采莲子。隔着荷花共人笑语，人面荷花相映红。阳光照耀采莲女的新妆，水底也显现一片光明。风吹起,衣袂空中举，荷香体香共飘荡。那岸上谁家游冶郎在游荡？三三五五躺在垂杨的柳阴里。身边的紫骝马的嘶叫隆隆，落花纷纷飞去。见此美景，骚人踟蹰，愁肠空断。?采莲曲?是唐代诗人李白的作品之一。通过描写精心装扮的采莲少女们在阳光明媚的春日里快乐嬉戏的旖旎美景，以及岸上的游冶少年们对采莲少女的爱慕。来表达春日里，少年男女之间微妙萌动的爱情。以及诗人对时光飞逝、岁月不饶人的感慨，及对美景易逝的无奈之情，寄托着作者因怀才不遇、壮志难酬而发出的愁思。“笑隔荷花共人语〞“日照新妆水底明，风飘香袂空中举〞，隔花谈笑，水映新妆，香袖飘舞是从正面突出采莲女的活泼美丽；“岸上谁家游冶郎，三三五五映垂杨〞，不知哪家的公子，三三五五、似隐非隐在垂杨下，以游冶郎的徘徊搔首来衬托她们的娇美；诗人采用正、侧面描写相结合的手法，将吴越采莲女的娇艳清纯放在荷花丛中加以表现，又用岸上游冶郎的徘徊踯躅不忍离去反衬采莲女的魅力，描绘出明艳、活泼、大方的采莲女的新形象。【点睛】诗歌鉴赏的选择题综合考核诗歌形象、语言、表达技巧和文章的思想内容，每个选项一个考点，几乎涵盖诗歌的所有内容，注意结合全诗进行分析，注意的错误是意象的含义不对，手法不准确，手法的解说和艺术效果的分析不对，语言方面主要是风格不正确，内容一般为曲解诗意或只答表层含义，或成心拔高等，一般都存在明显的错误。6、构图要素：由“五角星〞、“和平鸽〞、“彩带〞、“7〞等元素共同构成，寓意中国将通过本次军运盛会，将和平开展的理念传往世界各地。寓意：①会徽采用“彩带〞造型，飘逸动感，形似主办地湖北省武汉市长江、汉江两江交汇的自然地貌，凸显武汉的长江文化和地域特色。②彩带呈“7〞字型，绘有七星联珠，“五角星〞常作军徽标识，象征武汉市即将举办第七届世界军人运动会。【解析】

此题考查的是辨识图片的语言表达的能力。这是一道图文转换的题目，图文转化的题目主要有解析徽标、解说题片、描述图片、分析统计图表和漫画等，此题属于分析徽标的题目，分析徽标常见的题目是写出构图要素和分析寓意，构图要素要概括题干要求的徽标中索要的图案的内容，重点注意徽标中的一些抽象变形的图案，时间、地点、主题的汉语或英文的首字母的变形；分析寓意要结合徽标的名称分析，如此题注意“七颗五角星〞“图形构成7字〞“彩带的造型〞都是构图的要素，考生要注意结合构图要素进行挖掘寓意，例如“图形构成7字〞代表的是第七届，五角星是中国军人和军队的象征。7、鼓励学生不一定非要靠排名，因为“排名〞往往会挫伤一大片学生的学习积极性；鼓励学生可以有多种方法：如可以让成绩好的同学介绍学习方法；表扬学习态度好的同学；教师要善于发现每个同学的闪光点，并不吝赞扬；评价机制也要彻底